濟南的冬天教案精選(九篇)

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第1篇：濟南的冬天教案范文

關(guān)鍵詞：初中語文；問題意識；培養(yǎng)模式

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有諸多衍生作用，包括當(dāng)前所推廣的小組合作學(xué)習(xí)模式以及分層教學(xué)模式等，都依賴于學(xué)生在問題意識的養(yǎng)成下形成探究能力。不難理解，若仍是按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，則無法從根本上滿足上述教學(xué)模式的開展要求。由此，探討初中語文教學(xué)在學(xué)生問題意識上的培養(yǎng)模式，則構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

思維能力的培養(yǎng)需要各學(xué)科共同完成。由此，初中語文教學(xué)在其中扮演著怎樣的角色呢？筆者認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生問題歸納能力和聯(lián)想能力等的建構(gòu)，是語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識上的重要職能。這一職能的作用發(fā)揮，又將助力學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

一、學(xué)生問題意識的功能解析

1.支撐語文學(xué)科的學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，將建構(gòu)其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還需要針對其思維習(xí)慣給予優(yōu)化，從而實現(xiàn)“問題意識―探究活動―自我總結(jié)”的學(xué)習(xí)邏輯。可見，小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式都依賴于學(xué)生問題意識的形成。

2.促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)還應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的作用。初中所開設(shè)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等課程，都有需要通過閱讀材料來進(jìn)行自我歸納、總結(jié)的板塊。因此，學(xué)生語文問題意識的培養(yǎng)，在增強聯(lián)想能力的基礎(chǔ)上將有助于學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、解析基礎(chǔ)上的現(xiàn)狀反思

初中語文教學(xué)的知識板塊并不局限于閱讀理解，但從培養(yǎng)問題意識的手段來看，閱讀教學(xué)將承擔(dān)著主要的培養(yǎng)工作。因此，這里需要結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)反思，從而為下文的培養(yǎng)模式提供切入點。

1.針對閱讀教學(xué)目的的反思

傳統(tǒng)視域下的閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，還承擔(dān)著向?qū)W生傳遞語言文字類知識的任務(wù)。對此筆者表示認(rèn)可，但也需要指出：部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時因過于重視對文字類知識點的傳遞，在適應(yīng)了應(yīng)試教育的同時，弱化了對學(xué)生語感、問題思考、問題聯(lián)想等能力的培養(yǎng)。

2.針對閱讀教學(xué)手段的反思

從現(xiàn)階段初中所進(jìn)行的教改活動中也可以感知到，初中語文教學(xué)手段的創(chuàng)新獲得了長足進(jìn)展。特別是在多媒體教學(xué)平臺的支撐下，基于音視頻的開放式教學(xué)提升了學(xué)生的閱讀境界。然而這里還應(yīng)注意到，教學(xué)手段的多元化并無法完全替代教學(xué)組織形式的優(yōu)化，當(dāng)前仍存留著單向教學(xué)反饋的痕跡。

三、反思引導(dǎo)下的培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)模式可從以下兩個部分進(jìn)行構(gòu)建。

1.理論探索部分

（1）轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價值取向。正如上文所指出的，因教師存在著應(yīng)試教學(xué)的慣性，從而在閱讀教學(xué)中弱化了三大能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)在教案設(shè)計上前置性地規(guī)避這一現(xiàn)狀。即：在新課講授前在教案上根據(jù)內(nèi)容進(jìn)展，預(yù)設(shè)出若干個小問題，并交由學(xué)生自主解決。這里需要注意，若干個問題之間應(yīng)形成連貫的邏輯鏈，這樣才能確保課堂教學(xué)的順利展開。

（2）優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式。在現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)的支撐下，還應(yīng)在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式上下工夫，通過學(xué)生之間的互動和激勵，增強他們的自主探究問題意識。這里需要注意，分組應(yīng)打破班級內(nèi)部的行政分組，且小組成員不應(yīng)過多（如以5～6人為宜），選派組長（可由語文成績不甚理想的學(xué)生擔(dān)任）。

2.實證分析部分

以《濟南的冬天》這篇課文教學(xué)為例：教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)濟南冬天真實景象。在完成知識點的講解后，要求學(xué)生構(gòu)建起本地冬天的特征。這一教學(xué)活動可以由小組合作學(xué)習(xí)模式來承擔(dān)，通過小組討論進(jìn)行回答。如有小組學(xué)生代表就說了，“我們這里的冬天有時會起霧，站在家里的陽臺看去朦朦朧朧”。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)本地冬天的特征進(jìn)行景物描寫，以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生再配合以往所學(xué)習(xí)的背景知識，就能對課文所要闡述的內(nèi)容主線有整體的把握。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，培養(yǎng)模式包括轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價值取向以及優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式兩個方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].廣西教育,2013（42）.

