濟(jì)南的冬天教案精選(九篇)

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第1篇：濟(jì)南的冬天教案范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)模式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)具有諸多衍生作用，包括當(dāng)前所推廣的小組合作學(xué)習(xí)模式以及分層教學(xué)模式等，都依賴于學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成下形成探究能力。不難理解，若仍是按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，則無(wú)法從根本上滿足上述教學(xué)模式的開展要求。由此，探討初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)上的培養(yǎng)模式，則構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

思維能力的培養(yǎng)需要各學(xué)科共同完成。由此，初中語(yǔ)文教學(xué)在其中扮演著怎樣的角色呢？筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題歸納能力和聯(lián)想能力等的建構(gòu)，是語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)上的重要職能。這一職能的作用發(fā)揮，又將助力學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的功能解析

1.支撐語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將建構(gòu)其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還需要針對(duì)其思維習(xí)慣給予優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題意識(shí)―探究活動(dòng)―自我總結(jié)”的學(xué)習(xí)邏輯?？梢?，小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式都依賴于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

2.促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的作用。初中所開設(shè)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等課程，都有需要通過(guò)閱讀材料來(lái)進(jìn)行自我歸納、總結(jié)的板塊。因此，學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，在增強(qiáng)聯(lián)想能力的基礎(chǔ)上將有助于學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、解析基礎(chǔ)上的現(xiàn)狀反思

初中語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)板塊并不局限于閱讀理解，但從培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的手段來(lái)看，閱讀教學(xué)將承擔(dān)著主要的培養(yǎng)工作。因此，這里需要結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)反思，從而為下文的培養(yǎng)模式提供切入點(diǎn)。

1.針對(duì)閱讀教學(xué)目的的反思

傳統(tǒng)視域下的閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，還承擔(dān)著向?qū)W生傳遞語(yǔ)言文字類知識(shí)的任務(wù)。對(duì)此筆者表示認(rèn)可，但也需要指出：部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)因過(guò)于重視對(duì)文字類知識(shí)點(diǎn)的傳遞，在適應(yīng)了應(yīng)試教育的同時(shí)，弱化了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感、問(wèn)題思考、問(wèn)題聯(lián)想等能力的培養(yǎng)。

2.針對(duì)閱讀教學(xué)手段的反思

從現(xiàn)階段初中所進(jìn)行的教改活動(dòng)中也可以感知到，初中語(yǔ)文教學(xué)手段的創(chuàng)新獲得了長(zhǎng)足進(jìn)展。特別是在多媒體教學(xué)平臺(tái)的支撐下，基于音視頻的開放式教學(xué)提升了學(xué)生的閱讀境界。然而這里還應(yīng)注意到，教學(xué)手段的多元化并無(wú)法完全替代教學(xué)組織形式的優(yōu)化，當(dāng)前仍存留著單向教學(xué)反饋的痕跡。

三、反思引導(dǎo)下的培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)模式可從以下兩個(gè)部分進(jìn)行構(gòu)建。

1.理論探索部分

（1）轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價(jià)值取向。正如上文所指出的，因教師存在著應(yīng)試教學(xué)的慣性，從而在閱讀教學(xué)中弱化了三大能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)在教案設(shè)計(jì)上前置性地規(guī)避這一現(xiàn)狀。即：在新課講授前在教案上根據(jù)內(nèi)容進(jìn)展，預(yù)設(shè)出若干個(gè)小問(wèn)題，并交由學(xué)生自主解決。這里需要注意，若干個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)形成連貫的邏輯鏈，這樣才能確保課堂教學(xué)的順利展開。

（2）優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式。在現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)的支撐下，還應(yīng)在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式上下工夫，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)和激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自主探究問(wèn)題意識(shí)。這里需要注意，分組應(yīng)打破班級(jí)內(nèi)部的行政分組，且小組成員不應(yīng)過(guò)多（如以5～6人為宜），選派組長(zhǎng)（可由語(yǔ)文成績(jī)不甚理想的學(xué)生擔(dān)任）。

2.實(shí)證分析部分

以《濟(jì)南的冬天》這篇課文教學(xué)為例：教師可以通過(guò)演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)濟(jì)南冬天真實(shí)景象。在完成知識(shí)點(diǎn)的講解后，要求學(xué)生構(gòu)建起本地冬天的特征。這一教學(xué)活動(dòng)可以由小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)承擔(dān)，通過(guò)小組討論進(jìn)行回答。如有小組學(xué)生代表就說(shuō)了，“我們這里的冬天有時(shí)會(huì)起霧，站在家里的陽(yáng)臺(tái)看去朦朦朧朧”。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本地冬天的特征進(jìn)行景物描寫，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生再配合以往所學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，就能對(duì)課文所要闡述的內(nèi)容主線有整體的把握。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，培養(yǎng)模式包括轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)的價(jià)值取向以及優(yōu)化閱讀教學(xué)的組織形式兩個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].廣西教育,2013（42）.

