微課程地理教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：微課程地理教學(xué)范文

1.初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程的應(yīng)用

所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)來進(jìn)行短時(shí)間教學(xué)，一個(gè)微課程一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間不超過10分鐘。為了在地理教學(xué)過程中充分地利用微課程，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，初中地理教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。微課程的觀看對(duì)象是學(xué)生，其目的在于集中學(xué)生的注意力來突破一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。

首先教師要對(duì)地理教學(xué)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題中的地理知識(shí)進(jìn)行剖析、講述一個(gè)地理原理或者導(dǎo)入一個(gè)地理新課。

其次，教師要對(duì)課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課程短小精悍的優(yōu)勢(shì)，5-10分鐘的微課程學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，教師要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管微課程的時(shí)間較短，但一個(gè)微課程中同樣應(yīng)該包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如要有問題導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)安排、知識(shí)點(diǎn)講解、合作探究等環(huán)節(jié)。在對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該突出微課程的“微”，應(yīng)該迅速的切入知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)整個(gè)微課程應(yīng)該突出重點(diǎn)，集中講解主干知識(shí)和重、難點(diǎn)。

2.利用微課程優(yōu)化地理教學(xué)過程的具體對(duì)策

2.1為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)資源

從本質(zhì)上來說，微課程是教師為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)輔助資源，其目的在于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的輔助。在地理學(xué)習(xí)的過程中，由于自主學(xué)習(xí)能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，初中生在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供微課程作為自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，靈活的選擇各個(gè)微課程，充分發(fā)揮微課程的作用。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“對(duì)人類活動(dòng)的影響”這3個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容制作成3個(gè)微課程，集中闡釋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以供學(xué)生選擇使用。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能應(yīng)用一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學(xué)提供便利。教師可以利用微課程來實(shí)現(xiàn)同一堂課的異步教學(xué)，例如可以針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作幾個(gè)不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，供學(xué)生自行選擇。C級(jí)微課程為基礎(chǔ)微課程，主要是詳細(xì)講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生提供基礎(chǔ)級(jí)習(xí)題，主要供地理基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生使用。B級(jí)為可成為一般為課程，在C級(jí)微課程的基礎(chǔ)上相應(yīng)地壓縮了知識(shí)點(diǎn)講解的內(nèi)容和時(shí)間，增加了習(xí)題的數(shù)量，提高了習(xí)題的難度。A級(jí)微課程為補(bǔ)充微課程，供地理基礎(chǔ)較好、具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生使用，在本堂課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的地理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.2在微課程中突出教學(xué)重、難點(diǎn)

在地理教學(xué)過程中使用微課程有利于更好地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，這也是微課程的一個(gè)重要作用。教師可以將微課程作為一種教學(xué)演示資源，運(yùn)用圖片、三維立體圖等形式來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，化抽象為具體，提高學(xué)生的空間想象能力，幫助初中學(xué)生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章，由于學(xué)生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，而在微課程中教師可以使用動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行直觀的三維演示，并搭配教師的相關(guān)解說，能夠很好地提高教學(xué)的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的具體接受情況對(duì)微課程進(jìn)行調(diào)整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學(xué)生的印象，更好地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。

2.3在不同的課堂環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課程

微課程具有短小精悍的特點(diǎn)，一個(gè)微課程既能夠成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過程，也可以成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輔助工具。例如在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師可以將微課程作為學(xué)生的課前自學(xué)資源，要求學(xué)生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習(xí)題測(cè)試。同時(shí)可以將微課程作為新授課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課程進(jìn)行導(dǎo)入。也可以將微課程作為課堂講解環(huán)節(jié)中的輔助工具，用微課程突破教學(xué)重、難點(diǎn)。在課堂討論活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻過程中提出的問題，以及對(duì)微課程中習(xí)題的完成情況，提出核心討論問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。

第2篇：微課程地理教學(xué)范文

微課程;地理教學(xué);價(jià)值;探微

繼2009年微博，2010年的微電影、微訪談，2011年的微信，2013年的4G時(shí)代，中國(guó)已悄然掀起了“微”浪潮。微課程作為一種新興教學(xué)資源已經(jīng)在中國(guó)播下種子，并開始生根發(fā)芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長(zhǎng)，成為高中地理課堂教學(xué)的一份子，還有待于各種實(shí)證研究。

