高職院校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育論文
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一、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育概念界定及研究綜述
電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)“老板”為目的，且通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)的一種教育方式；就業(yè)教育是指以培養(yǎng)“雇員”為目的的傳統(tǒng)教育方式。創(chuàng)業(yè)教育源于國外的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在歐美等發(fā)達(dá)國家的大學(xué)中有較長的研究歷史及豐碩的研究成果。美國、澳大利亞等國家的創(chuàng)業(yè)教育已形成了較為完善的教學(xué)模式。聯(lián)合國教科文組織在創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)過程中貢獻(xiàn)巨大，1988年10月召開的“世界高等教育會(huì)議”上指出:高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。1998年10月召開的“世界高等教育會(huì)議”上強(qiáng)調(diào):為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要關(guān)心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神，畢業(yè)生不僅成為求職者，更要逐步成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究起步相對較晚，胡曉風(fēng)先生于1989年首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”理念，后又出版《創(chuàng)業(yè)教育論集》一書。隨后，部分高校進(jìn)行了一些創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的探索，如清華大學(xué)在1998年舉辦了首屆“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”大賽。2002年4月清華大學(xué)、武漢大學(xué)等九所高校被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長、“創(chuàng)業(yè)教父”賈少華教授大力倡導(dǎo)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，他的著作《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐———賈少華教育行思錄》（2011）全面診斷了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。
創(chuàng)業(yè)教育是使學(xué)生“做”和“練”，成敗在于創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)適合每個(gè)大學(xué)生，優(yōu)秀大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是為富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)而忙碌，好大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生忙起來，創(chuàng)業(yè)教育就是能夠讓學(xué)生忙起來的教育。他還提出創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)過程是先實(shí)踐后理論，先感性后理性；教學(xué)方式是教師現(xiàn)場教學(xué)及個(gè)別指導(dǎo)；把學(xué)生創(chuàng)業(yè)的業(yè)績當(dāng)做考核教師工作業(yè)績的主要依據(jù)。創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是讓學(xué)生在創(chuàng)造價(jià)值中體現(xiàn)價(jià)值。就業(yè)教育最早起源于美國，也叫職業(yè)指導(dǎo)，最初是指教育者指導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)自己職業(yè)生涯的生理和心理特點(diǎn)選擇合適自己的職業(yè)過程。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的就業(yè)教育貫穿教育的整個(gè)過程，包括根據(jù)市場的需求，設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位的需求，培養(yǎng)學(xué)生的技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展等等。綜上所述，在國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育的研究，在理論和實(shí)踐上取得了較為豐富的成果。但由于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才出現(xiàn)的新事物，目前的文獻(xiàn)還停留在要不要電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，如何開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的論述上。而本課題是在賈少華教授創(chuàng)業(yè)教育理念下，通過分析在踐行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育過程中呈現(xiàn)出的問題，反思創(chuàng)業(yè)教育的目的，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的區(qū)別和聯(lián)系，研究創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層教育，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和職業(yè)興趣逐漸分化，無論進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)提供工作崗位，還是在自己的工作崗位上進(jìn)行改革創(chuàng)新、創(chuàng)造性地就業(yè)，都能實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。促進(jìn)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，研究成果對高職院校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育體系的完善有重要的借鑒意義。