第2篇：濟(jì)南的冬天教案范文

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;教研教改;專業(yè)成長(zhǎng)

一、高效運(yùn)用電子白板，優(yōu)化課堂教學(xué)，營(yíng)造課堂氛圍

1.交互式電子白板強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)空間

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教師就像演講家，從來(lái)不管學(xué)生學(xué)得怎么樣，只要教師能當(dāng)好演員就行，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要。白板以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力使學(xué)生更能適應(yīng)，提高聽覺(jué)和視覺(jué)信息強(qiáng)度，效果自然事半功倍。教師通過(guò)網(wǎng)上豐富的資源（可以是圖像、動(dòng)畫、視頻、文字等），不斷自覺(jué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程理念，分析了解學(xué)生心理，儲(chǔ)備自己的語(yǔ)文知識(shí)，教學(xué)時(shí)能注重積累，既擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，又把趣味性、知識(shí)性融于一體，增強(qiáng)了師生之間互動(dòng)性和教學(xué)趣味性，因此寓教于樂(lè)，能有更多的時(shí)間處理課堂教學(xué)中的各種教學(xué)事務(wù)和學(xué)生的問(wèn)題。交互式白板的運(yùn)用可以拓展教學(xué)空間，開闊視野，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，使學(xué)生有更多接觸各層面的機(jī)會(huì)。例如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，白板顯示了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水和溫性的特點(diǎn)。動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，適合初中生的年齡和性格特征，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生據(jù)此課文全面分析濟(jì)南冬天給人的美感和無(wú)限遐想。語(yǔ)文源于生活、服務(wù)于生活，交互式白板的使用讓學(xué)生的關(guān)注不僅只局限于書本的內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)生活，在知識(shí)拓展的同時(shí)開闊學(xué)生視野，讓他們對(duì)問(wèn)題有更深入和全面的認(rèn)識(shí)。

2.提高課堂效果，突破教學(xué)重難點(diǎn)

初中語(yǔ)文所選的教學(xué)素材范圍小、覆蓋面廣，很多內(nèi)容學(xué)生覺(jué)得抽象、枯燥無(wú)味，提不起興趣，甚至厭學(xué)，尤其是在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為陌生和抽象，單調(diào)的說(shuō)教讓學(xué)生不是那么容易接受，而借助交互式電子白板就很容易實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)課堂教學(xué)，取得高效的課堂教學(xué)效果，突破教學(xué)難點(diǎn)是不可忽視的。許多難以名狀，而又與科學(xué)知識(shí)的概念、定義或某種規(guī)律直接聯(lián)系的實(shí)際事物，通過(guò)交互式電子白板可以跨越時(shí)空，成為“直接”的動(dòng)感經(jīng)驗(yàn)。交互式電子白板的使用可以化抽象為形象，變靜為動(dòng)，變深?yuàn)W為簡(jiǎn)單，從而使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，消除學(xué)生厭學(xué)和不理解情緒，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教學(xué)中的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，教師也從繁重的教學(xué)中解放出來(lái)，就可以有更多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，真正成為授業(yè)解惑者，而不是演講家。

3.注重學(xué)生參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師受課件情節(jié)的影響，完全圍繞著課件講課，在課堂教學(xué)中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn)，教師變成了課件的操作者和解說(shuō)者，根本難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。由于課件的內(nèi)容無(wú)法更改，課件在演示過(guò)程中學(xué)生參與雙邊活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中要努力尊重學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，把評(píng)價(jià)和話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，用交互白板制作的教案，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的便利。教學(xué)過(guò)程中教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源保存到交互白板資源庫(kù)中，以便課堂上隨時(shí)調(diào)用;教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知過(guò)程中，還可以通過(guò)白板呈現(xiàn)相關(guān)的資源更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)思考和探究。學(xué)生也可以在白板上進(jìn)行實(shí)際操作，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生更加積極愉快地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用交互式電子白板，學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行展播、自評(píng)、互評(píng)，有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，教師也可以騰出更多時(shí)間觀察學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和需要，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。本班有位學(xué)生張x不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，總認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是背、死記，運(yùn)用白板后他積極性高，總是自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，成績(jī)也提高了，還以優(yōu)異成績(jī)考上了我們縣的重點(diǎn)高中。

二、交互式電子白板的運(yùn)用，促進(jìn)語(yǔ)文教研，教師專業(yè)化成長(zhǎng)

交互白板的運(yùn)用使語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，要求教師不斷更新專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)、白板的操作能力以及常用軟件的制作、處理能力，語(yǔ)文的教研教改水平都有了提高，獲得專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。語(yǔ)文教師的自我調(diào)節(jié)、自我反思趨于自覺(jué)，自我教學(xué)方法的改革成為常態(tài)。交互電子白板為教師進(jìn)行自我反思和開展教研活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)反思由淺入深、以點(diǎn)帶面的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了教師的潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

課堂常規(guī)教學(xué)之所以難以真正實(shí)現(xiàn)自我反思和資源共享，主要原因在于教師無(wú)法完整地記錄和儲(chǔ)存師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的雙邊活動(dòng)程序，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行自我反思時(shí)往往出現(xiàn)遺漏，從而不能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思。同樣，教研組在開展評(píng)、議課時(shí)，也只能是憑著自己的印象和聽課筆記，對(duì)某教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深入思考。

