低碳經(jīng)濟(jì)與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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摘要：培養(yǎng)低碳專業(yè)人才是應(yīng)對全球化“低碳革命”的重要環(huán)節(jié)，本文在明確低碳經(jīng)濟(jì)與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、深入訪談、統(tǒng)計分析和案例研究等方法梳理湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院低碳經(jīng)濟(jì)與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的主要問題，為人才培養(yǎng)改革提供可操作性的政策建議，包括發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢、構(gòu)建合理的課程體系、改進(jìn)教學(xué)教材內(nèi)容、重視理論與實踐相結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、拓寬國際人才培養(yǎng)渠道等。

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、低碳經(jīng)濟(jì)與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向

根據(jù)低碳經(jīng)濟(jì)與管理特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)屬性，該人才培養(yǎng)目標(biāo)以“復(fù)合型、創(chuàng)新型、前沿化、國際化”（簡稱“兩型、兩化”）為導(dǎo)向。復(fù)合型，低碳經(jīng)濟(jì)與管理特色專業(yè)兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、低碳科學(xué)、資源環(huán)境法學(xué)的交叉優(yōu)勢，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)特色，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。創(chuàng)新型，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，與過去的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)相比，低碳經(jīng)濟(jì)作為一個新的領(lǐng)域，雖然能夠借鑒一些經(jīng)驗和模式，但是各個國家有特殊的國情，沒有完全可以套用的模式和方法，因此，應(yīng)實現(xiàn)其人才培養(yǎng)內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，把創(chuàng)新作為培養(yǎng)人才的生力軍，即在傳統(tǒng)高技能人才的培養(yǎng)上，逐漸重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。前沿化，低碳經(jīng)濟(jì)是一個具有廣泛社會性的經(jīng)濟(jì)前沿理念，低碳經(jīng)濟(jì)包括低碳發(fā)展、低碳產(chǎn)業(yè)、低碳技術(shù)和低碳生活等經(jīng)濟(jì)形態(tài)，像碳金融、碳排放權(quán)交易等都是當(dāng)前國際關(guān)注的前沿問題，低碳經(jīng)濟(jì)的加快發(fā)展急需大量前沿科技人才作為支撐。國際化，像歐盟、美國和日本等發(fā)達(dá)地區(qū)（國家）在低碳經(jīng)濟(jì)實踐方面積累了一些經(jīng)驗，需要我們了解和領(lǐng)會，有助于較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所需的理論基礎(chǔ)與分析方法，具有寬闊的國際化視野。

二、問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和面對面訪談的方式，對低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的大一、大二以及大三的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問題涉及多方面，包括對低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生基本情況的調(diào)查，對專業(yè)的課程設(shè)置，教材的選用，教師隊伍和教學(xué)手段的看法等一系列問題。發(fā)放問卷130份，回收106份，合格問卷為100份，另外與該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行更深入地交流訪談，獲取一些該專業(yè)建設(shè)的相關(guān)信息。下文從學(xué)生的基本情況、學(xué)生對專業(yè)課程的感知情況、對課程教學(xué)的意見情況等七個方面來展開具體的分析。

（一）低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生的基本情況

本文調(diào)查的對象涉及大一、大二、大三各個階段，學(xué)生人數(shù)比例大致均衡。關(guān)于對低碳專業(yè)的選擇是否服從調(diào)劑的問題上，66%的學(xué)生表示是自愿選擇，但也有34%的學(xué)生表示是被調(diào)劑過來的，這就可能會存在這部分學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏興趣、主動性不高等問題。

（二）低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程的感知情況

為了解低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)課程的感知情況，我們設(shè)置了四個選項，分別從課時安排、上課形式、教學(xué)內(nèi)容、理論與實踐的結(jié)合四個方面進(jìn)行調(diào)查。從圖中我們可以看出，同學(xué)們對專業(yè)課程總體是比較滿意的，但在課程課時安排以及理論與實踐結(jié)合這兩個方面，不贊同的學(xué)生比例偏高，分別達(dá)到27%和30%，這說明對于專業(yè)課程課時的安排需要綜合多方面因素進(jìn)行考量，做出相應(yīng)調(diào)整。

