濟(jì)南的冬天課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

2006年11月，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗在為侄女和侄子輔導(dǎo)功課的過(guò)程中，由于他們之間的時(shí)空距離而想到了制作教學(xué)視頻給孩子們看。沒(méi)想到傳到網(wǎng)上的視頻的點(diǎn)擊率直線上升。在家初試成功后，他想讓更多有興趣的學(xué)習(xí)者能免費(fèi)使用這一輔導(dǎo)資源，于是他便開(kāi)始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站（YouTube）上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注。后來(lái)，薩爾曼·汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，并得到了比爾·蓋茨的資助，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程，有5400萬(wàn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)，在國(guó)內(nèi)稱其為“可汗學(xué)院”。

如果說(shuō)“可汗學(xué)院”主要還是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的話，2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。最初他們?yōu)榻鉀Q因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生補(bǔ)課問(wèn)題，讓他們能夠隨時(shí)將錯(cuò)過(guò)的課補(bǔ)上而制作了課堂內(nèi)容視頻講解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，兩位教師很快就意識(shí)到，用視頻來(lái)復(fù)習(xí)和加強(qiáng)他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。這種逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，可以讓教師節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)幫助完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生，之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。伯格曼和薩姆斯覺(jué)得這套方法讓他們有更多的時(shí)間給予學(xué)生個(gè)別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，而這往往可以促進(jìn)學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們說(shuō)：“顛倒課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30～60分鐘來(lái)講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！弊运麄兟氏乳_(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂后，這種方法不脛而走，現(xiàn)在全球數(shù)以千計(jì)的學(xué)校在使用。

美國(guó)底特律柯林頓戴爾高中用兩個(gè)班進(jìn)行了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)后，校長(zhǎng)格雷格·格林大膽地在全校實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫(xiě)下遇到的問(wèn)題。課堂上，教師會(huì)重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)的問(wèn)題，課前課后分別提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪問(wèn)，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提高。165名新生中，只有19%英語(yǔ)不及格，而原來(lái)一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類(lèi)似的結(jié)果，不及格率從44%降至13%；科學(xué)和社會(huì)研究的不及格率也下降了。另外學(xué)生們的挫敗感減少，自信心增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。目前，在美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的一所大學(xué)預(yù)備走讀學(xué)校東大急流城高中、得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)在翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)方式帶來(lái)的教學(xué)理念、方式變化中得到了學(xué)生能力和成績(jī)巨大提高的結(jié)果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理念模式

在目前課堂上的所謂師生互動(dòng)只是那些外向的、能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提問(wèn)并回答老師的問(wèn)題。即便是小組活動(dòng)，參與活動(dòng)次數(shù)多、層次深，進(jìn)行小組匯報(bào)交流的仍然是這些學(xué)生。而那些程度較低、學(xué)習(xí)是被動(dòng)類(lèi)型的學(xué)生仍然被排除在外。故翻轉(zhuǎn)教學(xué)的提出初衷就是針對(duì)學(xué)生差異這一教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)進(jìn)行的一種教學(xué)實(shí)踐探索。

這種“翻轉(zhuǎn)”使學(xué)生可以根據(jù)自己的程度控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，如學(xué)生可以選擇多次、反復(fù)觀看視頻，調(diào)節(jié)觀看速度等。而翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則貫穿各種類(lèi)型師生、生生互動(dòng)，開(kāi)展小組合作探究交流式學(xué)習(xí)，解決學(xué)生觀看教學(xué)視頻后產(chǎn)生的問(wèn)題。同時(shí)教師進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)應(yīng)用和能力拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力等。在充分的互動(dòng)中，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。喬納森·伯格曼認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該具有以下特征：翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂中師生個(gè)別接觸的時(shí)間，促進(jìn)了師生的交流和情感的發(fā)展；翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生是真正意義上學(xué)習(xí)的主人，所有學(xué)生都參與到自己的學(xué)習(xí)中并為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師不再是“圣壇上的圣人”，而是“隨手可及的指導(dǎo)者”；翻轉(zhuǎn)教學(xué)是直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合產(chǎn)物；翻轉(zhuǎn)課堂使那些由于生病或其他課外活動(dòng)不能聽(tīng)課的學(xué)生不落下功課；課堂里的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過(guò)技術(shù)工具進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)并反復(fù)訂正得以明確理解，保證了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的充分學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂里所有學(xué)生都可得到個(gè)別化的指導(dǎo)，保證了學(xué)習(xí)的全員參與。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的引入

在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)悄然落地并生根。2011年12月，重慶江津聚奎中學(xué)在上海師范大學(xué)黎加厚教授的主持下開(kāi)設(shè)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行顛倒課堂的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)，然后教師通過(guò)服務(wù)器搭建的數(shù)字平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試、自動(dòng)化統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并即時(shí)反饋，教師可以通過(guò)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練。在北京師范大學(xué)國(guó)家級(jí)科研課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)校新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的部分中學(xué)中也在使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下圖。

2012年學(xué)期開(kāi)學(xué)初，北京師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)校北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)也開(kāi)始了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)探索。截至12月，楊莊中學(xué)共進(jìn)行了包括語(yǔ)文、物理、生物三個(gè)學(xué)科共6節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂公開(kāi)展示課。雖是初步嘗試，但是教師們?cè)诮?jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、反復(fù)磨課等環(huán)節(jié)的實(shí)施和實(shí)踐中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解與思考后，楊莊中學(xué)語(yǔ)文組為我們呈現(xiàn)了一節(jié)初一語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》。

教師提前一周錄制好一段幾分鐘的教學(xué)視頻，首先為學(xué)生介紹這篇課文的作者、背景和內(nèi)容，然后介紹了抓關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析的學(xué)習(xí)方法，最后留了三個(gè)思考問(wèn)題，第一個(gè)是讓學(xué)生根據(jù)介紹的學(xué)習(xí)方法找關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析，第二個(gè)是學(xué)生思考作者用什么方法寫(xiě)濟(jì)南冬天的美，第三個(gè)是讓學(xué)生在閱讀賞析后大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家觀看，然后帶著問(wèn)題到學(xué)校解決。由于這是教師和學(xué)生初次使用這一教學(xué)模式，并且對(duì)于部分學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在家使用電腦和上網(wǎng)還沒(méi)有條件，所以楊莊中學(xué)的語(yǔ)文教師根據(jù)實(shí)際情況，在課前組織學(xué)生在學(xué)校機(jī)房自主觀看了視頻，然后進(jìn)行了小組討論。

在這節(jié)課上，學(xué)生先在全班交流了小組賞析的結(jié)果，如一個(gè)小組分享的是對(duì)第三段的賞析：“請(qǐng)大家看第三段，‘樹(shù)尖上頂著一髻兒白花’，這個(gè)‘頂’字用的是擬人的寫(xiě)作手法，讓我們仿佛看到了護(hù)士和她戴的帽子，感覺(jué)很生動(dòng)形象并且優(yōu)美?！贝藭r(shí)教師繼續(xù)追問(wèn)“怎么生動(dòng)優(yōu)美”，并且通過(guò)示范讀的方式讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)課文創(chuàng)造的意境，讓學(xué)生對(duì)課文有了深入理解。對(duì)于第二個(gè)思考問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了如下展示：“我認(rèn)為作者把冬天想象成了很久沒(méi)見(jiàn)的朋友，使用了大量的擬人和比喻方式來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的美，因?yàn)樽髡邔?duì)濟(jì)南有感情，再加上容易使人產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作手法，抓住景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了冬天的美?！睂?duì)于第三個(gè)思考問(wèn)題，學(xué)生提出了小組討論未能解決的問(wèn)題，如“為什么說(shuō)冬天是慈善的”“如何理解‘也許是唐代名手畫(huà)的吧’”“為什么用‘一塊空靈的藍(lán)水晶’來(lái)描寫(xiě)”等問(wèn)題，均體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的深度理解和感悟?；卮鹜陮W(xué)生的問(wèn)題后，教師又為學(xué)生提供了拓展閱讀資源，如《濟(jì)南的秋天》，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)景的文章有了更深刻的理解。本節(jié)課的最后，教師讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作手法試寫(xiě)一段景物并提交在數(shù)字教學(xué)平臺(tái)上。

