論中醫(yī)兒科臨床帶教的體會(huì)

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一、結(jié)合兒科特點(diǎn)，進(jìn)行入科教育

各實(shí)習(xí)生或研究生經(jīng)過(guò)各科輪訓(xùn)，初來(lái)兒科，對(duì)臨床工作不熟悉、不適應(yīng)。所以在學(xué)生入科的第1天均會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行入科教育，對(duì)兒科臨床實(shí)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。主要包括如下內(nèi)容：

（1）突出簡(jiǎn)述兒科的特色。如小兒“易寒易熱，易實(shí)易虛”“臟器輕靈，易趨康復(fù)”的病理特點(diǎn)及其在臨床中的意義，如小兒外感熱病易出現(xiàn)驚風(fēng)、肺炎喘嗽易出現(xiàn)心陽(yáng)虛衰、吐瀉易傷陰傷陽(yáng)等變證，在臨床中應(yīng)注意觀察；兒科臨床常用診療技能，如小兒特有診法如“察指紋”“摸囟門”及小兒的六種基本脈象，小兒臨床常用的體質(zhì)量、身高、血壓計(jì)算公式，小兒血壓計(jì)袖帶的選擇等；兒科藥物劑量常用的計(jì)算方法；兒科常用的西藥、中成藥及中藥方劑；小兒常用的中醫(yī)特色外治療法如捏脊、刺四縫、小兒推拿等內(nèi)容。

（2）兒科病房的常見(jiàn)病種及?？铺厣膬?yōu)勢(shì)病種。如本院兒科常見(jiàn)病種有肺系的肺炎喘嗽、咳嗽、哮喘，脾胃疾病如泄瀉、嘔吐、腹痛，其他如水腫、紫癜、濕溫（傳染性單核細(xì)胞增多癥、川崎?。┑?。其中肺炎喘嗽、泄瀉、紫癜為重點(diǎn)?？频膬?yōu)勢(shì)病種，讓學(xué)生對(duì)這些常見(jiàn)病、優(yōu)勢(shì)病種的診療常規(guī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，初步了解兒科診療常規(guī)。另外，兒科疾病具有較強(qiáng)的季節(jié)性，針對(duì)不同時(shí)期來(lái)兒科的學(xué)生，結(jié)合不同季節(jié)兒科病房的主要病種進(jìn)行重點(diǎn)介紹，如秋冬季的秋季腹瀉（輪狀病毒感染），南方夏季常見(jiàn)的暑溫及高熱驚厥，春季的濕溫等。通過(guò)以上初步講解，使學(xué)生對(duì)兒科臨床工作進(jìn)行初步了解，以便盡快融入臨床實(shí)踐工作中去。

二、注重培養(yǎng)良好的臨床思維及醫(yī)療習(xí)慣

對(duì)于實(shí)習(xí)生及研究生均要求在老師指導(dǎo)下管理患者及跟值班，以更好地在醫(yī)療實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在醫(yī)療實(shí)踐中，分為新入、在院及出院患者管理三步曲，在不同階段均注重培養(yǎng)其臨床思維能力和良好的醫(yī)療習(xí)慣。

（1）對(duì)于新入患者，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)診進(jìn)行病史采集，歸納主訴及病史，并進(jìn)行體格檢查，帶教老師在旁查看，之后對(duì)于學(xué)生在診察患者過(guò)程中缺漏或不恰當(dāng)之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解。在此過(guò)程中，注重臨床思維的培養(yǎng)，在開(kāi)出診療方案時(shí)向其講解診治思路：根據(jù)什么，初步考慮什么，應(yīng)進(jìn)行哪些化驗(yàn)與檢查，與哪些疾病鑒別，初步治療方案如何？中醫(yī)四診資料如何？其主要病機(jī)如何？根據(jù)病機(jī)確定證候后其治法如何？通過(guò)多次的反復(fù)實(shí)踐與講解，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)主訴、病史的歸納及體格檢查，使其對(duì)于癥狀的診治思路有更好地理解與認(rèn)識(shí)。

