保險學(xué)課程教學(xué)問題探析

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摘要：保險學(xué)是實務(wù)性較強的課程，課堂教學(xué)的目的不僅僅局限于對保險理論知識的介紹，更在于如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣以及加深對保險行業(yè)的整體認知。但在保險學(xué)教學(xué)過程中，還存在著教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗、授課內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程交叉、教學(xué)方法單一、部分學(xué)生對保險專業(yè)認知有誤、考核方式重結(jié)果輕過程等問題，針對上述問題，本文從提升教師實踐教學(xué)能力、教師定期進行集體備課、探索多元化教學(xué)方法、消除學(xué)生對保險專業(yè)偏見、優(yōu)化課程考核方式等角度提出針對性的解決辦法，以提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：保險學(xué)；教學(xué)方法；考核評價

一、保險學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

高校保險專業(yè)起步普遍較晚，且開設(shè)保險專業(yè)的高等院校和科班出身的高學(xué)歷保險專業(yè)教師數(shù)量有限，故在保險學(xué)課堂教學(xué)中還存在以下有待改進的問題。

（一）教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗

保險學(xué)課程實務(wù)性和綜合性較強，對任課教師的整體要求較高。為確保在投保、核保和理賠等實務(wù)性較強環(huán)節(jié)的授課更接地氣，教師理應(yīng)具備一定時期的業(yè)內(nèi)從業(yè)經(jīng)驗或掛職鍛煉經(jīng)歷，然而在應(yīng)用型本科院校，有很大一部分高學(xué)歷教師從校園進校園，盡管理論知識淵博，但對保險學(xué)實務(wù)篇的認知有待加深。

（二）授課內(nèi)容與人身保險、財產(chǎn)保險存在一定的交叉

保險學(xué)課程是保險專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程，同時該課程也是人身保險、財產(chǎn)保險、保險營銷學(xué)、保險公司經(jīng)營管理學(xué)等課程的先導(dǎo)課程，因此在保險學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和安排上不可避免會與其他課程出現(xiàn)一定的重復(fù)，對于任課教師而言，如何適當(dāng)把握對后續(xù)相關(guān)課程的鋪墊程度也是教學(xué)的一大難點所在。

（三）教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授法為主，過于單一

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教學(xué)模式層出不窮，但教學(xué)方法改革的最終執(zhí)行者是教師，有很大一部分教師在自己的求學(xué)生涯和教學(xué)工作中深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之高校教師面臨的科研壓力較大和事務(wù)性工作較多，缺乏充裕的時間和精力思考和實現(xiàn)教學(xué)方法的改革，多采用滿堂灌的授課模式，學(xué)生只是被動的聽、看和記筆記，尚未完全發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度均不高，教學(xué)效果差強人意。

（四）部分學(xué)生對保險專業(yè)的認知有誤

我國保險業(yè)雖然起步晚，但發(fā)展速度較快，在保險業(yè)發(fā)展歷程中存在一些不規(guī)范的現(xiàn)象，如保險人在高傭金的誘導(dǎo)下對客戶進行銷售誤導(dǎo)，保險公司投保理賠兩張臉等，導(dǎo)致人們對保險存在些許微詞。在社會輿論的影響下，部分學(xué)生被動被調(diào)劑到保險專業(yè)，一旦達到學(xué)校規(guī)定的轉(zhuǎn)專業(yè)條件，立即從保險專業(yè)轉(zhuǎn)出，而留下的學(xué)生中仍然有一部分認為自己畢業(yè)后的工作就是保險銷售，對專業(yè)認知和職涯發(fā)展認知的偏差導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的熱情不高。

（五）考核方式以卷試為主，重結(jié)果輕過程

保險學(xué)課程學(xué)生總評成績一般由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，平時成績、期末成績占比分別在30%、70%左右，且考核方式一般為閉卷考試。期末卷面成績占比較高，即使學(xué)生平時表現(xiàn)平平，通過考前突擊取得高分的卷面成績亦可收獲較高的總評成績。此種考核方式不能很直觀地反映學(xué)生平時的聽課狀態(tài)和課堂參與程度，無法全方位評價一個學(xué)生的總體表現(xiàn)。

二、提升保險學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策建議

（一）多渠道提升教師實踐教學(xué)能力

保險學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件以提升教師的教學(xué)能力。一方面學(xué)校應(yīng)加大對教師掛職鍛煉的支持力度，如定期安排保險學(xué)任課教師到保險公司和保險中介公司頂崗實習(xí)，在教師掛職鍛煉期間，不應(yīng)為教師安排授課任務(wù)，同時要定期去掛職單位進行監(jiān)督檢查，掌握教師在其單位的工作表現(xiàn)，避免實踐鍛煉流于形式；另一方面鼓勵業(yè)界精英通過專題講座、合作交流等形式進入保險學(xué)課堂，讓師生共同感受保險市場發(fā)展的最新動態(tài)。

