高校大學生創(chuàng)業(yè)教育思考(6篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校大學生創(chuàng)業(yè)教育思考(6篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作為研究
摘要輔導員作為高校學生工作的基層實踐者，是實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，是大學生自主創(chuàng)業(yè)實踐的指導者和領(lǐng)路人，是促進大學生成長成才的一支重要力量。高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中應正確加強角色定位，促進自我價值實現(xiàn)和功能發(fā)揮，使更多學生受益，同時促進高校大學生創(chuàng)業(yè)教育深入開展。
關(guān)鍵詞高校輔導員；大學生；創(chuàng)業(yè)教育；角色理論
大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)化工程，需要社會各方面通力合作和大力推進，尤其需要教育工作者的努力和付出。依據(jù)《教育法》，高等學校育人的根本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)造思維和優(yōu)異個性品質(zhì)的大學生。輔導員作為高校學生工作的基層實踐者，是實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，是大學生自主創(chuàng)業(yè)實踐的指導者和領(lǐng)路人，是促進大學生成長成才的一支重要力量。因此，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育應充分重視輔導員群體的角色作用，突出他們的角色優(yōu)勢和崗位特點，一方面為大學生成功創(chuàng)業(yè)形成強大助力；另一方面提升輔導員自身職業(yè)能力，促進自我完善，以順應時展的要求。
一、對角色理論的詮釋
角色一詞起源于戲劇，于20世紀30年代由美國社會學家、社會心理學家和哲學家米德將其引入社會心理學，其概念內(nèi)核指社會塑造自我，自我又形成符合社會期待的一種社會行為［1］，它是一種社會現(xiàn)象，被用來分析社會關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)［2］。角色理論強調(diào)人在社會中的角色地位以及復雜的社會關(guān)系對人的態(tài)度和行為具有非常重要的影響，試圖從人的社會角色和地位的角度解釋人的行為。角色理論是集社會學、心理學與人類學三大學科領(lǐng)域的一種跨學科社會角色理論。目前，對這一概念的界定說法不一，但綜合學術(shù)界各種觀點，所謂角色理論指研究個體在一定的背景和情境中所扮演的角色及其活動規(guī)律的理論，包括角色期望、角色行為、角色扮演、角色沖突、角色轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，對其研究有助于更好地解釋和預測某一特定角色的態(tài)度和社會行為，并在一定的社會活動和社會關(guān)系中發(fā)揮預期作用。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育與高校輔導員工作
大學生是特殊群體，他們活力四射、敢闖敢拼，思想超前，富有鮮活的創(chuàng)新思維和超強的創(chuàng)造力。他們具有推動社會進步和人類發(fā)展的潛能，是實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要群體。《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出：未來5年高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標是全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。［3］因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)擺上重要的日程，高等學校大力推進大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)刻不容緩。目前，我國各高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中力求使創(chuàng)業(yè)教育彰顯特色，立竿見影，但無論高校如何在創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍、課程設置、活動設計、資金配套還是社會后方支持等方面費勁心思，都不能漠視輔導員在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮的重要作用和自身優(yōu)勢。輔導員的工作直接面向大學生，他們是與大學生接觸最多、溝通最多，對大學生了解最多的教育工作者。現(xiàn)如今輔導員隊伍越來越年輕化、職業(yè)化和專業(yè)化，他們更易走進學生，與學生亦師亦友，也易根據(jù)學生的個性特點，有針對性地指導學生進行合理職業(yè)生涯規(guī)劃和就創(chuàng)業(yè)活動。因此，輔導員這一特殊身份和角色使其能更好地承擔起大學生創(chuàng)業(yè)教育指導工作，促進高校大學生創(chuàng)業(yè)教育深入開展并取得實效。［4］
三、輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的角色分析
輔導員作為高校創(chuàng)業(yè)教育的具體實施者、組織者和影響者，是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍和組織大學生創(chuàng)業(yè)活動的重要力量，在大學生創(chuàng)業(yè)教育中扮演著宣傳者、傳播者、參謀者和指導者等重要角色，被賦予更重要的使命和責任。
（一）高校輔導員的角色扮演1．輔導員是大學生創(chuàng)業(yè)政策的宣傳者一直以來，黨中央國務院和各級黨委、政府高度重視大學生創(chuàng)業(yè)工作，出臺了不少關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，各地區(qū)及高校也陸續(xù)出臺鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策與措施。這些政策的相繼出臺，不僅引導更多大學生堅定地選擇創(chuàng)業(yè)，而且大大推動大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。隨著創(chuàng)業(yè)政策的出臺，宣傳與推動工作顯得尤為重要。如果大學生無法知曉和利用好這些創(chuàng)業(yè)政策與措施，就會削弱政策的有效性。輔導員工作是“上面千條線，下面一根針”，是一項綜合性很強的工作。所有政策與措施均需通過輔導員這根針傳達給每個大學生。因此，輔導員必須充分利用作為宣傳者的角色和作用，在吃透大學生創(chuàng)業(yè)政策的基礎(chǔ)上，通過班會、年級會、專題講座、主題活動等途徑，廣泛宣傳大學生創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)制度等，幫助大學生了解政策、認清形勢、規(guī)劃未來，為今后個人順利發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。2．輔導員是大學生創(chuàng)業(yè)意識的引領(lǐng)者有句話叫“意識決定行為”，意識在前，行動在后，意識是行動的指南。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，要想有更多學生選擇創(chuàng)業(yè)，首先要在學生心中植入創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，并使之形成一定的能動性，支配他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和行為，影響其態(tài)度和行為的方向和強度。對大學生創(chuàng)業(yè)意識的引領(lǐng)是高校大學生理想信念教育的一部分，而輔導員是大學生的人生導師和健康成長的引路人，因此對大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的責任必然落在高校輔導員肩上。輔導員可以利用一切有利因素，通過談心談話、班會、校園文化活動等形式，滲透對大學生創(chuàng)業(yè)意識的引領(lǐng)，使大學生認識和了解創(chuàng)業(yè)的價值，萌發(fā)創(chuàng)業(yè)激情和夢想，明確自我發(fā)展方向。3．輔導員是大學生創(chuàng)業(yè)知識的傳遞者高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一是面向?qū)W生傳播創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識，讓他們具備厚實的專業(yè)基礎(chǔ)。豐富的知識積累是開展好創(chuàng)業(yè)活動的必備條件，能大大提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。［5］如何讓大學生在學好基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的同時，輕松了解和掌握創(chuàng)業(yè)知識，需要一支創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。高校輔導員擔負著傳播知識的職責與使命，可以充分利用學校資源，傳播創(chuàng)業(yè)知識，完善學生知識結(jié)構(gòu)，也可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合學生個性特點，因材施教，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，在輕松活躍的氛圍中向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)知識，幫助學生提高自身的專業(yè)知識。4．輔導員是大學生創(chuàng)業(yè)能力的培育者提升大學生創(chuàng)業(yè)能力是高校創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，也是提高大學生核心競爭力的體現(xiàn)。提高大學生創(chuàng)業(yè)能力即提升他們的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者或正在創(chuàng)業(yè)的大學生擁有特殊能力，助其在創(chuàng)業(yè)過程中更加順暢和通達，使創(chuàng)業(yè)夢想和成功變?yōu)楝F(xiàn)實。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校人才培養(yǎng)模式，輔導員是德育專職教師，其育人職責圍繞學校育人工作中心環(huán)節(jié)開展工作，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力成為其工作重點。輔導員要努力探究育人范式，拓展第二課堂和校園文化活動，采取個性化教育和實踐教育相結(jié)合的方式，鼓勵學生充分挖掘自身所長，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競技比賽、課外學術(shù)科技活動、創(chuàng)業(yè)訓練營活動、創(chuàng)業(yè)模擬實訓、社會實踐和專業(yè)實習等活動。這樣不但能培養(yǎng)大學生獨特的創(chuàng)新思維，而且能提升他們的人際溝通、組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作、經(jīng)營管理、分析決策、專業(yè)技術(shù)等多種能力，提高創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在自信度，對創(chuàng)業(yè)活動起著正向的積極作用。5．輔導員是大學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造者大學生創(chuàng)業(yè)是富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的事業(yè)，創(chuàng)業(yè)者在精心經(jīng)營過程中會面臨嚴峻考驗和多重壓力，如果沒有積極樂觀的心態(tài)和強大的抗壓能力，將難獲得順利發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造是創(chuàng)業(yè)者不容忽視的重要因素，它在創(chuàng)業(yè)過程中對創(chuàng)業(yè)者的心理和行為起著潤滑和調(diào)節(jié)作用，影響著創(chuàng)業(yè)者能否贏取創(chuàng)業(yè)成功。高校輔導員是對大學生心理品質(zhì)和人格培育的重要力量，引導著學生的健康成才。目前，絕大多數(shù)輔導員從事心理健康教育課程教學，持有國家心理咨詢師職業(yè)資格證書，掌握一定的心理學技術(shù)與方法，在與學生親密接觸和深入了解這一先天獨厚的有利環(huán)境中，通過第一課堂的理論傳授和第二課堂的分專題教育活動，對學生可以有效開展心理教育和疏導，幫助他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，塑造特有的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，促其順利跨過難關(guān)和成功經(jīng)營創(chuàng)業(yè)這份事業(yè)。
（二）高校輔導員具備的角色素質(zhì)1．具備健康的身心素質(zhì)擁有健康的身心素質(zhì)，是高校輔導員應當具備的首要素質(zhì)。輔導員工作多種多樣，紛繁復雜，好似一根針穿起千條線，強度大，任務重。高校大學生創(chuàng)業(yè)教育是輔導員工作的重中之重，其工作特點和性質(zhì)決定了高校輔導員要成為一名合格、稱職的管理人員，就必須擁有強健的體魄、健康的心理和充沛的精力。輔導員應保持健康的體魄和積極的心態(tài)，在遇到困難和挫折時富有堅韌的毅力，能完成繁重高壓的管理事務和服務工作，可以在無形中影響和帶動身邊的大學生，讓他們在創(chuàng)業(yè)之路上保持淡定與從容，保持健全的人格和健康的體質(zhì)，努力干好自己追求的事業(yè)。這是輔導員做好大學生創(chuàng)業(yè)教育的前提。2．具備優(yōu)秀的職業(yè)道德《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高校輔導員應加強思想道德修養(yǎng)，增強社會責任感，成為大學生健康成長的指導者和引路人。高校輔導員的特殊身份決定了他們必須具有崇高的道德品質(zhì)和創(chuàng)新的教育理念，擁有堅定的職業(yè)信念和追求，具備強烈的責任心、高度的責任感、務實的工作態(tài)度和崇高的精神境界。這是輔導員做好大學生創(chuàng)業(yè)教育的基準。3．具備扎實的業(yè)務素質(zhì)高校輔導員作為多重角色的扮演者，需要具備較強的業(yè)務素質(zhì)。高校輔導員除了要掌握相關(guān)的教育學、管理學、社會學和心理學等相關(guān)學科知識，還需要涉及學生事務管理、創(chuàng)業(yè)指導等多領(lǐng)域工作，所以其知識結(jié)構(gòu)必須多元，業(yè)務素質(zhì)必須過硬。他們需要通過經(jīng)常訓練與打磨，讓自己具備較強的學習能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、人際交往能力和解決問題能力等，提升自身在學生中的吸引力和感召力，增強管理行為的實效性。這是輔導員做好大學生創(chuàng)業(yè)指導與服務工作的保障。