本節(jié)課教師沒(méi)有使用以往的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，而是在教授學(xué)生賞析文章的方法后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，通過(guò)小組交流的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，然后教師答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深度思考，最后讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。本節(jié)課看似在解決課文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，實(shí)際上學(xué)生不僅掌握了課文知識(shí)，還了解了學(xué)習(xí)的方法，真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的引入意義

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，技術(shù)的使用將教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合在一起，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的落地，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先也是最直接的，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師信息技術(shù)水平。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的直接呈現(xiàn)形式，如何制作一個(gè)畫(huà)面簡(jiǎn)潔、清晰且有吸引力的視頻對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。對(duì)于楊莊中學(xué)的語(yǔ)文教師米說(shuō)，第一個(gè)技術(shù)關(guān)是把現(xiàn)有的幻燈片錄制成視頻。上公開(kāi)課的教師說(shuō)：“以前不知道幻燈片還有錄制成視頻的功能，現(xiàn)在通過(guò)上翻轉(zhuǎn)課堂才發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)了這項(xiàng)技術(shù)，原來(lái)幻燈片里就自帶這個(gè)功能，我做好幻燈片后把音樂(lè)或我的講解錄進(jìn)去，一合成轉(zhuǎn)成視頻格式存儲(chǔ)就行了?！彪S著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師的信息化素養(yǎng)也亟待提高，而借助翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備這一方式，可以促進(jìn)教師對(duì)技術(shù)的思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為教師在21世紀(jì)數(shù)字環(huán)境的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師的教學(xué)技能水平。制作一個(gè)4～6分鐘的教學(xué)視頻對(duì)教師來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性，因?yàn)榻處煴仨毶髦氐厮伎既绾卧谶@么短的時(shí)問(wèn)里清晰、簡(jiǎn)明、到位地解釋清楚一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師必須反復(fù)研讀教材，并思考每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，如視頻講授的節(jié)奏、選取的例子、視覺(jué)呈現(xiàn)效果以及相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)的問(wèn)題等。教師在備課準(zhǔn)備教學(xué)視頻的過(guò)程中只有大量地參考教輔材料，對(duì)每一分鐘甚至每一秒鐘都進(jìn)行合理的內(nèi)容銜接的設(shè)計(jì)，才能在很短的時(shí)間內(nèi)將精華的內(nèi)容進(jìn)行濃縮，讓學(xué)生真正在短時(shí)間內(nèi)獲得關(guān)鍵知識(shí)和技能。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平。對(duì)于一節(jié)傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)，教師為了達(dá)到其教學(xué)目的，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生逐步走向問(wèn)題的關(guān)鍵和知識(shí)的核心。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)到位時(shí)，學(xué)生可根據(jù)一定數(shù)量的問(wèn)題達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但當(dāng)預(yù)設(shè)不合適時(shí)，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生甚至將學(xué)生引向錯(cuò)誤的方向。雖然在面對(duì)面的課堂環(huán)境中教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整問(wèn)題，適當(dāng)壓縮或增加問(wèn)題的數(shù)量和階梯度，但如何設(shè)置有效問(wèn)題仍是目前大部分教師的努力方向。翻轉(zhuǎn)課堂視頻中提出的問(wèn)題需要教師在時(shí)間短、數(shù)量少的情況下為學(xué)生指引獲取知識(shí)、技能和方法的方向，這就需要教師在備課階段反復(fù)推敲問(wèn)題設(shè)置的效度、梯度，實(shí)現(xiàn)了高效地既備知識(shí)又備學(xué)生的目的。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。利用課前教師錄好的教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，如看 視頻的速度、次數(shù)等，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，已經(jīng)明白的部分就快進(jìn)甚至跳過(guò)，而沒(méi)有看懂的部分可以反復(fù)觀看。同時(shí)學(xué)生完全沒(méi)有必要擔(dān)心跟不上課堂的腳步落下筆記，學(xué)生可以隨時(shí)暫停視頻做好筆記后再繼續(xù)觀看，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的課堂參與度。由于學(xué)生是在自己觀看教學(xué)視頻過(guò)程中對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考后參與課堂教學(xué)，故針對(duì)教師提出的問(wèn)題學(xué)生會(huì)有一定的答案和自己的看法，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生能夠真正參與課堂活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是游離于課堂之外的旁觀者。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生的思考。由于學(xué)生可以自定觀看教學(xué)視頻的步調(diào)，根據(jù)學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系已有的知識(shí)模型會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)查閱資料或與同學(xué)交流等方式解決，而解決不了的問(wèn)題為了能夠在小組內(nèi)進(jìn)行交流，與教師進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)將問(wèn)題反復(fù)斟酌后再行提出。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，更培養(yǎng)了學(xué)生自我反思的意識(shí)和能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)發(fā)展的思考

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師不再是講臺(tái)上的主人，而是身邊的導(dǎo)師，它采用在線學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不落下功課，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠獲得個(gè)性化指導(dǎo)，特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，提高了學(xué)生的思考廣度和深度等。

第2篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)發(fā)性比較強(qiáng)的學(xué)科，我們只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容才能驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與到知識(shí)生成體驗(yàn)中來(lái)，進(jìn)而全面認(rèn)知知識(shí)，生成運(yùn)用能力。本文站在一線教學(xué)的角度優(yōu)選比較契合廣大初中生認(rèn)知的三個(gè)提高課堂效率的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題啟發(fā)

有過(guò)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師肯定聽(tīng)學(xué)生抱怨過(guò)語(yǔ)文知識(shí)不好捉摸，短時(shí)間內(nèi)不好提高，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生懷疑。確實(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科，需要我們長(zhǎng)久堅(jiān)持以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。新課改以來(lái)廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來(lái)用嗎？肯定不能，因?yàn)檫@些教學(xué)方法未必適合自己學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就是說(shuō)，我們一定要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生互動(dòng)參與知識(shí)生成的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結(jié)一線教學(xué)工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納三個(gè)比較比較契合廣大初中生認(rèn)知的提升語(yǔ)文課堂效率的環(huán)節(jié)，以期拋磚引玉：

一、閱讀環(huán)節(jié)

作為信息的輸入手段，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的不二法門(mén)。一方面我們通過(guò)閱讀初步認(rèn)知生詞的用法，掌握基本的表達(dá)句式；另一方面通過(guò)閱讀體味語(yǔ)言到情感的微妙表達(dá)，從而熟能生巧產(chǎn)生語(yǔ)感，從而提升自己的表達(dá)能力，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到“學(xué)以致用”的境界。下面我們以教學(xué)蘇教版選錄的朱自清先生的經(jīng)典散文《春》為例來(lái)分析如何展開(kāi)閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和體味語(yǔ)感。