第2篇：濟南的冬天教案范文

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;教研教改;專業(yè)成長

一、高效運用電子白板，優(yōu)化課堂教學(xué)，營造課堂氛圍

1.交互式電子白板強化感性認(rèn)識，拓展教學(xué)空間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)教師就像演講家，從來不管學(xué)生學(xué)得怎么樣，只要教師能當(dāng)好演員就行，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的需要。白板以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力使學(xué)生更能適應(yīng)，提高聽覺和視覺信息強度，效果自然事半功倍。教師通過網(wǎng)上豐富的資源（可以是圖像、動畫、視頻、文字等），不斷自覺學(xué)習(xí)和實踐新課程理念，分析了解學(xué)生心理，儲備自己的語文知識，教學(xué)時能注重積累，既擴大了課堂教學(xué)容量，又把趣味性、知識性融于一體，增強了師生之間互動性和教學(xué)趣味性，因此寓教于樂，能有更多的時間處理課堂教學(xué)中的各種教學(xué)事務(wù)和學(xué)生的問題。交互式白板的運用可以拓展教學(xué)空間，開闊視野，使語文教學(xué)達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，使學(xué)生有更多接觸各層面的機會。例如學(xué)習(xí)《濟南的冬天》，白板顯示了濟南的山、濟南的水和溫性的特點。動畫的設(shè)計，適合初中生的年齡和性格特征，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生據(jù)此課文全面分析濟南冬天給人的美感和無限遐想。語文源于生活、服務(wù)于生活，交互式白板的使用讓學(xué)生的關(guān)注不僅只局限于書本的內(nèi)容，同時也讓學(xué)生可以身臨其境地體驗生活，在知識拓展的同時開闊學(xué)生視野，讓他們對問題有更深入和全面的認(rèn)識。

2.提高課堂效果，突破教學(xué)重難點

初中語文所選的教學(xué)素材范圍小、覆蓋面廣，很多內(nèi)容學(xué)生覺得抽象、枯燥無味，提不起興趣，甚至厭學(xué)，尤其是在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容相對來說較為陌生和抽象，單調(diào)的說教讓學(xué)生不是那么容易接受，而借助交互式電子白板就很容易實現(xiàn)。語文教學(xué)過程中往往會遇到一些教學(xué)難點，要實現(xiàn)最優(yōu)課堂教學(xué)，取得高效的課堂教學(xué)效果，突破教學(xué)難點是不可忽視的。許多難以名狀，而又與科學(xué)知識的概念、定義或某種規(guī)律直接聯(lián)系的實際事物，通過交互式電子白板可以跨越時空，成為“直接”的動感經(jīng)驗。交互式電子白板的使用可以化抽象為形象，變靜為動，變深奧為簡單，從而使課堂煥發(fā)出生機和活力，消除學(xué)生厭學(xué)和不理解情緒，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教學(xué)中的重難點。這樣的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)起來輕松，教師也從繁重的教學(xué)中解放出來，就可以有更多的時間來輔導(dǎo)學(xué)生，真正成為授業(yè)解惑者，而不是演講家。

3.注重學(xué)生參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師受課件情節(jié)的影響，完全圍繞著課件講課，在課堂教學(xué)中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn)，教師變成了課件的操作者和解說者，根本難以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行及時調(diào)整。由于課件的內(nèi)容無法更改，課件在演示過程中學(xué)生參與雙邊活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示被動學(xué)習(xí)。教學(xué)中要努力尊重學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，把評價和話語權(quán)交給學(xué)生，用交互白板制作的教案，為師生在教學(xué)過程中的互動和參與提供了極大的便利。教學(xué)過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源保存到交互白板資源庫中，以便課堂上隨時調(diào)用;教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知過程中，還可以通過白板呈現(xiàn)相關(guān)的資源更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)思考和探究。學(xué)生也可以在白板上進(jìn)行實際操作，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生更加積極愉快地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。通過運用交互式電子白板，學(xué)生可以有更多的時間進(jìn)行展播、自評、互評，有助于提高語言表達(dá)能力和實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，教師也可以騰出更多時間觀察學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和需要，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。本班有位學(xué)生張x不愛學(xué)語文，總認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是背、死記，運用白板后他積極性高，總是自覺學(xué)習(xí)語文，成績也提高了，還以優(yōu)異成績考上了我們縣的重點高中。