二、高職院校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的必要性
（一）電子商務(wù)成就了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想
根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生都希望能在社會(huì)上找到更多賺錢的機(jī)會(huì)，但是目前社會(huì)能提供的機(jī)會(huì)相對較少，即便有，也只是肯德基兼職、發(fā)傳單、節(jié)假日臨時(shí)促銷、送外賣等簡單的工作，而網(wǎng)上開店相對來說算得上是“創(chuàng)業(yè)”而非“就業(yè)”，尤其是對學(xué)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，從事網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)不乏是一份自我鍛煉的工作。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)“小而美”、門檻低，成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選。“小而美”的概念早在2012年就出現(xiàn)了，馬云在2012的網(wǎng)商大會(huì)和新加坡APEC大會(huì)上都提出了這一概念：“小而美”是未來電子商務(wù)的方向，淘寶網(wǎng)更是提出了打造100萬家100萬營業(yè)額網(wǎng)店的計(jì)劃。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)始終是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，從中央到地方都積極鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開設(shè)網(wǎng)店已不再是新鮮的事情，全民步入網(wǎng)購生活。隨著網(wǎng)購市場的發(fā)展，開設(shè)網(wǎng)店成本和難度越來越低，一張身份證加一張銀行卡就可以免費(fèi)開通一個(gè)網(wǎng)店。目前，騰訊、阿里巴巴、淘寶、eBay等電子商務(wù)公司直接和間接所創(chuàng)造的就業(yè)機(jī)會(huì)就超過千萬。隨著各級(jí)政府不斷加大對電子商務(wù)的扶持力度，以及電子商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益完善，國內(nèi)電子商務(wù)的發(fā)展必然有著廣闊的前景，大學(xué)生也將成為日后電子商務(wù)的主力軍。電子商務(wù)正以它獨(dú)特的優(yōu)勢成就大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。
（二）電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)有利于解決大學(xué)生就業(yè)難的問題
創(chuàng)業(yè)能力是指一個(gè)人在實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的自我協(xié)調(diào)、生存、發(fā)展的能力。一個(gè)有很強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生不僅能解決自己的就業(yè)問題，還能通過自己的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來增加社會(huì)的就業(yè)機(jī)會(huì)，以減輕社會(huì)的就業(yè)壓力。為此，國家各級(jí)黨政部門，紛紛把“鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)”作為化解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)難的主要政策之一。面對當(dāng)前十分嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在校期間對大學(xué)生進(jìn)行針對性的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)掘他們的創(chuàng)業(yè)潛能，提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)時(shí)他們不僅不需要向社會(huì)伸手要工作崗位，反而能創(chuàng)造新的工作崗位，甚至帶動(dòng)周圍一批人員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。
（三）電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)電子商務(wù)人才最有效的途徑
隨著電子商務(wù)在國內(nèi)的集聚發(fā)展，企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求急劇增加。一方面高職院校培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生難就業(yè)；另一方面電子商務(wù)企業(yè)一才難求。由于電子商務(wù)發(fā)展迅速，企業(yè)精通電子商務(wù)運(yùn)營的人才稀少，急需補(bǔ)充具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的電子商務(wù)人才。而參與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)開店，對選品，銷售，運(yùn)營，客服等環(huán)節(jié)全方位實(shí)操，能夠達(dá)到熟悉，甚至精通的程度。目前，高職院校對應(yīng)用型人才的操作技能培養(yǎng)大多還是依托校企合作的方式，由于企業(yè)和校方需求不同，再加上溝通與銜接的問題，校企合作真正能落到實(shí)處的并不多。因此，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)電子商務(wù)人才最有效的途徑。
三、高職院校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題
（一）在教育理念上，對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足
1.認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)教育的補(bǔ)充