師：大家結(jié)合預(yù)習(xí)對(duì)課文的初步掌握，思考一下應(yīng)該以怎樣的情感來(lái)閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。

生1：這篇課文以歡快的語(yǔ)氣表達(dá)春天的朝氣蓬勃，閱讀的時(shí)候要節(jié)奏明快、愉悅。

生2：我認(rèn)為該文寫(xiě)的非常優(yōu)美，需要我們以舒緩的節(jié)奏邊閱讀邊感受，所以應(yīng)該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。

……

師：同學(xué)們說(shuō)都的非常好，從不同的角度說(shuō)出了對(duì)本文的理解和感觸，確實(shí)像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@樣的句子我們應(yīng)該以明快的節(jié)奏來(lái)讀，而“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！边@樣的優(yōu)美描寫(xiě)要以舒緩的語(yǔ)氣邊讀邊“享受”春的氣息。

生齊讀，完畢。

師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來(lái)表現(xiàn)春天的美呢？

生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。

生4：分別從視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同的角度來(lái)引導(dǎo)我們感受春天的氣息。

師：非常好，作者不惜運(yùn)用這么多方式和方法來(lái)譜寫(xiě)春天的美，讓我們學(xué)到什么呢？

生5：我們可以從中學(xué)到描寫(xiě)景物要從多感官、多角度描寫(xiě)。

生6：多種修辭手法的巧妙運(yùn)用能使文章更生動(dòng)、形象。

……

這樣引導(dǎo)閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生有思考地進(jìn)行閱讀，有效消除了濫竽充數(shù)的消極現(xiàn)象，同時(shí)讓大家通過(guò)思考和感受，真正學(xué)習(xí)到經(jīng)典的描物達(dá)情的手法，它是提升學(xué)生理解能力、寫(xiě)作能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、合作環(huán)節(jié)

開(kāi)放性的話題離不開(kāi)合作探究，只有通過(guò)大家從不同的角度思考并互動(dòng)交流，知識(shí)才能得到發(fā)揚(yáng)和擴(kuò)散，這正契合了語(yǔ)文開(kāi)放的學(xué)科性質(zhì)，所以語(yǔ)文高效課堂一定離不開(kāi)合作探究。通常我們以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合成3-5人的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，以期通過(guò)明確分工實(shí)現(xiàn)有限時(shí)間內(nèi)通過(guò)互助交流和交叉體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)大化。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《晏子使楚》這篇文言文時(shí)，就根據(jù)文言文知識(shí)密度大，許多同學(xué)理解困難的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置合作學(xué)習(xí)來(lái)謀求高效課堂。

1.布置小組任務(wù)：（1）通過(guò)工具書(shū)理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復(fù)述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

2.合作事項(xiàng)。（1）組長(zhǎng)參照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工；（2）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中先完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，再換角色進(jìn)行交叉體驗(yàn)，然后進(jìn)行相互輔導(dǎo)與啟發(fā)；（3）筆記員記錄學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)習(xí)成果展示，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)非常適合課堂知識(shí)密度大， 難度高的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程中以互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高學(xué)習(xí)效率。

三、問(wèn)題啟發(fā)環(huán)節(jié)

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生深入探究知識(shí)原理的準(zhǔn)繩。語(yǔ)文教學(xué)中我們要能抓住知識(shí)銜接和學(xué)生難以理解的地方通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的方式，拓展學(xué)生思路，轉(zhuǎn)化知識(shí)，生成能力。

比如我們教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教學(xué)大綱給出的教學(xué)目的是：讓學(xué)生在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生真正體會(huì)和學(xué)習(xí)描物狀景的寫(xiě)作技巧，筆者就設(shè)置下面三個(gè)問(wèn)題抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生遷移知識(shí)：1.作者從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天？2.濟(jì)南冬天有怎樣典型的特點(diǎn)？3.反復(fù)體味作者的寫(xiě)作手法，嘗試寫(xiě)“家鄉(xiāng)的某個(gè)季節(jié)”的話題習(xí)作，以“描紅”的方式來(lái)提升自己的表達(dá)能力。

如此設(shè)問(wèn)啟發(fā)，同學(xué)們通過(guò)再次深入閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)上升到更高的層次，懂得景物描寫(xiě)時(shí)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行表達(dá)，從而連貫了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到表達(dá)運(yùn)用的知識(shí)生成過(guò)程。

上文是筆者結(jié)合一線教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語(yǔ)文三個(gè)環(huán)節(jié)的分析與總結(jié)。總而言之，無(wú)論怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們一定要將學(xué)生放在主體地位，結(jié)合他們的認(rèn)知來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，否則只能是緣木求魚(yú)，南轅北轍，非但不能達(dá)成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。

參考文獻(xiàn)

第3篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

一、注重導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：“好的開(kāi)頭等于成功的一半?！笨梢?jiàn)，導(dǎo)語(yǔ)對(duì)一節(jié)課有著舉足輕重的作用。平淡無(wú)奇的導(dǎo)語(yǔ)不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)起抑制作用，語(yǔ)文教師應(yīng)格外重視開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì)，它既是語(yǔ)文教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)。每當(dāng)上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生若能首先聽(tīng)到富有啟發(fā)性和感染力的開(kāi)場(chǎng)白，定能精神為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就呼之欲出。激發(fā)學(xué)生興趣，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教育思想。

例如在教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，要求學(xué)生在課前尋找自己喜歡的有關(guān)描寫(xiě)冬天的詩(shī)，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，使學(xué)生充滿遐想關(guān)于冬天的場(chǎng)景，這就極大地提高了他們主動(dòng)參與的積極性。在導(dǎo)入中除了詩(shī)詞導(dǎo)入，我們還可以運(yùn)用故事、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等導(dǎo)入，好的導(dǎo)入可以創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在腦海中逐漸擴(kuò)大，并幻化成課文中的各種意境。因此要特別注重導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用。

二、注重課堂教學(xué)藝術(shù)，善于設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生勤思考、勤總結(jié)，多積累、多練習(xí)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的主要形式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，特別要注意課堂教學(xué)的藝術(shù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。例如老師講話要高、低、快、慢適中，講究抑揚(yáng)頓挫。要善于設(shè)問(wèn)，有的老師猛然提出一個(gè)問(wèn)題，立即就叫一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答，結(jié)果這個(gè)學(xué)生很緊張，其他同學(xué)也等著看笑話；老師如果對(duì)這個(gè)學(xué)生和發(fā)笑的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，這樣就擾亂了教學(xué)計(jì)劃，又怎么能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？更不能談學(xué)習(xí)知識(shí)了。所以教師要善于設(shè)問(wèn)，注意提問(wèn)藝術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是對(duì)于有一定難度，但又不是太難的問(wèn)題愿意自己想一想，親手做一做。當(dāng)他一旦想出來(lái)或者做對(duì)的時(shí)候，就會(huì)體驗(yàn)到一種成功的喜悅，這種情感反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，要讓學(xué)生多想想、多總結(jié)。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力差，關(guān)于想什么、練什么，教師要幫助學(xué)生設(shè)問(wèn)，具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，有利于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