（三）低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生對課程教學(xué)的意見情況

進(jìn)一步得知低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生對于教材選用是否恰當(dāng)?shù)膯栴}上，一般同意和比較同意的學(xué)生比例最多，分別占到38%和35%的比例。此外，也有共計20%的學(xué)生表示不太認(rèn)同本專業(yè)教材的選用。這表明在教材的選用上，仍有不足的地方等待改進(jìn)。在所調(diào)查的樣本中，有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課程的教學(xué)內(nèi)容實用性強(qiáng)，不同意教學(xué)內(nèi)容實用性強(qiáng)的學(xué)生比例只占到23%。

（四）低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生對教師的感知情況

為了解低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生對教師的感知情況，我們設(shè)置了四個選項，分別從教師的的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、教學(xué)方式四個方面進(jìn)行調(diào)查。據(jù)圖表數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的學(xué)生對教師的教學(xué)是比較認(rèn)可的，其中學(xué)生們對教師豐富、廣闊的專業(yè)知識認(rèn)可程度最高。

（五）低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生愿意的參加課堂教學(xué)活動情況

就問卷得出的數(shù)據(jù)中，有72%的學(xué)生表示想要參加實踐調(diào)研，約65%的學(xué)生愿意參與到案例分析與討論中來，愿意參加課件展示與分享的學(xué)生人數(shù)比例達(dá)到43%，其他少數(shù)學(xué)圖6：學(xué)生對教師的感知情況生表示愿意參與課堂討論等活動，這也顯示了學(xué)生們對于理想課堂的期望，以及他們對于課堂知識與具體實踐相結(jié)合的強(qiáng)烈愿望。

（六）低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的困難情況

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生普遍存在的困難是：實踐經(jīng)驗不足和教材知識理解困難，知識沉淀不夠，這兩個方面的學(xué)生比例分別占到79%和66%。有27%的學(xué)生認(rèn)為自己對專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，18%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有時間，精力不夠，還有13%的學(xué)生認(rèn)為老師講解不到位造成了自己課程學(xué)習(xí)上的困難。這些情況表明，低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)有待加強(qiáng)，要把課堂理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，一方面激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的能力。

三、低碳經(jīng)濟(jì)與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)方向定位區(qū)分度不夠

由于本科低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)開設(shè)時間短、經(jīng)驗不足，又因為低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的特殊性，它兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、低碳科學(xué)、資源環(huán)境法學(xué)等交叉學(xué)科的性質(zhì)，導(dǎo)致低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位和其他學(xué)科的區(qū)分度不夠。據(jù)部分同學(xué)的訪談結(jié)果顯示：在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位方面，他們很難從實質(zhì)上區(qū)分低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)與資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的差異，沒有明顯感受到低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的特色和學(xué)科優(yōu)勢。另外，有同學(xué)反映，低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)定位廣泛，既有經(jīng)濟(jì)學(xué)又有管理學(xué)，培養(yǎng)方向不夠明確。一方面有關(guān)低碳專業(yè)核心課程的開設(shè)時間晚，導(dǎo)致同學(xué)們不能對本專業(yè)有更清晰的認(rèn)識；另一方面學(xué)習(xí)中涉及金融學(xué)、會計學(xué)等方面的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，學(xué)生們樣樣都通，卻不能做到樣樣都精，使得湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院低碳特色專業(yè)特色和優(yōu)勢不突出。

