任務(wù)型教學法聽力教學初中英語論文

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一、初中英語聽力教學現(xiàn)狀及原因

1聽力教學效率不高

雖然有的教師嘗試將英語聽力教學納入日常的英語教學過程中，可是由于在教學方法以及教學設(shè)備等方面的影響下，英語聽力教學并沒有取得非常好的效果。很多學生反映：一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學的名義下，組織學生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓(xùn)練由于缺乏專業(yè)的引導(dǎo)，很容易讓學生走入一個聽力學習的誤區(qū)，不利于學生聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

2聽力材料過于單一

在日常的英語聽力訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)學生英語聽力訓(xùn)練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結(jié)構(gòu)上與學生的認知水平相一致?？墒?，由于教材本身的內(nèi)容局限性，聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點。學生對這些聽力材料的興趣并不高。

二、任務(wù)型教學法的內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

任務(wù)型教學法的內(nèi)涵是指在一定教學目標的指導(dǎo)下，通過對學生認知過程中的相關(guān)學習問題或者學習難點，進行任務(wù)的設(shè)計與相關(guān)教學內(nèi)容與教學資源的安排。這種任務(wù)型教學法要求在日常的教學過程中要堅持學生的主體性地位。引導(dǎo)學生積極參與學習活動，在任務(wù)教學的具體實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。任務(wù)型教學是建立在教育心理學中關(guān)于學生習得，特別是對第二語言的習得的特點和規(guī)律的總結(jié)的基礎(chǔ)上的。這一教學方法的創(chuàng)始人是在英語教學法領(lǐng)域享有較高聲譽的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學習的習得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學習的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學習可以得到這一方面的論證。這種教學法與傳統(tǒng)的教學法的內(nèi)涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從教學組織形式來看，任務(wù)型教學法一般采用的是小班型，人數(shù)不超過15人，或者將大班進行分組教學。這種教學組織模式，有利于教師和學生的互動，以及教師根據(jù)學生的具體認知與性格特點進行因材施教。其次，強調(diào)了學生的自動自發(fā)的學習能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣。最后，在任務(wù)型教學法的教學要求中，比較注重學生知識的習得。也就是說，對于任務(wù)型教學目標而言，最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦，而是在任務(wù)的引導(dǎo)下，通過思考與訓(xùn)練來實現(xiàn)自我在認知能力、認知體驗以及個人情感、態(tài)度、價值觀方面的提升。

三、任務(wù)型教學法在初中英語聽力方面的應(yīng)用

在初中英語聽力教學中，任務(wù)型教學法實施的第一步是要明確：教學目標。因為在教學過程中，最重要的是有目標。同樣最可怕的是任課教師，包括學生的目標感的喪失?？梢韵胂笠幌拢绻谝还?jié)課中，教師沒有教學目標，學生沒有學習目標。那么，這樣的教學將會是一場教學事故，年復(fù)一年，日復(fù)一日，這樣的教學將會是一場災(zāi)難。所以，首先要明確英語聽力教學的基本目標。根據(jù)國家關(guān)于初中英語課程標準以及中學培養(yǎng)方案，我們可以看到：具備基本的語言交流能力，能夠在公共談?wù)搮^(qū)域進行比較初級的對話與交流。另外，隨著終生教育作為一種教育思潮在全世界的傳播，我們需要認識到，授人以魚，不如授人以漁的中國傳統(tǒng)哲學所蘊含的深刻道理。只有幫助學生養(yǎng)成一個好的學習習慣與學習能力才可以真正意義上幫助學生建立知識的重視意識與學習的習慣意識。在這個理論基礎(chǔ)上，任務(wù)型教學法的教學目標也應(yīng)該圍繞這幾個方面來進行實施：聽力技巧與方法的掌握，聽力策略的掌握與認知，聽力習慣與能力的養(yǎng)成，聽力情感與意志品質(zhì)的不斷形成。其次，要做好教學準備。與傳統(tǒng)的教學方法不同的是，在任務(wù)型教學法中，教師課下的準備時間要占用教學時間的很大一部分比重。教師要針對學生目前的聽力基礎(chǔ)以及認知特點，合理的選擇相應(yīng)的聽力材料來進行有針對性的訓(xùn)練。另外，這種準備還包括對學生英語聽力訓(xùn)練動機與興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。只有做到：心中有數(shù)，眼中有學生才可以在接下來的任務(wù)型教學的具體實踐中做到有條不紊，穩(wěn)健推進。當然，我們要注意思想性與方法性的統(tǒng)一。任何教學方法要依托一個科學的教學思想。我們要在進行日常的聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，積極借助聽力的訓(xùn)練材料對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行積極的影響與引導(dǎo)。只有建立在科學思想上的任務(wù)型教學法的實施才是真正有著現(xiàn)實意義和價值的。再次，在任務(wù)型教學中，特別注意的是細節(jié)的把握。因為，聽力訓(xùn)練包括聽力水平的提高，并不是可以通過幾節(jié)任務(wù)型課程就可以達到和速成的。因為，在聽力訓(xùn)練中，最為重要的是，練就一雙敏銳的耳朵，形成一個較好的聽力接受習慣。一旦這種聽力品質(zhì)養(yǎng)成，那么，我們的聽力教學也就算取得了非常好的效果了。這種細節(jié)體現(xiàn)在對學生認知行為的觀察與分析，因為只有隨時關(guān)注學生的認知反應(yīng)與反饋，并對相關(guān)信息進行歸納和總結(jié)才能有效地推進學生的學習進度，實現(xiàn)預(yù)定的教學目標。最后，設(shè)計步驟，按部就班。教師作為英語聽力教學的組織者與實施者，在教學中要發(fā)揮主導(dǎo)性的作用。這種作用體現(xiàn)在聽力教學中就是積極運用各種教學策略，特別是關(guān)于建構(gòu)注意理論中關(guān)于知識的同化與適應(yīng)。具體表現(xiàn)在以下幾個步驟：聽力教學前的預(yù)測，聽力教學中的證實，聽力教學中的再次證實，檢查評估階段。例如，教師在進行一個有關(guān)于海關(guān)檢查的聽力材料的練習時，首先可以引導(dǎo)學生借助題目中已有的信息進行大膽的猜測。然后，讓學生在聽力過程中積極尋找材料中的相關(guān)證據(jù)來證實自己的猜測。最后通過查看聽力原文，或者通過聽力材料后的答案來進行檢查評估。通過這么一個系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，可以非常有效地引導(dǎo)學生對問題進行加工與思考，最后得到結(jié)論。

作者：代明秀 單位：渤海大學