交互式電子白板具有錄像和存儲(chǔ)功能，我們能利用此功能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研的缺陷。電子白板能夠自動(dòng)存儲(chǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師或者學(xué)生在電子交互式白板上對(duì)課件做的任何活動(dòng)，同時(shí)這些寶貴的資料教師還可以在課后整理、存儲(chǔ)到自己的文件夾中，成為教師今后教學(xué)的電子檔案和課程資源，方便教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)及反思。因此，借助電子白板的自動(dòng)儲(chǔ)存功能，不再需要?jiǎng)佑闷渌O(shè)備和專業(yè)人員，就可以方便地進(jìn)行課堂實(shí)錄，為教師對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思提供了很大的參考價(jià)值。

第3篇：濟(jì)南的冬天教案范文

記濟(jì)南市平陰縣龍山小學(xué)教師——孔祥慧

從踏上講臺(tái)的那天起，她就在青春的芳草地上編織著一個(gè)美麗的夢(mèng)，那就是要做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師。十年來(lái)，她辛勤耕耘在教學(xué)這片沃野上，用愛(ài)心、耐心，更用慧心把夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。先后被授予山東省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)骨干教師、濟(jì)南市教學(xué)能手、濟(jì)南市思品學(xué)科帶頭人、濟(jì)南市小語(yǔ)會(huì)學(xué)會(huì)先進(jìn)工作者、濟(jì)南市優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)稱號(hào)，98年在濟(jì)南市語(yǔ)文、思品課堂教學(xué)評(píng)比中分獲一等獎(jiǎng)。有人說(shuō)她是事業(yè)的寵兒，成績(jī)總是微笑著向她走來(lái)，而她只堅(jiān)信一句話——勤勤懇懇地做，踏踏實(shí)實(shí)地走。她就是濟(jì)南市平陰縣龍山小學(xué)的優(yōu)秀教師——孔祥慧。

于無(wú)路處闖路

學(xué)校本應(yīng)是知識(shí)的海洋，學(xué)習(xí)生活應(yīng)該使孩子的眼神越來(lái)越有智慧之光，而現(xiàn)實(shí)的教育卻往往導(dǎo)致不少孩子上學(xué)后，亮晶晶的眼睛反而變得暗淡無(wú)光了；不少上學(xué)前能問(wèn)十萬(wàn)個(gè)為什么的孩子，竟連一個(gè)為什么也問(wèn)不出來(lái)了。說(shuō)實(shí)話我也厭倦了那種把學(xué)生當(dāng)算盤珠子"我撥你動(dòng)"、"我教你學(xué)"的教學(xué)模式，所以99年，當(dāng)學(xué)校被省教科所確定為創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，承擔(dān)了"小學(xué)互動(dòng)交往創(chuàng)新性教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究"的子課題時(shí)，她第一個(gè)報(bào)名參加了課題組。"創(chuàng)新"對(duì)于當(dāng)時(shí)的她來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是腦海中又多了一個(gè)新名詞而已，更何況要?jiǎng)?chuàng)建一種新型的教學(xué)模式？面對(duì)困難和機(jī)遇，她沒(méi)有退縮，她堅(jiān)信哲人的話："最感困難的時(shí)候，往往正是接近成功的時(shí)候，就看你能不能堅(jiān)持，直到找到解決問(wèn)題的突破口。"為了探索先進(jìn)的教學(xué)方法，讓更多的孩子接受更高質(zhì)的教育，她不知度過(guò)了多少個(gè)不眠的夜晚，連吃飯時(shí)也在苦苦思索，常常端著飯碗呆呆發(fā)愣，忽而又放下飯碗到書桌前寫上幾段，尋求突破口成為她日思夜想、終日尋覓的目標(biāo)。"夢(mèng)里尋她千百度，募然回首，那人卻在燈火闌珊處。"一家雜志上刊登的捷克教育家夸美紐斯的一段話引起了她的注意。

"人的教育不過(guò)是幫助自然本性按自己的方式發(fā)展的藝術(shù)……我認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的一種本能需求，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生'順其天性'去學(xué)習(xí)，讓他們真正體味到求知、探索、積極思維和創(chuàng)造的快樂(lè)，就是讓他們生活更充實(shí)，胸懷更寬闊，內(nèi)心世界多姿多彩。"

"聽君一席話，勝讀十年書。"當(dāng)她再次翻閱《學(xué)習(xí)的革命》一書時(shí)，對(duì)"更好的語(yǔ)文教學(xué)方法是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單，再簡(jiǎn)單"這句話的感受與前幾次讀的時(shí)候迥然不同?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)是不是人為地復(fù)雜化了？可不可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，來(lái)個(gè)先學(xué)后教只教學(xué)生不懂的？她把這個(gè)想法連同"基礎(chǔ)嘗試，確定學(xué)標(biāo)，了解書面知識(shí)--自主學(xué)習(xí)，因勢(shì)利導(dǎo)，理解書中知識(shí)--創(chuàng)造運(yùn)用，激勵(lì)評(píng)價(jià)，活化書背知識(shí)"的教學(xué)模式框架向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了匯報(bào)，并得到了肯定與支持。

