電子商務(wù)課程教學(xué)中微課的應(yīng)用

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摘要：微課在教學(xué)中的應(yīng)用打破了原有教學(xué)模式在空間和時間方面的限制，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的靈活性。微課能夠豐富傳播途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和減輕教師工作負(fù)擔(dān)。高職院校電子商務(wù)課程教學(xué)中微課的應(yīng)用策略包括課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用策略、課中實(shí)踐階段應(yīng)用策略、課后的實(shí)操階段應(yīng)用策略和教學(xué)的評價階段應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；微課；電子商務(wù)課程；教學(xué)

近幾年，在商業(yè)活動的開展過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍，這也在一定程度上推動了電子商務(wù)的快速發(fā)展。從高職院校的角度來講，為了使學(xué)生未來能夠在就業(yè)市場上搶占先機(jī)，使學(xué)生能夠在激烈的市場競爭中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要重視培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型的專業(yè)人才[1]。從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度來講，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的現(xiàn)實(shí)案例，同時能夠?yàn)閷W(xué)生提供精煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到有效激發(fā)。本文就針對高職電子商務(wù)課程教學(xué)中微課應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行具體研究[2]。

一、在電子商務(wù)課程教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

（一）能夠豐富傳播途徑微課通常時間相對較短，可以選擇多種播放模式，只要學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。微課的這些特點(diǎn)也在一定程度上決定了微課在傳播過程中不會受到傳播媒介的限制，教師可以通過移動端進(jìn)行微課傳播，也可以通過網(wǎng)絡(luò)在線傳播。除此之外，還可以通過消息推送或是郵箱的方式進(jìn)行傳播[3]。無論是學(xué)生還是教師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要下載微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。從微課自身的性質(zhì)來講，由于微課的播放具有可重復(fù)性，因此，學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題，可通過微課進(jìn)行反復(fù)研究觀看。這樣的學(xué)習(xí)方式不受空間和時間的限制，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相比于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，微課在呈現(xiàn)知識點(diǎn)的過程中具有更強(qiáng)的精簡化特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不需要特別進(jìn)行學(xué)習(xí)時間安排，借助自己的碎片化時間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，受傳播特點(diǎn)的影響，教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時對微課進(jìn)行修正，將一些前沿性的案例融入到課程教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，有效避免滿堂灌式的電子商務(wù)理論教學(xué)帶來的弊端，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[4]。

（三）有利于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)教師在完成微課制作后，可以借助網(wǎng)絡(luò)空間對微課進(jìn)行保存，在線將微課內(nèi)容傳遞給學(xué)生。微課還具有可以反復(fù)使用的特點(diǎn)。實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，若涉及到以往在課堂上講解過的知識點(diǎn)，教師就可以隨時調(diào)用相關(guān)的微課，而不需要重復(fù)對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生理解課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為教師在課堂教學(xué)活動的開展過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行重組與再現(xiàn)提供了諸多便利[5]。這樣的教學(xué)方式能夠有效減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使教師脫離了重復(fù)備課而帶來的教學(xué)壓力過大的問題，使教師能夠?qū)⒏嗟臅r間應(yīng)用到自身的專業(yè)拓展以及業(yè)務(wù)鉆研方面。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電子商務(wù)網(wǎng)頁制作”相關(guān)知識的過程中，由于每個學(xué)期都有新生需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師就需要反復(fù)對這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，重復(fù)講解往往需要占用教師大量的精力，進(jìn)而嚴(yán)重影響了教師的工作效率。而將這一知識點(diǎn)制作成微課就能有效解決上述問題。學(xué)生通過教師傳遞的微課自主對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上，教師可根據(jù)學(xué)生對本課知識點(diǎn)的掌握情況有針對性地融入相關(guān)知識點(diǎn)的應(yīng)用技巧，還可以對需要講解的知識進(jìn)行延伸，在此基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力[6]。這樣的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。而在此過程中，教師也能有更多的時間鉆研學(xué)科前沿的相關(guān)理論，是一種一舉多得的教學(xué)方式。