四、高校輔導員促進大學生創(chuàng)業(yè)教育有效開展的具體路徑
創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新教育理念，要使其輻射面和滲透度得以持續(xù)擴大，需要大學生廣泛參與，形成正確的創(chuàng)業(yè)認知、積極的創(chuàng)業(yè)意愿、必備的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和科學的創(chuàng)業(yè)行為，形成“創(chuàng)業(yè)流”。輔導員應發(fā)揮引領(lǐng)、服務和管理作用，充分展現(xiàn)自我角色，致力為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航，為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育添磚加瓦。
（一）與時俱進，發(fā)揮引領(lǐng)作用：重在引導大學生的創(chuàng)業(yè)認知現(xiàn)如今，各高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)邁入一大步，大學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)越來越多，逐步形成一定的氣候，但大學生創(chuàng)業(yè)尚存諸多困難，創(chuàng)業(yè)的成功率仍不高，高校對大學生創(chuàng)業(yè)認知的引導尚浮于表面，不夠深入和透徹。因此，大學生對創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)缺乏正確的認知，對創(chuàng)業(yè)認知呈現(xiàn)出復雜化、多元性和非定型特征，這無形中影響了大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為。［6］因此，對大學生創(chuàng)業(yè)認知的正確引導是推動大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及今后實現(xiàn)有效創(chuàng)業(yè)的前提。輔導員的主要任務是“輔”和“導”，是大學生成長中不可或缺的角色，肩負著重要的使命和責任，應適應經(jīng)濟、社會發(fā)展的趨勢和時展的需要，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，在日常管理工作中，利用自我角色優(yōu)勢，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，為學生的創(chuàng)業(yè)和學校的創(chuàng)業(yè)教育貢獻自己的青春和智慧，開拓具體的路徑。一方面，輔導員要加強自我學習和充電，及時了解國家為大學生制定的創(chuàng)業(yè)政策并傳達給每一個學生，為其解讀相關(guān)優(yōu)惠政策，使學生真正了解國家支持創(chuàng)業(yè)活動的具體措施，從而吸引他們主動參與到學校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動中。另一方面，輔導員可以利用寒暑假或周末時間，帶領(lǐng)學生共同設計調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容，深入企業(yè)和成功人士展開創(chuàng)業(yè)方面的調(diào)研，掌握第一手資料和面對面的接觸、交流，讓學生對創(chuàng)業(yè)認知更直接、更真實、更有效，從而在新形勢下樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，明確今后的個人發(fā)展方向。輔導員應通過示范引導，使大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)認知從空洞的說教轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實生活中，增強教育和引導的說服力和實效性。
（二）知行合一，發(fā)揮服務作用：重在訓練大學生的創(chuàng)業(yè)行為輔導員作為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的“智囊團”，應發(fā)揮參謀助手的輔助和服務作用，圍繞學校創(chuàng)業(yè)教育的重點，自覺成為大學生創(chuàng)業(yè)教育中的行動隊，將每一項工作落到實處，真正做到服務擔當、知行合一。在大學生形成合理的創(chuàng)業(yè)認知、積極的創(chuàng)業(yè)意識之后，輔導員應進一步加強對他們的創(chuàng)業(yè)行為訓練，引導他們通過具體實踐活動，提升實戰(zhàn)技能，有效助推其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。輔導員加強大學生創(chuàng)業(yè)行為的訓練和服務主要體現(xiàn)為全程化、多樣化和個性化。其中，全程化服務主要貫穿于整個大學階段，要求輔導員全程跟蹤指導，針對大學不同階段，精心設計和策劃多種類型的創(chuàng)業(yè)活動，如低年級的創(chuàng)業(yè)講座和榜樣示范、高年級的創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)論壇等，讓不同年級的學生接受創(chuàng)業(yè)教育的熏陶和影響，并引導其參與其中，潛移默化地改變思維模式。多樣化服務主要體現(xiàn)在理論教學上，輔導員要發(fā)揮自身的組織和溝通協(xié)調(diào)能力，不僅要與學校相關(guān)職能部門加強聯(lián)系，及時反饋學生在創(chuàng)業(yè)活動中存在的困難和問題，而且要注重加強與專業(yè)教師的交流，說服他們積極指導學生參加學科競賽、、參加科研課題、開創(chuàng)公司等，為促進學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利資源。［7］實踐教學上，輔導員要多鼓勵學生通過培訓、實訓等途徑，參加SYB等課程學習，深入工廠、公司、科技園區(qū)實習實訓，在創(chuàng)業(yè)實踐中加強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造能力的培育與開發(fā)。校園、社團活動方面，輔導員要鼓勵學生結(jié)合專業(yè)特點，利用所學知識積極參與到創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)模擬等活動中，以積累實踐經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)技能。［8］個性化服務主要指高校創(chuàng)業(yè)教育在面向全校學生普遍開展的情況下，輔導員要面對不同學生的個性特點、性別差異、興趣特長加以引導，并對其創(chuàng)業(yè)行為施以有區(qū)別的指導，以滿足其多樣化的需求。如，在性別差異上，女性的創(chuàng)業(yè)模仿能力要普遍強于男生，因而在創(chuàng)業(yè)行為訓練上可以讓她們多學、多看、多接觸，呈現(xiàn)出更多模仿性的創(chuàng)業(yè)模式；在個性傾向上，具有冒險、敢作敢為的人比較適宜選擇冒險性創(chuàng)業(yè)模式，因此在行為訓練上可以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力［9］，從而提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率。
（三）育人無形，發(fā)揮管理作用：重在提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)輔導員工作是育人工作，如果能將育人活動滲透于無形，就更容易將學校的管理規(guī)定、約束內(nèi)化為學生的自我要求。大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是每個創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中必備的基本素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升對大學生自主創(chuàng)業(yè)能否取得成功起著至關(guān)重要的影響，也是時展的必然要求。因此，高校輔導員可在點滴、細微中通過潛移默化的教育和引導，強化學生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)還有待進一步提高，如，部分大學生創(chuàng)業(yè)意愿不強烈，存在想創(chuàng)業(yè)但又想要穩(wěn)定工作的矛盾心理；部分大學生雖然創(chuàng)業(yè)愿望強烈，但不堅定，很難付諸行動。在創(chuàng)業(yè)精神上，部分大學生缺乏團隊合作意識和精神，喜歡單打獨斗或者冒險、冒進形式的，創(chuàng)業(yè)往往很難持久；部分大學生缺乏冒險精神和挑戰(zhàn)性，容易表現(xiàn)出退縮、患得患失等癥狀［10］。在創(chuàng)業(yè)心理上，有的學生抗挫折力弱，遇到一點困難或失敗就會產(chǎn)生心理危機，創(chuàng)業(yè)活動也很難維持下去。針對這些情形，輔導員要懂得教育的及時性和伸縮性，從日常管理上加大對學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高，如，通過成功典型案例分析或邀請成功人士走進校園等方式，讓學生看到成功創(chuàng)業(yè)人士的魅力，體會到創(chuàng)業(yè)成功的效益，從而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)欲望。面對心理素質(zhì)較差的學生，輔導員還要扮演好“心理醫(yī)生”角色，對學生在創(chuàng)業(yè)過程中存在的心理危機及時把脈，對癥下藥，通過科學和積極的疏導、治療、管理，幫助學生渡過創(chuàng)業(yè)階段的低谷期，走出困境，保持前進的動力。輔導員通過這些管理手段和育人方法，可以真正使學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)得以提升和完善，成為大學生創(chuàng)業(yè)和成長成才的有力推手。
參考文獻：
［1］徐東亮．基于角色理論的員工建言行為研究［D］．蘭州：蘭州大學，2014：16．
［2］全芬蓮．角色理論視角下導師與研究生關(guān)系研究———以A大學為例［D］．南昌：江西師范大學，2012：14．
［3］陳木坤．高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位及其實現(xiàn)路徑［J］．成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2015（4）：90－92．
［4］邢丹花．“輔”創(chuàng)業(yè)理念“導”創(chuàng)業(yè)方向“圓”創(chuàng)業(yè)夢想———高校輔導員在創(chuàng)業(yè)教育體系中的作用［J］．工作研究，2013（2）：201．
［5］［7］李靖平．高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的角色作用［J］．人力資源管理（院校管理），2016（7）：191－192、91－192．
［6］於莉．從創(chuàng)業(yè)意識到創(chuàng)業(yè)行動：當代大學生非定型化創(chuàng)業(yè)認知分析［J］．長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2012（3）：56－58．
［8］朱巖，谷力群，殷紅玲．高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的影響力研究［J］．長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2013（12）：99－100．
［9］李曉然．大學生個性類型與其創(chuàng)業(yè)模式的研究［J］．黑龍江教育（高教研究與評估），2011（6）：107－108．［10］許尚立．論當代大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升途徑［J］．德育教育，2015（6）：12．
作者：陸偉家 袁小平
第二篇：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與路徑選擇
摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。為了更好地踐行教育使命，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型應用型人才，高校應積極探索，尋找適應時展需求的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。本研究在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下進行研究，結(jié)合民辦高校自身特點和實際，探索出O2O大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式。
關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；O2O模式
一、O2O大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵
線上線下一體化，簡稱O2O。即OnlineToOffline，原意為線下的商務機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，使互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺，概念最早源于美國。O2O應用廣泛，本文所指O2O意為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，以大學生為主要服務對象，充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育、模擬實踐、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式。
二、O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的SWOT分析
