電機(jī)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電機(jī)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電機(jī)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職 中級(jí)維修電工 技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TM1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（c）-0-02

高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的優(yōu)秀高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。在高職教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。因此提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和深造有著積極的意義?！吨屑?jí)維修電工實(shí)訓(xùn)》是我院機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)4周的集中實(shí)訓(xùn)，鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)化維修電工所需的基本操作技能，達(dá)到蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心規(guī)定的維修電工中級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)2012年蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)中級(jí)維修電工鑒定內(nèi)容進(jìn)行了全新的改革，結(jié)合我院實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，機(jī)電一體化教研室對(duì)相關(guān)的考核項(xiàng)目和教學(xué)方法進(jìn)行了新的嘗試和改革。

1 實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目改革

自2012年起蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)中級(jí)維修電工的考核鑒定內(nèi)容實(shí)行了較大的改革，經(jīng)改革后中級(jí)維修電工技能考核試題包括四大類(lèi)，分別為：電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行；電子控制線路安裝、測(cè)試、調(diào)整；PLC與變頻器；機(jī)床故障分析及檢修。其中，內(nèi)容改革較大的是電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行項(xiàng)目（在舊標(biāo)準(zhǔn)2個(gè)子項(xiàng)目基礎(chǔ)上新增了2個(gè)子項(xiàng)目）、PLC與變頻器項(xiàng)目（全新增加的項(xiàng)目）以及機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目（由原來(lái)的3種機(jī)床設(shè)備改為2種），而電子控制線路安裝、測(cè)試、調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容未作改動(dòng)。經(jīng)改革后新的技能鑒定項(xiàng)目、選考方式、鑒定比重、以及考試時(shí)間如表1所示。

根據(jù)技能鑒定新的考核要求，結(jié)合我院實(shí)訓(xùn)條件情況，機(jī)電教研室對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，最終確定了我院的中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目如表2所示。由表2可見(jiàn)，機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目采用X62W銑床、T-68床兩種設(shè)備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學(xué)院現(xiàn)有的設(shè)備資源（X62W銑床、T-68床為原中級(jí)工排故考核項(xiàng)目）。二是X62W銑床、T-68床相對(duì)于新的考核內(nèi)容M7130、C6150、Z3040、行車(chē)等設(shè)備電氣控制線路較復(fù)雜，學(xué)生掌握了復(fù)雜的機(jī)床設(shè)備的故障排除后，有了一定的基礎(chǔ)，其他較簡(jiǎn)單的設(shè)備排故應(yīng)該就能迎刃而解了。

2 合理調(diào)整教學(xué)次序，提高教學(xué)效率及效果

中級(jí)維修電工的技能鑒定項(xiàng)目很多，合計(jì)共有12個(gè)子項(xiàng)目（由表2可見(jiàn)），而每個(gè)子項(xiàng)目學(xué)生都必須熟練掌握，技能考核時(shí)抽簽決定具體的考核項(xiàng)目。目前，因我院現(xiàn)有的PLC實(shí)訓(xùn)室改造尚未完成，暫時(shí)不能滿足PLC與變頻器項(xiàng)目的培訓(xùn)與考核要求，因此目前該項(xiàng)目在我院的校外實(shí)訓(xùn)基地蘇州萬(wàn)里培訓(xùn)中心進(jìn)行，因在兩地訓(xùn)練，若按原有的實(shí)訓(xùn)安排（逐個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行），4周已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能訓(xùn)練的要求，而根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排結(jié)合我院的實(shí)際情況，已不可能再增加課時(shí)，為此，經(jīng)機(jī)電教研室的老師討論，最終決定根據(jù)具體項(xiàng)目及學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件對(duì)教學(xué)次序進(jìn)行調(diào)整：第一周（5 d），全班集中進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行；第二周

（5 d），全班集中進(jìn)行機(jī)床故障排除訓(xùn)練。第三周（4 d），一半學(xué)生在校本部進(jìn)行電子項(xiàng)訓(xùn)練，另一半學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行PLC與變頻器的訓(xùn)練，第四周

（4 d），電子項(xiàng)與PLC項(xiàng)學(xué)生進(jìn)行交換訓(xùn)練，最后預(yù)留1～2 d學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，將自己的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)踐證明，此項(xiàng)調(diào)整緩解了實(shí)訓(xùn)資源不足、提高了教學(xué)效率，解決了實(shí)訓(xùn)課時(shí)緊、內(nèi)容多等問(wèn)題，受到了師生的一致認(rèn)可。

3 采用靈活的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，采用靈活的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效果。通常在指導(dǎo)過(guò)程中，筆者采取“三結(jié)合”的原則。其一，講練結(jié)合的原則。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)諸如萬(wàn)用表、示波器等前序課程中已學(xué)習(xí)講解過(guò)，但很多同學(xué)仍不會(huì)使用，根據(jù)學(xué)生的具體情況系統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結(jié)合，學(xué)生易于理解接受。其二，集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合的原則。即在集中訓(xùn)練的同時(shí)，要注意一些項(xiàng)目的分散練習(xí)。如在進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，必須采用集中練習(xí)，并且要求學(xué)生規(guī)范操作，這樣可以提高教學(xué)效率。但有些項(xiàng)目需分散進(jìn)行，如學(xué)生在進(jìn)行排故練習(xí)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)需要進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)，對(duì)于在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題再進(jìn)行集中講解，如此將集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合使實(shí)訓(xùn)取得了很好的效果。訓(xùn)練與考核相結(jié)合原則。在指導(dǎo)的過(guò)程中，采取階段性練習(xí)與階段考核相結(jié)合，可綜合提高實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生練習(xí)到一定程度，容易產(chǎn)生厭倦心理。安排階段考核，營(yíng)造考試氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。且學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)，心態(tài)比較放松，對(duì)自己存在的問(wèn)題往往認(rèn)識(shí)不夠。通過(guò)階段考核，教師給予點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生往往記憶更為深刻。

4 因材施教、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

課程成績(jī)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的，改進(jìn)成績(jī)的評(píng)定方式，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)訓(xùn)效果。經(jīng)過(guò)探索嘗試，本課程根據(jù)學(xué)生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專(zhuān)項(xiàng)考核”相結(jié)合的方式。所謂“以證代考”是指有的學(xué)生之前已利用課余時(shí)間（或寒暑假）進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，已取得維修電工中級(jí)證書(shū)的學(xué)生可以不參加該課程的培訓(xùn)與考核，即可獲得該課程的成績(jī)，取得相應(yīng)的學(xué)分。

如此，該部分學(xué)生可充分利用時(shí)間參加其他工種的培訓(xùn)與考核，掌握更多的技能。而對(duì)于未參加過(guò)培訓(xùn)且未取得證書(shū)的學(xué)生以及曾參加過(guò)培訓(xùn)但未取得證書(shū)的學(xué)生，則實(shí)行“階段考核和專(zhuān)項(xiàng)考核”相結(jié)合的辦法，學(xué)生的課程成績(jī) =階段考核成績(jī)×40%+專(zhuān)項(xiàng)考成績(jī)×60%。其中階段考核為每個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中組織的考核，主要采用學(xué)生當(dāng)場(chǎng)操作現(xiàn)場(chǎng)打分的方法。同時(shí)創(chuàng)造性地提出由實(shí)訓(xùn)技能較好的優(yōu)秀學(xué)生與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組成成績(jī)?cè)u(píng)定小組，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（蘇州市的中級(jí)維修電工的技能考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行評(píng)分，最終取小組平均分。若學(xué)生本人覺(jué)得成績(jī)偏低，可以繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)，申請(qǐng)?jiān)俅螀⒓涌己耍榱吮阌诓僮?，申?qǐng)不超過(guò)兩次），而專(zhuān)項(xiàng)考核則為最終職業(yè)技能鑒定中心選派的考官進(jìn)行的考核（即學(xué)生取得的職業(yè)技能證書(shū)上的成績(jī)）。

在實(shí)際操作過(guò)程中筆者感覺(jué)，能充分利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學(xué)生感覺(jué)評(píng)分方法公平合理，學(xué)生“勞有所獲”，一定程度上使學(xué)生間的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以強(qiáng)化。

5 積極總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)的作用

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)的總結(jié)交流也是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，主要采用口頭交流與書(shū)面報(bào)告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個(gè)代表進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，提出要求。而書(shū)面報(bào)告則要求學(xué)生以書(shū)面形式總結(jié)自己實(shí)訓(xùn)中的體會(huì)、收獲、存在問(wèn)題及今后改進(jìn)的措施等。教師可通過(guò)此次交流和書(shū)面報(bào)告，了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的建議和意見(jiàn)，并進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，得到反饋信息，以便在以后的教學(xué)中不斷加以改進(jìn)。

6 實(shí)訓(xùn)成效

經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐和探索，我院中級(jí)維修電工考核的一次性通過(guò)率均達(dá)到了95%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了蘇州地區(qū)其他兄弟院校的通過(guò)率，學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)得到了監(jiān)考人員的一致好評(píng)。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)與考核，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)、企業(yè)所需要的高端技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)

人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 解后循，宋衛(wèi)東，趙世婧，等.汽車(chē)維修電工（中級(jí)）技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革初探[J].職業(yè)教育研究2011（10）.

[2] 李廣兵，吳興錦.電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

[3] 羅庚興，寧玉珊.高職中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2011（3）.

[4] 黃革勛.中職維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（2）.

[5] 唐文榮.提高維修電工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].科技教育，2008（5）.

