高校外語教師能力培養(yǎng)機(jī)制探究
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摘要:雖然近幾年國內(nèi)提出降低英語比重的聲音頻繁出現(xiàn)，但是仍然不可忽視英語在國際社會當(dāng)中的作用，其仍然是對外交流與合作的重要工具?；诖?，需要對高校外語教師能力進(jìn)行有效的提升，以滿足交流合作的需要?，F(xiàn)階段高校中外語教師能力參差不齊，不僅僅是因為基礎(chǔ)理論知識薄弱，缺乏高效的能力培養(yǎng)機(jī)制也是其中一個重要原因。TPCK理論框架能夠做到技術(shù)、教學(xué)法以及教學(xué)內(nèi)容三者的融合，從而創(chuàng)新出一種新的知識形態(tài)，不僅能對學(xué)生的外語進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，還可以在教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長。站在教師培養(yǎng)角度，通過對TPCK理論框架以及實際應(yīng)用中的相關(guān)問題進(jìn)行分析，提出TPCK理論框架下高校外語教師能力培養(yǎng)的措施。
關(guān)鍵詞:TPCK理論框架;高校外語教師;能力培養(yǎng)
是否能夠更好地使用教學(xué)技術(shù)，是高校外語教師能力提升的關(guān)鍵。雖然一直以來大量的教育工作者潛心研究教學(xué)技術(shù)以及其實際使用，但是客觀存在的現(xiàn)實是仍然有大部分的教師無法完全掌握教學(xué)技術(shù)使用的技能和知識?；谝陨线@種情況，相關(guān)學(xué)者提倡研究出新的知識體系，而在斯坦福大學(xué)教育學(xué)院提出的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)化知識(pedagogical-contentknowledge，PCK)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展的整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)化知識(technologicalpedagogical-contentknowl-edge，TPCK)，能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)使用的弊端，將高校外語教師教學(xué)能力進(jìn)行全方位的提高，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文將主要圍繞“TPCK”理論框架下，高校外語教師能力培養(yǎng)機(jī)制展開相關(guān)探討。
一、TPCK理論框架相關(guān)概述
TPCK理論框架之下的外語教學(xué)主要包括學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)法這三個基本要素，以及其整合之后的四個復(fù)合要素。首先是學(xué)科內(nèi)容。學(xué)科內(nèi)容主要指的是在學(xué)習(xí)行為當(dāng)中或者在教授行為當(dāng)中的學(xué)科知識，并用Shulman表示。學(xué)科知識主要是理論、概念、組織框架知識、觀點、證據(jù)和證明知識，還有在這些知識之上的實踐及方法［1］。而針對外語教學(xué)來說，學(xué)科內(nèi)容知識除了指的是讀寫譯之外，還有就是與學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用性知識以及相關(guān)理解。其次是教學(xué)法。顧名思義，教學(xué)法就是教學(xué)的方法，也就是教師在進(jìn)行教學(xué)時所用到的策略知識，包括外語教師為其具體教學(xué)所制訂的計劃、對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評價，還有就是如何認(rèn)知外語教學(xué)的目的。第三是技術(shù)。技術(shù)是上文中提到過的基本要素中的最活躍的要素，不僅有傳統(tǒng)技術(shù)還有現(xiàn)代技術(shù)，在科學(xué)得到極大發(fā)展的背景之下，人們必須對技術(shù)有更加深入的理解以及更加高效的利用，才能夠更好地促進(jìn)教育、保障發(fā)展。在傳統(tǒng)外語教學(xué)技術(shù)當(dāng)中，黑板、粉筆、紙質(zhì)教材占絕大比重，而在現(xiàn)代技術(shù)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)、移動終端設(shè)備以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件成為主流。在整個TPCK理論框架當(dāng)中，三個基本要素有著極大的聯(lián)系性，通過互相之間的融合貫通以形成PCK(學(xué)科教學(xué)知識)，TCK(整合技術(shù)的學(xué)科知識)，TPK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)以及TPCK。