（二）課程設(shè)置不夠合理

目前我國低碳經(jīng)濟(jì)還處于發(fā)展階段，應(yīng)運(yùn)而生的低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為新興專業(yè)，沒有可供借鑒的經(jīng)驗，所以在課程設(shè)置方面還不夠成熟。由于低碳經(jīng)濟(jì)與管理是復(fù)合型學(xué)科，其專業(yè)方向跨度大，涉及知識面廣，這就易造成專業(yè)課程設(shè)置體系龐雜，學(xué)生們學(xué)的多、學(xué)的雜，但教學(xué)的核心課程不明顯、專業(yè)特色不突出。另一方面，專業(yè)課程教授的內(nèi)容不夠深入，往往停留在理論和概念層面，實用性不強(qiáng)，忽視了知識與具體工作的聯(lián)系，學(xué)生很難將所學(xué)的知識和實際結(jié)合，這就容易挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）理論與實踐融合較差

低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但由于國內(nèi)大部分高校的人才培養(yǎng)模式均以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，因此，在教授此專業(yè)時，仍按照舊的教學(xué)模式，沒有與時俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新。據(jù)問卷調(diào)查顯示，約有百分之八十的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實踐教學(xué)較少，沒有豐富的實踐經(jīng)驗來將所學(xué)的理論知識進(jìn)行融合，從而造成學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)不夠深入、知識淺顯、積淀不夠，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，如低碳經(jīng)濟(jì)、環(huán)保技術(shù)、生物醫(yī)藥等等，促進(jìn)國內(nèi)各高校開設(shè)應(yīng)對人才需求相關(guān)的新專業(yè)。但由于我國的低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展還處于探索階段，“低碳”專業(yè)在全國開設(shè)點(diǎn)仍然較少，其往往成為了人們眼中看似很“熱”門而實際卻很“冷”門的專業(yè)，這就直接影響了主動選擇本專業(yè)學(xué)生的數(shù)量[1]。據(jù)問卷調(diào)查顯示，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院本專業(yè)三分之一的學(xué)生是調(diào)劑到此，在本專業(yè)中更是超過半數(shù)的同學(xué)表示對有關(guān)低碳專業(yè)的知識沒有太大興趣，所以大多數(shù)學(xué)生對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)更多是被動的接受，而不是主動汲取?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生如果對自己所學(xué)的專業(yè)抱著濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)的主動性也會相應(yīng)提高。

四、國內(nèi)外低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)案例與經(jīng)驗借鑒

（一）國際方面

英國作為最早研究低碳教育的地區(qū)之一，在人才培養(yǎng)方面對低碳教育非常重視，且有著自己的特色，其突出表現(xiàn)在：幫助學(xué)生樹立正確的低碳理念和可持續(xù)發(fā)展觀念，通過課程設(shè)置等途徑來激發(fā)學(xué)生對于低碳環(huán)保知識的興趣，同時結(jié)合實踐性、綜合性的低碳教學(xué)，將低碳教育理念深入家庭，讓家長與學(xué)校共同承擔(dān)起低碳教育的責(zé)任，讓學(xué)校與自然、社會緊密聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深刻理解人與自然的關(guān)系，自覺踐行低碳行為，共同推進(jìn)低碳教育的發(fā)展。美國的低碳教育與實踐聯(lián)系更為緊密。其通過學(xué)校開辦的各種低碳與環(huán)保相關(guān)的課堂內(nèi)外的興趣小組，鼓勵學(xué)生們選擇有關(guān)低碳課題的研究，這些課題包含能源與環(huán)境、環(huán)保與節(jié)能等。通過對這些課題的自主研究，能夠有效提升學(xué)生的思考問題和解決問題的能力，更有利于培養(yǎng)低碳方面的創(chuàng)新人才[2]。日本則是著力打造低碳校園，將環(huán)境教育設(shè)置為必修課，不同年齡階段的學(xué)生將會接受不同的環(huán)境課程教育，使低碳價值觀深入學(xué)生內(nèi)心并落實到行動中去。除了學(xué)校的教育外，日本政府還經(jīng)常發(fā)起諸如“清晨的挑戰(zhàn)”等倡導(dǎo)人們踐行低碳行為的活動，向人們普及低碳知識，促進(jìn)低碳教育的發(fā)展[3]。