第2篇：電機(jī)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

本文通過(guò)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的研究，以電機(jī)與變壓器課程為例，從對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象分析到具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，對(duì)一體化教學(xué)給予了完整呈現(xiàn)。通過(guò)電機(jī)與變壓器課程的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，滿足受教育者就業(yè)的綜合能力需要，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；電機(jī)與變壓器；一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)

作為職業(yè)教育者，我們要對(duì)自己的工作性質(zhì)有正確的理解。職業(yè)教育區(qū)別于其他各類(lèi)教育的本質(zhì)特征，就在于其目的是滿足受教育者就業(yè)的需要。眾所周知，當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，更是終生學(xué)習(xí)的社會(huì)。如何使學(xué)生在就業(yè)方面，在日后的進(jìn)一步發(fā)展中更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是我們每一個(gè)職業(yè)教育者必須思考的問(wèn)題。筆者讀了全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人蔣乃平先生主編的《“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理論與實(shí)踐》一書(shū)，很受啟發(fā)。他說(shuō)：“寬基礎(chǔ)”的“寬”不但是面對(duì)一個(gè)職業(yè)群的“寬”，而且是為受教育者奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“寬”；“活模塊”的“活”不但是提高就業(yè)能力的“活”，而且是更新學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活”。筆者努力把這一觀點(diǎn)用在教學(xué)上，在不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面、關(guān)注本專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展情況、了解用人單位對(duì)技術(shù)工人要求的同時(shí)，注重把這些信息及時(shí)傳遞給學(xué)生；在嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)鍛煉基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主創(chuàng)新能力。

一、教材分析

《電機(jī)與變壓器》是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫(xiě)的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用教材。其中變壓器共四個(gè)單元的內(nèi)容，分別是：變壓器的分類(lèi)結(jié)構(gòu)和原理，變壓器繞組的極性測(cè)定與連接，變壓器并聯(lián)運(yùn)行維護(hù)和檢修，特殊用途的變壓器。電機(jī)包括六個(gè)單元的內(nèi)容，分別是：電動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，三相異步電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行，單相異步電動(dòng)機(jī)，直流電動(dòng)機(jī)，三相同步電動(dòng)機(jī)，特種電機(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求掌握變壓器、異步電動(dòng)機(jī)、直流電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理、主要特性、使用和維護(hù)知識(shí)，并對(duì)同步電機(jī)和特種電機(jī)要有一定的了解。作為一體化改革課程，該課程學(xué)習(xí)中要求能夠理論聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)電機(jī)故障的分析、判斷和檢修能力的培養(yǎng)，為解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題奠定理論和技能基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，筆者認(rèn)為首先應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，正所謂知己知彼。職業(yè)院校的學(xué)生可能文化課差一些，但在技能性、社會(huì)性和思維活動(dòng)及發(fā)散性方面的素質(zhì)有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師要對(duì)自己的學(xué)生有信心，他們的這些優(yōu)勢(shì)完全可以通過(guò)教育煥發(fā)出來(lái)、培養(yǎng)出來(lái)。就電機(jī)與變壓器這門(mén)課程而言，其基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性都很強(qiáng)，并且其理論與操作聯(lián)系相當(dāng)緊密。對(duì)于一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有的高中生，直接灌輸大堆理論知識(shí)的做法顯然是不可取的。筆者認(rèn)為，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，使其樹(shù)立自信心。從最簡(jiǎn)單的兒童玩具到遙控小車(chē)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解和操作無(wú)不令他們歡欣雀躍，讓他們感受到了成功的喜悅并且增強(qiáng)了求知的欲望。有了好的開(kāi)始，接下來(lái)的教學(xué)工作也就會(huì)順利地進(jìn)行下去了。明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)課題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)用具的課前研究和準(zhǔn)備。不但明確自己的教學(xué)目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生操作過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足立刻糾正，形成在學(xué)習(xí)和技能方面你追我趕的良好局面。同時(shí)要培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、積極動(dòng)手、自覺(jué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。這樣做充實(shí)了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率，并且為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法

為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教法上筆者主要采用了創(chuàng)設(shè)情境法和通過(guò)拆裝實(shí)物研究結(jié)構(gòu)的分層教學(xué)法，并靈活運(yùn)用其他輔助教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境法（視頻和實(shí)物）

充分運(yùn)用多媒體視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并結(jié)合實(shí)物演示，以啟發(fā)引導(dǎo)、設(shè)疑提問(wèn)等多種形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，有助于學(xué)生更好地理解本課的知識(shí)重、難點(diǎn)。

2.分層教學(xué)法

考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況呈現(xiàn)三層金字塔結(jié)構(gòu)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，每組里各層次水平的學(xué)生均勻分布。這樣可以讓小組內(nèi)部掌握較好的學(xué)生幫助相對(duì)較弱的同學(xué)來(lái)理解知識(shí)的重點(diǎn)，同時(shí)也能通過(guò)小組互助、教師指導(dǎo)而突破難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，本課筆者主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“小組互助、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、歸納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)中，筆者本著“由生活走向課堂，再由課堂走向生活”的教學(xué)理念，采用“一樣二用”的授課思路。“一樣”指單相異步電動(dòng)機(jī)的外觀及組成，“二用”分別指單相異步電動(dòng)機(jī)的用途和單相異步電動(dòng)機(jī)如何使用（工作原理和實(shí)際電路），以一條教學(xué)主線“單相異步電動(dòng)機(jī)是由哪幾部分組成的，是如何轉(zhuǎn)動(dòng)的，突然不轉(zhuǎn)怎么辦”貫穿整堂課，并遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，逐層深入探究，運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，進(jìn)而完成授課過(guò)程。因此筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程如下：第一，復(fù)習(xí)提問(wèn)。第二，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。第三，講授新知。第四，解釋?xiě)?yīng)用范圍。第五，常見(jiàn)故障檢修。第六，課堂練習(xí)。第七，課堂小結(jié)。第八，課后作業(yè)。

五、一體化教學(xué)日志

每天提前15分鐘到崗。提前10分鐘點(diǎn)名整隊(duì)；檢查學(xué)生穿戴情況；點(diǎn)評(píng)上次課一體化情況；布置當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入一體化實(shí)訓(xùn)車(chē)間安排值日；檢查車(chē)間詳細(xì)情況，填寫(xiě)接班紀(jì)錄；打開(kāi)工具箱，取出實(shí)習(xí)工具并鎖好工具箱。30分鐘后實(shí)習(xí)正式開(kāi)始，總結(jié)上次課實(shí)習(xí)內(nèi)容，分發(fā)當(dāng)天實(shí)習(xí)材料，重點(diǎn)講解今天的一體化學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，講注意事項(xiàng)書(shū)寫(xiě)于黑板上。合上車(chē)間總電源，教師作示范，開(kāi)始實(shí)習(xí)操作。教師作巡回指導(dǎo)，找出學(xué)生的公共難點(diǎn)，利用黑板和實(shí)訓(xùn)器材在課堂上作具體講解。再次開(kāi)始實(shí)訓(xùn)，給個(gè)別學(xué)生做重點(diǎn)指導(dǎo)。利用空閑時(shí)間準(zhǔn)備好本次實(shí)訓(xùn)所需的調(diào)試設(shè)備和器材，盡力幫助解決學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)工具和材料短缺問(wèn)題。“重表?yè)P(yáng)，輕批評(píng)”，激勵(lì)學(xué)生又快又好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。巡回檢查學(xué)生們的操作安全情況，及時(shí)排除安全隱患。按順序登記好學(xué)生的實(shí)訓(xùn)完成情況，并逐次調(diào)試評(píng)分，給出實(shí)習(xí)成績(jī)。提前45分鐘提示學(xué)生作好實(shí)習(xí)收尾工作；提前30分鐘切斷車(chē)間總電源；打開(kāi)工具箱，放好實(shí)習(xí)工具；安排值日。詳細(xì)檢查車(chē)間整體情況，填寫(xiě)交班紀(jì)錄；點(diǎn)評(píng)當(dāng)天的一體化學(xué)習(xí)情況；整點(diǎn)下班。

六、小結(jié)

第3篇：電機(jī)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：家用電冰箱、整機(jī)電氣控制、實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一臺(tái)電冰箱整機(jī)的電氣控制電路圖，它的位置貼在冰箱后的背面或者是貼在冷藏箱門(mén)的里面，打開(kāi)箱門(mén)就能看見(jiàn)，能看見(jiàn)電路元件的連接，連接導(dǎo)線的顏色，其電路圖看起來(lái)比較簡(jiǎn)單、粗略，具體詳細(xì)的電路就沒(méi)有了，只能再查找其它的資料。單從表面上看其實(shí)際電路往往是看不到的，在改裝或維修電氣控制系統(tǒng)時(shí)往往都比較困難，但作為一名制冷維修工又必須要掌握的基本識(shí)圖技能才能根據(jù)故障現(xiàn)象進(jìn)行電氣電路的維修，因此針對(duì)制冷維修工技術(shù)的要求，進(jìn)行電氣控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。

目前家用電冰箱的規(guī)格、種類(lèi)繁多，不同類(lèi)型的家用電冰箱所用的電氣控制形式也不一樣，學(xué)生要想在學(xué)校課堂內(nèi)有限的時(shí)間內(nèi)把各種形式電冰箱的電氣控制系統(tǒng)都熟識(shí)是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。

一般的中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件也很難具備如此繁多的規(guī)格和種類(lèi)，因此，學(xué)生首先懂得把電冰箱最基本的控制線路進(jìn)行分析與檢修，再弄清幾種代表性整機(jī)電氣控制系統(tǒng)來(lái)龍去脈，其次弄懂基本電氣控制的原理和故障現(xiàn)象的分析與檢修，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)就基本上達(dá)到了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。

電氣控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)直接影響到教學(xué)效果和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，現(xiàn)就家用電冰箱整機(jī)電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，談?wù)劸唧w實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)做法：

一、合理分組，提高實(shí)訓(xùn)效果

冰箱電氣控制系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論課教學(xué)不同，它不僅需要有場(chǎng)地，還需要有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，才能完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)所要求的操作任務(wù)。如果每人用一套設(shè)備，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作時(shí)間雖多，但受個(gè)人智慧和能力的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和質(zhì)量卻不一定好；進(jìn)行分組教學(xué)，每組使用一套設(shè)備，就能發(fā)揮小組集體智慧和能力優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能保證實(shí)訓(xùn)的效率和質(zhì)量。在分組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手操作能力、性格諸方面的差異，以4-6人為一組進(jìn)行平均搭配，盡可能使每個(gè)小組處于同一個(gè)水平、具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力，將同一班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個(gè)成員的職責(zé)，明確每個(gè)成員的任務(wù)。如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，資料員負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料，記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)圖、讀圖的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手操作的積極性

在實(shí)訓(xùn)本課題前，首先要讓學(xué)生通過(guò)多種渠道去了解家用電冰箱的實(shí)際電路究竟是怎樣的，通過(guò)觀察、尋找、拆卸等方式，根據(jù)需要也可以指導(dǎo)學(xué)生到商場(chǎng)去收集一些相關(guān)資料。經(jīng)過(guò)本人多年帶電冰箱實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，感到要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力要一步一個(gè)腳印，從基本的基本技能開(kāi)始，要讓他們感受到從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從直觀到隱藏來(lái)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，甚至哪怕是一扎線的接頭、導(dǎo)線的連接開(kāi)始，千萬(wàn)不能讓學(xué)生過(guò)快接觸到比較難于完成實(shí)訓(xùn)效果的實(shí)習(xí)，同時(shí)也練習(xí)了識(shí)圖、讀圖能力，為電氣控制系統(tǒng)出現(xiàn)故障進(jìn)行維修做好準(zhǔn)備。如果直接就給一臺(tái)電冰箱讓學(xué)生進(jìn)行電氣控制的實(shí)習(xí)，學(xué)生根本無(wú)從下手。所以我會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行電冰箱基本電氣控制系統(tǒng)接線的模擬接線，從一個(gè)個(gè)基本單元電路（具體部件電路）開(kāi)始，讓學(xué)生在比較直觀的、看得見(jiàn)的條件下讓學(xué)生去識(shí)圖、讀圖再到接線、檢測(cè)、檢修等實(shí)際操作，邊說(shuō)邊操作，眼到手到思想到，這個(gè)電路都學(xué)會(huì)了再進(jìn)行下一個(gè)電路，按部就班的完成整機(jī)電氣控制電路的實(shí)訓(xùn)，這樣就很容易使學(xué)生獲得成功感。如果直接給學(xué)生一臺(tái)整機(jī)電冰箱進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，無(wú)論老師怎樣去描述實(shí)習(xí)步驟，他們也將不知道要從那里入手，反而學(xué)生的成功感、學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)手的積極性就不能得到提高。