（2）對(duì)于住院患者，讓本科學(xué)生協(xié)助管理1～3個(gè)患者，研究生管理3～5個(gè)患者，在管理患者的過(guò)程中，注重培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的臨床觀察能力、臨床分析決策能力及臨床動(dòng)手能力。要求學(xué)生對(duì)自己管理的患者，必須熟悉患者的病情變化，通過(guò)望、聞、問(wèn)、切基本中醫(yī)技能，獲取四診證候資料，訓(xùn)練其臨床觀察能力。兒科雖為啞科，但“小兒病于內(nèi)，必形于外”，以望診為首，通過(guò)觀察小兒形、色、神，了解病情輕重緩急，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合聞診，通過(guò)聽(tīng)聲音（如喉中喘鳴，哭聲強(qiáng)弱），嗅氣味（大便氣味）等推斷患兒病情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與家長(zhǎng)或患兒溝通、問(wèn)病情，了解病情變化。對(duì)于患者的病情變化，要求學(xué)生需向老師匯報(bào)，帶教老師在此時(shí)可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考，說(shuō)出自己的想法，然后針對(duì)實(shí)際情況給出合理方案，初步訓(xùn)練學(xué)生的臨床分析及決策能力。在有機(jī)會(huì)進(jìn)行臨床技能操作時(shí)，老師應(yīng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，在保證醫(yī)療質(zhì)量的前提下，做到“放眼不放手”，在操作前進(jìn)行操作要點(diǎn)講解，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)親自管理患者，對(duì)病情進(jìn)行觀察與思考，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高臨床各項(xiàng)能力。在此過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生需注意醫(yī)療的規(guī)范化，從而養(yǎng)成良好的醫(yī)療習(xí)慣。

（3）對(duì)于出院患者，特別是一些病程較長(zhǎng)的疑難或危重病例，一些患者由于某些原因轉(zhuǎn)院或提早出院，其后續(xù)的病情及診治未明。對(duì)此，要求學(xué)生養(yǎng)成病例追蹤隨訪的習(xí)慣，通過(guò)隨訪，了解其出院后的情況，更全面地了解疾病過(guò)程，為日后的醫(yī)療積累經(jīng)驗(yàn)，提供參考。

三、嚴(yán)格規(guī)范醫(yī)療，注重病歷書(shū)寫(xiě)及醫(yī)患溝通能力

醫(yī)生為神圣的職業(yè)，任何一個(gè)醫(yī)療行為都不允許有半點(diǎn)馬虎。在醫(yī)療工作中遵循規(guī)范化是確保醫(yī)療安全的重要保證，所以在臨床帶教過(guò)程中，對(duì)學(xué)生必須嚴(yán)格要求，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)范，將“規(guī)范”二字深刻印入學(xué)生的腦海中?？梢酝ㄟ^(guò)列舉一些典型事例，使學(xué)生更形象深刻地認(rèn)識(shí)。面對(duì)日益增多的醫(yī)療糾紛或事故，在臨床帶教過(guò)程中，還應(yīng)時(shí)時(shí)不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行病歷文書(shū)的書(shū)寫(xiě)及醫(yī)患溝通能力等臨床基本功的訓(xùn)練與培養(yǎng)。目前大部分醫(yī)院采用電子病歷，許多學(xué)生常常不加思考地拷貝模版病歷，帶教老師在此過(guò)程一定要對(duì)病歷進(jìn)行質(zhì)控，認(rèn)真修改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不當(dāng)之處應(yīng)重寫(xiě)，并講解修改的原因和意義；強(qiáng)調(diào)必須及時(shí)、客觀記錄病情變化及處理方案，并注意使用規(guī)范專業(yè)術(shù)語(yǔ)，避免歧義。在兒科，個(gè)別學(xué)生面對(duì)焦急、生氣的年輕的患兒父母缺乏應(yīng)對(duì)策略，甚至發(fā)生語(yǔ)言或肢體沖突。所以在帶教過(guò)程中，老師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，或講解自己作為家長(zhǎng)在孩子生病時(shí)的心情體會(huì)讓學(xué)生理解患兒家長(zhǎng)的真實(shí)心情。同時(shí)，在與家長(zhǎng)進(jìn)行病情解釋時(shí)應(yīng)注意溝通技巧和方法，做到既客觀又巧妙地向患兒家屬交待病情，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合，避免其產(chǎn)生反感情緒。

四、豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)發(fā)散、創(chuàng)新思維

目前本科室固定的臨床帶教方式有每周1次的臨床小課、教學(xué)查房及疑難危重病例討論。近年來(lái)，通過(guò)教學(xué)改革，不斷豐富教學(xué)形式，例如通過(guò)多媒體視頻將季節(jié)性、傳染性強(qiáng)的病例進(jìn)行播放，提高學(xué)生對(duì)兒科的興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶。另外，通過(guò)專題研討沙龍，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生、特別是研究生的發(fā)散、創(chuàng)新思維。在專題研討沙龍中，確定一個(gè)主題，如“小兒過(guò)敏性紫癜的中醫(yī)診治”，讓學(xué)生們查閱相關(guān)資料，在沙龍中從理、法、方、藥各方面暢所欲言，自由暢談對(duì)于紫癜不同病機(jī)的理解，以及專家的不同治療方法，讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流、探討，然后由資深的專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些形式，讓學(xué)生在交流中碰撞思想火花，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在臨床帶教中，筆者通過(guò)以上方法，獲得了較好的臨床帶教效果。希望日后能不斷探索更高效、實(shí)用的教學(xué)方式，為提高臨床帶教質(zhì)量、把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的中醫(yī)兒科人才做出更大貢獻(xiàn)。

作者：賴東蘭 單位：廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院兒科