其中，PCK的核心內(nèi)容是將傳統(tǒng)的晦澀的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚囊锥膶W(xué)科知識，外語教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以通過類比、示范、舉例等對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行另一種方式的呈現(xiàn);TCK是在教學(xué)技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容貫通融合之后產(chǎn)生的，而這些學(xué)科知識具有特定性，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進(jìn)行選取，從而適應(yīng)其教學(xué)技術(shù)，同時教學(xué)技術(shù)也有著相同的特定性，二者相互影響，相互改變;TPK是在教學(xué)技術(shù)與教學(xué)法相互影響之下產(chǎn)生的，在實際教學(xué)當(dāng)中教師需要對TPK有更加深入的理解，從而更好地進(jìn)行教學(xué)法與教學(xué)技術(shù)之間的匹配［2］。TPCK在這七種要素當(dāng)中有著大框架的主導(dǎo)地位，當(dāng)外語教師在教學(xué)當(dāng)中能夠達(dá)到要素的動態(tài)平衡時，就會使TPCK理論框架的全新功能得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)大于各要素功能的總和。
二、TPCK理論框架下外語教師能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)面臨的問題
(一)TPCK框架理論有待完善
TPCK的概念早在2015年就已經(jīng)提出，雖然迄今16年已經(jīng)有了較大的發(fā)展，內(nèi)涵較之以往也更加豐富，但是仍然存在一些需要跟隨時展而完善的方面?，F(xiàn)階段國外對于TPCK理論框架的相關(guān)研究較為宏觀，盡管其中的大部分研究可以把TPCK理論框架與實際的一些特定的學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，但是卻無法發(fā)揮學(xué)科本身的特點，在可操作性方面也顯得有些遜色。而國內(nèi)關(guān)于TPCK理論框架的研究和實踐就更顯示出其滯后性，尤其是在其與特定學(xué)科結(jié)合方面，絕大部分都只是生搬硬套國外的理論，沒有考慮到國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境以及實際教學(xué)背景，原創(chuàng)性理論較少，這就導(dǎo)致TPCK理論框架在外語教師能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用發(fā)揮不出原本的效果，甚至還會出現(xiàn)想要套用TPCK理論框架卻無規(guī)可尋的情況?；谝陨锨闆r，TPCK理論框架的完善刻不容緩。
(二)TPCK理論框架與實踐脫節(jié)
理論是實踐的指導(dǎo)，實踐是理論的反饋。TPCK理論框架指導(dǎo)下的高校外語教師能力提升往往存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師在對TPCK理論框架進(jìn)行學(xué)習(xí)時會經(jīng)常因習(xí)慣性思維而采取單一的知識傳導(dǎo)的形式，也就是只將TPCK相關(guān)理論知識記到腦子里，而缺乏案例學(xué)習(xí)以及實踐培訓(xùn)，這種脫節(jié)不僅使教師自身無法學(xué)習(xí)到TPCK當(dāng)中的實踐方案，更促使實際的教學(xué)活動遠(yuǎn)離實踐性，無法發(fā)揮TPCK理論框架的真實效用;其次，相關(guān)資料調(diào)查顯示，國內(nèi)學(xué)者針對TPCK的實踐研究往往是面向未成為教師的群體，如師范在校生，而不是針對在職教師進(jìn)行調(diào)查［3］;最后，絕大部分高校外語教師的入職前統(tǒng)一培訓(xùn)的重點都是教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)，在培訓(xùn)時往往脫離特定學(xué)科，這就使二者不能完全融合，雖然有豐富的教學(xué)技術(shù)講解，有現(xiàn)代化教學(xué)器具的輔助，但是卻沒有理想的應(yīng)用價值。
(三)高校外語教師素養(yǎng)無法達(dá)到TPCK要求
高校外語教師素養(yǎng)與TPCK要求存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，部分高校外語教師自身綜合素質(zhì)較低，這里的綜合素質(zhì)差指的是基礎(chǔ)外語能力較低、教學(xué)應(yīng)變能力較差，以及實踐教學(xué)能力不足等。一般來說，現(xiàn)階段的英語教師從學(xué)生時期到工作時期都是在校園內(nèi)，自身缺乏英語應(yīng)用的機(jī)會，而大部分高校的外語教學(xué)學(xué)科內(nèi)容又過于固定化，教學(xué)技術(shù)過于單一，長久以來的惡性循環(huán)導(dǎo)致教師素養(yǎng)的持續(xù)降低，達(dá)不到TPCK要求。此外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及文化交流的深入，高校外語教學(xué)的種類越來越多，如商務(wù)英語、藥用英語、化學(xué)英語等等，外語學(xué)科內(nèi)容過于豐富，通常一位教師要對多個方面的英語教學(xué)內(nèi)容有更多的涉獵，這種學(xué)科內(nèi)容的豐富對現(xiàn)代高校英語教師提出了越來越高的要求，導(dǎo)致大部分教師在TPCK理論框架的應(yīng)用方面打了退堂鼓。