三、加強(qiáng)操作過(guò)程，緊扣實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)直觀的、反復(fù)多次的模擬練習(xí)熟識(shí)后，就可以讓學(xué)生由淺入深地接觸電冰箱實(shí)際電路的接線和檢測(cè)、維修。

首先從外面可以看得見(jiàn)的冰箱啟動(dòng)保護(hù)裝置開(kāi)始實(shí)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生參照模擬練習(xí)的情況認(rèn)真觀察啟動(dòng)保護(hù)裝置各元器件的接線情況；實(shí)際測(cè)量各元器件的參數(shù)，要求學(xué)生對(duì)所看到的情況、測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、比較、分析；自己再動(dòng)手操作一遍，進(jìn)行檢查核準(zhǔn)。

其次是冰箱內(nèi)部的溫度控制和照明電路。這兩部分電路雖然元器件比較少，溫度控制電路只有一個(gè)溫控器，照明電路有一盞燈和一個(gè)門(mén)開(kāi)關(guān)，但是，線路的連接就由能看得見(jiàn)變?yōu)榭床灰?jiàn)了。這時(shí)教師不好好引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易被困難嚇倒，以后的環(huán)節(jié)就比較困難了，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生怎樣從辨別導(dǎo)線顏色開(kāi)始，區(qū)分導(dǎo)線的進(jìn)出連接的點(diǎn)（器件）；然后再用萬(wàn)用表去測(cè)量進(jìn)、出線的連接情況等，由表及里，循序漸進(jìn)。

最為關(guān)鍵的一步，定時(shí)化霜控制和風(fēng)扇控制電路。這兩部分用到的元器件相對(duì)比較多，線路連接也比較復(fù)雜，甚至有部分的零部件放在冰箱外部（部分機(jī)型）。如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)模擬電路接線訓(xùn)練的話，一接觸就是實(shí)際電路，他們真是不知從何處入手，學(xué)生就很容易被一條條的連接線弄得暈頭轉(zhuǎn)向，什么的興趣都沒(méi)有了，掌握這方面的技能是最為關(guān)鍵的。要耐心地指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生凡事都要遵從規(guī)律、看清楚、做好記錄、慢慢理順，把具體電路進(jìn)行分解，如：定時(shí)化霜電路可以分解為定時(shí)器部分、化霜溫控部分和加熱熔霜部分；風(fēng)扇控制電路是由風(fēng)扇電機(jī)和雙聯(lián)門(mén)開(kāi)關(guān)電路組成。最為關(guān)鍵的是定時(shí)化霜電路的理解，如果把化霜定時(shí)器的接線弄清弄楚，其他元器件的接線就迎韌而解，主要電路部分弄清楚了，一些其它的加熱防凍電路就變得簡(jiǎn)單多了。這些電路要么單獨(dú)直接并接到主電路上，或幾路并接在一起后再連接到主電路上，通過(guò)對(duì)各個(gè)部分逐漸弄通弄懂，學(xué)生就非常容易掌握電冰箱電氣控制系統(tǒng)的接線和維修了。

四、加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，適時(shí)示范講解

巡回指導(dǎo)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的保障環(huán)節(jié)，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)之一，要求教師在學(xué)生訓(xùn)練中要針對(duì)器件的安裝方法、接線的正確性、規(guī)范性、故障排除的思路、方法和通電試運(yùn)轉(zhuǎn)的安全性，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地到每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工位進(jìn)行檢查指導(dǎo)，糾正不規(guī)范的操作，對(duì)存在的問(wèn)題和異常情況及時(shí)處理解決。在巡回指導(dǎo)中要正確對(duì)待個(gè)別差異，注意因材施教、有的放矢，采用集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，使學(xué)生的操作技能得到進(jìn)一步的提高，達(dá)到統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)要求。

適時(shí)的講解示范要注意時(shí)機(jī)（問(wèn)題比較集中的），同時(shí)注意講解示范不用教師親自動(dòng)手去做，最好是找個(gè)平時(shí)接受能力較強(qiáng)學(xué)生做示范，學(xué)生之間的傳授更容易接受，也亦達(dá)到教學(xué)目的。講解力求做到目的明確、內(nèi)容適當(dāng)、語(yǔ)言精練、條理清楚、邏輯性強(qiáng)，注重突出重點(diǎn)，多用啟發(fā)式教學(xué)化解難點(diǎn)，使傳授的知識(shí)生動(dòng)形象通俗易懂。比如整機(jī)電氣性能測(cè)試，一臺(tái)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的電冰箱用萬(wàn)用表的電阻檔測(cè)量電源插頭上的L-N-E三個(gè)插腳的直流電阻值，測(cè)L-N的直流電阻值是多少（應(yīng)等于壓縮機(jī)主繞組阻值）？L–E、N-E又是多少（∞）？把溫控器開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，冰箱門(mén)關(guān)上，測(cè)L-N又是多少（應(yīng)等于燈泡阻止）？恢復(fù)溫控器開(kāi)關(guān)到接通位置、把化霜定時(shí)器擰到化霜狀態(tài)（化霜溫控器處于接通和不接通兩種情況）、冰箱門(mén)打開(kāi)測(cè)L-N又是多少（接通約等于化霜發(fā)熱器的阻值，不接通時(shí)約等于定時(shí)器電機(jī)阻值加上化霜發(fā)熱器的阻值）？還有測(cè)量風(fēng)扇電機(jī)等等……這樣可使學(xué)生心里知道得一清二楚，手上干得明明白白，在操作中得心應(yīng)手。

最后還要注意每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師要結(jié)合當(dāng)天訓(xùn)練的完成情況，出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，肯定成績(jī)、指出不足，分析原因，指出解決辦法，同時(shí)也要要求學(xué)生回去認(rèn)真總結(jié)當(dāng)天的訓(xùn)練課題中存在有什么問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)課題實(shí)習(xí)完后進(jìn)行考核，讓每個(gè)學(xué)生都知道自己對(duì)本課題實(shí)習(xí)技能掌握的程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃良輔編著，《電冰箱空調(diào)零部件實(shí)用手冊(cè)》，人民郵電出版社.北京.1995

[2] 嚴(yán)云中、劉勝利編著，《電冰箱原理與維修技術(shù)》，新時(shí)代出版社.1997年.

第4篇：電機(jī)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)教材，深入挖掘教育素材。職業(yè)道德是專(zhuān)業(yè)課教材所要傳授的重要部分，教師應(yīng)該懂得深度挖潛專(zhuān)業(yè)課教材中的道德理論，寓教于樂(lè)。如在講授《工廠電氣》課保險(xiǎn)絲的選擇時(shí)，就可以列舉生活中因?yàn)榘驯ｋU(xiǎn)絲額定電流選擇過(guò)大而造成的安全隱患問(wèn)題，借此既傳授知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)道德教育。

2充分動(dòng)用直觀教育、電化教育等手段，加深教育印象

據(jù)相關(guān)科研理論證實(shí)，人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)所獲取的信息量和持久多比通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取的信息數(shù)量和持久時(shí)間高2～3倍。所以，用圖文、教育教授職業(yè)道德理論，往往比簡(jiǎn)單說(shuō)教所取得效果好很多。在日常工作中，教師應(yīng)該留意收集一些關(guān)于職業(yè)道德素質(zhì)教育的圖文素材，課上給學(xué)生展播，這樣一來(lái)，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且職業(yè)道德教育的目的也達(dá)到了。如在講授《電機(jī)學(xué)》時(shí)，因?yàn)殡姍C(jī)轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動(dòng)是內(nèi)部三相繞組切割磁力線的作用結(jié)果，是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不到很抽象的知識(shí)，對(duì)于我們高職層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難想象和理解的，所以在講授這門(mén)課時(shí)可以借助掛圖和Flash演示的方式加深學(xué)生的印象；又如在講授《CAD》等畫(huà)圖類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課時(shí)，遇到需要繪圖的時(shí)候，老師如果利用圓規(guī)、尺子在黑板上標(biāo)準(zhǔn)繪圖，久而久之，學(xué)生也會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中遇到繪圖時(shí)下意識(shí)地按照標(biāo)準(zhǔn)去做；假如老師要是隨手畫(huà)圖，學(xué)生也就不注重這方面的培養(yǎng)，因此要注意自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或今后的工作中認(rèn)真研究的態(tài)度。

3在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐應(yīng)用技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)課以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo)，旨在通過(guò)下達(dá)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)積累成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)客觀的分析和理性的判斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)前，學(xué)生都已具備較強(qiáng)的自我意識(shí)，但行動(dòng)上易盲動(dòng)。他們希望被尊重、被肯定，但是對(duì)自我的認(rèn)知不全面，心理素質(zhì)比較脆弱，缺少抗挫能力。例如在PLC實(shí)訓(xùn)中燈泡循環(huán)點(diǎn)亮，學(xué)生想當(dāng)然以為很容易完成，在編寫(xiě)梯形圖時(shí)，理論上感覺(jué)怎么都對(duì)，可是一接線，卻怎么也實(shí)現(xiàn)不了。不少學(xué)生就泄氣了，不愿繼續(xù)思考實(shí)踐。為了使學(xué)生在面對(duì)失敗和挫折時(shí)擁有健全的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力，我們采取了分級(jí)考核，把每一個(gè)任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生每達(dá)到一個(gè)任務(wù)要求就打一次分給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生深入挖掘的興趣；其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和多向思維能力，鍛煉學(xué)生的邏輯性、靈活性和變通性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生自制一些有實(shí)用意義的東西，如在PLC實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生們自制一個(gè)搶答器，極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情；最后，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，人與人的合作不是人力的簡(jiǎn)單相加，而是復(fù)雜微妙的關(guān)系，穩(wěn)定和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系能夠讓它產(chǎn)生聚變。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按組別分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成。在其實(shí)踐過(guò)程中從旁指導(dǎo)，并適時(shí)穿插團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，讓他們彼此配合，榮辱與共。最后按組別評(píng)定成績(jī)。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中相互幫助，共同探索，能夠培養(yǎng)其博愛(ài)的胸懷和國(guó)人的膽識(shí)，并且能夠使其領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，學(xué)會(huì)友善地處理人際關(guān)系。經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)合作，大多數(shù)學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系，并且能夠領(lǐng)悟如何在團(tuán)隊(duì)中通過(guò)學(xué)習(xí)提高個(gè)人能力，同時(shí)也懂得了照顧團(tuán)隊(duì)成員，鍛煉了自身的組織協(xié)調(diào)能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，團(tuán)隊(duì)合作無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的捷徑，讓學(xué)生總結(jié)得失體會(huì)，通過(guò)親身經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)合作中的得與失。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，可以使學(xué)生在今后的工作中能更好地處理與他人合作的關(guān)系。