（二）國內(nèi)方面

2017年，上海交通大學(xué)組建了中英國際低碳學(xué)院，重視國際合作，采取“1+1+0.5”的模式，致力于培養(yǎng)低碳產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的國際創(chuàng)新人才，開展前沿性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的科學(xué)研究，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同發(fā)展，著眼于培養(yǎng)具有國際視野的低碳拔尖創(chuàng)新人才。同年，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)與佐治亞理工大學(xué)布魯克貝爾可持續(xù)發(fā)展研究院簽署合作協(xié)議，共建區(qū)域綠色低碳發(fā)展研究院、綠色環(huán)保實驗室等，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，以綠色低碳發(fā)展為主攻方向培養(yǎng)人才。上述兩所高校堅持把學(xué)生國際化培養(yǎng)作為一件帶有根本性、全局性和長遠(yuǎn)性的大事抓緊推進(jìn)，充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，加大國際化培養(yǎng)人才的力度，有利于培養(yǎng)出具有寬闊的國際化視野的創(chuàng)新型低碳人才。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院在招生計劃中新增金融工程專業(yè)（首個碳金融方向）[4]，將老牌經(jīng)濟(jì)專業(yè)與新生碳金融專業(yè)進(jìn)行交叉融合，培養(yǎng)出不僅掌握金融理論與方法和低碳技術(shù)環(huán)境科學(xué)，并且有相當(dāng)強(qiáng)的計算機(jī)水平和數(shù)學(xué)知識體系，還具備管理和商務(wù)技巧的專業(yè)型新人才。該校更加突出方法和技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的交叉與融合，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

五、低碳經(jīng)濟(jì)與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)改革建議

在明確湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院低碳經(jīng)濟(jì)與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)實踐探索，總結(jié)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，梳理國內(nèi)外低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)案例與經(jīng)驗，在此，從總體思路、具體路徑和保障措施等方面，就課程設(shè)置、教材和教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍和教學(xué)手段和實踐教學(xué)等內(nèi)容，提出湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院低碳經(jīng)濟(jì)與管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)改革建議。

（一）發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)勢

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的低碳經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)時間較短，辦學(xué)經(jīng)驗并不是很豐富，完全沒有可以套用的專業(yè)發(fā)展模式和方法。但學(xué)?？梢砸允〖壷攸c(diǎn)特色學(xué)科———應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、企業(yè)管理等為依托，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢，形成鮮明的經(jīng)管專業(yè)特色和研究特色。同時，借鑒國內(nèi)外低碳相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)的經(jīng)驗和方法，重點(diǎn)推進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)與管理特色研究、特色成果及特色專業(yè)的建設(shè)[5]，進(jìn)一步拓展低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的內(nèi)涵，培養(yǎng)具備扎實的低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握低碳經(jīng)濟(jì)與管理等學(xué)科基本理論與分析方法，深入了解碳市場相關(guān)政策，掌握碳市場交易規(guī)則及產(chǎn)品，能熟練使用碳金融工具及碳資產(chǎn)管理相關(guān)工具的復(fù)合型、創(chuàng)新型、前沿化、國際化高級專門人才，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

（二）構(gòu)建合理的課程體系

課程設(shè)置是學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，及其在各年級的學(xué)習(xí)安排順序和學(xué)時分配，是各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的統(tǒng)一整體。為了使低碳經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置更加合理，學(xué)院可根據(jù)社會就業(yè)形勢與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，依托專業(yè)特色和優(yōu)勢，突出專業(yè)核心課程的教學(xué)。針對其他課程，可有序進(jìn)行調(diào)整，安排好學(xué)習(xí)順序，提高課程教學(xué)計劃的綜合性、各個專業(yè)課程搭配的合理性。