俗話說(shuō)："提領(lǐng)而頓，百毛皆順"。四年中，她潛心鉆研，精心實(shí)踐，用創(chuàng)新教育、賞識(shí)教育的理論指導(dǎo)我的研究；把宋君老師"用辯證唯物主義聯(lián)系的觀點(diǎn)組織教學(xué)"引進(jìn)了自己的課堂，注重了語(yǔ)文課前后知識(shí)的聯(lián)系，語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，課堂內(nèi)外的聯(lián)系；同時(shí)把特級(jí)教師于永正、支玉恒深入淺出方瀟灑自如的風(fēng)格融入了自己的教學(xué)之中，逐漸確立了自己的教學(xué)風(fēng)格。在理論上，驗(yàn)證了模式的可行性，細(xì)化了教學(xué)模式，優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)，確定了"教學(xué)民主、延緩判斷、適時(shí)發(fā)問(wèn)、激勵(lì)進(jìn)取"四條創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略。99年底赴江蘇學(xué)習(xí)后，她又將交往引進(jìn)了課堂，構(gòu)建了課堂交往網(wǎng)絡(luò)，使"互動(dòng)交往創(chuàng)新教學(xué)模式"由原來(lái)獨(dú)自行走的羊腸小道成為老師們紛紛效仿的陽(yáng)光之路。原來(lái)死氣沉沉的課堂也被另一番景象所代替：學(xué)生思維活躍，想象豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，敢問(wèn)敢說(shuō)，語(yǔ)文課堂成了學(xué)生最向往的地方。二年級(jí)下學(xué)期，在一份"你最喜歡哪門學(xué)科"的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生無(wú)一例外地寫上了"語(yǔ)文"兩個(gè)字。

迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)

每到語(yǔ)文課，孩子們都興奮異常，一個(gè)個(gè)問(wèn)題也如洪水般勢(shì)不可擋。一千多年前，韓愈曾告誡人們：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。今天看來(lái)孔祥慧老師比別人更先一步面臨著受教育者的挑戰(zhàn)。以前學(xué)生自學(xué)時(shí)，總是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，學(xué)生在課本上標(biāo)了哪些不懂的問(wèn)題，以便在教學(xué)中做到心中有數(shù)。而不知何時(shí)起，孩子們竟然悄悄地用手去遮擋自己的課本，還加上一句"老師，上課時(shí)再向你挑戰(zhàn)怎么樣？"孔老師愉快地接受了挑戰(zhàn)。從教十年，也算有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但她從不固步自封，而是長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地鉆研教材，改進(jìn)教法，力求常教常新。因?yàn)榘滋烀τ谏险n、批閱作業(yè)，還有年級(jí)組、教研組的事務(wù)，她只能晚上回家深入備課。有時(shí)為設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)步驟，擬寫一個(gè)教案，廣泛查閱資料要花費(fèi)幾小時(shí)的勞動(dòng)。家人有時(shí)不解地問(wèn)我："你都教過(guò)一遍了，怎么還老是備不完的課？"而她說(shuō)："教學(xué)的提高是沒(méi)有限度的，天天在備課，就要天天有收獲，我怎能炒冷飯來(lái)打發(fā)學(xué)生呢？"正是由于孜孜不倦地鉆研探索，促進(jìn)了教學(xué)水平的不斷提高。每每談起自己的老師，同學(xué)們總會(huì)這樣說(shuō)："有問(wèn)必答的孔老師……"神情中帶著無(wú)限的崇拜。在學(xué)生感到困惑的時(shí)候，要想做到有問(wèn)必答，就要求教師理解教材要深，知識(shí)面要廣，不僅要懂得語(yǔ)文知識(shí)，還要懂得自然科學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)等方面的知識(shí)，尤其是涉及課文內(nèi)容的時(shí)候。誠(chéng)如省實(shí)中劉敏老師所言：一個(gè)人不可能什么都懂，但教師應(yīng)該盡量少對(duì)學(xué)生說(shuō)，對(duì)不起，我不知道。

在付出愛(ài)中已獲得愛(ài)

人曾說(shuō)，教育藝術(shù)就是愛(ài)的藝術(shù)；愛(ài)是溝通師生心靈的橋梁。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄＃貟卟桓蓛?，孔老師一下下掃給他們看；桌旁有幾片碎紙，孔老師拾起來(lái)丟進(jìn)垃圾筒；上課有的學(xué)生嘔吐，孔老師用土蓋上，然后掃干凈；王巖的鼻子出血了，孔老師馬上給她洗好，用衛(wèi)生紙堵住?？桌蠋熯€隨身帶個(gè)削筆刀，哪個(gè)學(xué)生的筆不好用了，就給他削一削 ……耳濡目染，孩子們學(xué)著做，漸漸學(xué)會(huì)了友愛(ài)、理解、互助。

但是，作為一名優(yōu)秀的教師，給予學(xué)生的不應(yīng)只是充滿愛(ài)意的生活環(huán)境，更應(yīng)盡可能地為他們創(chuàng)造最具魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境。她覺(jué)得小學(xué)生對(duì)形、聲、色最敏感，形象的比抽象的易于接受，記得也牢固，孔老師童心未泯，尤善把握這一點(diǎn)。以此作基礎(chǔ)，她精心設(shè)計(jì)著巧妙施教的最佳路子，重實(shí)踐，多趣味，既求教得扎實(shí)，又求教得靈活。一張張自制卡片，一幅幅簡(jiǎn)筆畫，孔老師都視之為助講的好工具，用得充分又恰當(dāng)。除此以外再輔以手勢(shì)或一段聲情并茂的示范朗讀……于是乎，書本上原本死板的字母和文字全然活了起來(lái)，一個(gè)個(gè)形象鮮明，仿佛小精靈吸引著孩子們?nèi)ゲ蹲?，然后牢牢收藏進(jìn)記憶的倉(cāng)庫(kù)里。

