高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)知發(fā)展

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摘要:馬克思人學(xué)視野下的高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)知發(fā)展命題，是新時(shí)期國(guó)家強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、高校人才培養(yǎng)及社會(huì)演進(jìn)發(fā)展的重要訴求?；隈R克思人學(xué)視野下的歷史觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀視角探討高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值，明晰創(chuàng)業(yè)政策與發(fā)展趨勢(shì)，尊重人、社會(huì)及教育本身發(fā)展規(guī)律，加深創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)正導(dǎo)向性;提升創(chuàng)業(yè)品行與實(shí)踐能力，向創(chuàng)業(yè)教育的育人質(zhì)量、響應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化;側(cè)重創(chuàng)業(yè)文化與社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益到生態(tài)價(jià)值理念轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:馬克思人學(xué)視野;高等學(xué)校;創(chuàng)業(yè)教育;價(jià)值認(rèn)知

自2015年國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”［1］文件實(shí)施以來(lái)，至2018年兩會(huì)政府工作報(bào)告中十三處提及創(chuàng)業(yè)，國(guó)家秉承產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同發(fā)展思路，強(qiáng)調(diào)提供全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，打通線上線下全線聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局。［2］把自上而下單線條“填充型”“活動(dòng)型”的外延式教育形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰蚋咝Ｇ嗄陮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力，形成認(rèn)知、合作、創(chuàng)新及職業(yè)能力綜合的新型內(nèi)涵式創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值格局，是高校創(chuàng)業(yè)教育從注重“操作性”特點(diǎn)開(kāi)始向“價(jià)值性”實(shí)現(xiàn)方向發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的理論溯源

馬克思人學(xué)理論，是人的存在、人的發(fā)展和人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的經(jīng)典理論。從馬克思人學(xué)理論角度，高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值應(yīng)更多關(guān)注人的價(jià)值、潛能和個(gè)性的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)多種方式教育，引導(dǎo)啟發(fā)人了解個(gè)體的地位和作用，發(fā)揮人的潛力，為人的全面發(fā)展提供動(dòng)力與源泉;提倡因材施教，尊重人的不同生活背景、不同心理結(jié)構(gòu)和不同性格特點(diǎn)。從馬克思人學(xué)理論的社會(huì)觀角度，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)明晰所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)、作用及地位。從馬克思人學(xué)理論的歷史觀角度，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從發(fā)展的角度闡述這一任務(wù)產(chǎn)生的歷史背景、國(guó)家相關(guān)政策的發(fā)展趨勢(shì)。從馬克思人學(xué)理論的價(jià)值觀角度，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包含對(duì)青年大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情緒管理、情感訴求及人格再塑。總之，馬克思人學(xué)理論對(duì)人的教育的本體論、社會(huì)觀、歷史觀及價(jià)值觀等內(nèi)涵闡述，對(duì)當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值內(nèi)涵的推廣和運(yùn)用，提供了重要的理論支撐。與此同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，包括了學(xué)科理論、技能、政策、模式等發(fā)展，更成為了新時(shí)期對(duì)馬克思人學(xué)理論在理論實(shí)踐意義層面的重要補(bǔ)充。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的現(xiàn)實(shí)意義

圍繞人、社會(huì)以及教育的自身邏輯運(yùn)行，培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人都應(yīng)建立在目標(biāo)明確、方法科學(xué)、體系完善的基礎(chǔ)之上。新時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)人的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，均凸顯了馬克思人學(xué)理念的回歸。高校具有組織育人、實(shí)踐育人等多方優(yōu)勢(shì)，在服務(wù)青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面有重要的價(jià)值引領(lǐng)。鑒于高校創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用，伴隨理論研究的深入與實(shí)踐探索，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的興趣和比例都在提高，有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在豐富。對(duì)于教育者而言，高校創(chuàng)業(yè)價(jià)值的挖掘和發(fā)現(xiàn)，是發(fā)展性的教育過(guò)程。發(fā)展是一種量的積累，當(dāng)量的積累達(dá)到閾值，則會(huì)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)化，不同事物在不同發(fā)展階段，其相互之間是聯(lián)系并影響的關(guān)系。目前青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的社會(huì)價(jià)值意識(shí)仍然較為薄弱。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)因、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)價(jià)值的培養(yǎng)亟待強(qiáng)化。切實(shí)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，對(duì)政府、教育主管部門、高校等各層面“高校創(chuàng)業(yè)教育如何才能更‘給力’”這一問(wèn)題進(jìn)行深入探索和實(shí)踐，正視“政府促動(dòng)、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、高校主動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)”的創(chuàng)業(yè)教育格局［3］，克服機(jī)械化的創(chuàng)業(yè)教育克隆模式，突出青年創(chuàng)業(yè)社會(huì)價(jià)值與國(guó)家責(zé)任，實(shí)踐高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略的價(jià)值認(rèn)知。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)知發(fā)展