（一）O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)勢（strength）1.教學內(nèi)容豐富O2O教育模式下，教學部門根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標，突破傳統(tǒng)的授課概念，充分利用校內(nèi)外教學資源，整合課程、靈活安排課時，增加學生體驗式、動手操作、互相配合的學習內(nèi)容，還可聘請校外有經(jīng)驗的企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員進行網(wǎng)上授課。校內(nèi)理論課程可以錄制微課、制成多媒體課件，內(nèi)容可涵蓋營銷、管理、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)案例分析等多方面內(nèi)容。2.學生學習方式靈活學生在線學習可打破傳統(tǒng)課程聽課方式，將課堂上的單向灌輸式學習，轉(zhuǎn)為自主學習、合作學習、科研式學習等多樣化學習方式相結(jié)合，更加靈活，易被學生接受。設置課程上結(jié)合不同年級、專業(yè)學生的興趣和特長，課時安排上以集中和分散相結(jié)合的方式，可分短課、周課、月課、階段課分層分類推進。3.受益面廣傳統(tǒng)的就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)理論課程均是分不同年級專業(yè)進行授課，無法滿足不同學生的需求，與創(chuàng)業(yè)需求不能及時匹配。O2O教育模式下，所有申請注冊的學生均可參與學習創(chuàng)業(yè)知識、而且可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇所需的課程，不受時間、地域的限制，受益面較廣。
（二）O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的劣勢（weakness）1.線上與線下銜接之間的矛盾線上與線下均分別包含理論課程與實踐訓練兩部分。線上引導與線下指導相輔相成又相得益彰。如果線上線下銜接不當就會影響到教育效果。其一，線上線下重復出現(xiàn)相同或類似的教育內(nèi)容和教學實踐就會造成教學資源浪費。其二，線上線下教育內(nèi)容、方式、方法設置運用不合理無法發(fā)揮應有的作用。2.學生學習需求與主動性之間的矛盾O2O教育模式下，教育效果主要依靠學生自主學習、師生互動、線上線下互動，有創(chuàng)業(yè)需求的學生學習的主動性較強，參與熱情較高、更愿意參與互動，教學效果明顯。反之，教學效果較差。
（三）O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的機遇(opportunity)1.國家政策支持黨和國家始終高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2013年5月至今共出臺22份文件強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，2015年5月出臺的《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。2015年7月的《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》指出，要積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的比較優(yōu)勢，加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，對打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新具有重要意義。國家出臺這些政策，充分體現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，保證了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，也使改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式勢在必行。2.提高教學效果教師在參與O2O教育模式的過程中，個人的綜合素質(zhì)、科研能力、教學思路和方法都將有很大的提升。這些素質(zhì)和能力經(jīng)過自省和內(nèi)化必將應用到其他學科的教育教學中，對提高教學質(zhì)量起到催化作用。學生在O2O模式學習中鍛煉了動手實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，對個人能力提升和未來發(fā)展起到引航作用。3.改進教師激勵措施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和指導服務學生創(chuàng)業(yè)的水平對學生的發(fā)展起到很大作用。如何調(diào)動教師參與教學互動的主動性和積極性是實施O2O模式的關(guān)鍵。高校可將O2O教學任課教師優(yōu)質(zhì)課程質(zhì)量，以及指導學生創(chuàng)業(yè)成功數(shù)量納入考核和晉級職稱范疇，以激勵教師更好提高教學質(zhì)量和服務水平。
（四）O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的威脅（threat）1.加大網(wǎng)絡建設投入開展O2O教育模式需要專業(yè)網(wǎng)站、專門的技術(shù)人員、以及相應的資金投入。教學平臺建設、課件的錄制、創(chuàng)業(yè)信息資源的搜集、模擬訓練的設定都需要較高的網(wǎng)絡技術(shù)和專門的管理人員。這些技術(shù)的資金的投入對高校具有威脅性。技術(shù)水平高、人員素質(zhì)好、資金有保障，實施效果才有保證。反之，無法操作和運行。2.教師素質(zhì)要求提高實施O2O教育模式要求教師不僅要掌握扎實的專業(yè)素養(yǎng)，靈活的教學方式，還要具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，全面提升個人素質(zhì)。且面對不同專業(yè)、班級學生進行授課，對教師授課和線下指導學生實踐都具有很強的挑戰(zhàn)性。3.學生創(chuàng)業(yè)實踐對學業(yè)的影響學生創(chuàng)業(yè)過程中需要進行項目選擇、目標規(guī)劃、組建團隊、分析資源、籌集資金、創(chuàng)建運營模式等環(huán)節(jié)，必然消耗學生精力。部分教師和家長認為學生對創(chuàng)業(yè)和學業(yè)關(guān)系處理不當將影響學業(yè)。其一，占用學習時間。少則影響個別課程，多則不能順利畢業(yè)。其二，知識含金量降低。學校鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，規(guī)定創(chuàng)業(yè)可以抵學分，但對基礎(chǔ)知識的學習不能保證。其三，心理影響。創(chuàng)業(yè)失敗不僅會增加家長的負擔，對學生心理也會有一定的影響。根據(jù)O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的SWOT分析情況，高校應加強教育與互聯(lián)網(wǎng)的有機結(jié)合，抓住機遇，占據(jù)優(yōu)勢，采取科學合理的做法，有效的開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
三、O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的路徑選擇
（一）轉(zhuǎn)變教育理念
1.教學理念轉(zhuǎn)變教師在教學過程中，以學習者為主體，以能力培養(yǎng)為中心，師生互動，變被動教學為主動教學，且邊教邊學。突破傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學模式，大膽的將知識有效的延伸和拓展，注重應用性。2.教育思路轉(zhuǎn)變學生是教育的主體，自主學習是學生獲取創(chuàng)新精神和實踐能力的最有利因素。實施O2O教育模式將傳統(tǒng)的教師單向灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的自主學習和按需學習。學生有了興趣，才能將知識內(nèi)化為生活、成長和發(fā)展的有機部分，不斷改進自我，發(fā)展自我。3.教育方式轉(zhuǎn)變針對不同的年級、專業(yè)開展不同側(cè)重點的教育方式。大一注重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的積累，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，激發(fā)學生將訓練項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)；大二注重實踐技能的鍛煉和提高，指導學生參加創(chuàng)業(yè)比賽、組織學生到校外企業(yè)參觀實習，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；大三大四注重將線上線下相結(jié)合，引導學生充分利用網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)資源，結(jié)合所學理論知識，大膽進行實踐，鼓勵學生到企業(yè)實習、申辦孵化基地項目、自主創(chuàng)業(yè)。
（二）建立專兼職結(jié)合的師資隊伍
1.專兼職分工明確實施O2O教育模式需要專兼職教師互相配合，明確分工。專職教師為校內(nèi)教學人員，負責理論基礎(chǔ)教學、模擬實踐、指導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和孵化基地項目，兼職教師為校內(nèi)教輔人員、管理人員和校外企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員，主要負責對學生進行通識教育、促進學生主動學習、調(diào)動參與熱情、創(chuàng)業(yè)專題講座、案例分析、校外實習等。二者互為補充，缺一不可。2.強化教師責任意識教師教育的素質(zhì)高低制約著教育的質(zhì)量和水平，教師對教育內(nèi)容的設定和教育方式方法的策劃直接影響著學生學習的主動性和創(chuàng)新性。高校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊建設，定期開展專業(yè)性培訓，組織教師到校外企事業(yè)單位參觀考察、掛職鍛煉，不斷提高專業(yè)技能水平，以便更好的指導、帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)業(yè)。
（三）建立精細化教育體系
1.明確原則高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要堅持以學生為主體、師生互動、因勢利導、邊學邊做的原則。以學生為主體就是要結(jié)合學生的特點和時代性，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，將所學知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的動力和源泉。師生互動要加強師生之間的交流，師生之間建立平等合作關(guān)系，共同進行學習研究。因勢利導要抓住學生的需求，對創(chuàng)業(yè)需求程度不同的學生進行不同的引導，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的目標。邊學邊做要求教師要有強烈的求知欲望，注重創(chuàng)造過程的體驗，有效對教育活動進行加工，使之生動有效。2.確定要素O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式以學生為中心，分線上線下兩條教育實踐主線，二者相輔相成又相得益彰。線上教育的主旨為引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣和愛好。其中涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、特色微課程、創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)模擬訓練方面的內(nèi)容。線下教育的主旨為鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能。其中涵蓋通識教育、創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企合作、創(chuàng)業(yè)社團建設等內(nèi)容。3.運行說明第一，明確目標。以培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才為目標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，形成了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的局面，我國將建設為創(chuàng)新性國家。未來的建設需要大量的創(chuàng)新型應用人才。作為承載教育使命的高校需大力加強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和就業(yè)競爭力，提高大學生服務國家發(fā)展和社會進步的責任感。第二，圍繞中心。以學生為中心全面開展教育活動。學生是教學活動的主體，學生的素質(zhì)和能力水平是檢驗教育效果的最有力因素。實施O2O教育模式中，需發(fā)揮學生自主學習的熱情和能力，在教與學互動過程中，學校和教師應充分考慮時代背景下學生的共性和個性，緊緊圍繞學生，開展各項教育教學活動。離開學生，任何教育活動都沒有意義。第三，選擇路線。分線上引導、線下指導兩條路線。線上引導設置的教育活動目標是為了培養(yǎng)學生的興趣，有了興趣才會有學習的主動性和參與互動的熱情，才能刺激學生將知識融入生活和生命。線下指導的教育活動目標是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能，在實踐中檢驗教育成效，查擺不足，引導學生結(jié)合自身實際進行調(diào)整，為我所用。線上與線下不可分割。第四，規(guī)劃內(nèi)容。線上線下內(nèi)容互為補充，互相支撐。在內(nèi)容設置上，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、依托正常的教學，借力校外實踐實習基地，在理論學習的基礎(chǔ)上，通過模擬訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動、創(chuàng)業(yè)孵化等多元化載體開展各項教育實踐活動。
四、結(jié)語
對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的研究對國家和社會、高校自身、學生個人都有著重要的意義。在國家和社會層面，有助于加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，提高我國自主創(chuàng)新能力和建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中國夢，構(gòu)建和諧社會，積極應對激烈的國際人才競爭。在高校層面，有助于高校適應社會發(fā)展的需求，緩解社會就業(yè)壓力，促進自身的發(fā)展建設。在學生層面，有助于激發(fā)大學生的學習興趣和個性化培養(yǎng)。O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，經(jīng)過研究分析為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的參考對策，其實際效果有待實施驗證。作為教育者應敢于創(chuàng)新、不斷開拓進取、研究出適應時展需要和大眾需求的教育路徑。
參考文獻：
[1]降雪輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].重慶科技學院學報，2015，（12）：54-56.
