電子技術(shù)課程創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了電子技術(shù)課程創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

目前大部分高校對于電子技術(shù)課程的理論教學和實踐教學均在探索和改進之中。理論教學一般采用板書或者多媒體，按照培養(yǎng)大綱，依據(jù)教材進行按部就班的講授。實踐教學由實驗和課程設(shè)計組成。實驗教學環(huán)節(jié)，學生僅需按照實驗步驟和內(nèi)容進行數(shù)據(jù)測量和知識驗證。課程設(shè)計環(huán)節(jié)，按照題目，根據(jù)講解的思路，進行電路設(shè)計、焊接和調(diào)試。整個教學過程，缺少學生對知識的思考和應用，導致學生逐漸喪失學習興趣，繼而創(chuàng)新能力和應用能力也隨之降低。由此，針對電子技術(shù)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力，進行以下方面的教學探索。

1理論教學的創(chuàng)新和探索

循序漸進，互動教學電子技術(shù)的應用能力強，理論教學要與實踐教學相結(jié)合，采用循序漸進和互動教學的方式進行安排和講授。“循序漸進”不是按照培養(yǎng)大綱的順序或者教材章節(jié)的編排，而是按照“教”與“學”的有機結(jié)合，根據(jù)學生接受理解的過程，對知識進行最小化分割和重組，做到真正的循序漸進。互動式教學，是通過營造多種互動教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，增強教學效果的教學方式[2]。教學中采用一些典型的教學互動。精泛結(jié)合，強調(diào)用“新”電子技術(shù)課程的教學內(nèi)容應該體現(xiàn)“精”“泛”“用”“新”四個方面：“精”，指精選理論知識，降低理論難度，刪除理論推導以及過時的理論知識；“泛”，指知識面要寬要泛，不僅涉及電子技術(shù)，還涉及電子線路、電工原理以及EDA仿真軟件等知識；“用”，指電子技術(shù)的理論教學和實踐相結(jié)合，達到學以致用；“新”，指電子技術(shù)的發(fā)展很快，要把握最新的科學知識和科技動態(tài)，并將其傳授給學生。

2實踐教學的創(chuàng)新和探索

個性教育，協(xié)作探究由于學生的情況不同，在實踐教學中實施因材施教，使每個學生的良好個性得到充分發(fā)展，同時也是創(chuàng)新教育的實施過程。學生不再是接受者，而是自主探索、小組協(xié)作，將所學知識與技能真正內(nèi)化[3]。個性教育，首先個性化實踐項目。對于實驗教學，分化每個實驗，分層次考核。如電子技術(shù)實驗，分成基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。其中，后者的比重不低于50%。任務驅(qū)動，注重引導實踐環(huán)節(jié)，將實踐內(nèi)容設(shè)置成一個個綜合任務，每個任務包含相關(guān)知識點交給學生。教師與學生要進行有效組合和合理分工。教師不再是主宰者，而是輔助者，通過啟發(fā)、引導的方式輔助學生完成任務。虛實結(jié)合，物盡其用創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)受到技術(shù)更新快和實驗室資源的限制，使學生的想法很難一一滿足。由此，采取兩種方式進行解決。首先，實驗中增加面包板，學生在實驗箱上完成實驗內(nèi)容后，可進行相關(guān)的擴展實驗；其次，增加仿真環(huán)節(jié)，若學生有多個想法，要設(shè)計多款電路，教師可引導學生采用相關(guān)的軟件來完成。頭腦風暴法的應用頭腦風暴法提供了一種有效的集中注意力與思想進行創(chuàng)造性溝通的方式，是一種生動靈活的交流探討方式。為了更好地加強和提高學生的設(shè)計實踐能力、創(chuàng)新能力，嘗試把頭腦風暴法引入電子技術(shù)的實踐課程中。頭腦風暴教學法應用于電子技術(shù)實踐課中，能夠提高學生的積極性、增大接觸的信息量、活躍思維、提高分析和解決問題的能力，進而提高學生的創(chuàng)新應用能力[7]。

3教師個人素質(zhì)的提高

更新快是電子技術(shù)的特點之一，因此，電子技術(shù)的教學也必須適應這個特點。這就對教師提出更好的要求。教師必須根據(jù)電子技術(shù)發(fā)展的方向提高自身的素質(zhì)。除了自學、參加培訓，更要積極申請科研和教研項目，提高自身的能力，把新知識帶到教學中，提高學生的能力。

4總結(jié)

通過理論教學、實踐教學和提高教師素質(zhì)等方面嘗試，多途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而，要找到最合適的實踐教學方法，需要教師花更多的時間去思考、試驗和總結(jié)。在后續(xù)學期中，學生參與了電子設(shè)計大賽、大學生機器人比賽等，并不同程度地介入了科研課題，指導教師對于學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)給予極大的肯定。

作者：楊麗麗 員玉良 李勝多