任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】隨著新課改的不斷深入，教育重心逐漸由學(xué)生知識技能的增長轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)生語文是學(xué)生教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是其中重要的教學(xué)方式，通過大量的閱讀可培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，同時也是鍛煉學(xué)生信息處理、知識拓展、思維發(fā)展、審美體驗等能力的重要途徑，任務(wù)性閱讀教學(xué)正好符合新課改背景下學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，初中語文教師需重視其價值。本文對任務(wù)性閱讀教在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀教學(xué)初中語文運用自主學(xué)習(xí)

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

什么是任務(wù)性閱讀，其最早是從英語任務(wù)型閱讀教學(xué)衍生而來。近來在語文閱讀中得到廣泛的應(yīng)用。即讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，結(jié)合學(xué)習(xí)資源，通過自主合作、探究等形式來完成教學(xué)目標(biāo)的一種方式，可使學(xué)習(xí)資源得到充分利用，同時培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)地位、任務(wù)為核心，合作自主探索的新課改背景下的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師大多采用灌輸式教學(xué)模式，整個教學(xué)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)模式單一，氣氛刻板無趣的現(xiàn)象，且教師主動講解輸出，學(xué)生被動接受輸入，學(xué)習(xí)主動性缺失。新課改對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作的學(xué)習(xí)模式，確定學(xué)生的主動地位[1]。因此初中語文教學(xué)中教師可以通過任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)被動式態(tài)度為主動，同時為學(xué)生提供主動探索交流的平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如，在《社戲》的學(xué)習(xí)，這是一篇魯迅的小說，雖然對于初中學(xué)生來說對于比喻、擬人等修辭手法有了一定的了解，但是這篇文章無論是從篇幅上還是從語言上對初中學(xué)生來說都有一定的難度。教師為了讓學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容、解讀文章的中心思想，深入領(lǐng)會作者豐富文章的情感，在學(xué)生閱讀之前教師提出問題，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)有目的性、針對性的閱讀。提出任務(wù)：作者在文章中描寫雙喜和六一公公時運用那些詞語？“淡黑的祈福的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的……”這句話在描寫是運用了怎樣的修辭手段？偷豆這一情節(jié)文章中哪一段落？通過這樣的形式使學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

二、拓展思維空間

語文教學(xué)不只是學(xué)生知識技能的增長，教師同時應(yīng)注重學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過任務(wù)型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生對文章進行有效探索，加深對知識的掌握。因此初中語文教學(xué)中教師可通過閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計，為學(xué)生提供自主探索實踐的機會，拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下逐漸完成教學(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)效果。例如，在《背影》的學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，隨后教師提出問題：文章中一共寫了父親幾次背景？這幾次背影的出現(xiàn)都是在什么樣情況下？通過問題使學(xué)生能夠快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生積極踴躍的回答問題，激活課堂氛圍。隨后教師再次提出任務(wù)：1.描寫刻畫父親買橘子的畫面；2.跳讀全文找出文章中作者流淚的句子，表達了做作者什么樣的感情；3.文章中共四次描寫了父親的背影，細細品味全文，文章中幾次背影起到了什么作用。通過問題的驅(qū)使讓學(xué)生能深入的解讀文章，最后教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想進行總結(jié)，即展現(xiàn)了一種父疼子、子愛父的畫面，表達了一種父子深情的感情。教師結(jié)合生活實際問題，就父母親情、在家庭中如何與家人的和諧相處等問題進行探討，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重過家人、孝敬父母的品質(zhì)[2]。

三、提升應(yīng)用能力

教育最終的目的就是學(xué)習(xí)知識并能夠?qū)⑵溥\用到是實際生活之中，語文教育也是如此教師應(yīng)注重知識的實際應(yīng)用，將理論知識與實際相結(jié)合，擴展了教學(xué)范圍，提升教學(xué)質(zhì)量。好奇心與探索欲是學(xué)生特有的天性，初中生也是如此教師可以利用任務(wù)型教學(xué)模式，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使教學(xué)資源的得到充分發(fā)揮。例如，在《桃花源記》的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生按照時間的順序如故事的開始、發(fā)展與結(jié)束來對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)中很快就完成了任務(wù)，隨后為了讓學(xué)生更好的研讀文章，教師就可設(shè)計一系列任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考，了解到文章的主旨思想即表現(xiàn)了對和諧安樂、大通社會的向往，及對現(xiàn)實社會的批判，結(jié)合文章的寫作背景，突出了作者憂國憂民的思想及人民對和平、無壓迫的追求。為了讓學(xué)生更好的體會文章中描繪的景象，教師可以組織學(xué)生開展情景演繹的活動，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、表演的舞臺。最后教師提出讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容及最后的留白為文章寫一個續(xù)，通過寫續(xù)的方式既鍛煉了學(xué)生思維空間、開發(fā)想象力，同時使學(xué)生作文能力、語言表達能力也得到充分的發(fā)揮[3]。

四、合理教學(xué)評價

任務(wù)型教學(xué)不只是提出問題將其交給學(xué)生，很多教師對其有片面的認(rèn)識，只重視設(shè)計任務(wù)忽視了評價的重要性。同時教師的評價方式也過于刻板，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)合理的評價也是任務(wù)性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此應(yīng)完善初中語文閱讀教學(xué)模式，重視評價，促進任務(wù)的實現(xiàn)，同時幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。以上述《背影》的學(xué)習(xí)為例，通過任務(wù)型教學(xué)的過程，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了深入的了解，通過品味父親買橘子的畫面，分析文章中作者的四次流淚和父親的四次背影，不但解讀了作者的情感變化，同時以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究等能力的培養(yǎng)。雖然在最后教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想進行總結(jié)，但很多學(xué)生并不能真正的從文章中感受父親對兒子的疼愛和深切關(guān)懷。這時教師就需合理運用評價的過程，而不是一味的責(zé)怪學(xué)生。如教師可換一種形式對學(xué)生說：這篇文章雖然只是描寫了背影，在情感表達方面較為內(nèi)斂，但老師相信同學(xué)生們一定可以從語言表達和心理活動上面感受到文章中的愛，如此既激勵學(xué)生的信心，同時也是促進了教學(xué)任務(wù)的完成，使學(xué)生能夠進一步的解讀文章，提升學(xué)生的閱讀能力。因此教師的評價總結(jié)可以換一種方式，以一種積極的態(tài)度和方式來對待學(xué)生，構(gòu)造激勵型學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生積極探索，有利于學(xué)生能力的發(fā)展，同時使學(xué)生在評價的驅(qū)使下提升文章閱讀質(zhì)量，提高閱讀水平。

結(jié)語

綜上所述，通過任務(wù)型閱讀教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，以任務(wù)為驅(qū)動促使學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動之中，發(fā)展語言應(yīng)用能力。初中語文教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)水平，在教學(xué)中設(shè)計多樣性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生在任務(wù)中發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及自主學(xué)習(xí)、探索的能力，為今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張曉軍.任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊,2019(03):111-112.

[2]王勇.中學(xué)語文任務(wù)型閱讀教學(xué)的實效性研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷）[C].:《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組,2017:5.

[3]陶懷琴.初中語文任務(wù)型閱讀促進閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2015(08):102.

作者：計文芹 單位：浙江省臺州市路橋區(qū)金清鎮(zhèn)第二中學(xué)