二、高職院校電子商務(wù)課程教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)階段微課的應(yīng)用策略在組織電子商務(wù)課程教學(xué)的過程中，在正式開始上課之前，教師就可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生對課堂上將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以通過在線向?qū)W生微課資源的方式將學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)傳遞給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以用校園網(wǎng)或其他網(wǎng)絡(luò)平臺瀏覽微課內(nèi)容[7]。由于現(xiàn)階段很多學(xué)生都擁有筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備，因此，學(xué)生在針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就不需要再專門安排時間，學(xué)生利用碎片化的時間就可以實(shí)現(xiàn)對課程知識的預(yù)習(xí)，大大方便了學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的開展。而針對一些需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動手操作的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以借助微課來學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的指示可自主使用電腦進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過程中針對遇到的問題可以實(shí)時通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師以及身邊的同學(xué)進(jìn)行溝通，或自主上網(wǎng)查找相關(guān)資料尋找答案，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師通過與學(xué)生之間的溝通也能全面了解他們的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的針對性，為之后教學(xué)活動的高質(zhì)量展開打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在課中實(shí)踐階段微課的應(yīng)用策略在課程教學(xué)中，為了使學(xué)生的動手實(shí)踐能力得到提升，教師也可以將微課引入到課程實(shí)踐教學(xué)活動的開展過程中。教師在學(xué)習(xí)的過程中借助微課內(nèi)容的引導(dǎo)，在課堂上針對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行操作演示，一方面可以提升學(xué)生對操作方法掌握的熟練程度，另一方面教師還可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在此過程中，學(xué)生運(yùn)用電子商務(wù)相關(guān)知識解決實(shí)際問題的能力也能得到有效發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身溝通能力、語言組織能力、商務(wù)問題解決能力的提升[8]。教師在借助微課組織課堂教學(xué)活動的過程中，還可以嘗試將學(xué)習(xí)方法融入到課程教學(xué)中，將相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式、小組協(xié)作教學(xué)方式有機(jī)地融合到一起，真正實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)部學(xué)生以強(qiáng)帶弱，減輕自身教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在課后的實(shí)操階段微課的應(yīng)用策略教師在結(jié)束電子商務(wù)課程相關(guān)知識點(diǎn)的講解之后，學(xué)生對于微課中教師講解的內(nèi)容依然具有十分深刻的印象。在這一階段，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的實(shí)踐操作，深化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，使課堂上所學(xué)習(xí)的知識真正內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，真正使學(xué)生能夠達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)目的[9]。因此，在課后的實(shí)踐操作階段，教師一方面要對課程的教學(xué)情況進(jìn)行反思，另一方面要重視拓展學(xué)生的思維，借助微課對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，夯實(shí)學(xué)生的操作技能，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，使學(xué)生能在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。例如，教師在電子商務(wù)營銷策劃相關(guān)知識的教學(xué)過程中，就可以將微課融入學(xué)生的課后實(shí)操階段，可借助微課為學(xué)生設(shè)置模擬情境，要求學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的情景模擬進(jìn)行電子商務(wù)營銷策劃設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方式能夠有效解決以往教師單純通過書面形式向?qū)W生布置作業(yè)而帶來的枯燥感，也能夠使學(xué)生更好地熟悉電子商務(wù)的運(yùn)營模式，為學(xué)生自身實(shí)踐能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（四）在教學(xué)的評價階段微課的應(yīng)用策略課后評價是課程教學(xué)的一個重要組成部分，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣有著十分積極的意義。無論是在課前的預(yù)習(xí)階段，課中實(shí)踐階段，還是課后的實(shí)際操作階段，教師都需要緊緊圍繞電子商務(wù)人才培養(yǎng)的基本要求組織教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價，突出考核活動開展的人性化特征。而在這一階段，微課也發(fā)揮了十分重要的作用[10]。無論在哪個階段，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠達(dá)到教學(xué)的要求，教師就要給予學(xué)生鼓勵。教師可以將課程教學(xué)的評價與微課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，在微課中將評價標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠針對自己的情況進(jìn)行自我評價。而從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也會將教師的這種評價方式應(yīng)用到自己的未來工作中，突出自身店鋪運(yùn)營的人性化特征，在此基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)店鋪整體運(yùn)營效益的提升。綜上所述，電子商務(wù)雖然進(jìn)入到我國的時間還不長，但是已經(jīng)開始越來越多地深入到了人們的生活中，因此，在人才的培養(yǎng)過程中高職院校也需要認(rèn)清自己的不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，如此，所培養(yǎng)的人才才能更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。

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作者：韓璐 單位：遼寧職業(yè)學(xué)院