（三）改進(jìn)教學(xué)、教材內(nèi)容

由于低碳經(jīng)濟(jì)與管理在我國屬于新興專業(yè)，目前我國在低碳領(lǐng)域的教材較為缺乏，因此，教材內(nèi)容的編寫是一大要事。將有關(guān)低碳運(yùn)作方面的內(nèi)容編入經(jīng)濟(jì)管理的教材之中，使低碳方面的知識與原有的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識融合。另外，由于新的知識、理論對于學(xué)生理解而言可能有些抽象，所以應(yīng)當(dāng)在教材中加入大量的典型案例，方便學(xué)生的理解，也使得教材內(nèi)容變得生動有趣，更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生對相關(guān)低碳的課程產(chǎn)生更大的興趣。在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動態(tài)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注低碳方面的書籍、新聞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓寬他們的知識領(lǐng)域。

（四）重視理論與實踐相結(jié)合

低碳經(jīng)濟(jì)是一門應(yīng)用型專業(yè)，低碳型人才要求是實用型人才，所以要改變單一的教學(xué)培養(yǎng)模式，在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)課程方面加大力度，將理論知識與實踐結(jié)合起來[6]。注重同學(xué)們創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，讓同學(xué)們能在課程體系的設(shè)置下，學(xué)習(xí)到真正的理論知識與實踐本領(lǐng)，為未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。高校可以與企業(yè)之間進(jìn)行深入合作，到工作地點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生與低碳專業(yè)人士進(jìn)行當(dāng)面的學(xué)術(shù)交流，解決學(xué)習(xí)上的困惑；利用專業(yè)化的軟硬件資源，參與有利于鞏固專業(yè)知識并符合企業(yè)需求的項目研究[7]。學(xué)生能夠參與這樣的活動不僅能夠接觸低碳市場，還可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理分類，使思路更加清晰，促進(jìn)后續(xù)的知識學(xué)習(xí)；對于企業(yè)來說，這能使企業(yè)的項目研究更加具有學(xué)術(shù)價值，這樣一來高校、企業(yè)互利共贏。所以加強(qiáng)理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的實用型的低碳人才，可以解決相關(guān)企業(yè)人才不足問題，推動我國低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[8]。

（五）加強(qiáng)學(xué)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的低碳經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生有部分為被動調(diào)劑過來的，他們本身對本專業(yè)并沒有太大的了解，其次對低碳專業(yè)可能也并不感興趣。針對這點(diǎn)，學(xué)院可以在合理的時間開設(shè)具有專業(yè)性質(zhì)的講座，讓同學(xué)們對本專業(yè)產(chǎn)生更大的興趣，加深對低碳專業(yè)的認(rèn)識[9]。另外，針對低碳專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院可以為學(xué)生們提供專業(yè)性的就業(yè)指導(dǎo)講座來幫助同學(xué)們實現(xiàn)自我認(rèn)識，找到適合自己的就業(yè)方向，通過講座來構(gòu)建高校———企業(yè)———社會三位一體的培養(yǎng)方案，通過專業(yè)性的講座讓學(xué)生初步地接觸到實踐工作，為以后進(jìn)入社會做好充足的就業(yè)準(zhǔn)備。同時講座時間的合理安排也是十分重要的，在大二時期，學(xué)院就可以邀請相關(guān)的低碳業(yè)界人士來為學(xué)生做講解報告，讓學(xué)生對低碳專業(yè)有著更加深刻的認(rèn)識，增添對專業(yè)的興趣，擴(kuò)展眼界。

（六）拓寬國際人才培養(yǎng)渠道

鑒于歐盟、美國和日本等發(fā)達(dá)國家（地區(qū)）在低碳教育和人才培養(yǎng)方面有著豐富的經(jīng)驗，因此，我們可以加強(qiáng)對外交流，學(xué)習(xí)借鑒國際經(jīng)驗，積極尋求與他們的合作，聯(lián)合培養(yǎng)低碳經(jīng)濟(jì)與管理的人才。結(jié)合現(xiàn)有資源，可以努力拓展湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)院與悉尼科技大學(xué)澳大利亞———中國關(guān)系研究院、日本名古屋大學(xué)國際合作渠道。以此為平臺，可以讓學(xué)生們有著更開闊的國際化視野，能夠?qū)W習(xí)到更為先進(jìn)的低碳理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：劉習(xí)平 索凱峰 單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院