在高校很多教師并不認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，認(rèn)為只是就業(yè)教育的補(bǔ)充，不愿意下功夫去實(shí)踐和探索到底如何推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育。即便教育部專門印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，很多高校仍然只是開設(shè)一些KAB、SYB課程應(yīng)付了事。據(jù)中國教育部2009年的“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”研究報(bào)告顯示：接受問卷調(diào)查的畢業(yè)生中，想創(chuàng)業(yè)的占到75%，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的僅占1.94%。而美國高校和雇主協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，美國大學(xué)畢業(yè)生參與創(chuàng)業(yè)的比率已超過20％。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已達(dá)到15%。在我國，很多高校教師無視互聯(lián)網(wǎng)給社會(huì)帶來的巨大變化，對于簡單易行的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，往往不屑一顧。馬云說過：“創(chuàng)業(yè)最怕就是看不見、看不起、看不懂、跟不上”。
2.認(rèn)為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)不需要專業(yè)
由于四、五年前淘寶網(wǎng)開店門檻低，賣家競爭不激烈，很多各種專業(yè)的在校大學(xué)生開淘寶網(wǎng)店賺取了第一桶金，以至于教育者們認(rèn)為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)不需要專業(yè)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育尚停留在大力鼓勵(lì)各個(gè)專業(yè)的同學(xué)開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的階段。然而，電子商務(wù)的發(fā)展非常迅速，網(wǎng)絡(luò)開店團(tuán)隊(duì)化經(jīng)營才能做大，崗位分工才能專業(yè)化運(yùn)營，才能產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。同學(xué)們開店容易，做大做強(qiáng)卻很難，絕對需要潛心地學(xué)習(xí)，專業(yè)化地引導(dǎo)。
（二）在課程設(shè)置上，不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的需要
大部分高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育，首先要開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)者需要具備的能力和素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備工作、創(chuàng)業(yè)成功的條件、創(chuàng)業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)等等，力圖使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有全面深入的認(rèn)識(shí)。殊不知，這樣的創(chuàng)業(yè)課程不僅沒有對學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到指導(dǎo)作用，反而讓原本想創(chuàng)業(yè)的同學(xué)喪失了創(chuàng)業(yè)的信心。一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，是練出來的。沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，何來創(chuàng)業(yè)能力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力。其次，有些高校雖已經(jīng)意識(shí)到根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，形成了課程體系。但在實(shí)際教學(xué)中，開設(shè)的相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程尚處在拼湊階段，不論學(xué)生創(chuàng)業(yè)成績好壞，教師都進(jìn)行一樣的灌輸式教育，課程開設(shè)的時(shí)間與學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技能需求點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，針對性不強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)中，一些學(xué)校還停留在實(shí)驗(yàn)室階段，操作性不強(qiáng)，無法對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行直接有效的指導(dǎo)。導(dǎo)致的后果就是創(chuàng)業(yè)好的同學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)效果不如自學(xué)，而不愿意上課；創(chuàng)業(yè)差的同學(xué)因?yàn)樽杂X性不夠，渾水摸魚，借創(chuàng)業(yè)逃避上課。
（三）在管理制度上，讓創(chuàng)業(yè)同學(xué)很糾結(jié)
由于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)門檻低，任何專業(yè)的任何同學(xué)在任何時(shí)候都可能嘗試。創(chuàng)業(yè)環(huán)境瞬息萬變，創(chuàng)業(yè)成不成功不光要靠專業(yè)知識(shí)、技能，還要看個(gè)人創(chuàng)業(yè)意愿、性格、機(jī)遇等等，影響創(chuàng)業(yè)成功的因素太多了。有的同學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)得好，業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)大，漸漸走上專業(yè)化的電商之路，有的同學(xué)創(chuàng)業(yè)業(yè)績不佳，慢慢喪失信心，而轉(zhuǎn)向?qū)W好某門技能，打工就業(yè)。由于創(chuàng)業(yè)同學(xué)的需求與就業(yè)同學(xué)的需求不同，很多高校是把創(chuàng)業(yè)同學(xué)集中編班，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一管理。但在實(shí)際操作中由于涉及的專業(yè)較多，再加上受學(xué)制及考核的影響，學(xué)生想進(jìn)創(chuàng)業(yè)班進(jìn)不了，想離開創(chuàng)業(yè)班回不去的情況時(shí)有發(fā)生。開店順利希望進(jìn)入創(chuàng)業(yè)班深入學(xué)習(xí)電子商務(wù)的同學(xué)無法進(jìn)入，只能在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)與原專業(yè)的學(xué)習(xí)上苦苦周旋，苦不堪言。中途創(chuàng)業(yè)失敗又無法離開創(chuàng)業(yè)班轉(zhuǎn)入其它專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)，會(huì)陷入自卑，無所事事，不僅自身感到前途迷茫，還會(huì)影響其他創(chuàng)業(yè)同學(xué)的信心。