[2]李占平，王憲明，趙永新.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式———云創(chuàng)業(yè)平臺模式研究[J].國家教育行政學院學報，2012，（11）：14-15.
[3]張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：機制、路徑、模式[J].國家教育行政學院學報，2014，（10）：29-32.
作者：郎金花 單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院
第三篇：以文化引領(lǐng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索
摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校順應時代變革，也是高等教育適應經(jīng)濟新常態(tài)，建立創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中國夢改革發(fā)展的客觀要求而產(chǎn)生的教育新模式。雖說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還存在思想上的轉(zhuǎn)換、制度上的保障、環(huán)境上的支持等諸多困難，但是現(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸成為教育研究的重點。本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化引領(lǐng)的作用進行探索，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化緊密相關(guān)的，要走出認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅與自然科學相關(guān)的狹隘思想。本文以貴州理工學院制藥工程學院為例，建立有全院師生廣泛認同的科學先進，具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、文化氛圍、文化理念，介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的意義和成效，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng)下蓬勃開展。
關(guān)鍵詞:文化;引領(lǐng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育;探索
這是一個大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代，這是一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校順應時代變革，也是高等教育適應經(jīng)濟新常態(tài)，建立創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中國夢改革發(fā)展的客觀要求而產(chǎn)生的教育新模式?！秶鴦赵恨k公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)指出:“2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進展。到2020年建立健全課堂教學、自主學習……文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！备咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是對大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，也是一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。2011年，貴州省提出實施“工業(yè)強省戰(zhàn)略”，貴州理工學院是響應省委省政府號召，于2013年經(jīng)教育部批準設立的一所理工院校，人才培養(yǎng)緊密結(jié)合貴州省的發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需要。制藥工程學院從建校之初就高度重視學生及教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，2013年獲教育廳“黔大學生藥食同源產(chǎn)品工程實訓中心”項目。2014年獲省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目8項，其中創(chuàng)青春國家級銅獎1項，省級銀獎1項，銅獎1項。2015年獲得省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目11項，國家級5項，及“健康．互聯(lián)網(wǎng)．創(chuàng)客”、“健康智造眾創(chuàng)空間”等。在這一系列的實踐活動中，學院有宣傳有講座有認識有視頻有互動，有全院師生廣泛認同的科學先進具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、文化氛圍、文化理念。本文以貴州理工學院制藥工程學院為例，介紹學院以文化引領(lǐng)來促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的定義
實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，離不開社會主義先進文化的引領(lǐng)、驅(qū)動、建設，先進文化是實現(xiàn)中國夢的基石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是中國先進文化與時俱進的代表。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是社會主義先進文化的重要組成部分［1］?！耙粋€國家、一個民族，如果沒有先進的科技，就是落后，落后就要挨打;一個國家、一個民族，如果沒有先進的文化，就會異化，不打自垮。”這是我國工程院院士楊叔子所說。文化是靈魂、是核心，是人類一切活動的總領(lǐng)，人類的一切活動都包含著文化。要進一步完善科技管理體制機制，進一步培育尊重知識、崇尚創(chuàng)造、追求卓越的創(chuàng)新文化［2］，“建設創(chuàng)新型城市，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，歸根結(jié)底是要在全社會培育形成尊重創(chuàng)造、注重開放、敢冒風險、寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。”［3］創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識、流動偏好等都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的主要內(nèi)容。
2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的價值
如果缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才;缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，就不可能有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。營造科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，以文化引領(lǐng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功實現(xiàn)，而不是盲目的創(chuàng)業(yè)。因此，有人說:“大眾創(chuàng)業(yè)，教育先行;萬眾創(chuàng)新，文化先行?！眲?chuàng)新是一個國家一個民族不斷向前發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新除了要具備較強的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還非常需要與所從事的專業(yè)相關(guān)的人文素養(yǎng)。人文精神能喚起高校大學生創(chuàng)業(yè)的欲望、需求和自覺意識，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力［4］?？匆粋€國家可以通過大學之窗，看一所大學可以通過大學精神之窗，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化則是當今大學精神的核心［5］。高校校園文化異彩紛呈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是順應時代應運而生的高校校園文化，而且是校園文化中不可或缺的一個重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對大學生具有激勵被認可的價值，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的打造、建設，能讓團隊中的每個人的潛力得到最大化的發(fā)揮，全身心高效率地投入到工作中去同時能帶來高收益，這種共贏的結(jié)果正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化激勵的結(jié)果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對大學生具有引導的價值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是一種人生追求，是一種價值觀，會影響大學生的人生理想追求，自覺投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去，并納入到自己的職業(yè)規(guī)劃中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的出發(fā)點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對大學生具有凝聚塑造協(xié)調(diào)的價值，在校園蓬勃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng)下，便于整合協(xié)調(diào)凝聚各方面的資源，促進產(chǎn)學研的開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是貫穿于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整個體系中的，同時能促進校風、學風、教風、思想政治教育工作、校園文化建設等多種隱性教育中。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設路徑
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是不單單指文化，是和經(jīng)濟掛鉤，有著豐富的內(nèi)涵:包含著開拓、勇氣、激情、試錯、冒險、創(chuàng)新等諸多方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的核心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，傳統(tǒng)文化、地域文化、民俗民風會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有很大的影響，要摒棄阻擾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的落后思想、借鑒外地、外國的先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，融進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去。
3．1以文化為引領(lǐng)開展活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識貴州理工學院制藥工程學院通過開展活動、組織競賽、邀請國內(nèi)外著名的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資學者、專家、成功人士來學校給同學們舉辦講座，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的讀書活動、座談會，以實驗室、黔青夢工廠、大健康研究院為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，以社團、班級為單位開展如制藥工程原理、動畫制作大賽等形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。機遇是給有準備的人，通過扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，學院一年級的學生就能在貴州省、全國各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上獲得喜人的成績，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還豐富了大學生的社團活動的內(nèi)容。
3．2把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入到課堂教學中眾所周知，美國經(jīng)濟可以持續(xù)發(fā)展的一個重要因素是它的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化繁榮很大一個因素是依靠于正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了從小學到大學甚至研究生的系列正規(guī)教育體系。我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化也應該貫穿在整個教育體系中，讓青少年從小就接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，從思維方式和行為方式上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。制藥工程學院為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，開設了《工業(yè)工程導論》、《工程美學導論》兩門課。在《工業(yè)工程導論》這門課中，初探了幾種結(jié)合生活實際的互動形式，學生課后寫出許多人機共享的小論文，如:解決食堂擁擠的方案、如何快速地收拾餐盤、PPT投影布的問題、如何解決宿舍停水的問題、對天池環(huán)境的改善等富有創(chuàng)意的構(gòu)思。學院二年級學生經(jīng)過多次的的實驗，設計出一款水能移動電源，也就是一款用水的充電寶，正在申請專利。學院一位一年級的學生，利用寒假花費1千多元自己裝拼了一臺3D打印機，成功進行打印?！豆こ堂缹W導論》這門課程是基于建立環(huán)境友好型社會是大家的共識的基礎(chǔ)上二設立的。據(jù)1月19日，國家統(tǒng)計局公布2015的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，中國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化。全年第三產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為50．5%，高于第二產(chǎn)業(yè)10．0個百分點。全國發(fā)電量下滑，為1968年以來首次出現(xiàn)年度下滑。目前已經(jīng)是淡化投資、消費、出口“三駕馬車”的作用，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為當下中國經(jīng)濟的主旋律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化也要與時俱進，及時起到引領(lǐng)的作用，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的變化。
3．3以文化為切入點打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌特色是促進文化永葆活力，持續(xù)發(fā)揮熏陶感染效應［6］。制藥工程學院的眾創(chuàng)空間目前的主要采用兩種業(yè)態(tài)分別是孵化器和創(chuàng)客空間。拐棗解酒系列保健品的研發(fā)、瑤族藥浴日化產(chǎn)品的研發(fā)、甜葉菊無糖保健甜品的開發(fā)、植物精油工藝改良與品質(zhì)優(yōu)化等品牌項目都深受同學們的歡迎和認可，統(tǒng)一的目標統(tǒng)一的追求讓團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化得到植根。
3．4加強宣傳將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化元素融入校園文化中通過開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，使學生們能內(nèi)化于心外化于行真正地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，從“要我創(chuàng)業(yè)”變?yōu)椤拔乙獎?chuàng)業(yè)”。校園文化與創(chuàng)業(yè)文化之間具有互補性，它們都是高校使命的內(nèi)在要求［4］。在大學生活中的方方面面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入其中，起到潛移默化的作用，植于心植于腦，變成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力和加油器。“創(chuàng)業(yè)文化作為創(chuàng)業(yè)實踐活動的產(chǎn)物，是高校校園文化建設發(fā)展的必要補充，兩者兼具文化的本質(zhì)屬性!”［7］
參考文獻
［1］錢虹．基于文化層面的高職創(chuàng)業(yè)教育思考［J］．聊城大學學報，2010(2):44．
［2］:培育崇尚創(chuàng)造的創(chuàng)新文化激發(fā)青年創(chuàng)業(yè)熱情［EB/OL］．
［3］上海舉行科技創(chuàng)新大會［EB/OL］．
［4］陳航．人文視野下工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑探索教育評論［J］．教育評論，2015(9):72－75．
［5］陳桂香．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育探究［J］．淮陰工學院學報，2015，24(2):69－71．
［6］王江曼．以文化建設引領(lǐng)高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制—以南京工業(yè)大學為例［J］．價值工程，2014，33(25):275－276．
［7］陳潛，楊江帆，于學領(lǐng)，等．論與創(chuàng)業(yè)文化對接的高校校園文化建設［J］．福建農(nóng)林大學學報(哲學社會科學版)，2014，17(5):104－108．
作者：郭紅 張振 周劍麗單位：貴州理工學院
第四篇：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究