(一)從歷史觀角度，認(rèn)知高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的依存

國(guó)務(wù)院及國(guó)務(wù)院辦公廳2014至2017年間創(chuàng)業(yè)類指導(dǎo)性文件36項(xiàng)，涵蓋高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新政策、機(jī)制與平臺(tái)、眾創(chuàng)空間及示范基地等內(nèi)容，涉及領(lǐng)域、機(jī)制、流程等方面的指向明確，標(biāo)準(zhǔn)清晰，凸顯頂層設(shè)計(jì)和一線指導(dǎo)。立足高校創(chuàng)業(yè)政策的梳理，在36項(xiàng)整體政策中與高校創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)7項(xiàng)，占比19．4%，涉及高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持、眾創(chuàng)空間技術(shù)資金的深度孵化、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干政策落地及示范基地實(shí)效建設(shè)等多個(gè)方面。2014年起，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為改善社會(huì)民生的重要推動(dòng)力，直至2015年，國(guó)家圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施出臺(tái)系列文件并促進(jìn)其務(wù)實(shí)落地，高校教育系統(tǒng)乘著改革的翅膀，深化人才培養(yǎng)方案，主動(dòng)破題開(kāi)展社會(huì)企業(yè)需求、就業(yè)崗位創(chuàng)造以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新探索。至2016年，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革成為全面提高教育質(zhì)量的內(nèi)涵構(gòu)成和發(fā)展訴求，雙創(chuàng)精神和素質(zhì)提升成為評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。2017年，從高校契合國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的角度，明確高校創(chuàng)業(yè)教育以科技創(chuàng)新為核心，向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，力圖實(shí)現(xiàn)小眾科技創(chuàng)新群體向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)圈大眾互動(dòng)轉(zhuǎn)變。此外，在與高校創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的7項(xiàng)政策文件中，高校創(chuàng)業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，逐步轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想單一化、過(guò)程程式化和目標(biāo)功利化的相關(guān)問(wèn)題，不斷探索完善形成對(duì)接中國(guó)社會(huì)實(shí)際、服務(wù)社會(huì)民生的本土化創(chuàng)業(yè)教育理念。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，能在2020年建立完整有序高效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)第一、二課堂教學(xué)實(shí)踐融合，組建流程簡(jiǎn)化且完備的創(chuàng)業(yè)孵化聯(lián)動(dòng)幫扶機(jī)制，形成創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)圈良性循環(huán)。高校創(chuàng)業(yè)教育的深化改革是國(guó)之所需、民之所向，高校青年大學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)類政策的核心要義，對(duì)提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、實(shí)施創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值有重要指引作用。

(二)從價(jià)值觀角度，認(rèn)知高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)青年創(chuàng)業(yè)品行與實(shí)踐能力的提升

