創(chuàng)新性思維在漆畫教學中應用

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摘要：文章認為，創(chuàng)新性不足是當前漆畫教學的主要問題。教師在漆畫材料教學中，要積極利用新媒體與博物館資源，幫助學生認識漆的多元性并鼓勵學生進行漆畫材料探索與開發(fā)。教師在漆畫創(chuàng)作指導中，要鼓勵學生進行藝術(shù)家式的思考與工作模式，同時教師自己也要具備對創(chuàng)作始末進行抽象理解、概括的能力。

關(guān)鍵詞：漆畫教學;創(chuàng)新性思維;材料;認知;藝術(shù)創(chuàng)造

上世紀末，陳志強在《關(guān)于漆畫的美術(shù)教育》一文中明確指出，漆畫教學的宗旨是“繼承傳統(tǒng)漆藝的精華，融洽現(xiàn)代藝術(shù)養(yǎng)份，植根于本民族文化的土壤，創(chuàng)出具有現(xiàn)代意味的漆畫藝術(shù)”。①如何創(chuàng)作出具有現(xiàn)代意味的漆畫藝術(shù)?從漆畫專業(yè)教學層面來講，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。而學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的前提是教師要首先具有創(chuàng)新性思維，這樣才能通過漆畫課程的創(chuàng)新使理論教學、材料認知和創(chuàng)作指導得以提升，同時又使學生有充分的機會進行創(chuàng)新性實踐。

一、教師在漆畫理論教學中所具有的創(chuàng)新性思維

英國哲學家洛克說:“我們的全部知識是建立在經(jīng)驗上面;知識歸根到底都是導源于經(jīng)驗的?！雹趥魇诮?jīng)驗的目的在于激發(fā)出學生的先驗，學生的先驗需要被經(jīng)驗激活，因為其中蘊含著豐富的觀點、創(chuàng)造力與潛力。而這種從具象概念上升到抽象概念的過程需要教師的引導，幫助學生從高屋建瓴的視角定位人類文明中漆畫的位置。創(chuàng)造力是一種廣泛傳播于整個文化范圍內(nèi)的現(xiàn)象，引導學生研究不同時代、不同文化中漆畫藝術(shù)的的表現(xiàn)形式，可以幫助學生意識到創(chuàng)新性思維的重要性。漆畫基本理論主要包括漆畫的歷史，漆畫與漆器的關(guān)系，漆畫的材質(zhì)與基本技法等。教師在課堂上可以隨機抽選5位同學為全班同學做報告，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其創(chuàng)新性思維，使其深入、主動學習。在漆畫基本理論的教學中，要特別注重對于博物館館藏資源的利用。雖然目前我國博物館館藏數(shù)字資源開放程度有限，③但還是可以為學生今后的漆畫創(chuàng)作提供堅實的靈感來源。教師可以組織學生參觀博物館舉辦的漆器藝術(shù)特別展覽，有條件的情況下還可以組織學生深入有代表性的考古發(fā)掘現(xiàn)場，直觀地了解出土漆器的顏色進而對于古代漆器形成新的認識。但是，漆畫藝術(shù)的發(fā)展不能以“復古”或進入“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為標準，而是應該在讓學生充分了解古代藝術(shù)的基礎(chǔ)上，在教學中更多地引入當代藝術(shù)的觀念。正如尹呈忠所示漆藝術(shù)“不能僅僅停留在一般意義上的漆的裝飾和美化，而是應該借這一媒材去進行新時代的自我塑造”，④教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的教育不僅限于課堂課程，還應延伸到當代的日常生活中。漆畫理論教學中不是讓學生模仿已經(jīng)制作完成的漆畫作品，而是要考慮讓“漆”如何重新點燃人們對創(chuàng)造力及其表達方式的興趣。在課堂中筆者以中國一汽研發(fā)的紅旗L5內(nèi)飾面板所使用的“大漆赤寶砂”工藝為例，讓學生們從耐用度、裝飾性、制作時長、成本與受眾出發(fā)例舉漆在生活中物品應用的可能性。這樣可以鼓勵學生形成發(fā)散性思維會，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。

