電子技術(shù)課程綜合教學(xué)改革

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摘要：電路分析與電子技術(shù)課程，是電類課程里比較基礎(chǔ)、但又非常重要的課程，本次改革把兩門課高效綜合為一門課，結(jié)合國教學(xué)院特色，制定出特色化的課程內(nèi)容。文章結(jié)合我院的師資力量及學(xué)生情況，在教師方面，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗流程及成績評定方法做改革；在學(xué)生方面，分層次、分專業(yè)改革，使得學(xué)生受到多方位培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：電路分析；電子技術(shù)；教學(xué)實驗；改革

一改革的主要內(nèi)容

（一）理論教學(xué)內(nèi)容的梳理、重組和優(yōu)化

本課程是理論教學(xué)加實驗教學(xué)[3]，針對大二年級計算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生，原有的教學(xué)大綱是分為電路分析，（理論24學(xué)時、實驗12學(xué)時，）再加上電子技術(shù)，（理論36學(xué)時、實驗12學(xué)時）兩門課程安排在上下兩個學(xué)期。改革后的教學(xué)大綱為理論教學(xué)40學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時。精簡掉原有的約一半學(xué)時，一個學(xué)期內(nèi)上完。學(xué)習(xí)周期縮短，增加知識連續(xù)性，便于掌握，起到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，鞏固加強(qiáng)的效果。

（二）實驗教學(xué)的分解與整合

理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系里，電路強(qiáng)電類實驗8個，電子技術(shù)弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關(guān)性、聯(lián)系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內(nèi)容，完成了按部就班的知識點實驗教學(xué)，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創(chuàng)新性。改革后的實驗學(xué)時縮短了，其中，強(qiáng)電基礎(chǔ)類實驗4個，弱電基礎(chǔ)類實驗3個，創(chuàng)新綜合實驗3個（選作實驗1個）?？梢姡Ａ袅舜蟛糠只A(chǔ)合設(shè)計實驗，從中擠出了部分時間作為學(xué)生的創(chuàng)新實驗學(xué)時，創(chuàng)新實驗更能展現(xiàn)學(xué)生個人能力，激發(fā)學(xué)生之間的競爭性，證明學(xué)生的理論知識點優(yōu)秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學(xué)生，都起到很好的連動作用。

二改革的措施

（一）教學(xué)方式的改革

在教學(xué)方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學(xué)期內(nèi)全部完成。以往的大班授課（至少3個班級一起上課）人數(shù)太多，老師教學(xué)看管難以周全，并且課程難度較大，致使學(xué)生在厭學(xué)和自我放棄之間惡性循環(huán)，沒有理論為基礎(chǔ)，實驗課動手就更加困難。改革后，學(xué)時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學(xué)內(nèi)容繁多，更加追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容是否已經(jīng)全部塞給學(xué)生，忽視了學(xué)生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現(xiàn)知識要點，翻頁太快，學(xué)生思路跟不上，重難點不方便重復(fù)始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學(xué)生書寫同步，教師根據(jù)授課內(nèi)容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學(xué)生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不至于遺漏，有助于學(xué)生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學(xué)生之間更好的督促學(xué)習(xí)，而不是劣質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創(chuàng)新操作能力的展現(xiàn)。

（二）實驗方式的改革

在實驗人數(shù)上，以往方式是，每個學(xué)生一人一組，獨自做實驗，實驗最終能否達(dá)到預(yù)想結(jié)果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現(xiàn)問題，他自己解決不了的情況下，學(xué)生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學(xué)生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學(xué)生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學(xué)生為一組，互為監(jiān)督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學(xué)總是不操作，全依靠另外一名同學(xué)完成實驗，那么，實驗教師在巡視過程中一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，基于連帶責(zé)任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學(xué)生之間相互監(jiān)督和督促，避免偷懶現(xiàn)象。另一方面，班級人數(shù)分組后，教師需要巡視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學(xué)的實踐作業(yè)，追求高質(zhì)量而非數(shù)量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂中機(jī)械的按照教師的講解、實驗指導(dǎo)書已有內(nèi)容，按部就班的操作實驗，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。改革后，以往的“牽著走”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙摺?。也就是，實驗教師不要?qiáng)調(diào)實驗的步驟化，盡量教導(dǎo)給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達(dá)到的目標(biāo)，當(dāng)然，更深入化的，實驗?zāi)繕?biāo)也可以區(qū)別化、層次化，至于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設(shè)計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學(xué)生自己去思考、商量、規(guī)劃、操作，達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現(xiàn)象”。在理論課上，我們會詳細(xì)的講解兩種諧振現(xiàn)象：串聯(lián)諧振現(xiàn)象、并聯(lián)諧振現(xiàn)象。以往的實驗4標(biāo)題是“RLC串聯(lián)諧振現(xiàn)象的研究”，明確要求學(xué)生只做串聯(lián)諧振現(xiàn)象，這樣禁錮了學(xué)生的思路，所以實驗教師應(yīng)該要放開手，讓學(xué)生自己去溫習(xí)兩種諧振方式，達(dá)到實驗的完成。改革后，教師的任務(wù)比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學(xué)生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學(xué)生自己去設(shè)計規(guī)劃，教師無法預(yù)知線路圖，也就無法預(yù)知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學(xué)生，可見教學(xué)的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚至教師作為“學(xué)生”，去聆聽學(xué)生的思路，與學(xué)生的這樣相互教與學(xué)的過程中，進(jìn)一步提高教師的綜合能力，相得益彰。

三考評方式的改革

以往的實驗課程考評體系中，最終成績由學(xué)生每次實驗報告的成績，和最后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重最終實驗數(shù)據(jù)的正確與否，而更應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂巡視時，觀察并記錄學(xué)生的狀況：是否周全的設(shè)計并連接線路、出現(xiàn)故障是否能夠自行解決、是否能夠發(fā)現(xiàn)實驗的新亮點等方面。

四結(jié)語

本教改方案從理論和實驗教學(xué)兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的贊同，并且，與部分學(xué)生的交流之后，才構(gòu)思了這次教學(xué)改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預(yù)料的問題，這只能在教學(xué)的同時，發(fā)現(xiàn)并規(guī)避紕漏。同時，下一步教改任務(wù)還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個性和特長的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，進(jìn)一步使得整個電路與電子技術(shù)課程的理論和實踐教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。如今社會發(fā)展日新月異，只有不斷深化教學(xué)改革，探索到適合學(xué)校和學(xué)生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]姜橋,形彥辰.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:人民郵電出版社,2013.

[2]沈一騎,萬凱.電路分析實驗的改進(jìn)與研究性拓展[J].實驗技術(shù)與管理,2013.30(4):79-80.

[3]姜勝輝,成海燕.提高實驗室管理工作質(zhì)量的措施[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2011,9(6):179-180.

作者：龍佳麗 張小鋒 單位：南昌航空大學(xué)