四、高職院校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的協(xié)調(diào)研究
（一）建立以人為本的“進(jìn)退”機(jī)制
創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育是兩種不同的教育模式，前者以培養(yǎng)“老板”為目的，后者以培養(yǎng)“雇員”為目的，兩者缺一不可。馬云說過：“當(dāng)你決定創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，便意味著沒有了穩(wěn)定的收入，沒有了請假的權(quán)利，沒有了得紅包的機(jī)會(huì)。但卻更意味著收入不再受限制，時(shí)間運(yùn)用更有效，手心向下不求人”。作為教育者，要讓學(xué)生充分發(fā)掘自己的潛能，明白自己的職業(yè)興趣，要讓學(xué)生在親身實(shí)踐中認(rèn)清自己是適合創(chuàng)業(yè)，還是更喜歡就業(yè)。進(jìn)而為自己的未來選擇一條出路，不管是為創(chuàng)業(yè)廢寢忘食地學(xué)習(xí)與勞作，還是為就業(yè)孜孜不倦地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，總之，要讓學(xué)生忙起來，才能實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)人人皆能，但是并非人人皆能成功，學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗是難免的。以人為本就是要充分尊重學(xué)生成長的需要，給予學(xué)生理性選擇的權(quán)利。對希望創(chuàng)業(yè)并達(dá)到一定條件的學(xué)生允許其隨時(shí)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)班級(jí)，感受創(chuàng)業(yè)班濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，與創(chuàng)業(yè)同學(xué)一起同學(xué)同創(chuàng)、同創(chuàng)同學(xué)，接受專業(yè)教師的指導(dǎo)，潛心走專業(yè)化的電商之路，實(shí)現(xiàn)從“店小二”到“企業(yè)家”的升級(jí)。對中途失去創(chuàng)業(yè)信心、不喜歡創(chuàng)業(yè)的艱辛、不想以創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后謀生渠道的學(xué)生允許其在合適的時(shí)間退出創(chuàng)業(yè)班級(jí)，回歸到普通的大學(xué)生活，上課、兼職、加入社團(tuán)學(xué)生會(huì)、當(dāng)志愿者參加社會(huì)實(shí)踐，這樣的生活一樣精彩。
（二）建立分層教學(xué)的課程體系
隨著電子商務(wù)的極速發(fā)展，電商企業(yè)的崗位分工越來越細(xì)、崗位專業(yè)要求越來越高。學(xué)生對電商經(jīng)營的技能需求不是隨著他年級(jí)的增長在增加，而是隨著他創(chuàng)業(yè)業(yè)績的增長在變化。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)打破傳統(tǒng)按年級(jí)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的模式，改為根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系。
1.1.5加1.5
1.5+1.5即前面一年半按照自然班教學(xué)，主要學(xué)習(xí)公共課及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)需要的基本技能，如：淘寶基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、PS入門等。后面一年半根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績的不同進(jìn)行分層教學(xué)，主要分為精英型創(chuàng)業(yè)、生存型創(chuàng)業(yè)、就業(yè)型創(chuàng)業(yè)。精英型創(chuàng)業(yè)主要指學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績優(yōu)秀，組建了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)；生存型創(chuàng)業(yè)主要指以個(gè)人為主進(jìn)行的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)；就業(yè)型創(chuàng)業(yè)主要指以創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)為主，畢業(yè)后仍以就業(yè)為選擇。
2.分層教學(xué)
分層教學(xué)，即從第四個(gè)學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績分層教學(xué)。對創(chuàng)業(yè)精英主要講授團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理，稅務(wù)稅收等課程；并通過組織沙龍，聽取講座，到大企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等方式開拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生企業(yè)家素質(zhì)及經(jīng)營能力。對生存型創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，主要由導(dǎo)師指導(dǎo)，進(jìn)行網(wǎng)店管理與運(yùn)營等全方位的深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生技能的掌握，提升學(xué)生謀生的本領(lǐng)。對于就業(yè)型創(chuàng)業(yè)的同學(xué)主要以為電子商務(wù)企業(yè)培養(yǎng)某個(gè)崗位的主管為目標(biāo)，加強(qiáng)某個(gè)崗位的深入學(xué)習(xí)，如：客服崗位，深入學(xué)習(xí)客服技巧與客服管理，消費(fèi)者心理學(xué)等。