一、微課程簡(jiǎn)述

在國(guó)外，微課程的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講。現(xiàn)今熱議的微課程概念是 由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 于2008年秋首創(chuàng)的。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)微課程概念的理解還處在百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，最早提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他在2011年10月首次給微課程下定義，并經(jīng)過不斷研究探索，他在2013年2月提出了 “微課程3.0版”。微課又名“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。本人更傾向于胡鐵生老師的觀點(diǎn)，所以本文所講述的微課程主要指針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻。

微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點(diǎn)?！岸獭奔唇虒W(xué)時(shí)間短，以5―8分鐘為宜，一般不超過10分鐘;“小”即資源容量小，一般是小于100M;“精”即內(nèi)容精致，方法精當(dāng)，過程精心，效果精彩;“活”即內(nèi)容鮮活，形式靈活。因此，微課程即將成為“微”時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的熱門資源。

二、微課程在地理教學(xué)中的價(jià)值

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”和“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”等作為課程的基本理念。因此，在信息時(shí)代，在新課程改革的背景下，隨著國(guó)內(nèi)微課程資源的不斷研究、開發(fā)，優(yōu)秀微課課例資源的共建、共享，微課程符合新課改理念，在高中地理教學(xué)中更具重要作用。

（一）為教師個(gè)性化教學(xué)提供有效資源和創(chuàng)新平臺(tái)

1.“微”學(xué)習(xí)，提效率，促成長(zhǎng)

信息時(shí)代，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容全面，更新速度快，為教師的教學(xué)提供了便利，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者帶來很大困擾，比如在百度上輸入“高中 地球運(yùn)動(dòng) PPT”得出的結(jié)果是“百度為您找到相關(guān)結(jié)果約129000個(gè)”。龐大的資源量教師沒有時(shí)間觀看所有內(nèi)容，而且PPT課件中插入的某些視頻或文件經(jīng)?？床坏?，想有效的利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華，為我所用，真的很難做到，因此很多地認(rèn)為，教師下載一課件，經(jīng)過簡(jiǎn)單加工，就變?yōu)橐延?，長(zhǎng)此以往，這種幾乎“復(fù)制”的行為，絕對(duì)無法造就一個(gè)有生命力有創(chuàng)造力的教師，當(dāng)然也無法培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)生。

微課程量小、耗時(shí)短且針對(duì)性強(qiáng)，一般為名師之作或一線教師的經(jīng)典之作，可以為教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學(xué)習(xí)資源，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)找到符合自己的備課資源，而優(yōu)質(zhì)豐富的備課資源又是提高備課效率的基本保證。教師可以自由學(xué)習(xí)，取其精華融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理念，為教師的的成長(zhǎng)和個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.“微”創(chuàng)作，顯創(chuàng)新，展個(gè)性

設(shè)計(jì)制作微課程，要求教師選擇“精致”的教學(xué)內(nèi)容，“精心”設(shè)計(jì)與制作，從而得到“精彩”的效果和“創(chuàng)造性”的結(jié)果。以人教版高中地理“日界線”主題學(xué)習(xí)為例：

選擇該主題為必修1的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)該主題對(duì)于我校學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，更難的是我校學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的理解差距很大。設(shè)計(jì)高效的微課，對(duì)教師是很大的考驗(yàn)。通過反復(fù)研討和近年來各屆學(xué)生的反饋情況，最終以問題鏈的形式貫穿整個(gè)課堂，具體設(shè)計(jì)如下：（1）情境導(dǎo)入――一對(duì)雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一歲，為什么？（2）什么是日界線？（3）為什么有日界線？（4）怎么計(jì)算日界線兩側(cè)的日期？（5）小結(jié)提升――180°經(jīng)線的地方時(shí)與全球新舊一天比重有什么關(guān)系？

教師在問題鏈的設(shè)計(jì)過程中，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，不斷的思考鉆研，基于學(xué)情，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而不知不覺地進(jìn)行思考、探究。從教十年來試過很多種導(dǎo)入，該導(dǎo)入最吸引學(xué)生眼球。把它用于微視頻導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)不可思議事件非常感興趣，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)渴望瞬間激發(fā)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動(dòng)思考相關(guān)問題。該設(shè)計(jì)對(duì)于每個(gè)問題都結(jié)合板圖，感性直觀，簡(jiǎn)潔快速，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，并利于學(xué)生讀圖判圖能力的提高。