積累是一個(gè)過(guò)程，比如“一日一句”，要求學(xué)生備一個(gè)筆記本，將每天讀到的文章或作品中優(yōu)美的句子記錄下來(lái)。這樣注重積累，就解決了作文時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題了。所謂多練，即開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)。在課外活動(dòng)中進(jìn)行練兵，通過(guò)生動(dòng)有趣、形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在農(nóng)村初中，孩子們是比較單純的，尤其是近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童增加他們是一個(gè)特殊的群體，農(nóng)村的家庭教育幾乎為零，這樣或那樣的問(wèn)題使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)中出現(xiàn)了許多性格上的缺陷，農(nóng)村初中教師只有與孩子們建立起良好的師生關(guān)系，才能營(yíng)造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)生的興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生積極配合教學(xué)，在良好的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的。反之，如果師生關(guān)系緊張、甚至對(duì)立，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，幾乎是不可能的。因此良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之一。

第4篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，通過(guò)氛圍營(yíng)造來(lái)熏陶語(yǔ)感 

眾所周知，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，吸引他們主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂上來(lái)，而通過(guò)這種良好的情境氛圍自然也有利于熏陶學(xué)生的語(yǔ)感。 

首先，我們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境?，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能將課本中的重難點(diǎn)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，將靜態(tài)、晦澀的文本資料轉(zhuǎn)化為集圖形、文字、視頻、音頻等多種媒體于一體的立體畫(huà)面，形成動(dòng)靜合宜、視聽(tīng)一體的動(dòng)態(tài)圖，而且有利于小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)和感受文本的內(nèi)容，并且通過(guò)音頻所播放的文字內(nèi)容感受文章的語(yǔ)言魅力，感受文章的感情基調(diào)。 

其次，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)所建構(gòu)的聲光色形背景里，讓學(xué)生來(lái)熏陶語(yǔ)感。比如，我們?cè)谥v授《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，我們可以先播放PPT以展示各式各樣的風(fēng)箏圖片，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，然后播放剪切的一小段放風(fēng)箏的視頻資料，并富有感情的朗讀課文（如有意識(shí)地控制掌握閱讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和頻率），讓學(xué)生在視聽(tīng)一體的聲光色形背景里活躍語(yǔ)感思維，熏陶語(yǔ)感。 

二、推敲咀嚼精彩詞句，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)錘煉語(yǔ)感 

一般而言，文章中的一些精彩詞句往往包含兩個(gè)層次意思：一是詞句本來(lái)的含義；二是其在特定語(yǔ)言環(huán)境中的特殊含義。小學(xué)生要想對(duì)文章中的精彩詞句有較深刻的把握，并由此形成一定的語(yǔ)感就需要教師來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)這些重點(diǎn)詞句的推敲和咀嚼。具體來(lái)說(shuō)可以做到以下兩點(diǎn)： 

一是，教師應(yīng)經(jīng)常朗讀示范，讓學(xué)生從教師的朗讀中感受文章的魅力，尋找語(yǔ)感信息，進(jìn)而激發(fā)起他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和興趣。比如，我們?cè)谥v授巴金《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以喜悅并充滿神秘的語(yǔ)氣，提高輕柔緩慢的語(yǔ)音來(lái)進(jìn)行朗讀，這種融入感情的朗讀，能夠?qū)W(xué)生的思維打開(kāi)，讓他們想象大樹(shù)的樣子，想象群鳥(niǎo)的景象特征，從而更加深刻地體會(huì)文章的優(yōu)美，最終激發(fā)其朗讀樂(lè)趣，逐漸實(shí)現(xiàn)較好地把握語(yǔ)感。另外，教師需明白，不同的文章因感情基調(diào)的差異需要運(yùn)用不同的朗讀方式來(lái)進(jìn)行朗讀，因此教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章感情基調(diào)的差異選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式。 

二是，教師通過(guò)在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作練習(xí)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。以我們所教授的《濟(jì)南的冬天》為例，我們可以用這篇課文中“秀氣”、“澄清”、“空靈”、“水墨畫(huà)”等詞，讓學(xué)生寫(xiě)一段描寫(xiě)性的話；仿照《濟(jì)南的冬天》第一段中“對(duì)于？？，像我，？？”的句式，請(qǐng)學(xué)生用把自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)？？在一次次的片斷式寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生將自己積累的優(yōu)秀的文本語(yǔ)言吸收、內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感和寫(xiě)作興趣。因此，我們語(yǔ)文教師要重視讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)錘煉學(xué)生的語(yǔ)感。 

三、重視知識(shí)儲(chǔ)備積淀，通過(guò)體驗(yàn)鞏固來(lái)內(nèi)化語(yǔ)感 

不容置疑，沒(méi)有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備做“根基”，語(yǔ)感能力極難提升。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備，為語(yǔ)感作“有米之炊”。具體來(lái)說(shuō)： 

一是，布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，這樣既能夠鞏固課堂所學(xué)，也能為語(yǔ)感能力的進(jìn)一步提升儲(chǔ)備“養(yǎng)料”。比如，教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一種是與語(yǔ)文課堂相關(guān)的延展性閱讀；另一種是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇性的閱讀。通過(guò)多讀作品，必然能訓(xùn)練語(yǔ)感，進(jìn)而提高駕馭文字的能力。在閱讀作品的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)記或摘抄經(jīng)典詞句和段落，另外閱讀完后還可以寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記，讓學(xué)生在思考體悟中感知不同文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力、思想內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)等等，為語(yǔ)感能力的提升積淀寬泛的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。二是，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)課本所學(xué)。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)來(lái)豐富對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的感受。此外，教師還可以在教學(xué)中安排豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诨顒?dòng)中積極地運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)感。通過(guò)以上努力，無(wú)不有利于學(xué)生們積淀語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也有利于將課堂所學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)鞏固，進(jìn)而使他們的語(yǔ)感能力在實(shí)踐的磨礪中逐步提升。 

總之，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)不是一兩天的事情，它需要日積月累之功，需要從多方面來(lái)施力，但只要我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中懂得創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，通過(guò)氛圍營(yíng)造來(lái)熏陶語(yǔ)感；推敲咀嚼精彩詞句，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)錘煉語(yǔ)感；重視知識(shí)儲(chǔ)備積淀，通過(guò)體驗(yàn)鞏固來(lái)內(nèi)化語(yǔ)感，那么學(xué)生的語(yǔ)感能力定能不斷提升，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也定能開(kāi)辟出一番新的天地。筆者希望通過(guò)此研究喚起更多的理論大家以及一線教師重視學(xué)生語(yǔ)感方面的研究和實(shí)踐，為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 高永平.如何提高學(xué)生的語(yǔ)感能力[J].山西教育，1998（6）：30. 

[2] 劉建新.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（8）：45. 