(四)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低
幾乎所有國內(nèi)學(xué)生在成長和生活當(dāng)中所面對的都是普通話交流的環(huán)境，這種缺乏語言環(huán)境的問題使得大部分學(xué)生雖然經(jīng)過十?dāng)?shù)年的學(xué)習(xí)，但還是無法擁有流利閱讀英語文章以及通過使用英語完成日常溝通的能力，在應(yīng)試教育的背景之下，很多高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了在期末考試和四六級考試中取得更高的分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方法方面一般是采用題海戰(zhàn)術(shù)或者是通過教學(xué)資料、輔導(dǎo)教育班以及影音頻等方式，這兩方面的問題所直接導(dǎo)致的就是教師所選擇的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)、教學(xué)法的改變，可以說教師的教學(xué)行為在很大程度上由學(xué)生決定。在這種背景之下，被應(yīng)試教育壓垮的高校學(xué)生無法對英語學(xué)習(xí)提起興趣，無法真正投入到TPCK背景下教師所營造的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，這就導(dǎo)致TPCK理論框架應(yīng)用效用較低，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到了充足的理論知識，但是卻缺乏實踐能力，造成教師和學(xué)生的雙重失敗。
三、TPCK理論框架下高校外語教師能力培養(yǎng)措施
(一)完善英語TPCK理論
結(jié)合國內(nèi)外TPCK理論框架的研究成果，對TPCK理論進(jìn)行相應(yīng)的完善，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行。首先，增強(qiáng)TPCK理論框架下英語教學(xué)的針對性，針對高校中不同英語模塊采用合適的教學(xué)技術(shù)，做到學(xué)科內(nèi)容決定教學(xué)技術(shù)和教學(xué)法，并研究分析不同學(xué)科當(dāng)中三者的關(guān)系，將TPCK理論具體化，使每一個學(xué)科中TPCK理論框架符合其自身特點。其次，在學(xué)習(xí)TPCK理論框架時絕不能一味照搬國外經(jīng)驗，需要針對國內(nèi)外語教育環(huán)境，構(gòu)建出適合國內(nèi)學(xué)生的TPCK理論框架。如面對商務(wù)英語教學(xué)時，在TPCK理論教學(xué)背景下，可以選取商務(wù)英語學(xué)科內(nèi)容，選取場景模擬教學(xué)法，采用信息科技教學(xué)技術(shù)，這三者的融合不僅能夠使商務(wù)英語教學(xué)更加高效，同時更是對TPCK理論框架的一次創(chuàng)新與完善。
(二)增強(qiáng)TPCK理論框架下高校外語教學(xué)的實踐性
選取TPCK理論框架進(jìn)行高校外語教學(xué)的主要目的就是為了更好地進(jìn)行應(yīng)用，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)不同，在TPCK理論框架下，應(yīng)當(dāng)加大實踐在課堂當(dāng)中所占的比重。首先，選取實踐性較強(qiáng)的教學(xué)法，除了上文所說的場景模擬教學(xué)法之外，高校外語教師在進(jìn)行教學(xué)時還可以選用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、身份調(diào)換教學(xué)法等等，通過這些實踐性較強(qiáng)的教學(xué)法的應(yīng)用，能夠最大程度上促進(jìn)TPCK當(dāng)中三個基本要素和四個復(fù)合要素的融合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的;其次，對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行一定程度上的優(yōu)化，以往的教學(xué)技術(shù)相對于時代需求稍顯落后，而對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行更新對于TPCK理論框架下的高校外語教學(xué)來說顯得格外重要，如更新教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠更加便利地接觸到學(xué)科內(nèi)容，更新教學(xué)設(shè)備，將VR設(shè)備應(yīng)用到課堂當(dāng)中，學(xué)生能夠在課堂上身臨其境，教學(xué)效果事半功倍［4］;最后，增強(qiáng)高校外語教學(xué)實踐性的最好方法就是“走出去，”教師不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生禁錮在課堂上，而應(yīng)當(dāng)給予英語教學(xué)最大的自由，使學(xué)生走出課堂，自發(fā)地積極地學(xué)習(xí)外語、使用外語，如可以為學(xué)生布置題目為“走出教室后的我所見到的”英語作文，使學(xué)生有更多的機(jī)會與他人進(jìn)行英語交流，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(三)提高高校外語教師的綜合素養(yǎng)