人的價(jià)值發(fā)現(xiàn)、潛力發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展，影響著創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)理想信念的樹(shù)立、社會(huì)性實(shí)踐能力的形成以及新青年特質(zhì)影響下的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代化問(wèn)題。高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品行與實(shí)踐能力的提升從注重單項(xiàng)提升就業(yè)崗位的對(duì)接率，增加職業(yè)適應(yīng)能力，向創(chuàng)業(yè)教育的育人質(zhì)量和響應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，逐步實(shí)現(xiàn)從側(cè)重創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益到側(cè)重社會(huì)和人文價(jià)值理念更新，實(shí)現(xiàn)“正思想、正能量、新規(guī)律，新突破”。創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值塑造是高校立德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)。［4］注重創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值觀教育、品行教育和法治教育，對(duì)于社會(huì)民生的發(fā)展促進(jìn)更為有益。1．價(jià)值發(fā)現(xiàn)。將內(nèi)涵理解外化為德行一致。高校創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持育人根本，秉承引導(dǎo)人、感染人、啟發(fā)人的目標(biāo)，引導(dǎo)形成艱苦奮斗、堅(jiān)韌向上的干事創(chuàng)業(yè)精神，形成創(chuàng)業(yè)文化氛圍。發(fā)揮傳幫帶的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)作用，通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)路演等活動(dòng)，形成良好的職業(yè)堅(jiān)韌度、高尚的個(gè)人品行以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。高校創(chuàng)業(yè)教育重正方向引領(lǐng)，立穩(wěn)品行是行動(dòng)之首，著重內(nèi)涵塑造是知識(shí)學(xué)習(xí)綜合提升的重要途徑。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流與分享過(guò)程中，高校普遍意識(shí)到并積極探索發(fā)揮價(jià)值觀正向引導(dǎo)作用，探索實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展。2．潛力發(fā)揮。將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為挖掘潛質(zhì)與強(qiáng)化素養(yǎng)的端口。高校建立“校內(nèi)外競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”是發(fā)揮社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)落地的重要一環(huán)。高校間自上而下的創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，團(tuán)中央品牌項(xiàng)目挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、多部委聯(lián)辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及人力資源與社會(huì)保障部、商務(wù)部等部門組織的全國(guó)全省性雙創(chuàng)大賽及交流活動(dòng)，將雙創(chuàng)競(jìng)賽及活動(dòng)的第二課堂學(xué)分認(rèn)定，涵括進(jìn)人才培養(yǎng)方案，高校教務(wù)、團(tuán)學(xué)、社會(huì)資源等部門應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立支持小組，發(fā)掘高校創(chuàng)新基因，努力將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)對(duì)接轉(zhuǎn)化，使創(chuàng)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)資金、政策等配套，引導(dǎo)技術(shù)性創(chuàng)業(yè)在多層次競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)中優(yōu)化和提升，特別是高校應(yīng)立足自身區(qū)域優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色，開(kāi)展引領(lǐng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。一刀切、齊整面的粗線條照搬是不可取的，應(yīng)探索建立可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。3．個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揚(yáng)新時(shí)代青年特質(zhì)。在深化改革的總體要求下，高校創(chuàng)業(yè)教育要秉承不斷開(kāi)放的觀念，著眼于從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造性的開(kāi)展教育活動(dòng)。［5］了解個(gè)性特質(zhì)，強(qiáng)化心理素質(zhì)，激發(fā)主體潛力，在鼓勵(lì)和保護(hù)創(chuàng)業(yè)熱情的基礎(chǔ)上，通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目的連續(xù)性對(duì)接，實(shí)現(xiàn)個(gè)性特質(zhì)與社會(huì)群體意識(shí)的融合，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)活力。同時(shí)，高校也可嘗試借助區(qū)域性科創(chuàng)園區(qū)、眾創(chuàng)空間等場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)，明確選拔機(jī)制，選出具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生定期進(jìn)入創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)。高校創(chuàng)業(yè)教育要敢于突破校園固化的教育教學(xué)模式，發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)化的實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路，嘗試將創(chuàng)業(yè)教育與已經(jīng)在部分省份實(shí)施的社會(huì)終身教育“學(xué)分銀行”創(chuàng)業(yè)模式對(duì)接，分高校分批次分階段地開(kāi)展“高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分存入”“畢業(yè)后5年內(nèi)社會(huì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)分存入”及定期達(dá)到校內(nèi)外學(xué)分額度的稅收、貸款等優(yōu)惠政策的相應(yīng)兌現(xiàn)，以一種開(kāi)放、合作、包容的心態(tài)來(lái)創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