是的，孔老師很平凡，但她想在孩子面前不凡，更想使所教的孩子不凡。她固執(zhí)地認(rèn)為，語(yǔ)文教育一直以來(lái)在應(yīng)試牽制下掙扎于困境之中不能自拔，走不出一條新路，一個(gè)很重要的原因是將學(xué)生束縛于課本、試卷之中，使他們遠(yuǎn)離了生活，消逝了激情。時(shí)常有家長(zhǎng)問(wèn)起："昨天學(xué)的什么？""智力大比拼！""今天呢？""成語(yǔ)大決戰(zhàn)！"像這樣的活動(dòng)還有很多，"滾雪球"、"一日一謎"大大擴(kuò)展了學(xué)生的識(shí)字量；"百花齊放談比喻"、"擬人句快樂(lè)城"不知不覺(jué)中滲透了修辭知識(shí)，不但沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了寫作水平的提高。在"送垃圾回家"活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)出了這樣的感嘆："我感到心疼，那一張張紙屑仿佛一只只蚊子叮咬著大地媽媽的皮膚。"除此以外，還有"一天一背一小記"、"頌春會(huì)"、"趣字園"、"新聞會(huì)"，三八婦女節(jié)開展的"我為媽媽策劃驚喜"，班內(nèi)璞玉軒、凌云齋的"詩(shī)詞碰碰碰"，假日里的"心靈之約"……用崔賀同學(xué)的話講："上孔老師的課，比看武打片還來(lái)勁兒，她似乎老愛(ài)帶我們做游戲。"沒(méi)錯(cuò)，只要有一腔師愛(ài)，就會(huì)有不盡的靈感與動(dòng)力。實(shí)際上，哪項(xiàng)活動(dòng)里都蘊(yùn)含著她的良苦用心，便在這般適應(yīng)兒童特點(diǎn)的趣味活動(dòng)中，巧手灑甘霖，將許多教育內(nèi)容悄然傳輸?shù)搅撕⒆由砩稀?/p>

孔老師認(rèn)為，教師的愛(ài)應(yīng)該是一種由衷的、發(fā)自心靈深處的關(guān)愛(ài)，它至少要具備三個(gè)要義：一是同情，對(duì)弱小者、落后者、不幸者的同情；二是寬容，對(duì)幼稚的原諒，對(duì)錯(cuò)誤的包容，對(duì)冒犯的寬?。蝗琴澷p，由衷地贊賞每一個(gè)孩子，相信每個(gè)孩子都是可造之材，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，珍視他們的體驗(yàn)、感悟、潛能、智慧，鼓勵(lì)他們一次次微小的進(jìn)步。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平，從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)她就借鑒《哈佛女孩劉亦婷》中婷婷媽媽的做法，讓學(xué)生播報(bào)每日新聞，從每天"上學(xué)--放學(xué)--做作業(yè)--睡覺(jué)"的單調(diào)生活中捕捉有趣的事回家告訴爸爸媽媽。一學(xué)期后開始布置寫日記，一開始偷偷放在辦公桌上的只有十幾本日記，但沒(méi)有灰心，而是"拿著放大鏡"去發(fā)現(xiàn)每本日記中的閃光點(diǎn)，并在妙語(yǔ)處劃上一道波浪線，寫上幾句贊美、鼓勵(lì)的話。終于，每次發(fā)下日記本后，這些孩子首先便是去看老師給自己的評(píng)語(yǔ)，看得了幾顆星，畫了幾處波浪線，一旦發(fā)現(xiàn)了波浪線，燦爛的笑臉便如花一樣可愛(ài)……漸漸地，桌上的日記本由一摞變成了三摞，日記本上鮮紅的波浪線也越來(lái)越多，一個(gè)月下來(lái)，大部分同學(xué)已會(huì)用日記記錄生活，但也并非每個(gè)學(xué)生都是這般聰穎出色。班里有個(gè)叫孫凱的同學(xué)在這方面的表現(xiàn)就比較差，孔老師并沒(méi)因此丟下他，只是在一天放學(xué)后專門開小灶給他輔導(dǎo)，一起邊說(shuō)邊笑，一起回憶前一天發(fā)生的事情，又拿出其他同學(xué)的日記看他們是怎樣記下這一共同經(jīng)歷的，他若有所悟。當(dāng)晚，這孩子的日記竟真寫出來(lái)了，而且記的就是這件事。其中這樣寫到："……今天要下雨，孔老師讓我回家再好好寫，老師真疼我，我一輩子也忘不了。"說(shuō)出了他的真實(shí)感受。讀罷，孔老師馬上鼓勵(lì)了他，又以此啟發(fā)其他孩子，告訴大家日記如何才能寫得好。結(jié)果，不僅促使孫凱進(jìn)步了，也使全班同學(xué)從中懂得了一個(gè)道理：人要有情，文貴寫情。

