婦產科實習帶教多元化教學模式應用價值

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了婦產科實習帶教多元化教學模式應用價值范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]目的：探討多元化教學模式在對婦產科實習生進行帶教中的應用價值。方法：選取2016年12月至2018年10月期間在某醫(yī)院實習的100名婦產科實習生作為研究對象。根據采取帶教方式的不同將這些實習生分為觀察組和對照組，每組各有50名實習生。采用常規(guī)的教學模式對對照組實習生進行帶教，采用多元化教學模式對觀察組實習生進行帶教。然后比較兩組實習生的考核成績及對帶教方法的滿意度。結果：帶教后，觀察組實習生的理論知識得分、操作技能得分及對帶教方法的總滿意率均高于對照組實習生，P＜0.05。結論：將多元化教學模式應用于對婦產科實習生進行帶教中的效果較為理想。

[關鍵詞]婦產科實習生；多元化教學模式；帶教

婦產科學是一門綜合性和操作性都很強的臨床醫(yī)學課程。該學科涉及的知識面較廣，部分內容較為抽象。如何采取有效的方法提高婦產科學教學的質量具有重要的臨床意義。多元化教學模式是一種新型的教學模式。有研究結果顯示，采用多元化教學模式對實習生進行帶教的過程中，帶教老師可借助各種有利的條件幫助其熟練地掌握相關的理論知識和操作技能[1]。為了進一步探討多元化教學模式在對婦產科實習生進行帶教中的應用價值，筆者進行了本次研究。

1資料與方法

1.1一般資料

本次研究的對象是2016年12月至2018年10月期間在某醫(yī)院實習的100名婦產科實習生。根據采取帶教方式的不同將這些實習生分為觀察組和對照組，每組各有50名實習生。在觀察組實習生中，有男性19例，女性31例；其年齡為21～26歲，平均年齡為（24.2±2.4）歲。在對照組實習生中，有男性18例，女性32例；其年齡為23～28歲，平均年齡為（24.7±2.6）歲。兩組實習生的一般資料相比，P＞0.05，具有可比性。

1.2帶教方法

采用常規(guī)模式對對照組實習生進行帶教。方法是：帶教老師為本組的實習生進行授課，1次/周。在每天的晨會上，帶教老師向實習生提問，并對其回答做出點評。采用多元化教學模式對觀察組實習生進行帶教。方法是：1）帶教老師選取經典案例，結合相關的教學知識進行教學。帶教老師以選取的經典案例作為中心，讓實習生結合既往學習的知識探討解決的方案[2]。2）帶教老師借助多媒體進行教學，借助文字、表格、影音資料向實習生展示教學的知識點。3）帶教老師選取具有顯著差異的病例資料，要求實習生對比兩個病例的相同點和不同點，以使其掌握易混淆的知識點[3]。4）在教學前，帶教老師選擇好典型病例，將本組的實習生分為若干個小組，每個小組由3名實習生組成。帶教老師指定1名實習生擔任患者的角色，由另2名實習生擔任醫(yī)生的角色，對“患者”進行問診，必要時由帶教老師及時進行補充問診內容[4-5]。

1.3帶教效果的評定標準

1）帶教結束后，對兩組實習生進行考核，考核的內容包括理論知識和操作技能兩部分內容，每部分的滿分為100分。得分越高，表示實習生對理論知識、操作技能的掌握情況越好。2）采用自制的滿意度調查表調查兩組實習生對帶教方式的滿意度。該調查表分為完全滿意、基本滿意、不滿意三個選項?？倽M意率=（總例數(shù)-不滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計學方法

使用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對本次研究中的數(shù)據進行處理。計量資料用均數(shù)±標準差（sx±）表示，采用t檢驗。計數(shù)資料用百分比（%）表示，采用χ²檢驗。P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組實習生考核成績的比較

帶教后，觀察組實習生的理論知識得分和操作技能得分均高于對照組實習生，P＜0.05。詳情見表1。

2.2兩組實習生對帶教方法滿意度的比較

觀察組實習生對帶教方法的總滿意率高于對照組實習生，P＜0.05。詳情見表2。

3討論

婦產科教學涉及的知識點較多，且部分知識較為抽象，學生難以完全理解[6-7]。多元化教學是目前各行業(yè)教學中較為常用的一種教學方式。有研究結果顯示，在對婦產科的實習生進行多元化教學期間，帶教老師可以根據知識點及實習生的實際情況制定教學方案，進而可確保教學方案的有針對性，充分調動實習生的積極性[8]，使其能夠熟練地掌握相關知識，提高其操作技能。本次研究的結果證實，將多元化教學模式應用于對婦產科實習生進行帶教中的效果較為理想。

參考文獻

[1]張宇迪,吳霞,高麗麗,等.多元化教學模式在婦產科研究生臨床實習中的作用[J].中國臨床醫(yī)生雜志,2016,44(11):97-98.

[2]盧笛,何麗橋,梁月秀,等.多元化教學模式在婦產科護理學臨床見習中的應用研究與實踐[J].世界最新醫(yī)學信息文摘,2015,15(63):151,171.

[3]馬淑云,高飛,張淑琴,等.翻轉課堂應用于婦產科學見習教學價值評價[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2018,10(3):6-7.

[4]王麗,毛文軍,白娥,等.多元化教學模式在婦科超聲教學中的應用效果探討[J].中國醫(yī)學教育技術,2018,32(2):216-219.

[5]栗娜,楊甜,劉彩霞,等.淺談基于MOOC理念的混合式教學模式在婦產科繼續(xù)教育項目中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(7):145-147.

[6]李瀟.多元化教學模式在婦產科教學中的應用淺析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2018,16(17):32-34.

[7]鄭燕.多元化教學法在婦產科學教學中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術,2013,27(1):113-115.

[8]孫麗麗,王帥,張淑偉,等.多元化教學模式在婦科超聲教學中的應用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2019,11(15):16-18.

作者：葛志娟 單位：沭陽縣人民醫(yī)院