(三)從社會(huì)觀角度，認(rèn)知高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)服務(wù)的規(guī)模與機(jī)制創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)文化的形成是在創(chuàng)業(yè)意識(shí)萌生、創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)社會(huì)效應(yīng)帶動(dòng)的鏈條中產(chǎn)生，高校創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)文化培育中形成了濃郁感染力，形成個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值共通的良性循環(huán)。高校創(chuàng)業(yè)教育傳承和發(fā)展企業(yè)家精神，多維度助力大學(xué)生小微企業(yè)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)服務(wù)的規(guī)模與機(jī)制創(chuàng)新主要體現(xiàn)在下面三個(gè)方面:1．高校創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)平臺(tái)建設(shè)。立足高校大學(xué)生小微企業(yè)發(fā)展本源即人才培養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)支撐平臺(tái)，系統(tǒng)化地為小微企業(yè)發(fā)展注入驅(qū)動(dòng)力。高校創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)平臺(tái)注重對(duì)“質(zhì)”的要求。很多高校創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)平臺(tái)都依據(jù)創(chuàng)業(yè)技能設(shè)計(jì)實(shí)境學(xué)習(xí)的任務(wù)組，每個(gè)專項(xiàng)任務(wù)都具有代表性創(chuàng)業(yè)問(wèn)題情境，讓受訓(xùn)大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)典型案例提升該類問(wèn)題情境中相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能。為青年創(chuàng)業(yè)者提供個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育的全程指導(dǎo)，極大地提升了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)效果。同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)平臺(tái)注重對(duì)“量”的要求。平臺(tái)都支持通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、慕課等信息化手段實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)學(xué)員的規(guī)模化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的普惠化。2．高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)機(jī)制化。高校創(chuàng)業(yè)教育源源不斷地向社會(huì)輸送人才，其對(duì)創(chuàng)業(yè)型青年人才的培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量把控，是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。目前高校創(chuàng)業(yè)教育分階段、有側(cè)重、系統(tǒng)性的融入了城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與地區(qū)發(fā)展。優(yōu)化彈性靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，在綜合課程設(shè)計(jì)、系列專題設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐要求，形成了建立以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和心理抗壓能力為目標(biāo)的多元實(shí)踐教學(xué)模式、考核方式，使高校創(chuàng)業(yè)教育可分類推進(jìn)、可量化跟蹤、可精準(zhǔn)評(píng)估，形成了實(shí)效型服務(wù)大學(xué)生小微企業(yè)瓶頸破解的社會(huì)發(fā)展機(jī)制。3．高校與小微企業(yè)孵化器的多層次協(xié)作。高校創(chuàng)業(yè)教育立足學(xué)科特色，緊扣行業(yè)需要，融合地方資源，以“源于專業(yè)、融入產(chǎn)業(yè)”為工作理念，構(gòu)建“意識(shí)養(yǎng)成—能力聚集—項(xiàng)目孵化—服務(wù)優(yōu)化”鏈條式的小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，每年組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)。實(shí)施開(kāi)放型創(chuàng)客文化引領(lǐng)計(jì)劃［6］，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，為有創(chuàng)業(yè)潛力的青年學(xué)生和團(tuán)隊(duì)開(kāi)展初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、拓展期的細(xì)分培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力。依托產(chǎn)業(yè)園優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合企業(yè)、政府、社會(huì)等多方力量，逐步建立合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建多層次的小微創(chuàng)業(yè)型企業(yè)格局，形成區(qū)域特色的小微企業(yè)發(fā)展模式。高校與小微企業(yè)孵化器的協(xié)作多以雙方聯(lián)合形式出現(xiàn)，形成集技術(shù)、管理、融資、服務(wù)為一體的小微企業(yè)集群。采用選、引、聘、掛等方式，實(shí)踐從高校選拔專業(yè)指導(dǎo)教師、從園區(qū)等企業(yè)引進(jìn)教學(xué)技術(shù)人員、從校友資源中聘請(qǐng)初創(chuàng)、穩(wěn)步、成熟三個(gè)階段的企業(yè)家以及從校內(nèi)選派專業(yè)教授到科技園區(qū)掛職學(xué)習(xí)等多種方法，充分發(fā)揮領(lǐng)軍人物的導(dǎo)師作用，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)+工作室的運(yùn)行方式，克服創(chuàng)業(yè)師資單體化、零散化等問(wèn)題，逐步建立起從高校到產(chǎn)業(yè)園區(qū)再到社會(huì)轉(zhuǎn)化的聯(lián)動(dòng)模式。

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作者:胡博 單位:江南大學(xué)法學(xué)院