二、交互式電子白板的運用，促進(jìn)語文教研，教師專業(yè)化成長

交互白板的運用使語文教師的學(xué)習(xí)意識越來越強，要求教師不斷更新專業(yè)知識，進(jìn)一步提高計算機、白板的操作能力以及常用軟件的制作、處理能力，語文的教研教改水平都有了提高，獲得專業(yè)成長發(fā)展。語文教師的自我調(diào)節(jié)、自我反思趨于自覺，自我教學(xué)方法的改革成為常態(tài)。交互電子白板為教師進(jìn)行自我反思和開展教研活動提供了強有力的技術(shù)支撐，實現(xiàn)了教師的教學(xué)反思由淺入深、以點帶面的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了教師的潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

課堂常規(guī)教學(xué)之所以難以真正實現(xiàn)自我反思和資源共享，主要原因在于教師無法完整地記錄和儲存師生在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的雙邊活動程序，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行自我反思時往往出現(xiàn)遺漏，從而不能真正實現(xiàn)有效的教學(xué)反思。同樣，教研組在開展評、議課時，也只能是憑著自己的印象和聽課筆記，對某教師的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深入思考。

交互式電子白板具有錄像和存儲功能，我們能利用此功能彌補傳統(tǒng)教研的缺陷。電子白板能夠自動存儲課堂教學(xué)過程中教師或者學(xué)生在電子交互式白板上對課件做的任何活動，同時這些寶貴的資料教師還可以在課后整理、存儲到自己的文件夾中，成為教師今后教學(xué)的電子檔案和課程資源，方便教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)及反思。因此，借助電子白板的自動儲存功能，不再需要動用其他設(shè)備和專業(yè)人員，就可以方便地進(jìn)行課堂實錄，為教師對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思提供了很大的參考價值。

第3篇：濟南的冬天教案范文

記濟南市平陰縣龍山小學(xué)教師——孔祥慧

從踏上講臺的那天起，她就在青春的芳草地上編織著一個美麗的夢，那就是要做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。十年來，她辛勤耕耘在教學(xué)這片沃野上，用愛心、耐心，更用慧心把夢想變成了現(xiàn)實。先后被授予山東省創(chuàng)新教育實驗骨干教師、濟南市教學(xué)能手、濟南市思品學(xué)科帶頭人、濟南市小語會學(xué)會先進(jìn)工作者、濟南市優(yōu)秀班主任等榮譽稱號，98年在濟南市語文、思品課堂教學(xué)評比中分獲一等獎。有人說她是事業(yè)的寵兒，成績總是微笑著向她走來，而她只堅信一句話——勤勤懇懇地做，踏踏實實地走。她就是濟南市平陰縣龍山小學(xué)的優(yōu)秀教師——孔祥慧。

于無路處闖路

學(xué)校本應(yīng)是知識的海洋，學(xué)習(xí)生活應(yīng)該使孩子的眼神越來越有智慧之光，而現(xiàn)實的教育卻往往導(dǎo)致不少孩子上學(xué)后，亮晶晶的眼睛反而變得暗淡無光了；不少上學(xué)前能問十萬個為什么的孩子，竟連一個為什么也問不出來了。說實話我也厭倦了那種把學(xué)生當(dāng)算盤珠子"我撥你動"、"我教你學(xué)"的教學(xué)模式，所以99年，當(dāng)學(xué)校被省教科所確定為創(chuàng)新教育實驗基地，承擔(dān)了"小學(xué)互動交往創(chuàng)新性教學(xué)模式實驗與研究"的子課題時，她第一個報名參加了課題組。"創(chuàng)新"對于當(dāng)時的她來說，只不過是腦海中又多了一個新名詞而已，更何況要創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式？面對困難和機遇，她沒有退縮，她堅信哲人的話："最感困難的時候，往往正是接近成功的時候，就看你能不能堅持，直到找到解決問題的突破口。"為了探索先進(jìn)的教學(xué)方法，讓更多的孩子接受更高質(zhì)的教育，她不知度過了多少個不眠的夜晚，連吃飯時也在苦苦思索，常常端著飯碗呆呆發(fā)愣，忽而又放下飯碗到書桌前寫上幾段，尋求突破口成為她日思夜想、終日尋覓的目標(biāo)。"夢里尋她千百度，募然回首，那人卻在燈火闌珊處。"一家雜志上刊登的捷克教育家夸美紐斯的一段話引起了她的注意。

"人的教育不過是幫助自然本性按自己的方式發(fā)展的藝術(shù)……我認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的一種本能需求，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生'順其天性'去學(xué)習(xí)，讓他們真正體味到求知、探索、積極思維和創(chuàng)造的快樂，就是讓他們生活更充實，胸懷更寬闊，內(nèi)心世界多姿多彩。"