綜上所述，在整個(gè)微視頻的設(shè)計(jì)制作過程中，教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在一定程度上得到激發(fā)，從而創(chuàng)造出符合校情學(xué)情、富有個(gè)性的優(yōu)秀微課案例，較有效的服務(wù)于課堂教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師不但是學(xué)習(xí)者，還是創(chuàng)造者。

（二）為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供豐富資源和個(gè)性空間

1.微課程能在一定程度上滿足學(xué)生隨時(shí)隨地隨需的自主學(xué)習(xí)需求

班級(jí)授課制中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是“先教后學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)主要是教師做主，學(xué)生基本上是接受學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生自己最清楚對(duì)什么方面更感興趣，怎樣的學(xué)習(xí)更能滿足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過微課程，學(xué)生可以輕松選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，更深入地學(xué)習(xí);也可以對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提前預(yù)習(xí)或再次學(xué)習(xí)，直到理解掌握，從而跟上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的腳步，加強(qiáng)自信心。

信息時(shí)代讓高中生的“三點(diǎn)一線”變得豐富多彩，宿舍、食堂、路上，5―8分鐘的微視頻可以給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，而因?yàn)槭菍W(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高效率。學(xué)生選擇微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以靈活安排時(shí)間思考、探索，對(duì)感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以“暫?！庇^看，進(jìn)行相應(yīng)的思考，而這在班級(jí)授課中是做不到的。

合理應(yīng)用微課程，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究問題、思考問題，發(fā)揮創(chuàng)造力。這也是新課標(biāo)中“重視對(duì)地理問題的探究”這一理念的體現(xiàn)。

2.微課程能在一定程度上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

班級(jí)授課制的規(guī)模化、集中化，決定了教師備課時(shí)分析的學(xué)情是整個(gè)班級(jí)的大致學(xué)情，而不是學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，所以難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，最終可能導(dǎo)致尖子生營(yíng)養(yǎng)不良，學(xué)困生消化不良，中等生吸收不良。

微課程資源是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以為不同層次的學(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使因材施教落到實(shí)處。對(duì)于學(xué)困生，課堂上聽不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以在課后自主選擇該知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)充電;對(duì)于尖子生可以選擇比較有深度的問題，深入學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。

微課程可以滿足學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)、符合自身需要、對(duì)自己有重要價(jià)值意義的知識(shí)投入較多的時(shí)間和精力，從中獲得較大的滿足感，從而能使學(xué)生產(chǎn)生再接再勵(lì)、積極向上的力量。例如，在學(xué)習(xí)必修1“宇宙中的地球”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)天文非常感興趣，教師可以為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足他們的好奇心，提高他們的地理素養(yǎng)。

（三）為師生互動(dòng)性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源和溝通紐帶

微課程利于師生的訪問、檢索，讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)，并且直接在網(wǎng)上互動(dòng)。學(xué)生遇到問題時(shí)不用再礙于面子不敢問教師，就可以通過校園網(wǎng)或班班通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性的解決問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效率。

第3篇：微課程地理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；微課程；高中地理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0100

一、微課程理念

微課程這一理念國(guó)外與我國(guó)所理解的并不完全相同，我國(guó)對(duì)于微課程概念的一個(gè)界定主要是指，教師將課堂教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的講解錄制成十分鐘以內(nèi)五分鐘以上的短視頻，并將視頻通過網(wǎng)絡(luò)途徑共享給學(xué)生，供學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。李亨志（2016）就曾發(fā)表過期刊文章，其曾在自己的文章中提到，微課程這一教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)過程中具有明顯的針對(duì)性，有效地提高了教學(xué)資源的利用率，同時(shí)對(duì)教學(xué)的資源進(jìn)行了有效地整合，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生可以更好地去接受知識(shí)與理解知識(shí)。這一教學(xué)理念也符合了我國(guó)政府在2015年所提出的教育“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的理念，教育“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念主要就是要使教育信息化，主要就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介建設(shè)我國(guó)的教育信息化與資源庫，開發(fā)信息化學(xué)習(xí)課程等。微課程這一理念非常符合我國(guó)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