3.導(dǎo)師制培養(yǎng)
由于精英型創(chuàng)業(yè)的同學(xué)自覺性及學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，只要給他們提供一個(gè)渠道或指引，他們既能主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。而就業(yè)型創(chuàng)業(yè)的同學(xué)只需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，并不喜歡創(chuàng)業(yè)的艱辛與高風(fēng)險(xiǎn)，更喜歡按部就班的課堂學(xué)習(xí)，打工就業(yè)的生活，這類同學(xué)可以按照傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的模式，通過校企合作的方式培養(yǎng)某一崗位的專才。而生存型創(chuàng)業(yè)的同學(xué)有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，但由于悟性有限，需要在老師手把手的指導(dǎo)下才能成長，因此要求這部分同學(xué)進(jìn)入教師工作室，進(jìn)行為期半年的輪訓(xùn)，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，進(jìn)行選品、運(yùn)營、客服、倉儲(chǔ)等全方位的深入學(xué)習(xí)，掌握規(guī)范化運(yùn)營網(wǎng)店的技巧。在可操作的情況下，創(chuàng)業(yè)班中只留下精英型創(chuàng)業(yè)及生存性創(chuàng)業(yè)的同學(xué)。
（三）建立德、智、體、創(chuàng)四維度的學(xué)生綜合評價(jià)體系
電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)“老板”為目的教育方式，因此，針對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生考核方式要打破傳統(tǒng)的以理論考試為主導(dǎo)的方式，應(yīng)突出在創(chuàng)業(yè)中實(shí)踐、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中考核，充分體現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。采用德、智、體、創(chuàng)四維度相結(jié)合的綜合評價(jià)體系，充分肯定創(chuàng)業(yè)學(xué)生的業(yè)績，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。
1.德育考核
德育考核是對學(xué)生平時(shí)思想品德表現(xiàn)進(jìn)行記實(shí)量化考核。除了一般大學(xué)生評價(jià)考慮的學(xué)生干部、志愿者服務(wù)之外，還要根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作、幫創(chuàng)結(jié)對等情況，由班主任進(jìn)行公平公正評價(jià)評分。德育考核占學(xué)年總成績的20%。
2.智育考核
智育考核由學(xué)生加權(quán)平均成績和創(chuàng)業(yè)智能分兩部分構(gòu)成，加權(quán)平均成績是指學(xué)生專業(yè)課程的加權(quán)平均分，創(chuàng)業(yè)智能分是指與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的大賽、講座等折算成學(xué)分。學(xué)生通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座將創(chuàng)業(yè)知識(shí)、精神傳遞給下一屆學(xué)生；參加創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)獲取新的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和知識(shí)，為下一步的前進(jìn)積累動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的參賽、講座、培訓(xùn)的具體情況進(jìn)行綜合評價(jià)。智育考核占學(xué)年總成績的35%。
3.體育考核
體育考核由體育課程成績、體質(zhì)測試成績、陽光長跑等課外活動(dòng)成績綜合構(gòu)成。財(cái)富、名利、事業(yè)等等都只是人生中的一個(gè)個(gè)“0”，“0”前必須要有個(gè)“1”，“0”才會(huì)有意義，這個(gè)“1”就是健康的體魄。作為一個(gè)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，一定要有健康創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，加強(qiáng)鍛煉，保持一個(gè)健康的體魄。體質(zhì)測試成績每學(xué)期進(jìn)行一次，綜合評價(jià)學(xué)生的體質(zhì)情況；陽光長跑為平時(shí)體育鍛煉情況，要求學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。再加上定期組織一些籃球賽、乒乓球賽、足球賽、羽毛球賽等活動(dòng)并計(jì)入學(xué)生體育成績考核，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的體育鍛煉，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)。體育考核占學(xué)年總成績的10%。
4.創(chuàng)業(yè)考核
創(chuàng)業(yè)考核是以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績折算成分?jǐn)?shù)，計(jì)入學(xué)生的綜合測評。如：可以按照創(chuàng)業(yè)學(xué)生的營業(yè)額折算，大一結(jié)束時(shí)，月營業(yè)額平均達(dá)到2萬的記80分，超過的按照一定標(biāo)準(zhǔn)加分，達(dá)不到的按照一定標(biāo)準(zhǔn)減分，大二、大三翻倍增加。也可以把創(chuàng)業(yè)學(xué)生帶動(dòng)的就業(yè)人數(shù)納入考核，帶動(dòng)1人就業(yè)，加2分。創(chuàng)業(yè)考核占學(xué)年總成績的35%。
作者：李春麗 單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院