"聽君一席話，勝讀十年書。"當(dāng)她再次翻閱《學(xué)習(xí)的革命》一書時，對"更好的語文教學(xué)方法是簡單，簡單，再簡單"這句話的感受與前幾次讀的時候迥然不同。現(xiàn)在的語文教學(xué)是不是人為地復(fù)雜化了？可不可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，來個先學(xué)后教只教學(xué)生不懂的？她把這個想法連同"基礎(chǔ)嘗試，確定學(xué)標(biāo)，了解書面知識--自主學(xué)習(xí)，因勢利導(dǎo)，理解書中知識--創(chuàng)造運用，激勵評價，活化書背知識"的教學(xué)模式框架向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了匯報，并得到了肯定與支持。

俗話說："提領(lǐng)而頓，百毛皆順"。四年中，她潛心鉆研，精心實踐，用創(chuàng)新教育、賞識教育的理論指導(dǎo)我的研究；把宋君老師"用辯證唯物主義聯(lián)系的觀點組織教學(xué)"引進(jìn)了自己的課堂，注重了語文課前后知識的聯(lián)系，語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，課堂內(nèi)外的聯(lián)系；同時把特級教師于永正、支玉恒深入淺出方瀟灑自如的風(fēng)格融入了自己的教學(xué)之中，逐漸確立了自己的教學(xué)風(fēng)格。在理論上，驗證了模式的可行性，細(xì)化了教學(xué)模式，優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計，確定了"教學(xué)民主、延緩判斷、適時發(fā)問、激勵進(jìn)取"四條創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略。99年底赴江蘇學(xué)習(xí)后，她又將交往引進(jìn)了課堂，構(gòu)建了課堂交往網(wǎng)絡(luò)，使"互動交往創(chuàng)新教學(xué)模式"由原來獨自行走的羊腸小道成為老師們紛紛效仿的陽光之路。原來死氣沉沉的課堂也被另一番景象所代替：學(xué)生思維活躍，想象豐富，語言生動，敢問敢說，語文課堂成了學(xué)生最向往的地方。二年級下學(xué)期，在一份"你最喜歡哪門學(xué)科"的調(diào)查問卷中，學(xué)生無一例外地寫上了"語文"兩個字。

迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)

每到語文課，孩子們都興奮異常，一個個問題也如洪水般勢不可擋。一千多年前，韓愈曾告誡人們：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。今天看來孔祥慧老師比別人更先一步面臨著受教育者的挑戰(zhàn)。以前學(xué)生自學(xué)時，總是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，學(xué)生在課本上標(biāo)了哪些不懂的問題，以便在教學(xué)中做到心中有數(shù)。而不知何時起，孩子們竟然悄悄地用手去遮擋自己的課本，還加上一句"老師，上課時再向你挑戰(zhàn)怎么樣？"孔老師愉快地接受了挑戰(zhàn)。從教十年，也算有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但她從不固步自封，而是長期堅持不懈地鉆研教材，改進(jìn)教法，力求常教常新。因為白天忙于上課、批閱作業(yè)，還有年級組、教研組的事務(wù)，她只能晚上回家深入備課。有時為設(shè)計一個教學(xué)步驟，擬寫一個教案，廣泛查閱資料要花費幾小時的勞動。家人有時不解地問我："你都教過一遍了，怎么還老是備不完的課？"而她說："教學(xué)的提高是沒有限度的，天天在備課，就要天天有收獲，我怎能炒冷飯來打發(fā)學(xué)生呢？"正是由于孜孜不倦地鉆研探索，促進(jìn)了教學(xué)水平的不斷提高。每每談起自己的老師，同學(xué)們總會這樣說："有問必答的孔老師……"神情中帶著無限的崇拜。在學(xué)生感到困惑的時候，要想做到有問必答，就要求教師理解教材要深，知識面要廣，不僅要懂得語文知識，還要懂得自然科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等方面的知識，尤其是涉及課文內(nèi)容的時候。誠如省實中劉敏老師所言：一個人不可能什么都懂，但教師應(yīng)該盡量少對學(xué)生說，對不起，我不知道。

在付出愛中已獲得愛

人曾說，教育藝術(shù)就是愛的藝術(shù)；愛是溝通師生心靈的橋梁。一年級學(xué)生剛?cè)胄?，地掃不干凈，孔老師一下下掃給他們看；桌旁有幾片碎紙，孔老師拾起來丟進(jìn)垃圾筒；上課有的學(xué)生嘔吐，孔老師用土蓋上，然后掃干凈；王巖的鼻子出血了，孔老師馬上給她洗好，用衛(wèi)生紙堵住。孔老師還隨身帶個削筆刀，哪個學(xué)生的筆不好用了，就給他削一削 ……耳濡目染，孩子們學(xué)著做，漸漸學(xué)會了友愛、理解、互助。