第5篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

一、課外閱讀內(nèi)容多面

1.閱讀多方面的作品。專看文學(xué)書(shū)，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過(guò)各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生。如利用寒、暑假讀書(shū)活動(dòng)，分層次、分門(mén)類(lèi)將好書(shū)推薦給不同年段的學(xué)生；借每年舉辦“科技節(jié)”的契機(jī)，開(kāi)展“讀科普書(shū)，走科技路”的主題讀書(shū)活動(dòng)；通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為收獲信息，分析、解決實(shí)際中的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛性的閱讀等。這樣，學(xué)生在課外閱讀中，不僅閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等方方面面，這會(huì)為以后形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

2.閱讀多個(gè)人的作品。小學(xué)生的膜拜心理較強(qiáng)，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學(xué)生博采眾長(zhǎng)的最好辦法，是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學(xué)引薦眾多的名家名品。如學(xué)習(xí)了《趵突泉的欣賞》，指引學(xué)生讀老舍《濟(jì)南的冬天》；學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》，指引學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學(xué)習(xí)了《凡卡》，指引學(xué)生讀俄國(guó)作家契坷夫的《小公務(wù)員之死》；學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》，指引學(xué)生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品。小學(xué)生受童話啟蒙的居多，因而，童話類(lèi)的書(shū)一直是小學(xué)生課外閱讀的最?lèi)?ài)，尤其在中、低年級(jí)。因此，學(xué)校有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書(shū)活動(dòng)，將優(yōu)秀的記敘文、詩(shī)歌、散文、科普小品、小說(shuō)、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說(shuō)《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈?duì)柕葒?guó)內(nèi)外名人詩(shī)歌選……多體裁的課外閱讀，會(huì)讓學(xué)生在小說(shuō)的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂(lè)、在詩(shī)歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……

二、課外閱讀方式多元

1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對(duì)于從眾心理較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)非常必要。如學(xué)習(xí)了《鵪鶉》一課，以“母愛(ài)”為主題，開(kāi)展讀書(shū)周活動(dòng)，讓學(xué)生從書(shū)刊、網(wǎng)上查閱大量關(guān)于“母愛(ài)”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書(shū)成果。此外，開(kāi)展科普讀書(shū)月、走近名人讀書(shū)月、經(jīng)典誦讀活動(dòng)周等都會(huì)大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。

2.親子閱讀。在低、中年級(jí)開(kāi)展親子閱讀，對(duì)于小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣非常重要。親子閱讀，需要家長(zhǎng)的大力配合，尤要學(xué)校做大量細(xì)致入微的工作。因?yàn)?，我們是個(gè)缺少閱讀習(xí)慣的國(guó)家，身邊不買(mǎi)書(shū)、不讀書(shū)、讀不進(jìn)去書(shū)的家長(zhǎng)比比皆是。學(xué)校除了召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行動(dòng)員外，還需要教師及時(shí)提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書(shū)內(nèi)容。建立家校聯(lián)系卡，及時(shí)予以評(píng)估。

3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務(wù)性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態(tài)下的一種自由閱讀方式。學(xué)生在進(jìn)行休閑閱讀活動(dòng)中，可以參考老師、同學(xué)的推薦書(shū)目，也可以自己選擇讀書(shū)內(nèi)容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時(shí)，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

2.讀、寫(xiě)、批、劃、注。課外閱讀極具個(gè)性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫(xiě)讀書(shū)筆記、填寫(xiě)周（月）讀書(shū)卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請(qǐng)教別人后加上注釋。

3.讀與背。在課外閱讀中獲得語(yǔ)言材料，這是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時(shí)，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來(lái)。

四、課外閱讀評(píng)價(jià)多層

1.評(píng)價(jià)主體多層。課外閱讀突出的個(gè)性化傾向，決定了對(duì)學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)要多主體參與。即學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多層。對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個(gè)層面進(jìn)行。可以定期請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫(xiě)“課外閱讀反饋卡”，對(duì)所讀書(shū)目、作者、每天閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)讀書(shū)匯報(bào)、讀書(shū)摘要卡、讀書(shū)筆記檢測(cè)等，給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

第6篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀激情 理解體驗(yàn) 語(yǔ)言探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）10-052-01

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。下面，我根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的解讀和自己近18年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，以往閱讀教學(xué)不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

一、營(yíng)造氛圍，激活興趣

進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的沖擊閱讀率下降，根據(jù)實(shí)際調(diào)查不閱讀占46.3%，不習(xí)慣閱讀占30.5%.面對(duì)學(xué)生實(shí)際情況。我采用每天三十分鐘閱讀方案。時(shí)間自由選擇，不占用講課時(shí)間，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。在每節(jié)課前利用3分鐘讓學(xué)生談體會(huì)。學(xué)生為了早交流午餐過(guò)后，就坐在座位上安靜閱讀。即使在課堂上，我也盡可能讓學(xué)生多閱讀。改變以往教學(xué)中所采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

二、引導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)法”指導(dǎo)，重新確立學(xué)生的主體地位，掌握閱讀的方法，有利于理解文章的意義，吸收知識(shí)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在上課時(shí)，就不能僅限于課本中的文章，還應(yīng)該教學(xué)生不同的閱讀方法。在閱讀十法：泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫(xiě)讀、序例讀、選讀中，最為實(shí)效的是精讀、寫(xiě)讀。

精讀是讀的深化。朱熹在《讀書(shū)之要》中說(shuō)：“大抵讀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說(shuō)，要細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對(duì)本專業(yè)的書(shū)籍及名篇佳作應(yīng)該采取這種方法。只有精心研究，細(xì)細(xì)咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”?？梢哉f(shuō)，精讀是最重要的一種讀書(shū)方法.

寫(xiě)讀是讀的升華。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，俗語(yǔ)也有“好記性不如爛筆頭”之說(shuō)。讀書(shū)與作摘錄、記心得、寫(xiě)文章結(jié)合起來(lái)，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫(xiě)作水平，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛(ài)讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成自己找書(shū)讀，多讀書(shū)的習(xí)慣。

三、重視積累，探究語(yǔ)言

“九層之臺(tái)，起于壘土” 閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，在閱讀中自然而然地增厚語(yǔ)文功底，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟形成一種無(wú)形的積累。這種無(wú)形積累是閱讀經(jīng)歷的初級(jí)階段，能對(duì)學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過(guò)大腦分析理解吸引力，化為自己的知識(shí)。這就迫切需要閱讀的主體在無(wú)形積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有形的積累。在講授《濟(jì)南的冬天》以朗讀比賽的形式完成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。探究本課語(yǔ)言環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言踴躍，準(zhǔn)確透徹領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的精妙。我抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，成功的完成積累與探究環(huán)節(jié)。

第7篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

一、重閱讀教學(xué)，輕作文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師會(huì)針對(duì)課文花大力氣研究資料、備課、做課件，作文卻幾乎不講。究其原因，主要是閱讀教學(xué)與分?jǐn)?shù)關(guān)系密切，只要是平時(shí)老師上課講到的內(nèi)容，在考試中會(huì)立竿見(jiàn)影，體現(xiàn)老師的教學(xué)水平。而學(xué)生的作文水平很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，考場(chǎng)作文閱卷中教師個(gè)人偏好的影響，增加了作文成績(jī)的風(fēng)險(xiǎn)，也削減了教師作文教學(xué)的積極性。

二、重技巧，輕素質(zhì)

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使不少老師養(yǎng)成了考什么就教什么的不良習(xí)慣，于是，不少教師開(kāi)始研究中考、高考滿分作文，接著七段論、八段論就相繼出現(xiàn)，第一段怎么寫(xiě)，主體部分分幾段，每段怎么安排，最后一段如何點(diǎn)題、如何深化。新時(shí)代的“八股文”就此誕生。我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)亟桃恍┎粫?huì)寫(xiě)作文的孩子謀篇布局無(wú)可厚非，但將它變成一種程式教給每一個(gè)孩子，并用高分誘使有寫(xiě)作天分的孩子也這樣去寫(xiě)，無(wú)異于摧殘，或許一個(gè)有靈氣的作家就在教師這樣的訓(xùn)練中消失了，孩子們真正應(yīng)該去激發(fā)的東西就沒(méi)有了。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為把“田野研究”這一概念引到中學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。所謂“田野作文教學(xué)”就是關(guān)注學(xué)生與社會(huì)生活的關(guān)系，尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作的思維模型。具體做法如下：

