創(chuàng)新作文論文全文(5篇)

第一篇：作文教學(xué)問(wèn)題的理論辨識(shí)和實(shí)踐分析

我國(guó)實(shí)施新課程改革已經(jīng)十多年了，但是很多地方的作文教學(xué)依然猶如一輛沉重的老車(chē)，在緩慢地碾著自己的那道轍！誠(chéng)然，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于作文教學(xué)的核心問(wèn)題均已制定了原則性標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的“實(shí)施建議”，而且近年來(lái)的高考、中考作文命題也在不斷優(yōu)化改革，這些都對(duì)作文教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。但是，不得不承認(rèn)作文教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，特別是在廣大農(nóng)村薄弱學(xué)校尤其如此。所以，我們有必要對(duì)作文教學(xué)的有關(guān)理論問(wèn)題作進(jìn)一步辨識(shí)，對(duì)作文教學(xué)實(shí)踐作進(jìn)一步反思。

一、作文課程的本質(zhì)性———作文是什么

弄清“作文是什么”這一本源問(wèn)題，是我們探討作文教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。一般地，寫(xiě)作被解釋為“經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體”。學(xué)生作文包含于這一范疇，同時(shí)又具有自身的特性。首先，學(xué)生作文的目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意；其次，學(xué)生作文的體裁范圍有所側(cè)重，主要包括記敘文、議論文、散文、說(shuō)明文及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文；再次，學(xué)生作文的過(guò)程有課時(shí)限制，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的寫(xiě)作內(nèi)容和字?jǐn)?shù)。這三個(gè)特點(diǎn)既確定了作文教學(xué)的“寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練”的特性，同時(shí)又為作文教學(xué)明確了目標(biāo)、任務(wù)、方案。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)的目標(biāo)常常被聚焦于應(yīng)試作文，作文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生在中、高考中拿高分，作文教學(xué)的方案就是不惜一切地搞應(yīng)試技法訓(xùn)練。這樣的作文教學(xué)看似緊密結(jié)合考試，學(xué)生作文的水平短期內(nèi)也看似有所提高，但以發(fā)展的眼光看，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力非但無(wú)益反而有害。因?yàn)?，這樣的作文教學(xué)已經(jīng)偏離了作文課程的本質(zhì)性，學(xué)生的思維火花沒(méi)有被點(diǎn)亮，文字功夫沒(méi)有得到真正訓(xùn)練，情感態(tài)度價(jià)值觀沒(méi)有得到升華。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴”；“作文同吃飯、說(shuō)話(huà)、做工一樣，是生活中間缺少不來(lái)的事情。生活中間包含許多項(xiàng)目，作文也是一個(gè)”。我們不應(yīng)該把作文“看作一件特殊的事情”，并且有理由認(rèn)為，開(kāi)口說(shuō)生活、提筆寫(xiě)生活就是作文，作文的本質(zhì)就是生活的表達(dá)與溝通，學(xué)生作文就是在練習(xí)這種表達(dá)與溝通。這就是作文教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，脫離這一點(diǎn)必定是南轅北轍。

二、作文教材的系統(tǒng)性———教師依托什么教、學(xué)生依托什么學(xué)

自近代以來(lái)，不少專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此頗有研究，也有過(guò)不少“作文教程”問(wèn)世。但現(xiàn)實(shí)的情況是，除人教版高中語(yǔ)文的《文章寫(xiě)作與修改》等作文專(zhuān)門(mén)教材外，幾乎沒(méi)有哪一套作文教程被廣泛推行。在文選形式的語(yǔ)文教材中，作文教學(xué)的內(nèi)容零散地分布在閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊中。這些訓(xùn)練內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)要求缺乏對(duì)應(yīng)關(guān)系，在生活認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)能力、文體訓(xùn)練方向、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面缺乏單元之間、學(xué)段之間的層級(jí)性和連續(xù)性。相對(duì)于閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)在總體上一直處于有綱無(wú)本的狀態(tài)。對(duì)于絕大多數(shù)普通一線老師來(lái)說(shuō)，僅憑課程標(biāo)準(zhǔn)中的綱領(lǐng)性表述去高效地實(shí)施現(xiàn)有語(yǔ)文教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容是比較困難的，更不必說(shuō)去開(kāi)發(fā)校本課程了。人教版初中語(yǔ)文教材2013年5月第3版對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了改編。以七年級(jí)上冊(cè)為例，教材將學(xué)期寫(xiě)作訓(xùn)練具體化為“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”、“說(shuō)真話(huà)抒真情”、“文從字順”、“突出中心”、“條理清楚”、“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六個(gè)專(zhuān)題，循序漸進(jìn)，這的確是從教材建設(shè)高度對(duì)作文教學(xué)作出的大力改進(jìn)。

三、作文內(nèi)容的確定性———教師教學(xué)生寫(xiě)什么