但是，作為一名優(yōu)秀的教師，給予學(xué)生的不應(yīng)只是充滿愛意的生活環(huán)境，更應(yīng)盡可能地為他們創(chuàng)造最具魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境。她覺得小學(xué)生對形、聲、色最敏感，形象的比抽象的易于接受，記得也牢固，孔老師童心未泯，尤善把握這一點。以此作基礎(chǔ)，她精心設(shè)計著巧妙施教的最佳路子，重實踐，多趣味，既求教得扎實，又求教得靈活。一張張自制卡片，一幅幅簡筆畫，孔老師都視之為助講的好工具，用得充分又恰當(dāng)。除此以外再輔以手勢或一段聲情并茂的示范朗讀……于是乎，書本上原本死板的字母和文字全然活了起來，一個個形象鮮明，仿佛小精靈吸引著孩子們?nèi)ゲ蹲?，然后牢牢收藏進(jìn)記憶的倉庫里。

是的，孔老師很平凡，但她想在孩子面前不凡，更想使所教的孩子不凡。她固執(zhí)地認(rèn)為，語文教育一直以來在應(yīng)試牽制下掙扎于困境之中不能自拔，走不出一條新路，一個很重要的原因是將學(xué)生束縛于課本、試卷之中，使他們遠(yuǎn)離了生活，消逝了激情。時常有家長問起："昨天學(xué)的什么？""智力大比拼！""今天呢？""成語大決戰(zhàn)！"像這樣的活動還有很多，"滾雪球"、"一日一謎"大大擴展了學(xué)生的識字量；"百花齊放談比喻"、"擬人句快樂城"不知不覺中滲透了修辭知識，不但沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了寫作水平的提高。在"送垃圾回家"活動中，學(xué)生發(fā)出了這樣的感嘆："我感到心疼，那一張張紙屑仿佛一只只蚊子叮咬著大地媽媽的皮膚。"除此以外，還有"一天一背一小記"、"頌春會"、"趣字園"、"新聞會"，三八婦女節(jié)開展的"我為媽媽策劃驚喜"，班內(nèi)璞玉軒、凌云齋的"詩詞碰碰碰"，假日里的"心靈之約"……用崔賀同學(xué)的話講："上孔老師的課，比看武打片還來勁兒，她似乎老愛帶我們做游戲。"沒錯，只要有一腔師愛，就會有不盡的靈感與動力。實際上，哪項活動里都蘊含著她的良苦用心，便在這般適應(yīng)兒童特點的趣味活動中，巧手灑甘霖，將許多教育內(nèi)容悄然傳輸?shù)搅撕⒆由砩稀?/p>

孔老師認(rèn)為，教師的愛應(yīng)該是一種由衷的、發(fā)自心靈深處的關(guān)愛，它至少要具備三個要義：一是同情，對弱小者、落后者、不幸者的同情；二是寬容，對幼稚的原諒，對錯誤的包容，對冒犯的寬?。蝗琴澷p，由衷地贊賞每一個孩子，相信每個孩子都是可造之材，挖掘他們身上的閃光點，珍視他們的體驗、感悟、潛能、智慧，鼓勵他們一次次微小的進(jìn)步。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平，從一年級剛?cè)雽W(xué)她就借鑒《哈佛女孩劉亦婷》中婷婷媽媽的做法，讓學(xué)生播報每日新聞，從每天"上學(xué)--放學(xué)--做作業(yè)--睡覺"的單調(diào)生活中捕捉有趣的事回家告訴爸爸媽媽。一學(xué)期后開始布置寫日記，一開始偷偷放在辦公桌上的只有十幾本日記，但沒有灰心，而是"拿著放大鏡"去發(fā)現(xiàn)每本日記中的閃光點，并在妙語處劃上一道波浪線，寫上幾句贊美、鼓勵的話。終于，每次發(fā)下日記本后，這些孩子首先便是去看老師給自己的評語，看得了幾顆星，畫了幾處波浪線，一旦發(fā)現(xiàn)了波浪線，燦爛的笑臉便如花一樣可愛……漸漸地，桌上的日記本由一摞變成了三摞，日記本上鮮紅的波浪線也越來越多，一個月下來，大部分同學(xué)已會用日記記錄生活，但也并非每個學(xué)生都是這般聰穎出色。班里有個叫孫凱的同學(xué)在這方面的表現(xiàn)就比較差，孔老師并沒因此丟下他，只是在一天放學(xué)后專門開小灶給他輔導(dǎo)，一起邊說邊笑，一起回憶前一天發(fā)生的事情，又拿出其他同學(xué)的日記看他們是怎樣記下這一共同經(jīng)歷的，他若有所悟。當(dāng)晚，這孩子的日記竟真寫出來了，而且記的就是這件事。其中這樣寫到："……今天要下雨，孔老師讓我回家再好好寫，老師真疼我，我一輩子也忘不了。"說出了他的真實感受。讀罷，孔老師馬上鼓勵了他，又以此啟發(fā)其他孩子，告訴大家日記如何才能寫得好。結(jié)果，不僅促使孫凱進(jìn)步了，也使全班同學(xué)從中懂得了一個道理：人要有情，文貴寫情。