4以身立教

第5篇：電機(jī)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：圖像腦；形象思維；創(chuàng)造性；直覺(jué)性

一、右腦學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

研究表明：左腦管理右側(cè)身體，主要完成語(yǔ)言、邏輯、分析、數(shù)字的思考認(rèn)識(shí)和行為，是理性思維，工作方法為直線式，是從局部到整體的累積式；右腦管理左側(cè)身體，主要負(fù)責(zé)可視的、綜合的、音樂(lè)的思維認(rèn)識(shí)，是形象思維，工作方法是從整體到局部的并列式，工作性質(zhì)是感性的、直觀的。右腦具有左腦所沒(méi)有的快速大量記憶和快速主動(dòng)處理性能，這種性能使右腦能超快速地處理信息，并且右腦中的直覺(jué)和藝術(shù)思維更具有創(chuàng)造性。如果在教學(xué)中能有意識(shí)地對(duì)右腦進(jìn)行引導(dǎo)和應(yīng)用，將能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性。

二、開(kāi)發(fā)右腦常用的幾種方法

1.軀體刺激法

軀體刺激法就是刺激右腦主管的軀體，從而開(kāi)發(fā)、鍛煉和喚醒右腦。具體有：刺激指尖法、刺激左側(cè)身體法、鍛煉五種基本感覺(jué)法……

2.思維鍛煉法

思維鍛煉法是訓(xùn)練右腦主管的思維功能，促使右腦神經(jīng)元形成新的回路，促進(jìn)神經(jīng)聯(lián)系的新生和分化。主要加強(qiáng)形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的鍛煉。還有人主張將兩者相融合。

三、在電工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中開(kāi)發(fā)右腦

電工實(shí)訓(xùn)是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的實(shí)踐課程，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)等方面的不足，使得學(xué)生沒(méi)有理解知識(shí)所必需的基礎(chǔ)。而右腦在圖形方面優(yōu)于左腦，所以在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中鍛煉和發(fā)揮右腦功能將會(huì)取得非常好的效果。

（1） 建立情境――主動(dòng)喚起右腦。首先，建立學(xué)習(xí)的情境――幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。保加利亞學(xué)者羅扎洛夫認(rèn)為：每個(gè)人都有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)，容易獲得最佳學(xué)習(xí)效果。我們可以通過(guò)提醒、暗示，讓學(xué)生觀察、撫摸元件，讓學(xué)生回想原理圖等方法喚醒右腦功能，使身體和頭腦和諧一致進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境――喚醒、刺激右腦工作。和以往教學(xué)情境不同，在所創(chuàng)設(shè)的情境中要大量引入圖形、實(shí)物以及過(guò)程，引發(fā)學(xué)生積極聯(lián)想，促使圖像在右腦里不斷地轉(zhuǎn)化、處理、組合，借此引導(dǎo)和加強(qiáng)右腦的運(yùn)轉(zhuǎn)。比如，創(chuàng)立正反轉(zhuǎn)控制電路情境時(shí)，先讓學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路細(xì)節(jié)，聽(tīng)發(fā)出的聲音，而后讓學(xué)生回憶所見(jiàn)所聞，當(dāng)學(xué)生能基本說(shuō)全時(shí)，再進(jìn)行操作讓學(xué)生通過(guò)聲音判斷繼電器的動(dòng)作、電動(dòng)機(jī)的狀態(tài)。誘發(fā)學(xué)生運(yùn)用右腦，將看到和聽(tīng)到的變成一幅幅圖像存進(jìn)右腦，然后學(xué)生便會(huì)將右腦的圖像和以前右腦中機(jī)床的圖像進(jìn)行拼合形成更生動(dòng)的圖像。

（2）運(yùn)用形象記憶――讓右腦中圖像幫助學(xué)生先把知識(shí)記住。俗話說(shuō)，“一圖抵萬(wàn)書(shū)”，且右腦記憶力驚人。所以，我們要注意給予右腦更多、更豐富的圖像刺激，積極引導(dǎo)右腦處理。在演示中讓學(xué)生多看實(shí)物、過(guò)程，使其印在學(xué)生右腦里，然后再引導(dǎo)學(xué)生提取右腦中的圖像，這樣所得到的結(jié)論將不再蒼白――有豐富的圖像作支撐。在總結(jié)回顧某個(gè)知識(shí)點(diǎn)卡住時(shí)，先不急于從邏輯上去引導(dǎo)，而是利用學(xué)生右腦中的圖像：如老師當(dāng)時(shí)的手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、位置等，這樣學(xué)生不僅能想起知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)加深整個(gè)課堂的印象――右腦記憶時(shí)間是超長(zhǎng)的。

（3）適當(dāng)?shù)爻皩W(xué)習(xí)――讓右腦參與使學(xué)習(xí)更具有的創(chuàng)造性。右腦傾向于網(wǎng)絡(luò)狀、隨機(jī)、跳躍地處理信息。所以學(xué)習(xí)也可以是網(wǎng)絡(luò)狀的、跳躍式的、直覺(jué)感悟式的學(xué)習(xí)。比如，熔斷器可以不講，后面通電時(shí)肯定有燒熔斷器的，那時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看現(xiàn)象去理解熔斷器的功能；讓學(xué)生結(jié)合操作實(shí)踐來(lái)理解其上、下接線樁的區(qū)別――這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了熔斷器，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

（4）適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題――讓右腦在解決問(wèn)題中不斷提升思維的創(chuàng)造性。右腦更具有隨機(jī)性和直覺(jué)性，這會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的多種可能性，同時(shí)右腦中的圖像也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，右腦會(huì)自動(dòng)被激活解決問(wèn)題。右腦功能的提升會(huì)提升整體思維的創(chuàng)造性。因此我們要有意識(shí)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生解決。比如，在講完單向控制電路后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)正反轉(zhuǎn)電路、多臺(tái)電機(jī)單向控制電路等。

以上是本人在電工實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生右腦開(kāi)發(fā)的一點(diǎn)嘗試，但并非片面強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練右腦，而是呼吁要像培養(yǎng)左腦一樣去培養(yǎng)右腦。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫寒江，連瑞慶.開(kāi)發(fā)右腦――發(fā)展形象思維的理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

第6篇：電機(jī)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： IS09000質(zhì)量管理體系 職業(yè)教育 應(yīng)用 教育質(zhì)量管理

ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)是適用于世界范圍內(nèi)各個(gè)行業(yè)的通用質(zhì)量管理和質(zhì)量保證方面的一系列標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也包括教育系統(tǒng)。它總結(jié)了當(dāng)代世界質(zhì)量管理領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用當(dāng)前先進(jìn)的管理理論，向全世界推薦了一套實(shí)用的質(zhì)量管理方法模式。一個(gè)企業(yè)貫徹ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)并獲得認(rèn)證，就意味著加入了質(zhì)量管理的先進(jìn)行列，取得了進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的通行證。

當(dāng)然，對(duì)于教育系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)校都有自己的一整套教育管理規(guī)范，都有自己的體系、標(biāo)準(zhǔn)和要求，但由于缺乏系統(tǒng)觀念，管理過(guò)程缺乏控制機(jī)制，直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量。采用ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，可樹(shù)立新的教育服務(wù)觀、產(chǎn)品觀和質(zhì)量觀，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)和產(chǎn)品責(zé)任意識(shí)，保證服務(wù)質(zhì)量的提高。

一、ISO9000質(zhì)量管理體系在職業(yè)教育中的應(yīng)用

將ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于職業(yè)教育，建立規(guī)范的文件化的質(zhì)量體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理及過(guò)程控制，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)并形成良性循環(huán)機(jī)制，能夠促進(jìn)學(xué)校管理水平的不斷提高。

1.以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)

首先，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)誰(shuí)是顧客？狹義上來(lái)講，學(xué)生是學(xué)校的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生就是學(xué)校的顧客；從廣義上講，家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)是學(xué)校的間接顧客，而學(xué)生今后要服務(wù)于社會(huì)，因此社會(huì)是學(xué)校的最終顧客。

其次，顧客的要求是什么？要求能被培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。具體地說(shuō)，就是要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，要掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要具備相應(yīng)的職業(yè)操作能力。即以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需要。

最后，如何確定顧客的要求？顧客要求是動(dòng)態(tài)的，在不同的階段、不同的時(shí)期有不同的要求。因此應(yīng)始終關(guān)注顧客的要求，要明確規(guī)定如何確定、評(píng)審、溝通顧客的要求。比如，定期的企業(yè)的調(diào)研、職業(yè)能力分析、教學(xué)分析、顧客滿意度的監(jiān)視和測(cè)量等。

2.全員參與

首先，全員參與管理是現(xiàn)代管理的重要特征，就是要從教育質(zhì)量形成的各環(huán)節(jié)，包括從招生咨詢(xún)、教學(xué)實(shí)施、社團(tuán)活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)踐到畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等方面，做好預(yù)防、檢查、管理、服務(wù)等工作，把學(xué)校制定的各種類(lèi)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，層層分解落實(shí)到各部門(mén)、各環(huán)節(jié)，直到每個(gè)人，并建立各種規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，制定明確的規(guī)章制度，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)和各科室的權(quán)限范圍及每個(gè)工作崗位的職責(zé)，確立“職責(zé)明確”、“過(guò)程控制”、“預(yù)防為主”、“不斷改進(jìn)”的教學(xué)教育管理的新模式。

其次，全員參與就是要求教職工有明顯的參與意識(shí)，每位教職工都要把“服務(wù)育人”和“顧客滿意為目標(biāo)”變?yōu)楣ぷ鞯淖杂X(jué)行動(dòng)，因此要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，包括提供培訓(xùn)、繼續(xù)教育等，提高教職員工的參與意識(shí)，當(dāng)每個(gè)人的才干都得到充分發(fā)揮并能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和持續(xù)改進(jìn)時(shí)，學(xué)校將會(huì)獲得最大收益。