1. 時(shí)間有限，不能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的課堂中，一節(jié)課的時(shí)間通常為40分鐘，教師需要合理的分配好教學(xué)的時(shí)間，而課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有差異的，因此會(huì)很容易出現(xiàn)一種情況就是，在課堂上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生跟著教師的思路已經(jīng)掌握知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生還是一知半解的狀態(tài)，而下課之后，又會(huì)遺忘一部分的內(nèi)容。以高中第一冊(cè)第二章的第三節(jié)“氣壓帶風(fēng)帶原理”為例，很多學(xué)生表示，在課堂上聽教師講解覺得已經(jīng)差不多掌握了知識(shí)，但是下課之后寫練習(xí)之后就發(fā)現(xiàn)在冷暖鋒的分辨上很容易出錯(cuò)，但是自己看課本沒有教師講解根本無法理解。

2. 學(xué)習(xí)效率不高

孫曉丹（2015）在自己的碩士論文《基于微課程理論進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與研究》一文中，就曾指出了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教與學(xué)分離的弊端，認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂時(shí)間有限，不能及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。而也正式如此，很多教師教學(xué)的課堂效果很好，但是過后學(xué)生寫練習(xí)的情況卻并不樂觀。

3. 單調(diào)乏味

傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是以教師教、學(xué)生聽為主要的教學(xué)方式，同時(shí)由于地理學(xué)科本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的延展性相對(duì)于語文等文科學(xué)科來說差一些，所以教師的講課方式大多數(shù)按教材內(nèi)容教，很單調(diào)，就比如在學(xué)習(xí)世界地理這一塊，對(duì)于經(jīng)緯度的掌握，都只是死記硬背，學(xué)生的積極性并不高。

三、微課程在高中地理課堂教學(xué)中的有效性

1. 打破教學(xué)的時(shí)間限制可重復(fù)教學(xué)

這一優(yōu)點(diǎn)指的是，在傳統(tǒng)課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師通常要在知識(shí)點(diǎn)講授與練習(xí)鞏固這兩個(gè)版塊中更好的分配時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就無法跟上老師的教學(xué)部分，而微課程教學(xué)可以幫助接受能力不是很的學(xué)生可以在課后自行觀看教學(xué)視頻來鞏固知識(shí)，并且還可以重復(fù)觀看，由于人對(duì)知識(shí)的記憶具有周期性，在經(jīng)過一段時(shí)間的消耗之后，會(huì)忘記很多的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就可以再次觀看微課程視頻來記憶。

2. 有效地深入掌握重難點(diǎn)

微課程視頻具有簡(jiǎn)短但是針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的一些考點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解，也就是我們說的專題性的教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行考前的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。還是以氣壓帶與風(fēng)帶知識(shí)為例，根據(jù)氣壓帶與風(fēng)帶這一知識(shí)點(diǎn)的三維目標(biāo)來看，要求學(xué)生要掌握氣壓帶與風(fēng)帶的知識(shí)點(diǎn)，可以準(zhǔn)確分辨出高低壓與冷暖鋒。

3. 為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境

微課程教學(xué)除了錄制短教學(xué)視頻之外還包括了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)這一內(nèi)容，還給學(xué)生營(yíng)造了靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在對(duì)地球公轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以通過教學(xué)視頻來給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，用視頻展現(xiàn)的形式表現(xiàn)出地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，然后在視頻展現(xiàn)的基礎(chǔ)上開始給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，最后以電子作業(yè)的形式來給學(xué)生分發(fā)作業(yè)，學(xué)生填寫之后相關(guān)的軟件會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這樣就很方便教師對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析，并且不會(huì)讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)的分析。而學(xué)生也可以在單獨(dú)的情況下觀看教學(xué)視頻，就避免了被他人干擾的情況。

4. 教學(xué)方式新穎有趣

魏宗捷（2016）在自己的碩士論文中也列舉了大量的微課程在高中地理教學(xué)中的有效性作用，其中就包括了筆者所概括的教學(xué)方式新穎有趣。首先，微課程區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)就是更加靈活，很多知識(shí)點(diǎn)都可以用動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到知識(shí)的結(jié)構(gòu)，更容易理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