［摘要］基于國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要意義進行分析，提出旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的實施路徑，包括轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮教師表率作用;充分利用課堂教學，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺;突出學生主體地位，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識;加強校企合作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
［關(guān)鍵詞］旅游管理專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系
加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家的明確要求。針對高校學生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對其今后生活和工作至關(guān)重要。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是相輔相成的，高校既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新思維有助于創(chuàng)業(yè)工作的開展，創(chuàng)業(yè)平臺有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，而且是促進旅游專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。
一、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述
國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展主要分為三個階段，即起步階段、發(fā)展階段、成熟階段。不同的階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點不同。起步階段，以傳授創(chuàng)業(yè)知識和課堂教學為主;發(fā)展階段，以培養(yǎng)學生的綜合能力為主;成熟階段，以培養(yǎng)學生的事業(yè)心和開拓精神為主。通過長期的發(fā)展，形成了三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即學校專業(yè)化教育模式、校企合作教育模式和大學生自主創(chuàng)業(yè)教育模式。與國外相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、發(fā)展較慢。2015年5月，國務院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從國家層面做出系統(tǒng)設計、全面部署，樹立先進的教育理念，面向全體學生，開展因材施教，緊密聯(lián)系專業(yè)，加強實踐教學，推動學生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新局面。教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出:開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學校深化教育教學改革，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要渠道;是落實創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，促進大學畢業(yè)生充分就業(yè)的重要手段。劉艷(2014)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合”一文中提出:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學內(nèi)容高度融合，構(gòu)建3大平臺、6大模塊、綜合選擇的課程模塊，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的課程體系。彭文博(2012)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的探索與實踐”一文，提出了“三平臺”“兩環(huán)節(jié)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架。趙剛(2010)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在旅游類專業(yè)課程體系中的建設研究”一文中提出:建設合理的外顯型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建設合理的內(nèi)隱型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，搭建開放式、多途徑的“第二課堂”。高靜(2011)在“基于二元教育的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建———以旅游管理專業(yè)為例”一文中提出:改革單一教育模式，變一元專業(yè)教育為二元就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，建立大學生創(chuàng)業(yè)教育體系并將其納入到現(xiàn)行的高校教育體系之中?？傊?，目前我國關(guān)于高校旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實證調(diào)查研究較少，并且沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設納入到研究范疇。因此，關(guān)于旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設還有待進行更深層次的探索和研究。
二、旅游管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
課堂設置是人才培養(yǎng)方案的核心環(huán)節(jié)，課程體系作為高校培養(yǎng)人才的重要載體，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要保障。旅游管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵是整合旅游管理專業(yè)的課堂教學資源，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學環(huán)節(jié)，打造面向社會和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模塊，構(gòu)建科學完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因此，旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設研究具有重要意義。
(一)有利于促進旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的確定，實際上就是發(fā)揮指揮棒的導向作用，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指向標和根本依據(jù)。當前部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度不夠，教育理念比較滯后，與旅游行業(yè)實踐脫節(jié)嚴重;教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，教學方式方法不夠多樣和豐富，缺乏針對性和實效性;缺少實踐教學平臺，對學生的指導幫扶不夠細致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待進一步完善。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，有助于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到旅游專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學的培養(yǎng)方案當中，建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與旅游管理專業(yè)課程體系有機整合，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與旅游管理專業(yè)實踐教學的有效融合，積極推動旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展。
(二)有利于培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生創(chuàng)新精神和實踐能力
大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的核心在于激發(fā)青年學生的創(chuàng)造力。旅游高校大學生要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標，積極重視發(fā)展個性，努力實現(xiàn)自身價值。同時，在激烈的人才市場競爭中，廣大旅游專業(yè)學生要積極拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間，認真夯實理論知識，刻苦掌握基本技能，加強創(chuàng)業(yè)知識的學習和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。有鑒于此，旅游高校必須大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)旅游專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)主動性和積極性，重視強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能提升旅游專業(yè)畢業(yè)生的競爭能力和生存能力，能夠抓住有利時機，推動自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展。所以，加強旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的研究，有利于貫徹落實黨的十八屆五中全會精神，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，激發(fā)旅游管理專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。
(三)有利于實現(xiàn)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)
2014年中國旅游協(xié)會旅游教育分會公布的調(diào)查結(jié)果顯示，近兩年來旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生平均就業(yè)率總體良好，達93.51%，但旅游及相關(guān)行業(yè)就業(yè)率相對較低，僅為42.22%。這主要緣于旅游院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)輔導不夠重視。個別旅游高校對就業(yè)指導工作不夠重視，就業(yè)指導工作緊限于傳達國家相關(guān)政策，幫助大學生辦理相關(guān)手續(xù)等，工作職能范圍小，服務方式不夠多樣。這就導致旅游管理專業(yè)學生無法提升自身社會實踐能力和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)職業(yè)道德、科學文化素質(zhì)等綜合素養(yǎng)。所以，旅游院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有助于鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進旅游管理專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
三、旅游管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑
(一)轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮教師表率作用
旅游管理專業(yè)教師是學生接觸到的行業(yè)中的第一人，是學生學習的榜樣，教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力都會給學生產(chǎn)生潛移默化的影響。旅游管理專業(yè)教師應該充分認識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的重要性和緊迫性，以塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、傳授大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為己任，對本職工作有著熾熱的追求，對學生有著誠摯的熱愛，事事處處顯示出教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以強烈的創(chuàng)新意識、積極的創(chuàng)新精神、良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、高超的創(chuàng)業(yè)能力成為學生學習的典范，做學生的良師益友。
(二)充分利用課堂教學，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺
在第一課堂教學方面，首先，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲得更多旅游管理方面的相關(guān)研究熱點和研究前沿，在課堂授課中，結(jié)合課程內(nèi)容，傳遞給學生，引起學生的思考，提高學生的創(chuàng)新思維能力;其次，課堂教學中，可以直接鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，作為有關(guān)理論知識講解的實例，生動、活潑，即時性強，效果好。第三，結(jié)合課程內(nèi)容，向?qū)W生傳遞有關(guān)旅游創(chuàng)業(yè)的實例，引導學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法。第四，利用網(wǎng)絡上的優(yōu)秀微課資源，進行有關(guān)內(nèi)容的教學。在第二課堂教學方面，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程資源，如優(yōu)秀的旅游規(guī)劃設計公司網(wǎng)站、旅游規(guī)劃與策劃案例等，提出相應的要求和問題，讓學生課后帶著問題了解有關(guān)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。引導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，從網(wǎng)絡上搜集有關(guān)資料，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
(三)突出學生主體地位，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識
增加教學資料的豐富性，要求學生收集資料，教師教學不以介紹知識理論資料為主，應當以引導學生研讀、分析資料為主，引導學生提出觀點和新問題，思考解決新問題，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。引導學生主動參與旅游管理現(xiàn)實問題討論，提出見解，在交流中發(fā)現(xiàn)并強化自身長處，形成某一方面的強勢能力，以此能力開拓實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。利用旅游互聯(lián)網(wǎng)制作、引導學生的旅游創(chuàng)業(yè)事例模擬實踐，培養(yǎng)學生的旅游創(chuàng)業(yè)能力。
(四)加強校企合作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
開展旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，組織學生參觀旅游企業(yè)，讓學生直接接觸旅游服務與管理工作，觀察體會旅游工作者應具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，從而在活動中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練。同時，邀請旅游企業(yè)的管理人員到學校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導或講座，開設座談會、研討會等，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識更加具體和形象化，自覺注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與技能的培養(yǎng)。此外，利用校外實習實訓基地，安排學生頂崗實習，鼓勵學生積極參加社會生產(chǎn)實踐，提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
作者：鄭巖 宿偉玲 單位：大連大學旅游學院
第五篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的大學英語自主學習
摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育教學改革帶來契機，要理清自主學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，探索英語自主學習的提升路徑。要構(gòu)建“教、學、練”一體化教學模式，注重強調(diào)情境化學習、學習共同體和表現(xiàn)性評價對于自主學習的重要性，以不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的大學英語自主學習水平。
關(guān)鍵詞:自主學習;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學英語