愛，豈止是溝通師生心靈的橋梁，而且，亦是啟迪孩子智慧的金鑰匙??！孔老師從大處著想，而把心血實實在在地灑在基礎(chǔ)工作中，良苦的用心換來了孩子們活躍的思維，主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也正因如此，她帶的學(xué)生在朗讀、書寫、口頭和書面表達(dá)能力上，與同年齡段的孩子比，總是技高一籌；知識面也廣得很，僅就造句一項說，全班幾十人一起寫，從內(nèi)容到形式，雷同的現(xiàn)象幾乎沒有……

第4篇：濟南的冬天教案范文

良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實地去解答，就不能很好地算注重了方式方法?！痹诮o學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標(biāo)要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風(fēng)格，有不同的表達(dá)方式，有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因為個人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫作習(xí)慣和突出的語言文字風(fēng)格等。

在給學(xué)生授課和指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對性的進(jìn)行不同分類，以提高其學(xué)習(xí)能力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時，首先要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學(xué)段學(xué)生所接觸到的議論文，其論點往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學(xué)習(xí)說明文時要仔細(xì)分析其課文內(nèi)容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文章不同的知識點去進(jìn)行有針對性的歸納練習(xí)，在練習(xí)過程中不斷總結(jié)新的知識點，以循序漸進(jìn)式地提高現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關(guān)鍵。

二、鼓勵學(xué)生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進(jìn)行閱讀量的積累和閱讀分析

能力的有效訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學(xué)家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵，也是積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵新生代學(xué)生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學(xué)好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點和認(rèn)知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細(xì)選擇，要挑選出那些能激發(fā)學(xué)生正義感和有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海。”

老子在《道德經(jīng)》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對全面提高學(xué)生的語文能力也起了強化和促進(jìn)作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)?！睙o論是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力還是針對語文考試，培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當(dāng)今時代賦予當(dāng)今語文教師語文教學(xué)工作的重任。

三、問題式教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.具體措施實施問題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能著手去分析問題，進(jìn)而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問題學(xué)習(xí)課文，在知識積累之余深化文意認(rèn)知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進(jìn)行知識的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問題時應(yīng)作出具體的思路解析，對學(xué)生的優(yōu)缺點要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點加以引導(dǎo)，詳細(xì)說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問題。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到解決，還要對老師、同學(xué)提出的問題展開合作探究、共同解決。

2.注意事項據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，建議采用上述以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)法時應(yīng)注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計劃之中，從而妥善分配課時。二是設(shè)計新教案，即教師先要全面加強對此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備，即在課堂開始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)栴}式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實施互動教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實施效果。五是將課堂提問設(shè)置為開放性。語文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設(shè)作開放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在解答開放性問題的過程中，學(xué)生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進(jìn)一步深化對文本內(nèi)涵的認(rèn)知。

3.效果分析采取問題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時，對于語文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學(xué)法對學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績等改善作用顯著。

第5篇：濟南的冬天教案范文

一、就題講題多,引導(dǎo)分析少

我們常說,教師對教材的理解深度決定了課堂教學(xué)的高度,是的,這話的確不錯,也許是由于教師在備課時(教案和學(xué)案)對文本的理解不夠深入,所以對自己所設(shè)計的那條題目挖掘得也不是很到位,所以對課堂上可能出現(xiàn)的種種情況缺乏充分的準(zhǔn)備。我們常說,沒有想不到,只有看不到,一旦題目展示以后,如果學(xué)生的解題思路和方法與教師事先預(yù)設(shè)的思路和方法出現(xiàn)偏差時,教師不是讓學(xué)生充分展示自己的思維成果,不是幫助學(xué)生去理順?biāo)悸?而是立刻加以制止,甚至去糾正學(xué)生的思維結(jié)果,試圖讓學(xué)生的思路回到老師預(yù)設(shè)的軌道上來。我們知道,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于個性的差異,學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊,對于同一個問題往往有不同的見解,或深或淺,或?qū)蝈e,不管深淺如何,對錯與否,它都是學(xué)生經(jīng)過自己思考后的產(chǎn)物,作為教師,切不可用自己已有的思路去界定學(xué)生的思路,更不能加以嘲諷,要知道學(xué)生的不同思路不論對錯都能開闊學(xué)生的視野,有利于思維的靈活發(fā)散。正確的方法應(yīng)該是注意引導(dǎo),引導(dǎo)他們?nèi)シ治鍪裁礃拥拇鸢覆攀亲羁茖W(xué)的,什么樣的答案才是最合理的。這里我們必須指出的是,有的學(xué)生答出來的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師事先預(yù)設(shè)好的答案,如果對這樣的答案不予以肯定,那么怎么能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?比如,我在聽《甜甜的泥土》這堂課時,老師設(shè)計了這樣一道題:為什么泥土是甜的?教師不是從文本所揭示的主題去分析,而是就題論題,甚至不去引導(dǎo)學(xué)生分析我們以前所學(xué)過的課文,像“濟南的冬天”為什么是響晴的。