二、教師在漆畫材料認知中所具有的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維在漆畫材料認知中的應用，意味著教師要對現(xiàn)有的認知模式進行新的變革。只有教師具有了對于“漆”的創(chuàng)新意識，才可以重新審視學生在漆畫教育中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，喚起學生對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力。

(一)運用新媒體作為原料產(chǎn)地與課堂教學的連接

漆畫教學實踐中的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)造性地解決內(nèi)容、教學法和技術(shù)的動態(tài)性。天然大漆是進行漆畫創(chuàng)作的主要材料，但目前全國大部分高校本科課程的漆畫教學還是以腰果漆為主，這是由漆畫教學的實際情況決定的。天然大漆會導致不同程度的過敏、價格昂貴，初學者在對漆性不熟悉的情況下使用大漆進行創(chuàng)作會造成許多浪費。但是大漆是漆畫藝術(shù)發(fā)展的根基，讓學生了解大漆的物理特性與漆樹的生長環(huán)境是十分有益的。為了讓學生近距離接觸天然大漆，教師可以制作一塊大漆髹飾技法小板，向?qū)W生展示大漆起皺、變涂的藝術(shù)效果;也可以運用新媒體作為大漆原料產(chǎn)地與課堂教學的連接點。還可以采用“遠程采漆”這個創(chuàng)造性的課程設(shè)計，這是漆畫基礎(chǔ)材料教學中的一個在線學習如何影響學生學習和創(chuàng)造性表達的案例。教師提前聯(lián)系天然大漆的生產(chǎn)者，在課堂上以微信視頻通話的形式連接教室與漆樹園兩個不同的空間;漆工通過微信視頻，讓學生們直觀地感受割漆的過程，從中了解漆樹的生長環(huán)境、漆樹的割漆工具與方式以及大漆的氧化過程。漆工可以將學生們所看到的的大漆郵寄回學校，這樣大漆從虛擬到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化過程有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。這種展示方式相比傳統(tǒng)漆畫教學中視頻播放與PPT展示，更具有實時性并貼近年輕學生社交媒體的使用習慣。學生們在視頻通話過程中所產(chǎn)生的問題還可以得到漆生產(chǎn)者的直接回應，學生從被動觀看轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。面對漆園這一真實地理信息構(gòu)成的“虛擬課堂”，學生互動、尋找話題、思考策略都是通過新媒體環(huán)境所激發(fā)的個人發(fā)現(xiàn)的能力。因此，教師將新技術(shù)引入課堂的創(chuàng)造性教學法，擴展了學生對漆藝術(shù)實踐和思想經(jīng)驗的理解，有助于學生構(gòu)建和解構(gòu)大漆藝術(shù)作品。

(二)基于實驗的師生間漆畫材料探索與開發(fā)