1.觀察生活，積累素材

作文教學(xué)田野研究注重學(xué)生的原初生活體驗(yàn)。有的人寫(xiě)作文，抓耳撓腮，痛苦不堪；有的人寫(xiě)作文，信手拈來(lái)，取之不盡，用之不竭。關(guān)鍵就在素材儲(chǔ)備。老舍先生說(shuō)過(guò)：“身邊有許多激動(dòng)人心的新人新事，可是他沒(méi)有仔細(xì)觀察，人與事都從他身邊溜走了。”要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，觀察身邊物、身邊人、身邊事，比如每個(gè)班的窗臺(tái)上都有很多植物，可引導(dǎo)學(xué)生觀察，不同的植物的形狀、顏色、味道、長(zhǎng)勢(shì)都不一樣。讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)日記，記錄身邊小事，談?wù)勆罡形?。間接材料也是不可或缺的，這就是說(shuō)要博覽群書(shū)，多讀書(shū)多做筆記，慢慢地，就建立起自己的積累小倉(cāng)庫(kù)，自然也就下筆千言了。

2.學(xué)好范文，積累方法

“田野作文教學(xué)”尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，能入選教材的文章都是好文章，無(wú)論是選材立意、謀篇布局，還是寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達(dá)都值得借鑒。教師在課堂上應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行短小的寫(xiě)作訓(xùn)練。

比如學(xué)《端午日》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作者在“劃龍船”部分花了大量筆墨，通過(guò)正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等方法大大渲染了龍舟賽的緊張激烈。而“捉鴨子”部分很簡(jiǎn)略，只有一句話，但很多學(xué)生對(duì)捉鴨子這一情節(jié)很感興趣。所以，在賞析了“劃龍舟”部分，探討作者是怎樣突出龍舟賽的緊張激烈，總結(jié)了寫(xiě)作方法后，我讓學(xué)生大膽想象，同樣運(yùn)用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等方法寫(xiě)寫(xiě)他們特別感興趣的“捉鴨子”場(chǎng)面，學(xué)生興致高昂，寫(xiě)出不少出彩的語(yǔ)句。我選了一些全班朗讀，學(xué)生聽(tīng)到自己寫(xiě)的精彩語(yǔ)句都特別高興。

學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》時(shí)讓同學(xué)們也學(xué)著用各種修辭、多角度描繪自然之美；學(xué)《童年的朋友》時(shí)，我就讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)身邊的同學(xué)，當(dāng)堂讀，讓其他同學(xué)猜寫(xiě)的是誰(shuí)，猜對(duì)了就說(shuō)明抓住了人物的特點(diǎn)。這樣短小的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生既鞏固了課文所學(xué)，又激發(fā)了寫(xiě)作興趣，還不需要花費(fèi)太多的時(shí)間，真是一舉三得。

3.多元評(píng)價(jià)，提高興趣

“田野作文教學(xué)研究”注重多元評(píng)價(jià)。作文批改是幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的一種重要手段，于是不少教師每篇認(rèn)真圈畫(huà)、每處認(rèn)真修改、最后再洋洋灑灑來(lái)幾段總評(píng)，教師批得很辛苦，學(xué)生看得觸目驚心，下次該犯的錯(cuò)還犯。

當(dāng)然學(xué)生的批改也不能放羊，頭幾次是要做指導(dǎo)的，教學(xué)生如何批、從哪些方面評(píng)判。比如文章看三遍，第一遍找病句和錯(cuò)別字、中心是否明確、主題立意如何、有無(wú)偏題現(xiàn)象；第二遍精讀，寫(xiě)眉批，找值得贊賞的好語(yǔ)句品析一下，能引發(fā)共鳴的談?wù)劯惺?，發(fā)現(xiàn)不足就提出，最好能給出具體的修改意見(jiàn)；第三遍再讀，并寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)目傇u(píng)。在這樣的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)同樣的話，由同學(xué)說(shuō)出來(lái)，孩子們更重視，更在意，作文水平有明顯提高，同時(shí)，批改的過(guò)程讓賞析水平也相應(yīng)提高了。

評(píng)講作文也很重要。除了針對(duì)出現(xiàn)的主要問(wèn)題提出解決措施外，也要展示學(xué)生自己的好文章。我會(huì)先讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己變成小老師，思維活躍、發(fā)言積極，在評(píng)價(jià)中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和不足，而老師的評(píng)價(jià)則更多帶著發(fā)展性眼光和悅納性視角去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生作品，激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。

第8篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)做法；新理念主張

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-088-1

閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，充分體現(xiàn)人文精神，努力堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，師生應(yīng)互相尊重，多一點(diǎn)感情交流，多一點(diǎn)思想碰撞，多一點(diǎn)人性的關(guān)愛(ài)。教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造一種和諧、平等的民主氣氛，運(yùn)用多種手段盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

筆者認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)處理好其中的五對(duì)關(guān)系。

一、講析與誦讀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們也比較重視誦讀的，只是誦讀時(shí)間大多安排在課外，誦讀的內(nèi)容僅是應(yīng)付考試，對(duì)誦讀的指導(dǎo)很少，在課內(nèi)更多的是進(jìn)行內(nèi)容的講析，其實(shí)，講析永遠(yuǎn)代替不下了誦讀，而誦讀很多時(shí)候能夠完成講析的任務(wù)。筆者認(rèn)為，誦讀不是一般的熟讀背誦，而是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種有目的、有講究的吟誦。指導(dǎo)的第一步便是準(zhǔn)確、流利地朗讀，讀準(zhǔn)字音，要求字正腔圓，不添字少字，不讀錯(cuò)字；第二便是引導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫之美，把握節(jié)奏，注意語(yǔ)速，分清重音，讀出停頓、對(duì)偶句，排比名處讀出那種排出例海的氣勢(shì)，整散結(jié)合的句子，讀出其輕重緩疾的錯(cuò)落之美；第三便是引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)每段每句的感情，當(dāng)然不是靠講析和肢解，而重在學(xué)生主動(dòng)參與誦讀實(shí)踐。

那種節(jié)奏鮮明、音韻和諧、抑揚(yáng)頓挫、充滿感情的誦讀往往能深深地感染誦讀者自己，使人不知不覺(jué)沉醉于其中。要真是這樣，我們的閱讀教學(xué)少說(shuō)也已成功了一半。另外，在指導(dǎo)誦讀中，范讀的功效是很大的。

二、教師的自我鑒賞與閱讀方法的指導(dǎo)

一般而言，文章的欣賞最基本的技術(shù)層面，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握，即可以從以下幾個(gè)方面入手：①知人論世；②理清思路；③明確主旨；④體會(huì)技法；⑤品味語(yǔ)言。作為基本的鑒賞要領(lǐng)，我們只要有意識(shí)地多引導(dǎo)幾次，學(xué)生便能掌握。課堂上教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度積極思考，并大膽質(zhì)疑探究。這樣，學(xué)生的思維，不致因課堂教學(xué)的局限而陷入一個(gè)狹小的思維谷，學(xué)生人人開(kāi)動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，思維的火花就會(huì)迸射。多進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，學(xué)生便能文思敏捷、語(yǔ)言鮮活，閱讀能力、鑒賞水平就會(huì)得到很大提高。