二、急于提示多,耐心等待少

當(dāng)老師把一個題目展示后,老師不是等學(xué)生思考,甚至不給學(xué)生一點思考的時間,看得出有的學(xué)生才開始思考,老師就迫不及待地給予提示點撥。比如完全可以讓出一點時間給大家讀一讀題中的關(guān)鍵詞語,但是有的老師不是這樣,而是直接傳授此題的解題思路和方法……這樣的提示或點撥導(dǎo)致的最終結(jié)果是,問題解決了,問題的答案也很快就出來了,但是效果如何呢?我覺得并非老師所想象的那樣,一定有不少學(xué)生根本跟不上老師的節(jié)奏。誠然,這種模式大家都樂于接受,尤其是在有不少老師聽課的公開課上,一來可以節(jié)省時間,二來可以讓這堂課的教學(xué)任務(wù)如期完成,以避免一些公開課上出現(xiàn)的尷尬局面。殊不知,這種反芻式的講題方法,徹底扼殺了學(xué)生思考問題、探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生雖然做出了習(xí)題,但他們的思維仍然囿于教師劃定的圈子里,始終不能走出老師思維的圈子,所以解題的最終目的沒有達(dá)到,充其量也只能是從教師的桶里舀水去裝滿自己的碗。長此以往,如何去談培養(yǎng)學(xué)生的自知、自解、自創(chuàng)能力?比如,我在聽《“諾曼底”號遇難記》這堂課時,老師設(shè)計了這樣一條題目:在資本主義社會中,作家雨果筆下的哈爾威船長的這種行為可信嗎?誠然這道題是個很有思考價值的題目,但是教者在講這道題目的時候,根本就沒有考慮到學(xué)生會作出怎樣的回答。課后,我跟幾個學(xué)生交流時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案確實是豐富多彩的,也是言之有理的。試想如果我們的老師多一份等待,多給學(xué)生一點時間,也許這樣的答案就更能激發(fā)學(xué)生的思考,更能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,我們的語文課也就更有情趣。

三、教師講解多,學(xué)生參與少

這里說的教師講解多,指的是一個題目出來之后,教師生怕學(xué)生答不上來,就在講臺上喋喋不休,完成把學(xué)生放在一邊,學(xué)生只能做觀眾、聽眾,教師完全把有思想、有情感的學(xué)生當(dāng)成容器注之、灌之,課堂上教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位發(fā)生了嚴(yán)重的錯位。我們知道:教學(xué)活動并非教師的單邊活動,它應(yīng)該具有教與學(xué)的雙邊性。也就是說,灌輸、傳授知識應(yīng)該是師生互動、生生互動,多向交流的開放式教育形式,而不是一言堂,更不是滿堂灌。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,使之自覺主動地參與教學(xué)活動,并在動手動腦的實踐中去感知、去探索、去創(chuàng)造。

四、運用多媒體成了“時髦”

第6篇：濟南的冬天教案范文

教學(xué)態(tài)度的更新，是構(gòu)建新課堂模式的前提。教學(xué)態(tài)度的更新，主要體現(xiàn)在學(xué)生參與和評價兩個方面。

一方面，要充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動

俗話說：“一只手掌拍不響?！币惶贸晒Φ恼Z文課，除了教師這只手掌外，還少不了學(xué)生積極參與的那只手掌。作文教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，使學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生積極參與，撥動他們投入的心弦，是新型課堂教學(xué)模式的要求之一。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，熱情投入，可以采用討論、演示、辯論等多種手段，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

那么，如何才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我們可以從學(xué)生親身所見所感入手，也可以牽動學(xué)生的獵奇心理，還可以以多表揚學(xué)生的閃光點為突破點，“撥一發(fā)而動全身”。如教學(xué)《散步》，可讓學(xué)生體驗家庭親情；教學(xué)《山市》，抓住學(xué)生對“鬼”“山中蜃景”的好奇展開……只要老師善于抓住學(xué)生的心理，做到不包辦課堂，并運用巧妙而恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，那么，學(xué)生的參與度必將提升，“課堂”這塊蛋糕才更香甜可人。