上文中已經(jīng)分析過現(xiàn)階段高校外語教師綜合素養(yǎng)較低的問題，針對這些問題可以通過以下幾點對高校外語教師綜合素養(yǎng)進(jìn)行整體性的提升。首先，對教師群體進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)并不是傳統(tǒng)的刻板的理論知識的傳輸，而是以一種更加具體、更加生動的手段完成TPCK理論框架的教學(xué)，從而使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)體制形成的束縛，在使用TPCK理論框架教學(xué)時能夠“放得開”。其次，補(bǔ)充高校內(nèi)部外語教師團(tuán)隊，對于英語基本理論素養(yǎng)較差的教師以及不愿意接受新事物的教師進(jìn)行調(diào)崗，為聘請的掌握TPCK理論框架的教師開設(shè)實驗班，使實驗班形成輻射作用，帶動高校教師群體共同進(jìn)步。最后，為教師提供更多的出國交流的機(jī)會。一是因為TPCK理論框架的發(fā)源地在國外，外出學(xué)習(xí)能夠更加直接地領(lǐng)會到其精神;二是因為很多外語教師同樣是成長在普通話交流環(huán)境中，送其出國交流能夠使其更加直觀地認(rèn)識英語在其母語地區(qū)的使用，提高自身的英語教學(xué)水平。(四)激發(fā)學(xué)生在TPCK理論框架下的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將直接影響到課堂質(zhì)量，針對TPCK理論框架下的高校外語教學(xué)而言，可以從以下幾個方面來提高學(xué)生的積極性。首先，更新學(xué)科內(nèi)容，在高校英語學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中添加更多學(xué)生感興趣的部分，如熱門動漫、影視明星、文學(xué)作品等等，甚至可以由學(xué)生自主投票選擇學(xué)科內(nèi)容，通過這種手段不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于外語的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高其課堂參與感，從而更好地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，構(gòu)建更加和諧的課堂關(guān)系，TPCK理論框架下教師與學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)模式下的知識傳輸與被傳輸者的關(guān)系，而應(yīng)該是平等交流的朋友關(guān)系，這種和諧的課堂關(guān)系能夠使學(xué)生感到更多的被尊重，能夠使教師更加及時地了解學(xué)生需求，從而及時地調(diào)整TPCK理論框架當(dāng)中的基本要素，保障正常的教學(xué)活動。最后，完善教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法，除了上文當(dāng)中提到的教學(xué)技術(shù)與方法之外，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對性教學(xué)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的學(xué)生制定出不同的外語學(xué)習(xí)規(guī)劃，這種做法能夠在最大程度上消除傳統(tǒng)的無差別教學(xué)的弊端，使每個學(xué)生都能夠接受到適合自己的方法，從而做到教育中的“以人為本”，保證每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠永遠(yuǎn)保持積極性［5］。
四、結(jié)束語
本文首先簡單介紹了TPCK理論框架，在對其基本要素和復(fù)合要素有了一定了解之后，分析了當(dāng)前TPCK理論框架下外語教師能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)面臨的問題，最后對于實際的優(yōu)化行動提出了具體的方案。總而言之，TPCK理論框架在教學(xué)方面有著自身的優(yōu)越性，將其應(yīng)用到高校外語教學(xué)當(dāng)中，無論是對TPCK來說，還是對高校英語教學(xué)來說都是一次豐富內(nèi)涵的過程，也是教學(xué)質(zhì)量提升的又一著力點。雖然TPCK理論在國內(nèi)尚未成熟，但是經(jīng)過眾多專家學(xué)者的共同努力以及眾多高校的實踐檢驗之后，TPCK一定能夠成為高校外語教學(xué)的新的推動力。
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作者:劉琢 單位:常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