愛(ài)，豈止是溝通師生心靈的橋梁，而且，亦是啟迪孩子智慧的金鑰匙啊！孔老師從大處著想，而把心血實(shí)實(shí)在在地灑在基礎(chǔ)工作中，良苦的用心換來(lái)了孩子們活躍的思維，主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也正因如此，她帶的學(xué)生在朗讀、書寫、口頭和書面表達(dá)能力上，與同年齡段的孩子比，總是技高一籌；知識(shí)面也廣得很，僅就造句一項(xiàng)說(shuō)，全班幾十人一起寫，從內(nèi)容到形式，雷同的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有……

第4篇：濟(jì)南的冬天教案范文

良好的方法是正確解決問(wèn)題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“唯有特別注重方法才會(huì)收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對(duì)于這個(gè)‘怎樣’，如果沒(méi)能切實(shí)地去解答，就不能很好地算注重了方式方法?！痹诮o學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標(biāo)要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對(duì)于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，有不同的表達(dá)方式，有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫相同體裁的文章時(shí)也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛(ài)好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫作習(xí)慣和突出的語(yǔ)言文字風(fēng)格等。

在給學(xué)生授課和指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對(duì)性的進(jìn)行不同分類，以提高其學(xué)習(xí)能力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，首先要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨，重點(diǎn)去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)段學(xué)生所接觸到的議論文，其論點(diǎn)往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問(wèn)題具體分析具體對(duì)待，不能因?yàn)橐话阈蕴卣鞫螞](méi)了特殊性存在，亦不能一概而論。學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)要仔細(xì)分析其課文內(nèi)容，明確課文的說(shuō)明對(duì)象，找出說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文章不同的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行有針對(duì)性的歸納練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn)，以循序漸進(jìn)式地提高現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立分析能力是關(guān)鍵。

二、鼓勵(lì)學(xué)生適度擴(kuò)大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進(jìn)行閱讀量的積累和閱讀分析

能力的有效訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬(wàn)字”。語(yǔ)文這一門課程的特點(diǎn)是其閱讀量積累量是沒(méi)有限度的，是沒(méi)有上限的。從古自今，沒(méi)有哪一個(gè)大文學(xué)家敢說(shuō)自己讀盡了天下書，識(shí)盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵，也是積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵(lì)新生代學(xué)生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學(xué)好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、積極健康、陽(yáng)光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時(shí)，要注意選擇那些符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細(xì)選擇，要挑選出那些能激發(fā)學(xué)生正義感和有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美特性的文章。語(yǔ)文閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期的積累，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！?/p>

老子在《道德經(jīng)》里面也說(shuō)：“九層高臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長(zhǎng)期積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也起了強(qiáng)化和促進(jìn)作用。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)?！睙o(wú)論是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力還是針對(duì)語(yǔ)文考試，培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當(dāng)今時(shí)代賦予當(dāng)今語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)工作的重任。

三、問(wèn)題式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.具體措施實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能著手去分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語(yǔ)的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，在知識(shí)積累之余深化文意認(rèn)知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運(yùn)用寫作技巧無(wú)一不蘊(yùn)藏著作者無(wú)限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進(jìn)行知識(shí)的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。分析是解決問(wèn)題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)作出具體的思路解析，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)加以引導(dǎo)，詳細(xì)說(shuō)明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項(xiàng)等。再者是增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過(guò)自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到解決，還要對(duì)老師、同學(xué)提出的問(wèn)題展開合作探究、共同解決。

2.注意事項(xiàng)據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議采用上述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是提前計(jì)劃，即在計(jì)劃實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計(jì)劃之中，從而妥善分配課時(shí)。二是設(shè)計(jì)新教案，即教師先要全面加強(qiáng)對(duì)此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對(duì)此展開縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備，即在課堂開始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實(shí)施效果。五是將課堂提問(wèn)設(shè)置為開放性。語(yǔ)文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語(yǔ)文問(wèn)答設(shè)作開放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在解答開放性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。

3.效果分析采取問(wèn)題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺(jué)不聽課、聽講但不互動(dòng)、聽講且參與互動(dòng)、積極提問(wèn)與考試成績(jī)”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有一定程度的積極作用，由此，說(shuō)明了問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績(jī)等改善作用顯著。