再次，全員參與要建立可行的監(jiān)督機(jī)制和審核機(jī)制，包括自我評(píng)價(jià)、內(nèi)部審核、管理評(píng)審等。教師的自我評(píng)價(jià)制度旨在促使教師不斷提高自我管理意識(shí)，主動(dòng)提高自身素質(zhì)；定期的內(nèi)部審核，以確定教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是否符合質(zhì)量管理體系要求，是否得到有效實(shí)施與保持，對(duì)查出的不合格項(xiàng)應(yīng)認(rèn)真采取糾正與預(yù)防措施；定期開(kāi)展管理評(píng)審，研究體系存在的缺陷和不合格項(xiàng)的存在原因，制定持續(xù)改進(jìn)的方式方法和具體計(jì)劃。

3.過(guò)程方法

首先，過(guò)程包含輸入、輸出和活動(dòng)三個(gè)要素，資源是過(guò)程的必要條件。對(duì)于教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的輸入可以是授課計(jì)劃、備課、教案、作業(yè)、檢測(cè)等；教學(xué)的輸出可以是教育、教學(xué)、管理和服務(wù)等過(guò)程的結(jié)果，是學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面提高的部分；將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的教學(xué)活動(dòng)，就是授課、輔導(dǎo)、考試、或每一個(gè)活動(dòng)；所需的資源是教具、多媒體設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備和設(shè)施、實(shí)習(xí)材料，等等。

一個(gè)過(guò)程的輸出可能是另一個(gè)過(guò)程的輸入，也有可能一個(gè)過(guò)程由許多小過(guò)程組成。比如，學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程包含有人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程、課程設(shè)置過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、實(shí)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、畢業(yè)過(guò)程，等等。它們之間相互影響、相互聯(lián)系、相互作用。

其次，過(guò)程方法就是識(shí)別和管理所應(yīng)用的過(guò)程及過(guò)程之間的相互作用。因此，如何使過(guò)程得到識(shí)別和有效控制是關(guān)鍵所在。

對(duì)于一個(gè)具體的產(chǎn)品，比如某個(gè)零件或某個(gè)家電產(chǎn)品等，可以根據(jù)產(chǎn)品檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)該產(chǎn)品是否符合質(zhì)量要求。對(duì)于教育，通常采用考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法判定教育質(zhì)量，但試卷的難易度、知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面、考場(chǎng)的紀(jì)律、試卷的批改等因素，都會(huì)直接影響教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。另外，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，雖然通過(guò)了考試或獲得了畢業(yè)證書(shū)，但其知識(shí)能力是否得到提高，綜合素質(zhì)是否得到培養(yǎng)，可能會(huì)在后續(xù)課程中或在今后的工作崗位中顯現(xiàn)。如果在終結(jié)性評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未掌握所學(xué)知識(shí)，勢(shì)必就會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)或今后的就業(yè)，通常采取補(bǔ)考、補(bǔ)修或留級(jí)等補(bǔ)救措施，但仍不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于產(chǎn)品或零件不合格，可以進(jìn)行退貨或返工，而學(xué)生工作后，如果用人單位發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)能力徒有虛名、不能滿足企業(yè)的工作崗位要求，此時(shí)學(xué)生已沒(méi)有機(jī)會(huì)重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)。因此教育有其特殊性，不能簡(jiǎn)單采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，要注重生成性評(píng)價(jià)，對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行有效控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及時(shí)補(bǔ)救。

一般教育過(guò)程控制可能采取的措施是組織聽(tīng)課、教案檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、教學(xué)督查、學(xué)生座談，等等。根據(jù)ISO9000質(zhì)量管理體系，對(duì)于某一課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該先對(duì)教育過(guò)程的輸入進(jìn)行確認(rèn)，即首先要對(duì)授課計(jì)劃進(jìn)行確認(rèn)，因?yàn)槭谡n計(jì)劃反映了所授的內(nèi)容是否滿足該課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。比如，電子技術(shù)中二極管的整流電路、穩(wěn)壓電路、三極管的單放電路、功放電路等，是比較常用的電子電路，對(duì)于就業(yè)崗位是三資電子企業(yè)的學(xué)生，其計(jì)劃中要適當(dāng)增加這些章節(jié)的課時(shí)，讓學(xué)生在弄懂電路原理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)、維修。教案反映了教師的教學(xué)思路、采用的教學(xué)方法和具體的教學(xué)內(nèi)容，要確認(rèn)是否符合教學(xué)規(guī)范、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)改革的要求；監(jiān)控上課情況，就是監(jiān)控輸入轉(zhuǎn)化為輸出的過(guò)程，比如教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、理實(shí)一體化及項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法的采用情況、教具與多媒體等輔助教學(xué)手段的使用情況，等等，考查教師的教學(xué)能力。

因此，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理體系要形成相應(yīng)的文件：如識(shí)別教學(xué)過(guò)程的輸入和輸出，及轉(zhuǎn)化時(shí)所開(kāi)展的活動(dòng)和投入的資源；教學(xué)各過(guò)程之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用和運(yùn)作順序的確定；有效運(yùn)行和控制過(guò)程的順序和要求；過(guò)程監(jiān)視、測(cè)量和分析、評(píng)價(jià)的方法，等等。

4.持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是提高滿足顧客要求的能力，是企業(yè)生存的活力。對(duì)于教育系統(tǒng)，就是要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，以持續(xù)滿足顧客對(duì)教學(xué)的要求，增強(qiáng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意程度。

而持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)依賴(lài)于企業(yè)的調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、分析，等等。比如中職電力拖動(dòng)與控制課程的教學(xué)，就經(jīng)歷了不斷改進(jìn)、滿足學(xué)生和企業(yè)要求的過(guò)程，從淡化電機(jī)的設(shè)計(jì)部分到把教學(xué)重點(diǎn)放到電機(jī)的種類(lèi)、電機(jī)的應(yīng)用、電機(jī)的控制；從電機(jī)的正反轉(zhuǎn)、調(diào)速、制動(dòng)、降壓控制原理講解到實(shí)際操作；從機(jī)床電器介紹到機(jī)床電器的故障分析到加強(qiáng)機(jī)床電器的實(shí)際排故等，其出發(fā)點(diǎn)就是源于以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職教理念。

持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵是改進(jìn)的持續(xù)和循環(huán)，一個(gè)改進(jìn)過(guò)程的結(jié)束，往往是一個(gè)新改進(jìn)過(guò)程的開(kāi)始，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)的目標(biāo)及改進(jìn)的有效性和效率。

二、ISO9000質(zhì)量管理體系與教育質(zhì)量和教育質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化

ISO9000質(zhì)量體系實(shí)行的是一種標(biāo)準(zhǔn)化管理，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體情況，制定較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要包括：

1.培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

包括各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

包括重點(diǎn)建設(shè)課程及優(yōu)秀課程評(píng)估方案、精品課程評(píng)估方案。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

包括考核組織管理、命題與試題管理、成績(jī)?cè)u(píng)定記載、考場(chǎng)與監(jiān)考規(guī)則、過(guò)程性評(píng)價(jià)規(guī)則等。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

包括授課計(jì)劃、教案、作業(yè)布置、教學(xué)工作規(guī)程、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)。

5.教材建設(shè)及選用標(biāo)準(zhǔn)

包括校本教材建設(shè)與管理、教材選用與評(píng)價(jià)的有關(guān)規(guī)定。

6.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)車(chē)間管理規(guī)定、實(shí)習(xí)操作安全規(guī)定、實(shí)習(xí)操作程序、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法等。

7.頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

包括頂崗實(shí)習(xí)管理辦法等。

8.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理規(guī)定

建立規(guī)范高效的質(zhì)量管理體系，確立起“職責(zé)明確”、“過(guò)程控制”、“預(yù)防為主”、“不斷改進(jìn)”的教學(xué)教育管理的新模式，即將學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都納入完善的質(zhì)量管理體系，可以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

由于ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)是通用標(biāo)準(zhǔn)，因此，要根據(jù)教育的特點(diǎn)和自身的實(shí)際，進(jìn)行合理的剪裁與變通，將其通用的質(zhì)量體系要求轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)校特點(diǎn)的質(zhì)量活動(dòng)體系。

總之，質(zhì)量管理體系的建立必將使學(xué)校的工作上一個(gè)臺(tái)階，各項(xiàng)工作進(jìn)入不斷改進(jìn)的良性循環(huán)，學(xué)校將以改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神，開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育事業(yè)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：電機(jī)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化物流系統(tǒng)、物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、物流教育

隨著物流業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)物流設(shè)施以及物流人才的需求越來(lái)越迫切，這對(duì)高校學(xué)生的物流實(shí)踐性教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也提出了更高的要求。目前，雖然大部分高校開(kāi)設(shè)了物流專(zhuān)業(yè)，但其實(shí)踐培訓(xùn)模式大多采用物流軟件模擬、物流沙盤(pán)或者較為單一的自動(dòng)化物流設(shè)備進(jìn)行展示性教學(xué)，這使學(xué)生對(duì)物流知識(shí)的認(rèn)知、驗(yàn)證、應(yīng)用和創(chuàng)新等綜合性能力提升存在一定的局限性。因此，立足企業(yè)對(duì)物流人才的實(shí)際需求，加大物流實(shí)訓(xùn)課時(shí)，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，越來(lái)越受到高校的關(guān)注。與模擬演示型教學(xué)方式相比，采用工業(yè)應(yīng)用級(jí)建設(shè)的物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可獲得更直觀的實(shí)踐體驗(yàn)，也更接近企業(yè)實(shí)際應(yīng)用需求。

一、建設(shè)需求

1.項(xiàng)目簡(jiǎn)述

昆明理工大學(xué)城市學(xué)院物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)規(guī)劃區(qū)域建筑長(zhǎng)18m。寬18m，凈空高度10m，既要滿足教學(xué)演示使用，又可以配合工藝流程真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)物流業(yè)務(wù)流程和操作細(xì)節(jié)。物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)位于學(xué)院工程訓(xùn)練中心，通過(guò)資源的優(yōu)化利用，還可以展示企業(yè)自動(dòng)化物流系統(tǒng)的倉(cāng)儲(chǔ)、輸送、分揀、配送等功能，豐富了教學(xué)內(nèi)容。（見(jiàn)圖1）

2.設(shè)計(jì)參數(shù)

該物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)物料載體采用塑料料箱和木質(zhì)托盤(pán)兩種形式；料箱外形尺寸為540×380×350mm，額定承載50kg；托盤(pán)外形尺寸為1200×800×150mm；料箱碼垛后形成的實(shí)托盤(pán)外形尺寸為1200×800×500mm，最大重量不超過(guò)250kg；料箱輸送線設(shè)計(jì)速度為24m/min，托盤(pán)輸送線設(shè)計(jì)速度為12m/min。