漆本身是一種化學材料，在課堂中對于漆材料的探索與開發(fā)，可以引入一些尚未有標準流程的實驗作為輔助教學方法。教師在教學中和學生一同探索新材料的使用技術(shù)，重點是通過學生的實際體驗將師生交流作為一種文化實踐的教學環(huán)節(jié)，這樣可以讓教師能夠在動態(tài)中重新調(diào)整教學策略。教師應該鼓勵學生基于對化學變化的反應而認識材料，他們的反應可以創(chuàng)造性地推動和拉動對于漆畫創(chuàng)作的想法，同時說明這些進行漆畫的材料在現(xiàn)實世界中產(chǎn)生的限制和新的可能性。例如，“玩顏料”往往被視為一種兒童的游戲活動，不適合在大專院校的課堂上作為教育與認知的手段。但是對于漆畫教學來說，若要激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，就需要教師引導學生發(fā)掘更多可應用于漆畫實踐的材料。指甲油具有千變?nèi)f化的色彩，為漆畫的創(chuàng)作提供了很多可能性。2015年前后新發(fā)明的一種從植物提取的新型水性聚氨酯指甲油，經(jīng)過大量的實驗研究發(fā)現(xiàn)其可用作漆畫創(chuàng)作的材料。⑤漆畫除了天然大漆之外，還有很多千變?nèi)f化的入漆材料。金銀箔、金銀粉、蛋殼、螺鈿、樹皮，甚至牙膏、鹽、糖等媒介，都可以用于漆畫肌理制作。所以基于兒童“玩顏料”設(shè)計的漆畫教學“玩材料”課程，鼓勵學生收集更多可應用于漆畫創(chuàng)作的材料。學生需要了解不同的材料對于漆涂刷的均勻性的影響，運用物理方法探究“一層漆的厚度”;教師還可以讓學生用平板電腦在線模擬漆的層數(shù)與質(zhì)量的關(guān)系，探究顏色疊壓效果的最佳值與點紋高低起伏的變化。改變漆畫材料要比設(shè)計新的漆畫圖案更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師對創(chuàng)造性的假設(shè)、結(jié)構(gòu)和不同定義也塑造了學生的創(chuàng)新性思維。

三、教師在漆畫創(chuàng)作指導中所具有的創(chuàng)新性思維

學生初次嘗試漆畫創(chuàng)作，往往在畫面處理方面出現(xiàn)諸多不足，如畫面構(gòu)圖、形式美法則、對比與調(diào)和的關(guān)系等。這些情況下，教師要借助漆畫習作訓練培養(yǎng)學生對于漆畫創(chuàng)作的整體把控能力，為今后的漆畫創(chuàng)作積累經(jīng)驗打下基礎(chǔ)。

(一)鼓勵學生進行藝術(shù)家式的思考與工作模式

“漆畫習作”要求每位學生完成一件直徑30厘米的漆盤作業(yè)。學生可以自行選擇感興趣的繪畫、攝影作品進行二次創(chuàng)作，對社會議題進行多元化表達。教師在這一教學環(huán)節(jié)中，要適時引導學生不能忽視畫作本身的藝術(shù)理念而過分追求漆技巧的表現(xiàn)。雖然并不是每一位學生的職業(yè)規(guī)劃都是藝術(shù)家，但是教師要鼓勵學生在“漆畫習作”課程中進行藝術(shù)家式的思考與工作模式。學生應該了解真正的藝術(shù)家是如何從事同樣類型的活動，而這一前提是教師必須了解藝術(shù)家的創(chuàng)作過程和工作程序，或是邀請藝術(shù)家來親自指導或者組織學生參觀藝術(shù)家工作室。學生掌握了這些知識后，教師可以開始創(chuàng)造課堂環(huán)境、鼓勵學生像藝術(shù)家一樣工作。像藝術(shù)家一樣工作意味著教師要引導學生基于普遍的人類經(jīng)驗去思考一個有意義的主題，這是藝術(shù)家在創(chuàng)作前所要經(jīng)歷的一個重要的過程。因為創(chuàng)意不是答案或解決方案而是探究的主題，所以它們可以在許多層面上被解決，也需要通過漆畫的語言解決。教師鼓勵學生像藝術(shù)家一樣思考、進行概念轉(zhuǎn)換，學習新的價值觀并通過藝術(shù)實踐質(zhì)疑舊的價值觀。在全面考慮“漆畫習作”的過程中，學生會被一些問題所困惑，例如藝術(shù)家如何組織他們的知識和技能?什么理論支配知識和視覺表現(xiàn)?個人和觀眾的觀點是如何建立起來的?對這些問題的回答，學生可以通過寫生臨摹的手繪方式，也可以借助絲網(wǎng)印刷、電腦打印與復印工具制作畫稿。畫稿做好之后，可以在制作髹漆技法小板實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己根據(jù)畫面效果設(shè)計漆畫習作的制作步驟、并寫成漆畫制作計劃書。教師根據(jù)每個畫稿和計劃書內(nèi)容進行糾正、補充，并給出評語。最終當學生通過漆畫藝術(shù)創(chuàng)造意義時，他們會在概念上處理技能和想法、技能和背景、學校和靈感的作用、想法和結(jié)果的順序以及視覺信息、形式和過程之間的關(guān)系之間的沖突。另外，還要警惕“模仿誤區(qū)”，即將模仿其他畫種的藝術(shù)效果作為漆畫習作的最終目標。這種誤區(qū)在教學過程中是經(jīng)常出現(xiàn)的，務(wù)必時刻提醒學生尋找漆自身的本體語言，不能讓漆畫成為其他畫種的翻譯。