四、結(jié)語

第4篇：微課程地理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中地理;創(chuàng)新思維;探究中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0238-01地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維及創(chuàng)新能力呢。

1.地理教學(xué)中要突出"以學(xué)生發(fā)展為主"的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的師生角色

地理教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，個(gè)體認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，個(gè)體自主學(xué)習(xí)與授導(dǎo)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，教師逐漸由控制者、評(píng)判者轉(zhuǎn)向一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生逐漸成為自我未知的主體，例如：在學(xué)習(xí)《西亞和北非的居民和經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我問學(xué)生，本區(qū)的石油資源對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、生活有哪些影響？同學(xué)們，想的想，議的議，有的說石油可致富，有的說，石油致富的途徑，不僅僅是大量出口，而且還要用出口石油換來的錢來發(fā)展本區(qū)的民族工業(yè)。如：石油深加工和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，使本區(qū)可持續(xù)發(fā)展，有的同學(xué)則說，用石油換淡水，有的同學(xué)大膽假設(shè)，老師，可不可以用石油提煉淡水和其它副產(chǎn)品？……學(xué)生們各自在尋求他們需求的知識(shí)。在個(gè)性的積極思維中體驗(yàn)探索未知的樂趣，也因此體驗(yàn)著團(tuán)體共同設(shè)計(jì)教學(xué)，共享思維的樂趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì) ，主要指除了智力以外的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、審美素質(zhì)

2.1心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中教師要調(diào)查哪些是學(xué)生感興趣的，哪些是學(xué)生不感興趣的，做到從學(xué)生的興趣出發(fā)，來進(jìn)一步探求新知，這樣，學(xué)生的個(gè)性思維才能活躍起來。例如，我們學(xué)習(xí)《中國(guó)的民族》時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民族的風(fēng)情、文字比較感興趣。因此，我首先向同學(xué)展示了各民族的服飾和風(fēng)情圖片，學(xué)生們邊看邊問，老師這個(gè)圖片里展示了多少個(gè)民族的服飾？這樣學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入了個(gè)性思維的情境，全班同學(xué)提出了一個(gè)又一個(gè)問題，之后又一個(gè)個(gè)地自己解決了，后來學(xué)習(xí)民族文字的時(shí)候?qū)W生感到有些少數(shù)民族的文字很特別，也很驚奇，我就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓同學(xué)們把自己手中的紙幣拿出來，看看人民幣上印了哪幾種少數(shù)民族的文字，學(xué)生們對(duì)此非常感興趣，沒過多一會(huì)兒，就掌握了幾種少數(shù)民族文字的字形，也因此主動(dòng)探知了我國(guó)尊重各民族語言、文字、的自由的內(nèi)容。 另外，地理教學(xué)中以興趣為出發(fā)點(diǎn)，只能激活學(xué)生的個(gè)性思維，在思維的過程中還必須引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新性的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，它是個(gè)人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，馬斯洛說"創(chuàng)造首先強(qiáng)調(diào)的是人格，不是其成就。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認(rèn)可等，或者說創(chuàng)新性的人。"因此在地理教學(xué)中，在激活學(xué)生的個(gè)性思維之后，我總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認(rèn)的方式將學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學(xué)產(chǎn)生意猶未盡之感，也因此激勵(lì)學(xué)生更好地為下次辯論的成功做準(zhǔn)備。從而，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，同時(shí)在共同的討論中，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，養(yǎng)成了實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度及自主探知的學(xué)風(fēng)。即養(yǎng)成了良好的做人心理品質(zhì)和做學(xué)問的心理品質(zhì)。

2.2思想品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生有強(qiáng)烈的愛國(guó)意識(shí)和放眼世界的胸懷，關(guān)注人類生存的環(huán)境，關(guān)注人類的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感。例如，講《我國(guó)的資源》這一章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采取對(duì)比分析的方法，來比較分析我國(guó)與日本的資源總量、資源人均占有量及資源的利用情況有哪些差異？這些差異對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)及人民生活產(chǎn)生什么樣的影響？學(xué)生通過對(duì)比分析，深感我國(guó)人多，并且低素質(zhì)的人多是一大憂患，從可持續(xù)發(fā)展的角度，同學(xué)們談到了計(jì)劃生育的重要性，提高人口素質(zhì)與合理利用資源、努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高生活水平的關(guān)系。最后我問同學(xué)，如何從自身做起合理的利用、保護(hù)自然資源時(shí)，有的說，要努力學(xué)習(xí)，"為中華之掘起而讀書"，有的說：要搞一些小發(fā)明創(chuàng)造，有的說，要搞一些小宣傳活動(dòng)……學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，不僅產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)、責(zé)任感，也因此激勵(lì)學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，在自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維及創(chuàng)新能力。