3.建設(shè)定位

為充分體現(xiàn)和展示現(xiàn)代物流技術(shù)，滿足基本實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)，以及日常教學(xué)演示、教學(xué)實(shí)踐和后續(xù)與其他加工設(shè)備的對(duì)接使用要求，該物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在功能上符合教學(xué)主體作用，設(shè)備選型采用多樣化設(shè)計(jì)，信息載體使用條碼和RFID兩種方式；配合工藝流程需要，料箱和托盤(pán)設(shè)計(jì)承載滿足工業(yè)級(jí)使用要求；設(shè)置整托盤(pán)出入庫(kù)站臺(tái)，并配備手動(dòng)液壓搬運(yùn)車(chē)；可對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分組教學(xué)，使其在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得與企業(yè)工作環(huán)境相同的工作經(jīng)驗(yàn)。

4.建設(shè)目標(biāo)

培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的復(fù)合型物流人才，以人才優(yōu)勢(shì)推動(dòng)未來(lái)物流行業(yè)發(fā)展。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和就業(yè)優(yōu)勢(shì)。使學(xué)生具備自動(dòng)化物流系統(tǒng)的運(yùn)用和維護(hù)技能，無(wú)需企業(yè)培養(yǎng)即可直接勝任實(shí)際工作崗位；結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生掌握物流知識(shí)及相應(yīng)的物流技術(shù)，提高學(xué)生的系統(tǒng)分析和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

二、規(guī)劃設(shè)計(jì)

物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能夠滿足學(xué)科教學(xué)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及科研使用，甚至可為社會(huì)提供培訓(xùn)和程序調(diào)試服務(wù)，具有先進(jìn)、穩(wěn)定、高度集成的性能特點(diǎn)。

1.系統(tǒng)組成

（1）電子標(biāo)簽揀選系統(tǒng)

電子標(biāo)簽貨架為兩層結(jié)構(gòu)，每層可存放6個(gè)料箱，頂層安裝電子標(biāo)簽用于物料揀選，下層用于物料和空料箱暫存。揀選區(qū)域設(shè)計(jì)有用于揀選完成后暫存使用的無(wú)動(dòng)力輸送機(jī)及與AGV對(duì)接的輥道輸送機(jī)。

（2）料箱輸送線

料箱輸送線設(shè)計(jì)為環(huán)形，2個(gè)AGV對(duì)接站臺(tái)，1個(gè)人工取放貨站臺(tái)和1個(gè)人工處理站臺(tái)。設(shè)備類(lèi)型分為輥道輸送機(jī)、帶式輸送機(jī)、積放輥道輸送機(jī)、彈出輪分揀機(jī)、拋出分流輸送機(jī)和無(wú)動(dòng)力輸送機(jī)，按照驅(qū)動(dòng)類(lèi)型又分為電機(jī)驅(qū)動(dòng)和電動(dòng)輥驅(qū)動(dòng)設(shè)備。（見(jiàn)圖2）

（3）托盤(pán)輸送線

托盤(pán)輸送線由鏈?zhǔn)捷斔蜋C(jī)、升降輸送機(jī)和輥道輸送機(jī)組成，其中1臺(tái)設(shè)備采用變頻控制。

（4）拆碼垛系統(tǒng)

拆碼垛系統(tǒng)采用5關(guān)節(jié)高精度工業(yè)機(jī)器人，夾具為機(jī)械式夾持機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)碼垛能力不小于8箱/min，拆垛能力不小于10箱/min。（見(jiàn)圖3）

（5）自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)

基于物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)低存儲(chǔ)、小流量的建設(shè)要求，倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)設(shè)計(jì)為單深雙貨位橫梁式貨架，其中2列采用懸挑貨架的方式設(shè)計(jì)為兩個(gè)單貨位結(jié)構(gòu)。庫(kù)區(qū)配置1臺(tái)巷道堆垛機(jī)，累計(jì)貨位數(shù)168個(gè)。

（6）PLC教學(xué)平臺(tái)

采用可編程控制器綜合實(shí)訓(xùn)裝置，用于日常教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)及編程測(cè)試。

（7）多媒體演示系統(tǒng)

用于室內(nèi)教學(xué)或演示片播放，可在LED大屏上實(shí)時(shí)播放視頻課件。

（8）AGV系統(tǒng)

AGV采用磁導(dǎo)引，車(chē)體輸送結(jié)構(gòu)為背輥式，手動(dòng)充電。AGV系統(tǒng)具有圖形監(jiān)控、通信管理、任務(wù)管理、車(chē)輛管理和交通管理功能，可根據(jù)需要對(duì)AGV數(shù)量進(jìn)行增減。

2.流程設(shè)計(jì)

為使物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)滿足不同層次和不同類(lèi)型教學(xué)要求，提高授課效率，將流程設(shè)計(jì)為教學(xué)演示和作業(yè)流程兩種。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)演示模式與模擬實(shí)訓(xùn)之間的快速切換，教學(xué)演示流程通過(guò)預(yù)設(shè)程序固化在操作界面內(nèi)，可通過(guò)管理計(jì)算機(jī)和無(wú)線手持終端對(duì)演示流程進(jìn)行“一鍵式”啟動(dòng)。作業(yè)流程用于模擬企業(yè)物流運(yùn)作環(huán)境，可針對(duì)具體行業(yè)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的物料類(lèi)型及出入庫(kù)計(jì)劃。根據(jù)物流環(huán)節(jié)的崗位設(shè)置，將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)。必要時(shí)可設(shè)置相應(yīng)的故障，使學(xué)生能更好地體驗(yàn)企業(yè)物流環(huán)節(jié)，掌握物流系統(tǒng)的基本業(yè)務(wù)操作和維護(hù)技能，積累行業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提高物流系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力。

（1）教學(xué)演示流程

①托盤(pán)移位演示

通過(guò)操作界面托盤(pán)移位演示按鈕啟動(dòng)演示流程。巷道堆垛機(jī)行走至A貨位取出對(duì)應(yīng)類(lèi)型的移位托盤(pán)，經(jīng)托盤(pán)輸送線后，移位托盤(pán)再由巷道堆垛機(jī)叉取并搬運(yùn)至預(yù)定的B貨位存放。

②在線換盤(pán)演示

巷道堆垛機(jī)取出實(shí)托盤(pán)，托盤(pán)輸送線將實(shí)托盤(pán)輸送至機(jī)器人拆碼垛丁位進(jìn)行條碼識(shí)別。信息識(shí)別有誤則由巷道堆垛機(jī)搬運(yùn)至整托盤(pán)出入庫(kù)站臺(tái)由人工處理，識(shí)別合格的實(shí)托盤(pán)由機(jī)器人進(jìn)行拆垛作業(yè)。

單個(gè)料箱在料箱環(huán)形輸送線上進(jìn)行循環(huán)輸送，形成的空托盤(pán)返庫(kù)存儲(chǔ)，巷道堆垛機(jī)再?gòu)呢浳簧先〕鰡蝹€(gè)空托盤(pán)，經(jīng)托盤(pán)輸送線進(jìn)行條碼識(shí)別合格后輸送至機(jī)器人拆碼垛工位。機(jī)器人抓取RFlD信息識(shí)別合格后的料箱進(jìn)行碼垛作業(yè)。RFID信息識(shí)別有誤的料箱經(jīng)料箱輸送線剔除。

碼垛完成后，系統(tǒng)將RFID信息與托盤(pán)條碼信息綁定。實(shí)托盤(pán)經(jīng)托盤(pán)輸送線后，由巷道堆垛機(jī)搬運(yùn)入庫(kù)存儲(chǔ)。

③料箱輸送線循環(huán)演示

人丁將單個(gè)料箱放置到人工處理站臺(tái)，完成信息確認(rèn)。料箱合流至料箱輸送環(huán)線并進(jìn)行RFID信息識(shí)別，識(shí)別合格的料箱會(huì)一直在輸送環(huán)線上進(jìn)行循環(huán)輸送演示，信息識(shí)別錯(cuò)誤則剔除后由人工處理。

（2）作業(yè)流程

①入庫(kù)流程

料箱由人工或者AGV搬運(yùn)到入庫(kù)站臺(tái)，信息確認(rèn)后合流到料箱輸送線，在機(jī)器人抓取工位進(jìn)行料箱RFID信息識(shí)別。機(jī)器人抓取信息識(shí)別合格的料箱放置到空托盤(pán)上進(jìn)行碼垛（空托盤(pán)由巷道堆垛機(jī)在貨架上取出，經(jīng)托盤(pán)輸送線送至機(jī)器人拆碼垛工位）。條碼識(shí)別器對(duì)托盤(pán)條碼進(jìn)行信息識(shí)別，如信息識(shí)別有誤則由巷道堆垛機(jī)將空托盤(pán)搬運(yùn)至整盤(pán)出人庫(kù)站臺(tái)由人工處理。碼垛完成后，進(jìn)行信息綁定，實(shí)托盤(pán)入庫(kù)存儲(chǔ)。

②出庫(kù)流程

巷道堆垛機(jī)根據(jù)目標(biāo)地址取出實(shí)托盤(pán)，經(jīng)托盤(pán)輸送線輸送至機(jī)器人拆碼垛工位進(jìn)行托盤(pán)條碼信息識(shí)別。信息識(shí)別合格的實(shí)托盤(pán)，由機(jī)器人進(jìn)行拆垛作業(yè)。RFID信息識(shí)別合格的料箱經(jīng)料箱輸送線輸送至出庫(kù)站臺(tái)，然后由人工或者AGV搬運(yùn)。

③整盤(pán)出入庫(kù)流程

整盤(pán)出入庫(kù)站臺(tái)使用鏈?zhǔn)捷斔蜋C(jī)作為巷道堆垛機(jī)取放貨站臺(tái)，由人工使用手動(dòng)液壓車(chē)的方式進(jìn)行搬運(yùn)作業(yè)。