(二)教師要具有對漆畫創(chuàng)作指導概念化的能力

教師對于創(chuàng)作指導“概念化”的能力，指的是一種對于創(chuàng)作始末進行抽象理解、概括的能力。盡管大多數(shù)教師在經(jīng)驗層面上十分熟悉漆畫藝術(shù)的整個創(chuàng)作過程，甚至有些教師在認知層面上研究了學生創(chuàng)作的行為;但是具有概念化能力的教師在面對學生在創(chuàng)作中發(fā)生的諸多問題時，不會針對某一具體問題進行具體化的指導，而是要提示學生明確自己處于創(chuàng)作的何種階段，引導學生有意識地思考自己的創(chuàng)作走向。因此，“概念化”的能力之所以可以歸結(jié)為創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)，原因是教師使得學生獲得了掌握概念知識的方法。這種方法主要通過對于大量藝術(shù)家實踐案例的總結(jié)而來，從藝術(shù)家的諸多差異性中提煉出創(chuàng)作過程的共性。而這些由共性轉(zhuǎn)化而來的概念既可以確保學生的創(chuàng)作沒有偏離方向，又可以為學生繼續(xù)創(chuàng)作提供智力支持。例如在漆畫專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作中，教師在指導畢業(yè)創(chuàng)作時，由于畢業(yè)創(chuàng)作時間跨度較長，教師要鼓勵學生形成“頭腦風暴”，并完成若干件概括的、簡易的創(chuàng)作小稿。當學生在創(chuàng)作小稿的設(shè)計上出現(xiàn)明顯的變化時，一個具有概念化能力的漆畫教師所能提供的鼓勵是無價的。教師可以向?qū)W生解釋問題發(fā)生的原因，并且從藝術(shù)創(chuàng)作的角度解釋這些問題背后會產(chǎn)生哪些新的可能性，這些可能性又可以引發(fā)哪些新的思考路徑。對于學生來說，教師可能會對正在進行漆畫創(chuàng)作構(gòu)思的學生作品提出一些離譜的替代方案，試圖激勵學生更深入地探究他們想表達的觀念;學生也可以將創(chuàng)作草圖通過微信、微博進行分享，廣泛收集其他人的意見并形成終稿。最后學生根據(jù)教師和他人反饋的建議在小稿上進行加工改作，待教師審稿后將小稿到打印店噴繪放大。教師概念化的能力能夠激活學生的創(chuàng)造力，并且培養(yǎng)學生從多種角度探索漆畫稿在轉(zhuǎn)換成漆畫的過程中遇到的問題。概念化的能力可以避免對學生產(chǎn)生束縛或是誤導，也鼓勵學生將偶發(fā)因素引入版畫創(chuàng)作，這與喬十光先生所說的“漆畫是人畫一半天畫一半的藝術(shù)”⑥是一樣的。教師概念化的能力可以引導學生學會“隨機應變”“將錯就錯”“逆水行舟”，讓學生了解漆畫藝術(shù)創(chuàng)作過程的反思性本質(zhì)和避免過早解決畫面的重要性，也可以拓展學生對藝術(shù)創(chuàng)造過程的認識。

作者:胡曉歡 單位:宿遷學院藝術(shù)與傳媒學院