作為培養(yǎng)終身學習能力的必要途徑，學生的自主學習，亦稱為“學習自主性”，是近年外語學界研究的重要課題和教學改革的熱點。不少研究者就如何提升學生英語自主學習能力提出自己的見解:從研究對象看，有關(guān)于本科和高職院校學生、專業(yè)與非專業(yè)學生自主學習情況的研究;從研究內(nèi)容看，涵蓋學習動機、策略、態(tài)度、能力等學習主體的研究以及教師角色等學習輔助者的研究;從研究范疇看，涉及從傳統(tǒng)課堂到網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習研究?？偟膩碚f，有關(guān)英語自主學習的研究從廣度和深度上不斷延伸拓展，為我國學習者的英語習得提供了良好的思路和借鑒。近年來，我國把培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提到了戰(zhàn)略高度。2015年國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出:“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。”全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)工作的新常態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)性工程，應該滲透到各學科內(nèi)容中，形成長效培養(yǎng)機制。大學英語課程，作為最重要的公共基礎(chǔ)課之一，理應融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。自主學習是一種長期的、開放的動態(tài)生成，隨著社會和時代的發(fā)展具有模式上的流變性?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為自主學習提供了新環(huán)境，也為有關(guān)研究開辟了新視角，在此背景下探討大學生英語自主學習具有重要的現(xiàn)實意義。
一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”下的英語自主學習
(一)英語自主學習
20世紀70年代，Holec首次將自主學習的概念引入外語教學領(lǐng)域，認為自主是學習者“對自己學習負責的能力”，［1］突出強調(diào)學習者的主體性和責任意識。Little從認知心理學的角度對自主學習的內(nèi)涵進行擴充，概括為能夠進行批判性思考、能夠自主決策并能實施獨立行為的能力，［2］強調(diào)自主學習的獨立性。Nunan認為“自主學習是能夠確定自己目標并創(chuàng)作學習機會。”［3］我國學者龐維國認為，自主學習能力實質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力。［4］綜上，可以將自主學習理解為學習者根據(jù)自身學習需求確立學習目標、規(guī)劃學習過程、運用合適的方法和策略完成學習任務、監(jiān)測和調(diào)控自我學習的能力。隨著對英語自主學習認識的不斷加深，研究者發(fā)現(xiàn)自主學習是一個由多個維度構(gòu)成、受多種因素影響的復雜建構(gòu)，研究延伸到除學習者因素以外的其他方面。Zimmerman首先將自主學習擴展到社會領(lǐng)域，認為自主學習與學習者所處的物質(zhì)與課堂環(huán)境、社會環(huán)境等密不可分。［5］文秋芳根據(jù)中國人的語言學習規(guī)律，指出影響英語自主學習策略系統(tǒng)的因素包括學習者因素和環(huán)境因素，學習者因素包括智力、語能、性別、動機、努力程度、認知、情感特點等;環(huán)境因素包括學習條件、教學環(huán)境、學習任務等。［6］對以上觀點加以分析和歸納，筆者認為提高自主學習能力應兼顧內(nèi)部外部兩大要素:前者是與學習者自身相關(guān)的要素，如學習動機、態(tài)度、策略、行為等;后者是外部環(huán)境，如學習環(huán)境、教學模式、教學內(nèi)容、評估手段等。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理論始于美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特。20世紀40年代誕生了創(chuàng)新教育，70年代后期在發(fā)達國家迅速興起。1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，指出創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人。創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術(shù)、社交、管理技能非常重要。1998年該組織在巴黎召開的首次世界高等教育會議上進一步強調(diào)，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為高等教育的基本目標。從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵來看，創(chuàng)新側(cè)重新方法或新技術(shù)方面的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改造，創(chuàng)業(yè)更多是指在一定條件下利用資源創(chuàng)造機會開辦新事業(yè)。二者具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和交集。它們都需要建立在對事物具有多角度認知、思考并進行正確的價值判斷的基礎(chǔ)上。有學者認為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)、本質(zhì)與核心，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的典型形式和延伸，也是衡量和檢驗創(chuàng)新教育質(zhì)量的主要標準。［5］大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育同樣密不可分，其目標具有同一性，即培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等綜合素質(zhì)和實踐能力的人才。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要在更廣泛的層面上為學生創(chuàng)設一個能夠發(fā)揮個性和潛能、完善人格、提升境界的合適環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教育理念，在課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍、保障機制等多角度探索改革的思路和方法，進而增強學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)造能力。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語自主學習的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性思維和自主探究能力培養(yǎng)為核心，注重思辨能力和獨立人格的養(yǎng)成;自主學習則強調(diào)學習者高度參與的實踐能力和對學習的主動支配權(quán)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效促進英語自主學習能力的生成。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)對知識從表層學習到深入探求的轉(zhuǎn)變。以往的英語學習過多地強調(diào)學生對于英語知識的淺層記憶，忽略了認知過程中的方法、策略和手段，只解決了“是什么”，卻沒有關(guān)注“為什么”和“怎么做”的深層次問題。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機，學生能夠在英語學習過程中，運用個體經(jīng)驗和方法以自主探求的方式思考、分析和解決問題，獲取一般性的方法和策略，形成能力遷移以及自我指導和監(jiān)控的內(nèi)在機制，建立學習自主性。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重情境化學習體驗，能夠激發(fā)學生進行英語自主學習的積極性。營造真實的職業(yè)工作情境是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。與傳統(tǒng)學習情境不同，它是一種互動化、復雜化和協(xié)作化的社會情境。學生在這種特定情境中參與真實的實踐活動，通過人際溝通、寫作來完成學習目標，形成豐富的認知體驗。在英語教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念能夠增加學生真實的語言實踐機會，激發(fā)他們的求知欲和自主學習動機。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促進學生的語言輸出和學習遷移。語言學習依賴于語言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，必須經(jīng)過大量的語言實踐活動來內(nèi)化所輸入的語言。學習遷移理論證明向?qū)W習者提供參與語言交流活動的機會有助于促進成功的語言遷移，使語言知識和技能獲得提升，同時在遷移過程中提高分析和綜合能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實踐性教育，通過交互式、體驗式、探究式等教學模式為學生提供了語言輸出和遷移的良機，使學生在實踐中不斷探索，提高自主學習成效。
二、英語自主學習能力的提升路徑
積極構(gòu)建英語自主學習的外部要素如學習內(nèi)容和學習情境能夠?qū)ψ灾鲗W習的內(nèi)部要素產(chǎn)生積極的推動作用。［8］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學生的英語自主學習提供了良好的外部環(huán)境，有助于從根本上提升自主學習能力。需要積極利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)造力和探究精神，開展以語言產(chǎn)出為導向的學習遷移活動，增加語言實踐機會。以學生為中心，構(gòu)建“教、學、練”一體化大學英語教學模式，形成“課內(nèi)與課外”融合、“學習與實踐”滲透、“知識與能力”并重的英語自主學習模式，有助于學生提升英語自主學習能力。
(一)創(chuàng)建立體教學環(huán)境
基于互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)的大數(shù)據(jù)時代正在引發(fā)教育形態(tài)的深刻變革。以慕課、微課為代表的網(wǎng)絡教學模式從根本上彌補了傳統(tǒng)課堂環(huán)境時間和空間的局限，使教學活動從課堂延伸到課外成為可能。在雙創(chuàng)目標的引領(lǐng)下，實現(xiàn)教學環(huán)境的創(chuàng)新，創(chuàng)設“課堂+網(wǎng)絡+第二課堂”的立體化、協(xié)作化的教學環(huán)境。傳統(tǒng)課堂環(huán)境有利于對學科內(nèi)容進行系統(tǒng)性學習。教師有序規(guī)范地組織教學活動，提供學習策略和方法指導。師生的面對面互動能夠加強二者間肢體和言語溝通，使學生獲得情感體驗上的滿足;學生間的交流能夠培養(yǎng)團隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。網(wǎng)絡教學環(huán)境有助于學生以學科為體系開展自主學習，突顯自主性。學生通過觀看教師提供的微課或慕課等資源進行在線學習，根據(jù)自己的學習風格和認知能力來選擇學習策略，控制學習節(jié)奏，產(chǎn)生多樣化的學習體驗。教師通過實時交流平臺如QQ、微信等為學生提供個性化學習支持和問題反饋，學生在虛擬學習環(huán)境中暢所欲言，深入思考、完善知識建構(gòu)。英語第二課堂是在課堂教學外有目的、有計劃地為學生營造更多地接觸英語和使用英語的環(huán)境和活動，是對課堂教學的補充和深化，為學生“學以致用”提供機會和指導，體現(xiàn)實踐性。有助于幫助學生變被動學習為主動學習，通過不斷實踐提高英語的綜合應用能力;注重在實踐中運用學到的知識和理論，以靈活的學習方式，輕松的學習氛圍幫助學生深化課堂所學，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維?！罢n堂”、“網(wǎng)絡”、“第二課堂”三者相結(jié)合能夠形成優(yōu)勢互補，構(gòu)成具有良好交互性和開放性的立體教學環(huán)境。
(二)優(yōu)化教學內(nèi)容
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入英語自主學習中，僅有立體化教學環(huán)境遠遠不夠，還必須根據(jù)學生主體特點和職業(yè)需求，整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容。其原則為教學目標明確、難易適度、結(jié)構(gòu)完整、實用性強，符合學生的認知需求，能夠激發(fā)學習興趣并有效融入教學體系。首先，打破教材格局，重組教學內(nèi)容。教材是實施教學的載體。很多時候，教材提供的內(nèi)容與學生的實際情況和真正需求之間存在不匹配的情況，影響學生系統(tǒng)性學習和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。因此，應該從學生角度出發(fā)，以工作過程為線索，職業(yè)核心能力為導向，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序等進行適當取舍、調(diào)整并重新組合，使之有序化、邏輯化和模塊化。其次，拓展數(shù)字化學習資源，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。單一的教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生日益增長的個性化學習需求。教師需要不斷開拓網(wǎng)絡資源，建立包括多媒體課件庫、教學視頻庫、案例庫等內(nèi)容的網(wǎng)絡課程或教學資源庫，促進學生對于同一主題下的內(nèi)容產(chǎn)生多角度認知。此外，各主流慕課網(wǎng)站提供了豐富的創(chuàng)業(yè)教育類課程資源，內(nèi)容權(quán)威、語音純正，為學生提供了真實的語言環(huán)境，是練習英語聽說的優(yōu)質(zhì)資源，學生既能實現(xiàn)語言習得又可以學習創(chuàng)業(yè)知識。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識滲透到教學內(nèi)容中，能夠潛移默化地改變學生的知識結(jié)構(gòu)和思維習慣。再次，豐富第二課堂內(nèi)容，采用靈活多樣的活動形式。第二課堂需要向?qū)W生提供大量語言實踐機會，設計豐富有趣的學習活動，如組織各類英語知識和技能大賽、建立英語俱樂部、開展英語學術(shù)和文化講座、開設英語校園廣播等，并鼓勵學生走入社會，如參加進出口商品交易會和各類英語展會活動，滿足學生個性化自主學習需求。
(三)重構(gòu)教學過程
網(wǎng)絡環(huán)境和第二課堂的介入使整個教學過程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性改變，形成課前傳授知識、課上內(nèi)化知識、課后強化知識的一體化流程。課前，教師合理設計學生自主學習的內(nèi)容與思考問題，將錄制的微課和選取的網(wǎng)絡資源配合學習任務通過課程網(wǎng)站或者實時交流工具給學生。學生在相對自由的時間和空間里，進行個性化自主學習，完成針對性的課前練習，對收獲和疑問進行記錄，通過網(wǎng)絡與教師和同伴交流解決疑問，實現(xiàn)舊知識向新知識的過渡。課上，以師生互動和生生互動的方式幫助學生對學習內(nèi)容進行內(nèi)化和吸收，通過獨立探索、小組合作、學習心得交流、學習成果展示、創(chuàng)意設計比賽等形式反饋學習成果，使學生進行更深層次、更主動的學習。課后，學生對于專題內(nèi)容進行延伸性自主學習和探究性學習，教師給予相應的協(xié)助和指導。根據(jù)自己的學習需求和興趣，有計劃地參加第二課堂語言實踐活動，在真實學習情境中實現(xiàn)語言輸出，強化知識體系。在整個教學過程中，學生能夠積極主動地開展自主學習，主動參與小組討論和團體活動，成為教學活動的主體，而教師的工作重心則由以往的課堂重復性勞動轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ趯W生學習活動的設計、協(xié)助和支持，將精力放在對教學更有益的事務上，有利于推動整個英語學科教學理念的革新和教學方法的改進。綜上，“教、學、練”一體化的大學英語教學模式能夠充分發(fā)揮英語的工具性優(yōu)勢，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合到教學中，增強學生語言能力的同時，培養(yǎng)自主學習意識，養(yǎng)成自主學習習慣，并逐步建立起創(chuàng)新和批判性思維，產(chǎn)生一舉多得的教學效果。
三、需要把握的關(guān)鍵因素
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學英語自主學習注入活力，也帶來挑戰(zhàn)。在實施“教、學、練”一體化教學模式的過程中，需要牢牢把握三個關(guān)鍵因素以促使自主學習取得成功。
(一)情境性學習
情境認知理論認為，學習需要有真實的環(huán)境，習得的知識才具有意義［9］。學生在特定情境中積極參與真實的實踐活動，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。教學情境必須真實且有效，基于學生的知識結(jié)構(gòu)和教學目標，又能讓學生獲得新的體驗，激發(fā)學生學習的熱情和自主性。這些情境可以是:真實的工作情境，真實工作情境的高度替代品，由視頻或多媒體創(chuàng)設的情境等。教師創(chuàng)設教學情境時需要以此為出發(fā)點和指導原則。
(二)學習共同體
自主學習強調(diào)學習者的主體意識，但并不意味著學習者只是孤立地進行認知和學習。知識的意義是人與人協(xié)調(diào)后產(chǎn)生的結(jié)果，學習者通過與其他學習者、教師或業(yè)界人士溝通、交互、合作和共享來完成學習活動，形成平等、多元、開放的學習共同體。所以在學習者自主探求過程中，幫助他們建立一種彼此相互影響、促進和信賴的共同體文化至關(guān)重要。
(三)表現(xiàn)性評價
自主學習能力的考察是一個動態(tài)過程，以學習者確立學習目標為起點，直到完成某項學習任務為結(jié)束。因此，評量也應該貫穿于整個學習過程，包括課前、課上和課后?？梢詾閷W生建立學習檔案，跟蹤和記錄學習過程及結(jié)果，以量化和主觀評價結(jié)合的方式對學生的參與程度、情感態(tài)度、合作意識、語言水平、思維能力等多方面進行評估，形成表現(xiàn)性評價體系?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代對高等教育的必然要求，推動了各高校轉(zhuǎn)變教育理念，促進教學優(yōu)化，拓展課程維度，使課程內(nèi)容更接近社會的實際需要。本研究嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念貫穿于大學英語課程中，構(gòu)建“教、學、練”一體化教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣、提升自主學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以期為大學英語教學提供有益的參考。
參考文獻:
［1］Holec，H．AutonomyandForeignLanguageLearning［M］．Oxford:PergamonPress，1981:127．
［2］Little，D．LearnerAutonomy:Definition，Issues，andProblems［M］．Dublin:Authentik，1991:4．
［3］Nunan，D．Closingthegapbetweenlearningandinstruc-tion［J］．TESOLQuarterly，1995(29)1:133－158．
