創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)思路

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摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把握面向全體學(xué)生、注重實(shí)踐體驗(yàn)、立足可持續(xù)發(fā)展的要求，構(gòu)建課程教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、素質(zhì)拓展“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，喚醒高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的國(guó)家戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式;平臺(tái)建設(shè);高等職業(yè)院校

黨的十八大報(bào)告提出:“要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化教育教學(xué)改革，提高高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育的必然選擇。

1高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，2002年教育部在清華大學(xué)等九所大學(xué)開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道，各高校在創(chuàng)業(yè)教育理論、模式、課程體系、實(shí)踐基地建設(shè)等方面開展了卓有成效的探索與實(shí)踐。2010年教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(教辦［2010］3號(hào))，從我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)狀況和中長(zhǎng)期教育發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的表述，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向了新的發(fā)展階段。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是在理論研究、教育實(shí)踐、成果顯現(xiàn)還是瓶頸障礙方面與其他高等教育是一脈相通的。首先是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠全面，停留在“感性的功利主義”階段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解成行政命令、少數(shù)學(xué)生的教育或“精英教育”;其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念未能融入人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)還沒(méi)有成為一種新的教育目標(biāo)和改革中心;再次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、平臺(tái)建設(shè)還不成熟，未能實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

2在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的總體要求

工學(xué)結(jié)合是世界各國(guó)職業(yè)類院校普遍采用的一種培養(yǎng)模式，具有學(xué)生身份及教育資源的雙重性、工作與學(xué)習(xí)的交替性、學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制的市場(chǎng)性等顯著特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，必然也要適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

2．1在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校開展以來(lái)，一直存在著兩種模式:一是以商學(xué)院牽頭開展的“專業(yè)模式”，又稱為“聚焦模式”;二是以學(xué)校職能部門牽頭開展的“普及模式”，或者稱為“全校性模式”。隨著高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷研究和實(shí)踐，以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)要求的變化，更加普及開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為主流發(fā)展方向。教學(xué)部門在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中;要在全體學(xué)生中開設(shè)必修課程、選修課程，給予學(xué)分認(rèn)定;教師在課堂教學(xué)中結(jié)合專業(yè)教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和方法;管理部門、學(xué)生組織要積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

2．2在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重實(shí)踐體驗(yàn)

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求高等職業(yè)教育在開展人才培養(yǎng)工作時(shí)要堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中注重技能訓(xùn)練、崗位實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延是一致的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種幫助被教育者識(shí)別那些被別人忽視的機(jī)會(huì)教育模式，使受教育者有足夠的洞察力將他人猶豫的事付諸行動(dòng)的一種理念和技能的訓(xùn)練過(guò)程，必然要在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于其他教育而言，對(duì)被教育者的機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力、思維能力、創(chuàng)造能力及社會(huì)行動(dòng)能力提出了更高的要求。這些能力需要通過(guò)被教育者自身或團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐與體驗(yàn)，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)交替進(jìn)行，內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高端技能型專門人才。

2．3在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足可持續(xù)發(fā)展

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高端技能型專門人才在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有舉足輕重的作用，因而學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力必然成為高等職業(yè)教育應(yīng)該考慮的頭等大事。只有加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，才能為社會(huì)提供具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種引導(dǎo)被教育者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)要求發(fā)展的教育方式。高等職業(yè)教育在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，將創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練貫穿在教育教學(xué)的全過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在受教育過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;要特別注重學(xué)生自身發(fā)展能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，使培養(yǎng)出的學(xué)生不僅是針對(duì)某一崗位的現(xiàn)實(shí)需要，還可成為未來(lái)崗位的創(chuàng)造者;使學(xué)生能夠在職業(yè)生涯發(fā)展中自主調(diào)整，獲得成功，領(lǐng)悟人生真諦。

3在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠引領(lǐng)未來(lái)教育的發(fā)展方向，不僅在于它能夠促進(jìn)就業(yè)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更在于它能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，著力提高他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力;要立足于與專業(yè)教育和素質(zhì)教育的深度融合，既培養(yǎng)學(xué)生崗位立業(yè)、開拓事業(yè)的能力，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、銳意創(chuàng)新的能力。為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，需要構(gòu)建出課程教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、素質(zhì)拓展“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。

3．1以課程為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，課堂教學(xué)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。當(dāng)前各高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式和內(nèi)容都很多，但尚沒(méi)有形成有機(jī)的課程體系。開設(shè)的課程相對(duì)孤立，相關(guān)課程內(nèi)容以及與專業(yè)課程之間的邏輯性尚不明確。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)平臺(tái)包含“兩個(gè)部分、三個(gè)層次”的內(nèi)容?！皟蓚€(gè)部分”為必修課部分和選修課部分，“兩個(gè)部分”均包括入門、進(jìn)階和提升“三個(gè)層次”的課程模塊;“三個(gè)層次”既能對(duì)應(yīng)各專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，又可以將單個(gè)層次或單個(gè)模塊的課程拿出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)開設(shè)。

3．2以項(xiàng)目參與為主要方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

項(xiàng)目化的教學(xué)方法在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，其“教學(xué)做一體”的教學(xué)理念與職業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)是完全吻合的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為區(qū)別于單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和“企業(yè)家速成培訓(xùn)”的一種教育方式，其終極目標(biāo)應(yīng)該是喚醒被教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高被教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及培養(yǎng)合格企業(yè)家行為素養(yǎng)。項(xiàng)目參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育者與被教育者組成團(tuán)隊(duì)，參與到實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中，由教育者和其他專業(yè)人員扮演導(dǎo)師與教練的角色，指導(dǎo)與幫助被教育者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合專業(yè)課程的項(xiàng)目化改革，構(gòu)建出以“入門項(xiàng)目—主導(dǎo)項(xiàng)目—自主項(xiàng)目—綜合項(xiàng)目”為主線，以“市場(chǎng)調(diào)查—參與科研—實(shí)踐創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化”為主要內(nèi)容，以“學(xué)生主導(dǎo)—教師指導(dǎo)—多方參與”為主要方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)。項(xiàng)目參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)將有利于訓(xùn)練被教育者的實(shí)踐能力，挖掘被教育者的潛能，從而提高教育的有效度。另外從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，項(xiàng)目參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更能夠在全社會(huì)建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新的產(chǎn)生和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

3．3以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)拓展平臺(tái)建設(shè)

素質(zhì)拓展平臺(tái)包括由學(xué)生自主組成社團(tuán)、俱樂(lè)部、協(xié)會(huì)以及第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等形式。學(xué)生是受教育的主體，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得實(shí)效的核心所在。高等職業(yè)院校的學(xué)生個(gè)性鮮明，自主性與獨(dú)立性要求高，興趣點(diǎn)明顯，自制力不足，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分考慮到受教育者的這些特點(diǎn)。在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)拓展平臺(tái)時(shí)，樹立以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的自我教育作用，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。學(xué)校和教師通過(guò)政策支持、資金支持、項(xiàng)目參與等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔助和指導(dǎo)工作。

作者：仇志海 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院