④電子標(biāo)簽揀選流程

a.空料箱補(bǔ)給流程

通過(guò)無(wú)線手持終端呼叫空料箱出庫(kù)，巷道堆垛機(jī)取出空料箱實(shí)托盤(pán)，經(jīng)托盤(pán)輸送線進(jìn)行條碼信息識(shí)別后由機(jī)器人拆垛?？樟舷溥M(jìn)入料箱輸送線進(jìn)行RFID信息識(shí)別。合格的空料箱經(jīng)料箱輸送線輸送至出庫(kù)站臺(tái)，然后由AGV將空料箱搬運(yùn)至揀選區(qū)AGV站臺(tái)由人工拿取使用。剩余散盤(pán)或空托盤(pán)則返庫(kù)存儲(chǔ)。

b.補(bǔ)貨入庫(kù)流程

人工取出空料箱放置需要補(bǔ)貨的物料，使用無(wú)線手持終端組盤(pán)，再將料箱和貨位進(jìn)行綁定，完成補(bǔ)貨入庫(kù)。當(dāng)物料需要從立庫(kù)出庫(kù)時(shí)，巷道堆垛機(jī)取出相應(yīng)的實(shí)托盤(pán)，料箱完成拆垛后經(jīng)輸送線輸送至AGV出庫(kù)站臺(tái)，AGV將料箱搬運(yùn)至揀選區(qū)AGV站臺(tái)由人工拿取使用，剩余空料箱則暫存揀選區(qū)備用。

c.分揀出庫(kù)流程

系統(tǒng)按照訂單排程打開(kāi)電子標(biāo)簽系統(tǒng)LED數(shù)碼指示燈，人工根據(jù)提示進(jìn)行物料揀選，并將物料放人相應(yīng)料箱。

d.實(shí)料箱入立庫(kù)流程

通過(guò)無(wú)線手持終端完成信息確認(rèn)，人工將實(shí)料箱放置到分揀區(qū)AGV站臺(tái)，AGV將實(shí)料箱搬運(yùn)至料箱輸送線AGV入庫(kù)站臺(tái)。料箱在托盤(pán)上碼垛完成后，經(jīng)托盤(pán)輸送線由巷道堆垛機(jī)搬運(yùn)入庫(kù)存儲(chǔ)。

⑤抽檢流程

巷道堆垛機(jī)取出將要抽檢的實(shí)托盤(pán)，搬運(yùn)至整托盤(pán)出入庫(kù)站臺(tái)。人工使用液壓車(chē)搬運(yùn)的方式進(jìn)行卸貨抽檢，或在站臺(tái)上抽檢，抽檢完畢后實(shí)托盤(pán)返庫(kù)存儲(chǔ)。

三、技術(shù)特點(diǎn)

1.技術(shù)先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)實(shí)用

物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)集自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)、拆碼垛系統(tǒng)、AGV系統(tǒng)、電子標(biāo)簽揀選系統(tǒng)等多種物流技術(shù)為一體，設(shè)備類(lèi)型和器件選型呈現(xiàn)多樣化，系統(tǒng)控制復(fù)雜并具有較高的柔性。為節(jié)約建設(shè)成本，在滿足使用功能的基礎(chǔ)上對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)量、輸送距離、揀選品規(guī)數(shù)量進(jìn)行了相應(yīng)的縮減，AGV車(chē)體也采用了簡(jiǎn)配型設(shè)計(jì)。兼顧未來(lái)發(fā)展，物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可擴(kuò)展性強(qiáng)，涵蓋面廣，可實(shí)現(xiàn)多種專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高了使用效率，能夠有效滿足目前對(duì)物流教學(xué)科研和人才培養(yǎng)的需要。

2.整體規(guī)劃，協(xié)同作業(yè)

規(guī)劃布局緊湊，占地面積小。物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)設(shè)置有教學(xué)區(qū)域，可采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)物流過(guò)程及物流概念的理解。為配合不同層次的密集型教學(xué)，各子系統(tǒng)既可以獨(dú)立運(yùn)行，又可以統(tǒng)一作業(yè)，提高了授課效率。通過(guò)AGV系統(tǒng)還可以進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與機(jī)加工區(qū)域教學(xué)平臺(tái)的協(xié)同作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

3.流程豐富，突出創(chuàng)新

為完善物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)功能，根據(jù)各階段教學(xué)實(shí)訓(xùn)目的，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)流程。物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)采用工業(yè)應(yīng)用級(jí)物流系統(tǒng)建設(shè)，實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)更為直觀。具有較高的實(shí)用性和通用性。系統(tǒng)功能完善，可實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)物流系統(tǒng)模擬教學(xué)。此外，還可以讓學(xué)生熟悉自動(dòng)化物流系統(tǒng)的安裝、檢測(cè)和調(diào)試過(guò)程。物流實(shí)訓(xùn)平臺(tái)具備自主創(chuàng)新空間，通過(guò)程序的更改、流程間的組合，能夠完成物流創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)或者科研驗(yàn)證。

第8篇：電機(jī)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院；機(jī)電工程；技能培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-014-01

機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)是大專(zhuān)業(yè)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院在立足于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的前提下為進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展了機(jī)械制造技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)與控制、工廠供電、單片機(jī)原理、機(jī)床數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備故障分析與維修等相關(guān)課程，以此希望學(xué)生在系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能力切實(shí)培養(yǎng)自己的技能，為走入社會(huì)奠定良好的技能基礎(chǔ)。培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求，具有實(shí)際動(dòng)手操作能力的應(yīng)用型人才是職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)踐能力操作水平的提高，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基本能力和技能，從而滿足社會(huì)的需求。機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該如何有效的通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的技能水平呢？

一、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

機(jī)電專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容都非常的枯燥，如果教師教學(xué)方式和方法不恰當(dāng)，那么會(huì)使本來(lái)已經(jīng)枯燥的內(nèi)容變得更加難以吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生。事實(shí)上，應(yīng)用型學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生一旦走上工作崗位就必須依靠自身的理論知識(shí)開(kāi)展工作，因此，理論知識(shí)的牢固掌握是學(xué)生技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。所以，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教師在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的趣味性以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如說(shuō)，教師在針對(duì)某一理論進(jìn)行講解的過(guò)程中可以將實(shí)踐實(shí)例告知學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)例中切實(shí)感受理論知識(shí)的重要性。生活中，不乏某些安全事故是因?yàn)闄C(jī)械操作者的錯(cuò)誤操作由此給個(gè)人和社會(huì)帶來(lái)了嚴(yán)重的傷害，因此，生活實(shí)例的列舉能夠讓學(xué)生真實(shí)感受到理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。此外，教師的舉例也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生知識(shí)的掌握奠定良好的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師在授課中應(yīng)該積極備課，豐富教學(xué)形式以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)。

二、重視并關(guān)注學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)一般都需要學(xué)校為其配備實(shí)訓(xùn)室以方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。事實(shí)上，部分學(xué)校為節(jié)省開(kāi)支，縮減實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室成為了擺設(shè)，從而使得學(xué)生在接受完理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后毫無(wú)機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐探究和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而使得教學(xué)理論與實(shí)踐脫離。面對(duì)這種情況，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮主人翁的精神，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主積極向?qū)W校相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行反饋，督促其進(jìn)一步落實(shí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和完善。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師缺少責(zé)任感，不能積極的為學(xué)生奔走呼號(hào)，即使意識(shí)到教學(xué)條件的落后和教學(xué)設(shè)施的欠缺，教師仍無(wú)動(dòng)于衷，消極對(duì)待?？梢哉f(shuō)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是普遍存在的，因此，每一位機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教師都應(yīng)該認(rèn)真擔(dān)負(fù)自己的責(zé)任，積極向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映教學(xué)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)謀福利，從而為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、完善評(píng)價(jià)體系

在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的測(cè)評(píng)體系中仍然以考試測(cè)驗(yàn)作為主要的測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要形式，機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)亦是如此。前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一旦走入工作崗位就需要依靠自己的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，而其在工作的過(guò)程中不可能再去翻閱資料。因此，雖然學(xué)生理論知識(shí)的掌握特別重要，教師在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的測(cè)評(píng)中采取考試測(cè)驗(yàn)的方式是正確的。但是，機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢竟屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能緊緊圍繞在理論知識(shí)的測(cè)評(píng)上，還需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。所以，機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師必須完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將社會(huì)實(shí)踐作為主要的測(cè)評(píng)依據(jù)并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐給予嚴(yán)格的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的話學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力才能夠得到有效的提高。原因何在？一方面，實(shí)踐測(cè)評(píng)比重的增加無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，保障學(xué)生基本的實(shí)踐操作能力。另一方面，嚴(yán)格的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)能夠避免學(xué)生敷衍應(yīng)付。事實(shí)上，社會(huì)對(duì)人才的需求讓學(xué)生和教師都越來(lái)越重視實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，因此，學(xué)校在課程設(shè)置的過(guò)程中也增加了教學(xué)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是，部分學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)仍然屬于應(yīng)付了事的狀態(tài)，比如說(shuō)，教師在教學(xué)實(shí)習(xí)中不給于學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)期間不去真正的實(shí)習(xí)，等到實(shí)習(xí)報(bào)告上交的時(shí)候隨便網(wǎng)上復(fù)制一份作業(yè)應(yīng)付了事，因此，這樣的教學(xué)實(shí)習(xí)沒(méi)有任何意義可言。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，增加測(cè)評(píng)難度，這樣的話能夠從反面激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力，從而為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技能的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)校企聯(lián)系，為學(xué)生技能的發(fā)展提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

第9篇：電機(jī)實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用 課崗證融通 課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0084-02

一、研究背景

發(fā)展中的高職院校在適崗高技能人才培養(yǎng)中“課崗”和“課證”契合度不高，具體表現(xiàn)在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)場(chǎng)景與工作崗位分離;二是考證與常規(guī)教學(xué)分離;三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離;四是職業(yè)價(jià)值觀導(dǎo)向與專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程分離。以上問(wèn)題造成了高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不相適應(yīng)，一方面企業(yè)急需的適崗高技能人才嚴(yán)重短缺，另一方面也造成學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題。

針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)中存在的上述問(wèn)題，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)改革中探索實(shí)踐了“課崗證融通”課程體系。通過(guò)深入學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的最新研究成果，以圍繞高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)改革課程體系為指導(dǎo)思想，以工作過(guò)程為導(dǎo)向改革課程體系，建設(shè)校企合作課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施平臺(tái)，引入企業(yè)教學(xué)資源，完善課程實(shí)施保障條件。經(jīng)過(guò)改革、實(shí)踐與總結(jié)提升，創(chuàng)建和完善了熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“課崗證融通”特色課程體系。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)施，顯著提高了畢業(yè)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，取得了良好的效果。本文擬以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“課崗證融通”特色課程體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行研究。

二、“課證崗融通”課程體系的構(gòu)建思路

“課崗證融通”課程體系就是把“專(zhuān)業(yè)課程、工作崗位和職業(yè)資格”一體化，實(shí)現(xiàn)適崗高技能人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位群要求相統(tǒng)一，課程設(shè)置與職業(yè)崗位群相統(tǒng)一，課程目標(biāo)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)要求相統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“課證崗融通”課程體系的構(gòu)建思路如下：