另一方面，評價學(xué)生的方式要靈活、富有變化

筆者曾聆聽一些公開觀摩課，教師在課堂上講授得可謂神采飛揚，一節(jié)課下來自然少不了鮮花與掌聲?？勺屑?xì)品味，白璧也有微瑕，師生間做游戲般的一問一答，正確者，師曰：對了；不正確者，師曰：錯矣。如是再三，反反復(fù)復(fù)。這樣評價學(xué)生，公開觀摩課尚且如此，長此以往，效果自然不佳。

因此，教師必須轉(zhuǎn)變課堂評價理念，及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見進(jìn)行恰如其分的評價，使評價成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提及教師要學(xué)會鼓勵與贊美，要有為人師者的一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的“閃光點”。一個熱烈的掌聲、一個贊許的眼神、一個善意的微笑、一句機智的話語，都將會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。熱情地給予學(xué)生多一些支持與鼓勵吧，從單調(diào)的十幾次甚至幾十次“你答對了”“不錯”中解脫出來，善于采用靈活多樣、富有變化的語言，諸如“恭喜你，答對了”，或與學(xué)生握握手，或豎起大拇指等行為，我們的課堂也將會多幾分生氣。

比如有位教師在一堂作文點評課上走下講臺，帶著賞識的眼光評價學(xué)生的作文：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫?！薄澳芮〉胶锰幍哪７抡n文句式，學(xué)以致用，這也是創(chuàng)新的開端?！薄叭男路f的選材，巧妙的結(jié)構(gòu)，看的出你真費了一番心思?！薄坝^察細(xì)致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人?！薄奥?lián)系上下文，想想怎樣過渡才行？”“你的進(jìn)步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續(xù)前進(jìn)吧！”“這么優(yōu)美的語句配上工整的書寫該多好啊！”諸如此類的評價雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學(xué)生的肯定、引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛的真摯流露，這樣的評價必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進(jìn)步。

教學(xué)手段的更新，是構(gòu)建新課堂模式的關(guān)鍵。那么，課堂教學(xué)手段更新應(yīng)注意哪些問題呢？

一、要注重引題的巧妙性

好戲開演前，少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。精彩巧妙的引題，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同路標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的思考與探究；如同序幕，預(yù)示著演出的、結(jié)局。我們引題的方法有很多，比如情境導(dǎo)入、釋題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、圖畫導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入……無論哪種方式，只要聯(lián)系實際，捕捉學(xué)生急于求知的迫切心理，恰到好處，便可收到令人滿意的效果。引題的巧，要有四兩撥千金的功效，引題的妙要給人以身臨其境之感。如于漪老師教《春》時，先給學(xué)生描述了美妙的春景，給學(xué)生以春的生機與力量；然后讓學(xué)生背誦描繪春景的古詩，帶學(xué)生進(jìn)入一個詩情畫意、如沐春風(fēng)的境地。再如講授《人民百萬大軍橫渡長江》時，可讓學(xué)生觀看錄像《開國大典》中的有關(guān)片斷導(dǎo)入新課；而講授《楊修之死》時，播放電視劇《三國演義》中有關(guān)楊修的片段引入新課，這些創(chuàng)造情境、營造特定的氣氛導(dǎo)入新課的方法，都能收到很好的效果。

二、要注重講授方法的多樣性

在傳統(tǒng)教法中，教師“以本為本”地傳導(dǎo)知識，呆板而單調(diào)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變作了相關(guān)闡述：要改變過去以練為主，以講為主的教學(xué)，提倡以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對不同課文采用不同的教學(xué)方法。讓學(xué)生標(biāo)新立“異”，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做……點燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火苗。這就在很大程度上要求我們教師要因材施教，講究教法的多樣性。

如教學(xué)朱自清的《春》，以朗讀感悟其中之美；教學(xué)《皇帝的新裝》，讓學(xué)生動手參與，編課本??；教學(xué)《金色花》，可用由內(nèi)（明中心）到外（寫法和特色）“撥筍式”的教法；還有《花的話》，采用表演式教法；《愚公移山》，采用辯論式教法……一句話，教法應(yīng)該多樣化，才能順應(yīng)“新課標(biāo)”的要求。

三、注重媒體技術(shù)在課堂的廣泛運用性

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一本教案”早已不能充分激發(fā)和調(diào)動當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)代多媒體教學(xué)如幻燈、錄音、錄像、投影、激光視盤在課堂上的運用是大勢所趨。教學(xué)中運用多媒體授課，可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過聲、形、色等情景教學(xué)也有助于提高教學(xué)效果。