三、說(shuō)教與個(gè)性解讀

學(xué)生或因知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，或因人生經(jīng)歷的單薄或因性格品質(zhì)的幼稚，對(duì)一些文章的理解不可能很深入，有時(shí)甚至很膚淺、很片面。 我們不能一開(kāi)始便作過(guò)高的要求，硬把學(xué)生引到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案中來(lái)，這會(huì)讓學(xué)生很難接受。長(zhǎng)此以往，要么使學(xué)生的思維僵化，要么使學(xué)生對(duì)自己的思維失去自信?！耙磺€(gè)讀者就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”。文章的理解往往是多層面的，教師不可作唯一標(biāo)準(zhǔn)的解釋，而應(yīng)對(duì)學(xué)生不同層次的理解給予更多的包容和肯定。因其理解的多元，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)學(xué)，而非學(xué)會(huì)，看重的是過(guò)程而非結(jié)果。

課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體性、全體性、個(gè)體性，引導(dǎo)學(xué)生去討論，去理解，去感悟，讓學(xué)生在寬松舒適的環(huán)境中行動(dòng)起來(lái)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就是要改變過(guò)去教師定目標(biāo)、定內(nèi)容、定教學(xué)方法的全定式，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)活動(dòng)的交互作用，產(chǎn)生面對(duì)面的促進(jìn)作用，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自由探索、合作解釋、共同提高的效果，這樣每一個(gè)同學(xué)都是參與者，可以盡情地表達(dá)自己的想法。

四、課外練習(xí)與閱讀積累

在教學(xué)中，題海戰(zhàn)術(shù)還是被許多人視作法寶。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)木毩?xí)還是必要的，但打題海戰(zhàn)是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。我們有責(zé)任將學(xué)生從題海中解放出來(lái)，引導(dǎo)他們將更多的時(shí)間用在閱讀上，大量閱讀的效果是題海戰(zhàn)術(shù)難以企及的。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是許多有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高度概括，課外閱讀為學(xué)生開(kāi)展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，增大了語(yǔ)文信息量。它既是自讀課文中“自讀能力”的延伸，又可以彌補(bǔ)課內(nèi)不足，提高自學(xué)能力，緊張的學(xué)習(xí)之余，教師可以有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)的書(shū)目，指導(dǎo)他們正確選擇課外讀物。如：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》可以向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)筆記，教師定期組織交流，讓學(xué)生們推薦自己認(rèn)為最佳的段落或文章，或組織開(kāi)展多種形式的辯論會(huì)，交流收獲，評(píng)判看法等。這樣，學(xué)生閱讀的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，閱讀水平越來(lái)越高，自讀能力自然會(huì)相應(yīng)提高。課外閱讀能使學(xué)生的語(yǔ)文能力插上騰飛的雙翼，會(huì)結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)引進(jìn)源頭活水。

五、教師傳授與學(xué)生感悟

1．讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中美的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多選文都文質(zhì)兼美，塑造了一系列彪炳千秋、光彩照人的形象。如總理、等形象能給學(xué)生以美的熏陶。

第9篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：反思 備課 教學(xué) 課堂 內(nèi)容 注意的問(wèn)題

新學(xué)期語(yǔ)文教材的第一單元全部是現(xiàn)代詩(shī)，我滿以為學(xué)生會(huì)對(duì)此有極大的興趣，課前也做了充分的備課，什么文章背景、作者介紹、詩(shī)歌流派、詩(shī)作分析、練習(xí)檢測(cè)等等，不一而足。然后信心滿滿地走進(jìn)課堂?？墒墙Y(jié)果卻讓我大失所望：大多數(shù)學(xué)生反映現(xiàn)代詩(shī)缺乏意境美，內(nèi)容淺顯，沒(méi)有意思。我設(shè)想中的學(xué)生情緒高漲的一堂課在學(xué)生平淡的反應(yīng)中草草地收了場(chǎng)。下了課，我不由陷入了思考：我原本以為學(xué)生會(huì)喜歡現(xiàn)代詩(shī)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？第二節(jié)課，我做了調(diào)整，一開(kāi)始，我就出了一道英譯漢，學(xué)生一聽(tīng)語(yǔ)文課要做英語(yǔ)題，興趣大增。于是，我把《靜夜思》的英文版抄在了黑板上，讓學(xué)生翻譯，然后再引入當(dāng)堂課的教學(xué)。這節(jié)課，終于激發(fā)起學(xué)生的一點(diǎn)興趣。下課后，我又想，這是在講現(xiàn)代詩(shī)啊，怎樣把學(xué)生的興趣吸引到這上面來(lái)呢？當(dāng)時(shí)正好學(xué)濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，而且教參上還附了這首詩(shī)的英文原文。課上，我先把原文念給學(xué)生聽(tīng)，大家聽(tīng)完以后，都在嘗試著翻譯，雖然譯得都有缺漏，但是，明顯可見(jiàn)他們極高的興致。這堂課成功的引入，終于取得了我預(yù)先設(shè)想的教學(xué)效果。這次一波三折的授課經(jīng)歷，讓我對(duì)教學(xué)反思有了新的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，反思本就是我們中華傳統(tǒng)文化的一部分。古語(yǔ)有云：“君子博學(xué)而日參省乎己”。內(nèi)省，本就是一種古已有之的道德修養(yǎng)。通過(guò)時(shí)常的內(nèi)省，教人達(dá)到更高的道德境界。而今，這種內(nèi)省的思維方式與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，又不斷地促進(jìn)著現(xiàn)代教育教學(xué)水平的提高。

一、針對(duì)備課的反思

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課?！眰湔n，是我們教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。為此，教師都努力地專研教學(xué)大綱、閱讀參考資料、熟悉教材、探尋教學(xué)方法，以期備好每一堂課。但是，個(gè)人的力量畢竟是有限的，每一位教師在備課時(shí)即使思考得再縝密也難免有疏漏之處。這樣，集體備課就成為我們進(jìn)行合作探究，以便發(fā)揮集團(tuán)整體的最大優(yōu)勢(shì)，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

1.集體備課后對(duì)個(gè)人備課的反思

集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過(guò)程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高整體的教學(xué)水平。集體備課前，每位教師都會(huì)初步研究教材，形成有自己思想的個(gè)案。集體備課時(shí)，教師以商榷的形式提出自己的見(jiàn)解，就一些普遍存在的問(wèn)題展開(kāi)辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問(wèn)題探討相應(yīng)的解決辦法，通過(guò)大家的努力形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的集體教案。這時(shí)，比照集體教案，及時(shí)的反思自己的個(gè)案，會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)案中的不足之處、考慮不全面的地方，從而完善自己的教案，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案。對(duì)集體備課的反思，對(duì)個(gè)案的改進(jìn)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.集體備課后跟進(jìn)課堂的反思

經(jīng)過(guò)集體備課、經(jīng)過(guò)反思改進(jìn)后的個(gè)案是否適合自己的課堂呢？這還需要教案定型后跟進(jìn)課堂的反思?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，對(duì)其失敗處進(jìn)行修改、反思，作為下一輪集體備課的參考資料。因此，只有通過(guò)跟進(jìn)課堂后的反思、體會(huì)、感悟，才可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系和本領(lǐng)。