2.3審美情趣及品質(zhì)的培養(yǎng)。 地理學(xué)科知識(shí)中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內(nèi)容，非常有利于審美素質(zhì)的形成。因此，地理教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用地圖藝術(shù)、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學(xué)帶入美的情境中去，讓學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江》－課，首先運(yùn)用多媒體播放長(zhǎng)江畫卷，配以《長(zhǎng)江之歌》使學(xué)生感受長(zhǎng)江的雄壯與偉大之美。之后，教師運(yùn)用板圖繪制長(zhǎng)江干支流水系圖，使學(xué)生感受干流"V+W"的形體之美，最后，在探討"黃金水道"知識(shí)中充分活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造美的快樂。

第5篇：微課程地理教學(xué)范文

從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課程設(shè)置來看，課程的建設(shè)還處于探索階段，有些院校在課程安排上表現(xiàn)得急功近利，單一的強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)而忽視素質(zhì)教育，更有甚者主張擯棄基礎(chǔ)理論教學(xué)，執(zhí)此觀點(diǎn)者認(rèn)為高職學(xué)生根本沒必要開設(shè)理論課程，這是一種極其不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這樣一來高職學(xué)院和社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又有何區(qū)別呢？藝術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣與較高的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀念以及增強(qiáng)人文素質(zhì)等，都具有十分重要的作用，作為未來藝術(shù)事業(yè)的從業(yè)者和傳播者，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職生必須具備高于非專業(yè)人群的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。設(shè)計(jì)理論教學(xué)可幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)、打開學(xué)生的眼界，是實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是通過動(dòng)手去解決問題、掌握技能，是理論教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。所以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要不要開設(shè)藝術(shù)理論課的答案是肯定的，設(shè)計(jì)理論課程不是無足輕重，而是十分必要的。

一方面肯定藝術(shù)理論課程設(shè)置的必要性，另一方面又要避免走入另一個(gè)極端，照搬藝術(shù)院校傳統(tǒng)理論課程，開設(shè)諸如《美術(shù)史》、《藝術(shù)概論》與《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》等綜合理論課程，這些課程設(shè)置不能適應(yīng)高職學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以是不合理的、不科學(xué)的。高職學(xué)院應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，課程設(shè)置應(yīng)與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)，理論聯(lián)系實(shí)際，有選擇性的開設(shè)課程，有選擇性的篩選教學(xué)內(nèi)容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學(xué)生的教學(xué)目的而言，最主要的還是培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力，基礎(chǔ)理論知識(shí)是必要的但要適度，因此，研究當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程建設(shè)與改革具有非常重要的意義。

一、課程設(shè)置與課程內(nèi)容

理論課程設(shè)置必須優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，既要排除與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)不太合適的美術(shù)學(xué)類綜合基礎(chǔ)課程，又要突出專業(yè)個(gè)性，做到科學(xué)、合理的搭配。如《設(shè)計(jì)學(xué)概論》可作為一年級(jí)的普修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)可以全面、系統(tǒng)地了解設(shè)計(jì)學(xué)理論的基本概況并掌握所需的相關(guān)知識(shí)，不必單獨(dú)開設(shè)《中國(guó)工藝美術(shù)史》等課程，畢竟高職不是培養(yǎng)理論研究型人才；在二年級(jí)階段，根據(jù)專業(yè)技術(shù)方向開設(shè)各專業(yè)相匹配的理論課程，環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《建筑裝飾史》、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《服裝史》、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《動(dòng)漫概論》等。教師根據(jù)課程特點(diǎn)，針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)特色深入研究教材，課程的教學(xué)內(nèi)容要區(qū)別于普通高校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術(shù)生的教材，針對(duì)高職藝術(shù)生的特點(diǎn)編寫教義；有些高職院校的教師根據(jù)高職高專的教學(xué)目標(biāo)定位總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)目的和文化水平相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到了科學(xué)、合理的搭配，優(yōu)化了理論課程結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)模式