［4］龐維國．自主學習:學與教的原理和策略［M］．華東師范大學出版社，2003:5．
［5］Zimmerman，B．J．Asocialcognitiveviewofself-regula-tedacademiclearning［J］．JournalofEducationalPsy-chology，1989(3):329－339．
［6］文秋芳，王立非．影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素評述［J］．外語與外語教學，2004(9):28－32．
［7］王麗娟，呂際云．學習借鑒熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的中國路徑研究［J］．江蘇社會科學，2014(6):267－271．
［8］陳美華．計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習要素研究［J］．外語與外語教學，2007(3):33－36．
［9］鞏子坤，李森．論情境認知理論視野下的課堂情境［J］．課程•教材•教法，2005(8):26－29．
作者：李楠楠 單位：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院應用外語學院
第六篇：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑分析
摘要:大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展具有重大意義，但是目前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多突出問題。針對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出的點狀化、零星化、非均衡性分布的特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究滯后性的實際情況，需要國內(nèi)高校學習和借鑒國外成功的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，充實和完善我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，積極探索建構(gòu)適合我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，大幅提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率，不僅是深化我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的當務之急，而且是必由之路。
關(guān)鍵詞:大學生;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);教育路徑;教育改革
與國外相比，近年來我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一些成效，但是總的來說，這些成效主要呈現(xiàn)出點狀化、零星化、非均衡性分布的特點，成熟的、具有推廣意義的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育模式還未形成。我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究還處于起步階段。因此，結(jié)合我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際特點，學習借鑒國外成功的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育經(jīng)驗，充實完善我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，積極探索建構(gòu)適合我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，不僅是深化我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的當務之急，而且是必由之路。
一、國外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及特點
國外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點主要體現(xiàn)在兩個方面:一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究的成熟程度高;二是政府對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持力度大。在西方，以美國為代表，擁有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究體系和政策支持體系，在亞洲則以大學生創(chuàng)業(yè)率較高的韓國為代表。
(一)美國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點
1912年，美籍奧地利政治經(jīng)濟學家約瑟夫•熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出“創(chuàng)新理論”，他認為創(chuàng)新就是將原始生產(chǎn)要素重新排列組合為新的生產(chǎn)方式，以求提高效率、降低成本的一個經(jīng)濟過程。對于創(chuàng)業(yè)理論研究比較有代表性的學者有杰夫里•提蒙斯、史蒂芬•史賓納利、唐納德•庫洛特科和理查德•霍杰茨，前面兩位學者把創(chuàng)業(yè)看作是一種將思考、推理與運氣相結(jié)合的行為方式［1］23，后面兩位學者把創(chuàng)業(yè)看作是變革和創(chuàng)造的動態(tài)過程［2］30。在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究理論基礎(chǔ)之上，歐美，特別是美國建立起了比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。美國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由兩條路徑、三種類型協(xié)調(diào)推進。兩條路徑是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科建設為終極目標的路徑和以提升大學生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標取向的路徑。三種類型是指“聚焦模式”“磁石模式”和“輻射模式”［3］?！熬劢鼓Ｊ健币怨鸫髮W為代表，它是一種專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，由哈佛大學商學院和管理學院統(tǒng)籌管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置、經(jīng)費籌集、師資培訓、確定培養(yǎng)學生來源等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事務，由該模式培養(yǎng)出來的大學畢業(yè)生，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性和比例是非常高的?！按攀Ｊ健眲t是指在大學中依托商學院和管理學院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心，整合所有技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源吸引全校范圍內(nèi)學生結(jié)合自身狀況和個人興趣修習或輔修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，它是具有一定開放性和運行便利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，麻省理工學院是應用“磁石模式”的典型代表。第三種是康奈爾大學建構(gòu)的“輻射模式”，與“磁石模式”相比，它是一種全校性質(zhì)的培養(yǎng)教育模式。“輻射模式”的具體特點是在學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會，協(xié)調(diào)、管理和指導全校范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為非商學院和管理學院學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵不同學院教師積極參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。
(二)韓國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點
韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點具體可概括為以下幾個方面:一是政府設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務，開辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題或?qū)I(yè)培訓班;二是在每個高校建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支援中心，嚴進寬出，為在校大學生提供便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一條龍”服務;三是鼓勵大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并根據(jù)需要提供種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等專業(yè)技術(shù)服務［4］。美、韓兩國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑雖有不同，但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力來說卻具有異曲同工之妙。同時，由于美、韓兩國的高等教育入學率非常高，美國高達89%［5］，韓國高達83．8%［6］，這無形中提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面和接受系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)。這樣就會催生兩種結(jié)果，一是高創(chuàng)業(yè)率，如美國大學生的創(chuàng)業(yè)率在20%—23%之間［7］，韓國大學生的選擇自主創(chuàng)業(yè)比例達到了28%之多［6］。二是創(chuàng)業(yè)者的高學歷和創(chuàng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域選擇的高層次化，如美國創(chuàng)業(yè)者擁有本科學歷的人數(shù)比率為51．7%［8］，他們選擇創(chuàng)業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域集中在中高科技技術(shù)行業(yè)和商業(yè)服務類行業(yè);韓國創(chuàng)業(yè)者本科教育的比例也較高，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域集中在中高科技行業(yè)和附加值較高的農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)。這些系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的教育效果是現(xiàn)今我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所無法企及的。
二、我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及主要問題
當前我國正處在建構(gòu)良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的生態(tài)環(huán)境之中。為鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，中央和地方政府為大學生提供了一系列的優(yōu)惠政策，如創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)服務和創(chuàng)業(yè)資助等，“可以預見，新一輪的創(chuàng)業(yè)浪潮將成為穩(wěn)定中國經(jīng)濟增長的重要引擎”［9］。在新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮沒有形成之前，分析當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與不足，探索合乎我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點的教育路徑就顯得尤為重要。
(一)我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀90年代末期，以1999年成功舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為標志。此次大賽由120余所高校參與，提供參賽作品近400件，產(chǎn)生了廣泛的社會影響，在全國高校范圍內(nèi)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。在這樣的背景下，教育部于2002年4月份啟動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作計劃，試點高校包括清華大學、黑龍江大學、中國人民大學等9所高校。通過10余年的努力，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初步實現(xiàn)了由單純地鼓勵、引導在校大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽向探索建構(gòu)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式過渡。歸結(jié)起來，有以下幾個特點。一是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點高校為依托，形成了多樣化的典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如清華大學的深度聚焦教育模式、中國人民大學的課堂擴展教育模式、黑龍江大學的實體體驗教育模式等。二是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較發(fā)達的區(qū)域高校為依托，形成了具有一定特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如浙江省溫州大學的崗位創(chuàng)業(yè)教育模式等。三是受鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的影響，我國大學生近幾年選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)出上升趨勢。統(tǒng)計顯示，2011年我國大學畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例為1．6%、2012年為2．0%、2013年為2．3%［10］141，2014年為2．6%［11］，2015年為2．86%［12］。四是我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總體地域分布情況呈現(xiàn)非均衡性，沿海省份的高校畢業(yè)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例較高，中西部較低。其中“浙江省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例達到4．42%”［13］。五是我國創(chuàng)業(yè)者的受教育程度普遍偏低，創(chuàng)業(yè)行業(yè)選擇趨于低端。與美國相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者“擁有本科學歷的比重占9．2%”，大約是美國的1/6。大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所選擇的行業(yè)集中在餐飲、零售、電子商務等風險較小、投資較少、設施簡單和低技術(shù)的顧客服務類行業(yè)，而選擇基于中高技術(shù)的行業(yè)創(chuàng)業(yè)的比例不足2%［8］。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展狀態(tài)呈現(xiàn)點狀化、碎片化特點，這與國外系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相比，差距與不足非常明顯。因此，查擺問題，分析探究產(chǎn)生差距的原因就顯得尤為重要。
(二)我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因