二、針對(duì)教學(xué)的反思

教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)之后，以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課后反思就是教師在課后研究教師教得如何，學(xué)生學(xué)得如何的過(guò)程。這其中，有對(duì)自己教學(xué)策略的評(píng)判，有對(duì)自己教學(xué)行為的衡量，更有對(duì)學(xué)生深層次的教學(xué)關(guān)懷。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積淀，成為進(jìn)一步教學(xué)的背景，新的思想開(kāi)始抽穗，逐漸拔節(jié)，蓬勃生長(zhǎng)。著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。課后反思能幫教師及時(shí)認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)實(shí)踐中的成功與不足。通過(guò)反思，一方面可以聚沙成塔，積細(xì)流成江河，不斷優(yōu)化教學(xué)策略；另一方面把教學(xué)對(duì)象在認(rèn)識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題變成信息，暫時(shí)貯存，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，做到有的放矢。

那么，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容呢？

1.要反思教學(xué)效果的達(dá)成情況

（1）反思教學(xué)目標(biāo)是否完成。看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容的選擇和處理是否得當(dāng)，對(duì)重難點(diǎn)的把握、突破是否有效，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激起學(xué)生的興趣等。還要看教學(xué)過(guò)程是否合理、有效的完成了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。在教授《海燕》時(shí)，教學(xué)任務(wù)之一是有感情的朗讀課文?；蛟S是學(xué)生有些害羞吧，或許是我并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好合適的情境，總之，朗讀的學(xué)生并沒(méi)有充分表達(dá)自己的感情。教學(xué)目標(biāo)中的有感情朗讀課文這一能力目標(biāo)沒(méi)有完成。在第一個(gè)班結(jié)束授課后，我在第二個(gè)班立刻調(diào)整了教學(xué)方式，先放了朗讀錄音，然后又引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)，并且低聲的播放一些激昂的背景音樂(lè)，之后又采用比讀、分段朗讀等多種形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。那堂課比起前一節(jié)來(lái)，真是有不小的進(jìn)步。我的反思是，要從失敗中尋找成功的途徑，豐富教學(xué)手段，完善課堂教學(xué)，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）要反思學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生的一些創(chuàng)新思維記錄下來(lái)，這是對(duì)該學(xué)生的一種莫大鼓舞，也是對(duì)其他學(xué)生一種很大的正面促進(jìn)。同時(shí)，這些難能可貴的好見(jiàn)解、好思路也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，使得課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。同時(shí)這也可以拓寬教師的教學(xué)思路，豐富今后教學(xué)的材料養(yǎng)分。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”嘛！此外，還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，為以后的教學(xué)提供資料。

（3）要反思當(dāng)堂訓(xùn)練?，F(xiàn)在的課堂早已經(jīng)不提倡滿堂灌，學(xué)生已然是學(xué)習(xí)的主體。但是，對(duì)一堂課教學(xué)實(shí)績(jī)的檢測(cè)，還得由老師來(lái)安排相關(guān)的練習(xí)。記得是在聽(tīng)斯老師的語(yǔ)文課。那節(jié)課講的是《濟(jì)南的冬天》，課上分析了寫(xiě)景的層次及方法。授課結(jié)束，老師安排了字詞的練習(xí)。聽(tīng)課老師一致認(rèn)為，既然這節(jié)課講的是寫(xiě)景的方法，不妨讓學(xué)生們做一些寫(xiě)景的片段練習(xí)，這樣也能加深理解，學(xué)以致用。我的反思是，課堂練習(xí)最好和課堂授課內(nèi)容相結(jié)合，以鞏固當(dāng)堂所學(xué)，檢測(cè)教學(xué)效果。

2.要反思教學(xué)中的過(guò)程與方法

“條條大路通羅馬”，教學(xué)也是一樣。為了完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，可采取的方法多種多樣，但是，究竟哪種方法最好，哪種方法最適合自己的學(xué)生，也只有在實(shí)際教學(xué)中不斷檢測(cè)，經(jīng)過(guò)教師的反思不斷改進(jìn)，才能找到最好的那一條路。帶第一輪學(xué)生時(shí)，我教的是學(xué)情較差的學(xué)生。第一次講文言文《論語(yǔ)》，我沒(méi)有估計(jì)到學(xué)生的情況，講的快了一些，重點(diǎn)字詞雖然有板書(shū)，可是，學(xué)生卻反映有些句子還是不懂。于是，我放慢了教學(xué)速度，將整句話都做了板書(shū)，并通過(guò)板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生做筆記。這樣，學(xué)生終于跟上了。第二輪教初一的時(shí)候，我想，學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，第一次學(xué)習(xí)文言文還是應(yīng)該放慢速度。但是我忽略了這次是一些學(xué)情較好的學(xué)生。那種慢慢的一步一步的教學(xué)過(guò)后，學(xué)生又反映教得太慢了，一堂課學(xué)不了多少東西，于是，我又改變了教學(xué)策略。這一波三折的經(jīng)歷讓我明白：在教學(xué)中，過(guò)程或者方法的選擇是“沒(méi)有最好，只有更好”的。關(guān)鍵要看針對(duì)的是什么樣的學(xué)生，然后才選擇與之相適應(yīng)的方法。

3.要反思教學(xué)細(xì)節(jié)

實(shí)踐證明，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師在課堂教學(xué)中也難免有疏漏、失誤或處理不妥的細(xì)枝末節(jié)存在，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象的處理，對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的誤解等等。細(xì)細(xì)思考，這些細(xì)枝末節(jié)也往往能折射出教師的思想觀念、知識(shí)儲(chǔ)備或經(jīng)驗(yàn)積累欠缺的一面。把這些課堂教學(xué)過(guò)程中的缺憾及時(shí)記錄下來(lái)，對(duì)其原因作深入的分析和探究，并對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和疏理，定能“吃一塹，長(zhǎng)一智”，變?nèi)焙稙榻?jīng)驗(yàn)，成為今后教學(xué)的借鑒。相反，有時(shí)候在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師偶爾的靈光一閃，也就成就了一堂課的精彩。一次，我校語(yǔ)文教師董老師講公開(kāi)課。臨近尾聲了，董老師布置了一道練習(xí)題。是一道造句題，用原文中重點(diǎn)詞語(yǔ)造句。被提問(wèn)到的學(xué)生也沒(méi)有事先準(zhǔn)備，可是，他們一個(gè)個(gè)的竟前后相繼地把自己的句子和前一位同學(xué)的句子串聯(lián)了起來(lái)，最后竟連成了一段情景片段。這不由得叫聽(tīng)課的老師都暗暗叫好。我反思的結(jié)論是，課堂上發(fā)生的意外情況應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓這些瞬間產(chǎn)生的靈感迸發(fā)出智慧的火花。同時(shí)，要經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。如果說(shuō)一個(gè)教師的課堂機(jī)智可以使教學(xué)得以順利進(jìn)行甚至出彩，那么課后的頓悟與反省則更加可貴，這種反思是指向未來(lái)的，它使今后的教學(xué)更完善。這些課堂機(jī)智的靈感火花經(jīng)過(guò)儲(chǔ)蓄后將積淀成經(jīng)驗(yàn)，積淀成素養(yǎng)。它將促進(jìn)教師的預(yù)見(jiàn)能力及課堂駕馭能力，使教師在往后遭遇意外事件時(shí)能駕輕就熟，巧妙處理。

其實(shí)，在教學(xué)中出現(xiàn)疏漏需要教學(xué)反思，往往是由于對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足造成的。當(dāng)然，這也是正常并且難以避免的。有了課后的反思，就等于心中有了一個(gè)比較適合自己學(xué)生的學(xué)案。在以后的授課中更可以做到有針對(duì)性，做到有的放矢。