第一，課崗融合。以《電力行業(yè)特有工種國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《火力發(fā)電廠崗位規(guī)范》等行業(yè)企業(yè)文件為依據(jù)，與來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的專(zhuān)家共同對(duì)職業(yè)崗位及工作進(jìn)行分析，明確熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位群包括巡檢值班員、輔機(jī)值班員、鍋爐運(yùn)行工、汽輪機(jī)運(yùn)行工、集控值班員和熱力設(shè)備檢修工等，確定應(yīng)具備的職業(yè)核心能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格證書(shū)。對(duì)典型工作任務(wù)和典型行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行分析、歸納并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定實(shí)現(xiàn)熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需支撐的核心課程。按工作過(guò)程展開(kāi)的順序確定課程排列關(guān)系，然后根據(jù)課程所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)的重要程度和難易程度來(lái)分配課時(shí)，系統(tǒng)地形成基于崗位工作過(guò)程、結(jié)構(gòu)合理、相互支撐、有機(jī)溝通的課程體系。同時(shí)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、電力安全意識(shí)、電力環(huán)保意識(shí)、生產(chǎn)急救知識(shí)、規(guī)程制度執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心理調(diào)控能力、應(yīng)急反應(yīng)能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)融入課程體系。

第二，課證融合。通過(guò)深入相關(guān)企業(yè)對(duì)巡檢值班員、輔機(jī)值班員、鍋爐運(yùn)行工、汽輪機(jī)運(yùn)行工、集控值班員和熱力設(shè)備檢修工等職業(yè)相關(guān)崗位開(kāi)展調(diào)研、工作分析、在崗畢業(yè)生調(diào)查反饋等收集第一手材料，以崗位工作要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)和職業(yè)資格證書(shū)鑒定內(nèi)容為依據(jù)重新組織序化課程內(nèi)容，貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，以“熱力設(shè)備運(yùn)行工作項(xiàng)目系列”和“熱力設(shè)備檢修工作項(xiàng)目系列”為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使課程與崗位任務(wù)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，課程考核與職業(yè)資格鑒定一致。

第三，資源開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)建設(shè)工作情境導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地在物質(zhì)環(huán)境布局上模擬企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化思路來(lái)設(shè)計(jì)和組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬生產(chǎn)性實(shí)踐，完成知識(shí)的建構(gòu)、工作實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的遷移。同時(shí)建設(shè)基于校企深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程項(xiàng)目化教材，教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，準(zhǔn)確反映職業(yè)崗位工作需要。編寫(xiě)教師用、學(xué)生用課程手冊(cè)等教學(xué)資料，保證“教學(xué)做一體化”教學(xué)實(shí)施。開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)軟件，建設(shè)課程網(wǎng)站。

三、“課證崗融通”課程體系的構(gòu)建措施

（一）進(jìn)行差異化定位，確定特色工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。選擇廣西特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)中的典型企業(yè)，深入開(kāi)展企業(yè)調(diào)研。調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)主要崗位及人才需求，本專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的畢業(yè)生對(duì)口崗位，企業(yè)對(duì)崗位從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)要求等。開(kāi)展畢業(yè)生調(diào)研。本著“既關(guān)注初始就業(yè)又兼顧崗位升遷”的原則，調(diào)研參加工作6年以?xún)?nèi)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、升遷經(jīng)歷及崗位具體工作要求，收集他們對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的反饋建議。通過(guò)調(diào)研分析得到下面結(jié)論：其一，廣西的電力、有色冶金、制糖、林漿紙、建材等特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)近年發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，但此類(lèi)企業(yè)技能人才存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾，職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才在數(shù)量和質(zhì)量上均不能滿足企業(yè)要求，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適崗高技能人才是人才培養(yǎng)改革的首要目標(biāo)。其二，除必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，企業(yè)更看重“肯吃苦、善溝通、能協(xié)作”等職業(yè)素養(yǎng)。在課程體系設(shè)計(jì)中，這些職業(yè)素養(yǎng)必須貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系中。其三，調(diào)查中畢業(yè)生建議在校學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)盡早了解職業(yè)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中能增加與崗位工作對(duì)接的實(shí)習(xí)動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要充分關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力成長(zhǎng)。采用“人無(wú)我有，人有我特”的人才培養(yǎng)差異化定位，以滿足廣西特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，確定“一條主線、二個(gè)課堂、三項(xiàng)融通”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。即通過(guò)以學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)為主線，學(xué)校企業(yè)兩個(gè)課堂交替、模擬進(jìn)崗訓(xùn)練和真實(shí)崗位實(shí)踐交替，通過(guò)“課崗證”三項(xiàng)融通的專(zhuān)業(yè)核心課程群實(shí)施，達(dá)到培養(yǎng)適崗高技能人才的目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持“三個(gè)面向，四個(gè)跟隨”，構(gòu)建“課崗證融通”課程體系。堅(jiān)持“面向廣西地方特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)工藝發(fā)展趨勢(shì)、面向?qū)W生未來(lái)職業(yè)崗位”，“專(zhuān)業(yè)定位跟隨典型企業(yè)，課程目標(biāo)跟隨崗位能力，教學(xué)實(shí)施跟隨生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容跟隨工作任務(wù)”的課程開(kāi)發(fā)理念，重構(gòu)能力本位的“課崗證融通”課程體系。將職業(yè)證書(shū)考核與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗適應(yīng)性。成立由企業(yè)技術(shù)人員、管理人員和專(zhuān)業(yè)教師組成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)核心課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)工作。按照“崗位（群）―工作過(guò)程―崗位能力―職業(yè)資格―核心課程、支撐課程及相關(guān)課程”的課程建設(shè)思路，在崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，確定實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)崗位核心能力所對(duì)應(yīng)的單元機(jī)組運(yùn)行、循環(huán)流化床鍋爐運(yùn)行、汽輪機(jī)及熱力系統(tǒng)運(yùn)行等六門(mén)課程為專(zhuān)業(yè)核心課程。按照示范引領(lǐng)，分層建設(shè)的原則，結(jié)合當(dāng)前廣西熱能動(dòng)力類(lèi)企業(yè)職業(yè)工種需求以鍋爐運(yùn)行工、 汽輪機(jī)運(yùn)行工為主的狀況，重點(diǎn)建設(shè)循環(huán)流化床鍋爐運(yùn)行、汽輪機(jī)及熱力系統(tǒng)運(yùn)行等專(zhuān)業(yè)核心課程。按照“崗位調(diào)研、工作任務(wù)分析、整合歸納出典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，引入司爐工、汽輪機(jī)運(yùn)行值班員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完成課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)，在校企合作平臺(tái)上，專(zhuān)兼職教師共同開(kāi)發(fā)配套的崗證特色教材和教學(xué)資源軟件。

（三）實(shí)施校企課堂交替，完善三段能力進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系。按照對(duì)接核心課程、核心職業(yè)資格證書(shū)的核心實(shí)訓(xùn)室建設(shè)模式，深化“教學(xué)做一體化”模式下的實(shí)踐教學(xué)改革。重點(diǎn)建設(shè)系統(tǒng)化的熱力設(shè)備綜合檢修教學(xué)工廠，滿足熱力設(shè)備檢修相關(guān)崗位典型工作任務(wù)完整工作過(guò)程的實(shí)施，包括熱力設(shè)備裝卸起重、管閥拆裝、泵檢修、換熱器檢修、熱工檢測(cè)儀表拆裝、水壓試驗(yàn)、試運(yùn)行、機(jī)泵運(yùn)行性能及參數(shù)評(píng)定和設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)測(cè)等功能。完善電廠運(yùn)行技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)中心，滿足熱力設(shè)備運(yùn)行相關(guān)崗位典型工作任務(wù)完整工作過(guò)程的實(shí)施，包括覆蓋各類(lèi)典型電廠機(jī)組的啟、停、運(yùn)行監(jiān)視及事故處理等功能。核心實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)工作任務(wù)、真實(shí)工作過(guò)程、真實(shí)工作環(huán)境，可同時(shí)面向?qū)W生和企業(yè)員工開(kāi)展集控值班員、汽機(jī)運(yùn)行值班員、鍋爐運(yùn)行值班員、管閥檢修工、汽輪機(jī)檢修工等職業(yè)資格取證培訓(xùn)。校企深度合作，共同建設(shè)柳州電廠教育教學(xué)區(qū)，保證教學(xué)計(jì)劃中企業(yè)課程的順利實(shí)施。利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)“廠中?！眱蓚€(gè)課堂交替，做到教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致化，重視學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完全真實(shí)職業(yè)情景中，通過(guò)組織合作、計(jì)劃制訂、工作分配、角色扮演來(lái)掌握職業(yè)技能，獲得崗位工作能力。通過(guò)校企兩個(gè)課堂交替的職業(yè)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生完成“職業(yè)入門(mén)、模擬進(jìn)崗、職場(chǎng)校驗(yàn)”三段能力的進(jìn)階培養(yǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)課崗證對(duì)接，建立能力評(píng)價(jià)與職業(yè)崗位要求一致的考評(píng)體系。通過(guò)引入司爐工、汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、集控值班員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定與崗位要求相一致的課程評(píng)價(jià)體系，該能力評(píng)價(jià)體系由能力目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)、能力考核內(nèi)容等要素組成，由學(xué)校、企業(yè)共同分層次分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

四、實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)，熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“課崗證融通”課程體系在實(shí)施中取得了良好效果?！罢n崗證融通”課程體系能較好地解決大型生產(chǎn)工藝流程中技術(shù)密集型崗位適崗高技能人才的培養(yǎng)問(wèn)題。依照廣西地方特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)量身打造的課程體系，定位目標(biāo)準(zhǔn)確，地方特色性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)適應(yīng)靈活度高，可操作性好。通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)的崗位課程，既可用于學(xué)院的人才培養(yǎng)，也可對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)鑒定。

“課崗證融通”課程體系由于緊密貼近行業(yè)、企業(yè)需求培養(yǎng)適崗高技能人才，培養(yǎng)的學(xué)生崗位工作能力強(qiáng)，進(jìn)崗上手快，職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，具備良好的職業(yè)價(jià)值觀。2012年來(lái)，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“雙證書(shū)”獲取率都在98%以上，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)首屆高職院校鍋爐操作工技能大賽榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)及個(gè)人二等獎(jiǎng);畢業(yè)生表現(xiàn)出來(lái)的良好適崗工作能力和職業(yè)素養(yǎng)贏得了接收企業(yè)認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)連續(xù)多年出現(xiàn)供不應(yīng)求的良好局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曉琴.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接探究[J].職教論壇，2011（14）

[2]傅偉，等.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵探析[J].職教論壇，2010（9）

[3]陳壽根.高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與方法探析[J].職教技術(shù)教育，2011（11）

【基金項(xiàng)目】廣西特色高校建設(shè)項(xiàng)目;廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程項(xiàng)目