通過對我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析可以看出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題整體上可以概括為:一是具有全國性推廣意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還未建立;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還處于起步階段，與美、韓兩國完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相比，相去甚遠。這些差距主要體現(xiàn)在:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計不合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套機制不健全等四個方面［14］42-51。究其問題產(chǎn)生的原因可以概括為以下幾點。1．缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新型人才培育體系創(chuàng)新型人才即具有強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，并具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的人。對他們進行培養(yǎng)需要依據(jù)科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊和大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐錘煉。也就是說，只有通過系統(tǒng)的創(chuàng)新型教育，才能培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才，才能提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率，進一步產(chǎn)生輻射效應。據(jù)東北師范大學的關(guān)于2015屆高校畢業(yè)生的《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》顯示，只有6．77%的大學生創(chuàng)業(yè)者接受過非常系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，這無疑限制了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2．缺少完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不僅包括金融支持服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓服務、商務往來服務等軟環(huán)境，而且包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地、基礎(chǔ)設施等硬環(huán)境。近年來，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境雖然有所提升，但由于受工商、稅務、社保制度、企業(yè)制度、市場信息透明度等各種因素影響，以及受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作人員管理服務的專業(yè)化程度不高等因素的制約，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難重重。3．缺失系統(tǒng)化和專業(yè)化的指導與服務雖然當代大學生富有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和冒險精神，具有一定的基礎(chǔ)理論知識，但是他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，他們在資本運作和市場把握等方面需要專門化、專業(yè)化的指導。整體來看，雖然許多政策支持對象包含大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個特殊群體，但是缺乏針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個特殊群體的專門化的政策服務。如在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的扶持方面，以河南省大學生為例，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動資金，靠家庭投入的畢業(yè)生占總數(shù)的57．1%，合伙人共同出資的占22%，銀行貸款的占17%，政府扶持的占1．6%，其他占2．3%［15］。這些因素導致我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的低成功率，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校難以順利開展。
三、我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建構(gòu)路徑
結(jié)合當前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，以及與發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的差距，針對問題和差距產(chǎn)生的原因，各高校作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主體，應不斷加強與政府部門、企業(yè)等的合作，根據(jù)學校專業(yè)設置、資源占有情況，以及學校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標等因素，結(jié)合自身優(yōu)勢與特點，借鑒美、韓等發(fā)達國家成型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，建構(gòu)適合我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。筆者認為，建構(gòu)路徑需要在以下幾個方面下功夫。
(一)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學體系
2012年，教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》(教高廳〔2012〕4號)文件，要求把《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程納入高校必修課教學體系，要求《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程不少于32學時、2個學分。但是，由于受多種因素的影響，全國各高校實施情況并不是很理想。以河南省為例，據(jù)調(diào)查顯示，目前河南省82所高校中，僅有1/3的高校開設有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。針對這種情況，各高校應根據(jù)自身實際情況，有計劃有步驟地開設《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)學》《大學生創(chuàng)業(yè)指導》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，有計劃有步驟地開設《創(chuàng)業(yè)機會識別》《技術(shù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略管理》《創(chuàng)業(yè)資本與企業(yè)成長》《項目運作與管理》《IPO管理》等技術(shù)性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還要注重強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他學科之間的交叉與融合，補充大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的金融、管理、法律等相關(guān)知識。同時，通過舉辦校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生社團、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(選)修課程、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流、運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙盤模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真演練等多種方式，分層、分類對在校大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、專業(yè)教育和實訓實踐教育，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、能力、技能和心理素質(zhì)等層面對大學生進行引導、教育與培訓，以提升大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
(二)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系
我國各高校在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，應結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身特性，強化實踐實訓環(huán)節(jié)，探索多種實踐方式，完善實踐體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的能力。具體包括以下內(nèi)容。一是參考學習美國、韓國等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。各高校要積極聯(lián)合政府、企業(yè)、金融機構(gòu)以及其他非盈利社會組織，設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與孵化基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等，建立多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺;整合校內(nèi)外各種資金、技術(shù)、場地、信息等資源，為學生仿真模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)辦、管理與運作實體企業(yè)創(chuàng)造條件，為學生走出課堂、貼近企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境，以及在實踐實訓中學習企業(yè)日常事務管理、市場營銷、技術(shù)研發(fā)等企業(yè)運營和實際操作技能創(chuàng)造條件。二是要積極組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐活動。各高校要充分調(diào)動和運用校內(nèi)校外各種資源，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，鼓勵學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊，同時要建立和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵和導向機制，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊相應的指導和幫助。例如就某項大的具有市場前景的產(chǎn)品或服務，高?？山M建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍指導幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，進行創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)、開拓產(chǎn)品或服務市場等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務。同時，也可以指導學生開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓班、參與商品促銷等簡易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。組織這些活動的目的在于通過課堂外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，幫助學生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，同時提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。三是以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學生創(chuàng)業(yè)實踐社團為載體，組織學生積極參與各種學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和社會實踐活動。如以筆者所在的工作單位為例，經(jīng)常組織學生參加學校職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊參與省級、國家級職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，積極營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
(三)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍
由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，幾乎還沒有一個高校具有較強實力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，即“專業(yè)化、專家化、專職化”明顯，融指導、教育、咨詢、援助為一體的配備合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。當前，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍面臨的共同問題是:各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師只有很少人親身經(jīng)歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，且講授的課程僅限于理論知識，傳遞的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息較為落后，難以達到教育目的，甚至會阻礙學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃與實踐。因此，各高校應積極開發(fā)利用專兼職師資資源，除了配備專家學者外，還應積極面向社會吸引更多的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士加入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍。各高校還可以派遣從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的青年骨干教師和從事管理學、經(jīng)濟學教育的專業(yè)教師到企業(yè)任職，或鼓勵他們?nèi)?chuàng)業(yè)，在實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能。同時，各高校之間還可以通過聯(lián)合聯(lián)動的方式，推進教師資源的流通互動，實現(xiàn)資源共享，增強教學師資隊伍活力，最終起到優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍和豐富完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的目的。
(四)切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
一是加強課程教材體系建設。高校要圍繞多樣化人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣、開放共享的課程教材體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，保證實踐課程比例，創(chuàng)新教育教學方法;要完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加強專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制定、課程教材建設、實踐性教學環(huán)節(jié)及實施過程的質(zhì)量管理，加強動態(tài)監(jiān)測和數(shù)據(jù)管理;要建立能力和素質(zhì)等多方面相結(jié)合的學生學業(yè)成績綜合評價體系，探索創(chuàng)新型、應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)的不同類型和層次要求的評價方式，突出學習、實踐、科研、創(chuàng)新等多方面素質(zhì)和能力的考評，形成過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度;健全協(xié)同培養(yǎng)機制，以提高實踐創(chuàng)新能力為重點，推動學校、政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所多方聯(lián)手，共同制訂培養(yǎng)目標，共同建設課程體系和教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，共同促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。二是加強實踐育人的工作目標。根據(jù)不同專業(yè)和人才培養(yǎng)要求，高校要科學構(gòu)建實踐教學體系，制定實踐教學方案、實踐教學標準和實踐成績考核辦法，合理增加實踐教學比重，全面實施理論與實踐一體化、做中學、做中教、工學結(jié)合、工學交替、項目教學等教學模式，進一步加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認真實施大學生實踐創(chuàng)新能力提升計劃。
參考文獻:
［1］TIMMONSJA，SPINELLIS．NewVentureCreation:En-trepreneurshipforthe21stCentury［M］．北京:人民郵電出版社，2014．
［2］KURATKODF．Entrepreneurship:theory，process，practice［M］．South-WesternCengageLearning，2014．
［3］梅偉惠．美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］．比較教育研究，2008(5):52-56．
［4］丁鐘佑，李水山．韓國大學生創(chuàng)業(yè)教育及啟示［J］．世界農(nóng)業(yè)，2011(5):99-102．
［5］UFEIC諾加學友會．中國大學VS美國大學:高等教育現(xiàn)狀分析［EB/OL］．(2016-04-13)［2016-09-26］．
［6］李水山．面對畢業(yè)生就業(yè)難韓國怎樣支持大學生創(chuàng)業(yè)［EB/OL］．(2009-05-19)［2016-09-08］．
［7］趙樹璠．為什么美國大學生創(chuàng)業(yè)率高［N］．光明日報，2014-07-24(15)．
［8］楊宜勇，曾紅穎．打通人才脫穎而出的“任督”二脈［N］．光明日報，2015-06-24(02)．
［9］劉軍．我國創(chuàng)業(yè)政策體系構(gòu)建的理論探討［J］．山東社會科學，2015(5):155-159．
［10］麥可思研究院．2014年中國大學生就業(yè)報告［M］．北京:社會科學文獻出版社，2014．
［11］付昊，蘇徐博．2014年創(chuàng)業(yè)大學生增幅超三成［EB/OL］．(2015-06-13)［2016-12-22］．
［12］李雙溪，趙丹丹．報告顯示:2015屆高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為2．86%［EB/OL］．(2015-11-28)［2016-09-26］．
［13］王婷．我省大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，就業(yè)季里創(chuàng)業(yè)“突圍”［EB/OL］．(2014-06-17)［2016-09-08］．
［14］李偉銘，黎春燕，杜曉華．我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年:演進、問題與體系建設［J］．教育研究，2013(6):42-51．
［15］李杰．河南省大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］．教育與教學研究，2015(3):89-91．
作者：劉華超 單位：信陽師范學院招生就業(yè)處