第5篇：濟(jì)南的冬天教案范文

一、就題講題多,引導(dǎo)分析少

我們常說(shuō),教師對(duì)教材的理解深度決定了課堂教學(xué)的高度,是的,這話的確不錯(cuò),也許是由于教師在備課時(shí)(教案和學(xué)案)對(duì)文本的理解不夠深入,所以對(duì)自己所設(shè)計(jì)的那條題目挖掘得也不是很到位,所以對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的種種情況缺乏充分的準(zhǔn)備。我們常說(shuō),沒(méi)有想不到,只有看不到,一旦題目展示以后,如果學(xué)生的解題思路和方法與教師事先預(yù)設(shè)的思路和方法出現(xiàn)偏差時(shí),教師不是讓學(xué)生充分展示自己的思維成果,不是幫助學(xué)生去理順?biāo)悸?而是立刻加以制止,甚至去糾正學(xué)生的思維結(jié)果,試圖讓學(xué)生的思路回到老師預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。我們知道,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于個(gè)性的差異,學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊,對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題往往有不同的見解,或深或淺,或?qū)蝈e(cuò),不管深淺如何,對(duì)錯(cuò)與否,它都是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考后的產(chǎn)物,作為教師,切不可用自己已有的思路去界定學(xué)生的思路,更不能加以嘲諷,要知道學(xué)生的不同思路不論對(duì)錯(cuò)都能開闊學(xué)生的視野,有利于思維的靈活發(fā)散。正確的方法應(yīng)該是注意引導(dǎo),引導(dǎo)他們?nèi)シ治鍪裁礃拥拇鸢覆攀亲羁茖W(xué)的,什么樣的答案才是最合理的。這里我們必須指出的是,有的學(xué)生答出來(lái)的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師事先預(yù)設(shè)好的答案,如果對(duì)這樣的答案不予以肯定,那么怎么能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?比如,我在聽《甜甜的泥土》這堂課時(shí),老師設(shè)計(jì)了這樣一道題:為什么泥土是甜的?教師不是從文本所揭示的主題去分析,而是就題論題,甚至不去引導(dǎo)學(xué)生分析我們以前所學(xué)過(guò)的課文,像“濟(jì)南的冬天”為什么是響晴的。

二、急于提示多,耐心等待少

當(dāng)老師把一個(gè)題目展示后,老師不是等學(xué)生思考,甚至不給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間,看得出有的學(xué)生才開始思考,老師就迫不及待地給予提示點(diǎn)撥。比如完全可以讓出一點(diǎn)時(shí)間給大家讀一讀題中的關(guān)鍵詞語(yǔ),但是有的老師不是這樣,而是直接傳授此題的解題思路和方法……這樣的提示或點(diǎn)撥導(dǎo)致的最終結(jié)果是,問(wèn)題解決了,問(wèn)題的答案也很快就出來(lái)了,但是效果如何呢?我覺(jué)得并非老師所想象的那樣,一定有不少學(xué)生根本跟不上老師的節(jié)奏。誠(chéng)然,這種模式大家都樂(lè)于接受,尤其是在有不少老師聽課的公開課上,一來(lái)可以節(jié)省時(shí)間,二來(lái)可以讓這堂課的教學(xué)任務(wù)如期完成,以避免一些公開課上出現(xiàn)的尷尬局面。殊不知,這種反芻式的講題方法,徹底扼殺了學(xué)生思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生雖然做出了習(xí)題,但他們的思維仍然囿于教師劃定的圈子里,始終不能走出老師思維的圈子,所以解題的最終目的沒(méi)有達(dá)到,充其量也只能是從教師的桶里舀水去裝滿自己的碗。長(zhǎng)此以往,如何去談培養(yǎng)學(xué)生的自知、自解、自創(chuàng)能力?比如,我在聽《“諾曼底”號(hào)遇難記》這堂課時(shí),老師設(shè)計(jì)了這樣一條題目:在資本主義社會(huì)中,作家雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)的這種行為可信嗎?誠(chéng)然這道題是個(gè)很有思考價(jià)值的題目,但是教者在講這道題目的時(shí)候,根本就沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)作出怎樣的回答。課后,我跟幾個(gè)學(xué)生交流時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案確實(shí)是豐富多彩的,也是言之有理的。試想如果我們的老師多一份等待,多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,也許這樣的答案就更能激發(fā)學(xué)生的思考,更能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,我們的語(yǔ)文課也就更有情趣。

三、教師講解多,學(xué)生參與少

這里說(shuō)的教師講解多,指的是一個(gè)題目出來(lái)之后,教師生怕學(xué)生答不上來(lái),就在講臺(tái)上喋喋不休,完成把學(xué)生放在一邊,學(xué)生只能做觀眾、聽眾,教師完全把有思想、有情感的學(xué)生當(dāng)成容器注之、灌之,課堂上教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位發(fā)生了嚴(yán)重的錯(cuò)位。我們知道:教學(xué)活動(dòng)并非教師的單邊活動(dòng),它應(yīng)該具有教與學(xué)的雙邊性。也就是說(shuō),灌輸、傳授知識(shí)應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng),多向交流的開放式教育形式,而不是一言堂,更不是滿堂灌。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,使之自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),并在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中去感知、去探索、去創(chuàng)造。

四、運(yùn)用多媒體成了“時(shí)髦”

第6篇：濟(jì)南的冬天教案范文

教學(xué)態(tài)度的更新，是構(gòu)建新課堂模式的前提。教學(xué)態(tài)度的更新，主要體現(xiàn)在學(xué)生參與和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

一方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)

俗話說(shuō)：“一只手掌拍不響?！币惶贸晒Φ恼Z(yǔ)文課，除了教師這只手掌外，還少不了學(xué)生積極參與的那只手掌。作文教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，使學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生積極參與，撥動(dòng)他們投入的心弦，是新型課堂教學(xué)模式的要求之一。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，熱情投入，可以采用討論、演示、辯論等多種手段，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