（二）教師定期進行集體備課

為避免保險學(xué)和后續(xù)課程授課內(nèi)容上的交叉，應(yīng)用型本科院校在保險專業(yè)各專業(yè)課程教學(xué)大綱的制定上要細化，嚴格規(guī)定先修課程和后續(xù)課程的授課內(nèi)容以實現(xiàn)有效銜接，同時授課計劃、教案等要嚴格按照教學(xué)大綱執(zhí)行，此外還要鼓勵教師進行集中備課，特別是同一專業(yè)的不同專業(yè)課授課教師要定期溝通授課內(nèi)容和進度，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對專業(yè)知識的理解情況。

（三）探索多元化教學(xué)方法

根據(jù)保險學(xué)不同模塊課程內(nèi)容，可采用傳統(tǒng)講授法與案例教學(xué)法、分組討論法、核心業(yè)務(wù)仿真模擬法、角色扮演法等多種形式相結(jié)合的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（1）案例教學(xué)法。改變傳統(tǒng)先講授基本概念和原理，然后引入某個具體案例的授課方法，采用先對基本內(nèi)容進行整體概括介紹，然后緊接著給出帶有若干個問題的案例，讓學(xué)生帶著問題去思考去學(xué)習(xí)，尤其在保險合同的訂立、生效、履行、變更、終止和保險基本原則的講解中，若不能緊密結(jié)合實際情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會覺得枯燥乏味和難以理解。（2）分組討論法。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)討論的課題，比如“保險真的保險嗎”、“有了社保是否還需要商業(yè)保險”等等，按團隊或者學(xué)習(xí)小組在規(guī)定的時間內(nèi)討論做出答案，由各組代表上臺匯報，各小組之間可以進行辯論，最后由教師對各組表現(xiàn)進行總體點評，此方法亦可鍛煉同學(xué)們的團隊合作能力和有效的分工，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。（3）核心業(yè)務(wù)仿真模擬法。傳統(tǒng)講授法的授課地點局限于教室，針對保險學(xué)課程實務(wù)性強的特點，可考慮將保險費率厘定、核保與理賠等模塊的授課延伸到保險實訓(xùn)室完成，借助于軟件系統(tǒng)，模擬保險公司不同業(yè)務(wù)的工作流程，讓學(xué)生以不同的角色參與其中，切身感受保險業(yè)務(wù)的場景、工作流程及其各崗位的工作職責(zé)，以加深學(xué)生對保險實務(wù)環(huán)節(jié)的認知。（4）角色扮演法。在保險公司晨會、保險產(chǎn)品說明會、保險產(chǎn)品計劃書、核保的四次風(fēng)險選擇等教學(xué)模塊，教師協(xié)同學(xué)生可以在教室設(shè)置具體場景，最大限度模擬保險從業(yè)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)實際情況進行角色扮演，使其身臨其境感受保險職場氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂中完成相應(yīng)模塊的教學(xué)。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最大限度消除專業(yè)偏見

保險學(xué)課程是保險專業(yè)學(xué)生的第一門核心專業(yè)課，授課教師不應(yīng)該把注意力和焦點局限于書本內(nèi)容上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對本專業(yè)的認可程度，鑒于部分學(xué)生僅僅為了完成本科學(xué)業(yè)才選擇保險專業(yè)的現(xiàn)實情況，教師在授課過程中要注意穿插保險行業(yè)的整體發(fā)展情況、國家促進保險行業(yè)發(fā)展的利好政策以及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向等內(nèi)容，若條件允許可考慮把保險專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生請入保險學(xué)課程，讓其現(xiàn)身說法，使學(xué)生更直觀的感受保險專業(yè)能夠帶給自己的價值。

（五）優(yōu)化課程考核方式，多維度評價學(xué)生成績

一方面提高平時成績占比，建議平時成績和卷面成績占比均為50%，將學(xué)生出勤情況、課后作業(yè)表現(xiàn)、分組討論情況、仿真業(yè)務(wù)模擬表現(xiàn)、案例分析表現(xiàn)等納入平時成績考核體系中，對于平時表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，試行免期末考試做法，總評成績定格在良好以上；另一方面期末考核方式不應(yīng)該局限于卷試，還可以采用課程論文、機考等多樣化的考核方式，以突出對學(xué)生學(xué)以致用能力的考核。

參考文獻

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作者：劉寧 王述芬 王粹月 韓東 單位：河北科技師范學(xué)院