那么，如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我們可以從學(xué)生親身所見所感入手，也可以牽動(dòng)學(xué)生的獵奇心理，還可以以多表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)為突破點(diǎn)，“撥一發(fā)而動(dòng)全身”。如教學(xué)《散步》，可讓學(xué)生體驗(yàn)家庭親情；教學(xué)《山市》，抓住學(xué)生對(duì)“鬼”“山中蜃景”的好奇展開……只要老師善于抓住學(xué)生的心理，做到不包辦課堂，并運(yùn)用巧妙而恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，那么，學(xué)生的參與度必將提升，“課堂”這塊蛋糕才更香甜可人。

另一方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式要靈活、富有變化

筆者曾聆聽一些公開觀摩課，教師在課堂上講授得可謂神采飛揚(yáng)，一節(jié)課下來(lái)自然少不了鮮花與掌聲?？勺屑?xì)品味，白璧也有微瑕，師生間做游戲般的一問(wèn)一答，正確者，師曰：對(duì)了；不正確者，師曰：錯(cuò)矣。如是再三，反反復(fù)復(fù)。這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，公開觀摩課尚且如此，長(zhǎng)此以往，效果自然不佳。

因此，教師必須轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)理念，及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提及教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)與贊美，要有為人師者的一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。一個(gè)熱烈的掌聲、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)善意的微笑、一句機(jī)智的話語(yǔ)，都將會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。熱情地給予學(xué)生多一些支持與鼓勵(lì)吧，從單調(diào)的十幾次甚至幾十次“你答對(duì)了”“不錯(cuò)”中解脫出來(lái)，善于采用靈活多樣、富有變化的語(yǔ)言，諸如“恭喜你，答對(duì)了”，或與學(xué)生握握手，或豎起大拇指等行為，我們的課堂也將會(huì)多幾分生氣。

比如有位教師在一堂作文點(diǎn)評(píng)課上走下講臺(tái)，帶著賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫?！薄澳芮〉胶锰幍哪７抡n文句式，學(xué)以致用，這也是創(chuàng)新的開端?！薄叭男路f的選材，巧妙的結(jié)構(gòu)，看的出你真費(fèi)了一番心思?！薄坝^察細(xì)致，勤于動(dòng)腦，你是個(gè)熱愛(ài)生活的人?！薄奥?lián)系上下文，想想怎樣過(guò)渡才行？”“你的進(jìn)步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續(xù)前進(jìn)吧！”“這么優(yōu)美的語(yǔ)句配上工整的書寫該多好??！”諸如此類的評(píng)價(jià)雖然只是只言片語(yǔ)，卻傳遞著教師對(duì)學(xué)生的肯定、引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛(ài)的真摯流露，這樣的評(píng)價(jià)必定會(huì)深深打動(dòng)孩子，并能使孩子不斷進(jìn)步。

教學(xué)手段的更新，是構(gòu)建新課堂模式的關(guān)鍵。那么，課堂教學(xué)手段更新應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

一、要注重引題的巧妙性

好戲開演前，少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢(shì)，吸引觀眾。精彩巧妙的引題，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同路標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的思考與探究；如同序幕，預(yù)示著演出的、結(jié)局。我們引題的方法有很多，比如情境導(dǎo)入、釋題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、圖畫導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入……無(wú)論哪種方式，只要聯(lián)系實(shí)際，捕捉學(xué)生急于求知的迫切心理，恰到好處，便可收到令人滿意的效果。引題的巧，要有四兩撥千金的功效，引題的妙要給人以身臨其境之感。如于漪老師教《春》時(shí)，先給學(xué)生描述了美妙的春景，給學(xué)生以春的生機(jī)與力量；然后讓學(xué)生背誦描繪春景的古詩(shī)，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)情畫意、如沐春風(fēng)的境地。再如講授《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，可讓學(xué)生觀看錄像《開國(guó)大典》中的有關(guān)片斷導(dǎo)入新課；而講授《楊修之死》時(shí)，播放電視劇《三國(guó)演義》中有關(guān)楊修的片段引入新課，這些創(chuàng)造情境、營(yíng)造特定的氣氛導(dǎo)入新課的方法，都能收到很好的效果。

二、要注重講授方法的多樣性

在傳統(tǒng)教法中，教師“以本為本”地傳導(dǎo)知識(shí)，呆板而單調(diào)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變作了相關(guān)闡述：要改變過(guò)去以練為主，以講為主的教學(xué)，提倡以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)不同課文采用不同的教學(xué)方法。讓學(xué)生標(biāo)新立“異”，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做……點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)新的火苗。這就在很大程度上要求我們教師要因材施教，講究教法的多樣性。

如教學(xué)朱自清的《春》，以朗讀感悟其中之美；教學(xué)《皇帝的新裝》，讓學(xué)生動(dòng)手參與，編課本劇；教學(xué)《金色花》，可用由內(nèi)（明中心）到外（寫法和特色）“撥筍式”的教法；還有《花的話》，采用表演式教法；《愚公移山》，采用辯論式教法……一句話，教法應(yīng)該多樣化，才能順應(yīng)“新課標(biāo)”的要求。

三、注重媒體技術(shù)在課堂的廣泛運(yùn)用性

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一本教案”早已不能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)代多媒體教學(xué)如幻燈、錄音、錄像、投影、激光視盤在課堂上的運(yùn)用是大勢(shì)所趨。教學(xué)中運(yùn)用多媒體授課，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)聲、形、色等情景教學(xué)也有助于提高教學(xué)效果。