第6篇：微課程地理教學(xué)范文

一是國(guó)家教育部加快了課程改革的進(jìn)度。教育部自1997年開始了全國(guó)范圍的課程改革，答集了全國(guó)的幾百名專家學(xué)者，在20__年3月率先提出了九年義務(wù)教育的課程改革方案和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，接著又出版了一系列的教材，并且選擇全國(guó)50個(gè)地區(qū)（縣）進(jìn)行了課程改革的試點(diǎn)。最近又加快了普通高中課程改革方案的制訂。從教育部課改的一系列方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)看，在課程觀、教育目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀、德育觀、評(píng)價(jià)觀等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的創(chuàng)新，給上海的二期課改有非常多的啟示和借鑒之處。

二是進(jìn)入21世紀(jì)初以來，各國(guó)從提高綜合國(guó)力的高度，加大了課程改革的力度。特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，差不多是每隔十年更新一次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程。比如20__年日本實(shí)施的新課程，精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。其指導(dǎo)思想突出四個(gè)方面：①鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)；②提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力；③為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；④鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。

美國(guó)《20__年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出：“美國(guó)學(xué)生在四、八、十二年級(jí)畢業(yè)時(shí)有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)?！辈际部偨y(tǒng)一上臺(tái)就提出：“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)?！?/p>

英國(guó)在1988年頒布了《教育改革法》，1999年英國(guó)新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)”和“六項(xiàng)基本技能”?！八捻?xiàng)發(fā)展目標(biāo)”包括：精神文明的發(fā)展、道德方面的發(fā)展、社會(huì)方面的發(fā)展、文化方面的發(fā)展?！傲?xiàng)基本技能”是：交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)。共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問題。

從上述列舉的幾個(gè)國(guó)家課程改革目標(biāo)和內(nèi)容可看出，他們所思考的一些問題，也正是我們所關(guān)注和碰到的問題。

第三個(gè)原因，也是最重要的因素，那就是上海城市功能的發(fā)展變化對(duì)教育提出了更高更新的要求。黃菊書記在20__年9月25日在對(duì)上海市教育調(diào)研時(shí)指出，上海已經(jīng)進(jìn)人后工業(yè)化和信息化間隔這樣一個(gè)歷史時(shí)代，從教育發(fā)展思考，它進(jìn)入了一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，也就是教育必須超越工業(yè)時(shí)代。而現(xiàn)行教育恰恰更多地適應(yīng)工業(yè)時(shí)代，比如：在體制上仍然是劃一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，我們所培養(yǎng)的學(xué)生基本是“一個(gè)模子里塑造出來”，按照教育家呂型偉的話，仿佛“天安門儀仗隊(duì)式的人物”，他們基本知識(shí)和基本技能比較扎實(shí)，但缺乏個(gè)性和創(chuàng)新精神。從課程和教學(xué)的基本格局分析，現(xiàn)行課堂教學(xué)基本上是教師主導(dǎo)型，以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的“三中心論”依然一統(tǒng)天下；課堂里是同向思維統(tǒng)治著一切，即教師先講概念、定律、法則和原理，學(xué)生課后操練概念、定律、法則和原理，考試也考的這一些。這種訓(xùn)練方式的好處是學(xué)生少走彎路，基本知識(shí)和基本技能扎實(shí)，它的不足是學(xué)生缺乏好奇心和求知欲，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少逆向思維，很少問題意識(shí)；從學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式而言，如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)分成接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，那末，接受式學(xué)習(xí)依然一統(tǒng)天下。從現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)來看，比較少的關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高，也就是比較少的考慮怎樣從“一個(gè)學(xué)校的人”培養(yǎng)成為“一個(gè)社會(huì)的人”，更多地關(guān)心學(xué)生的成績(jī)、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，怎樣使學(xué)生考上高一級(jí)學(xué)校。在這種“考試指揮一切”“考試統(tǒng)帥一切”的思想影響下，學(xué)生的成長(zhǎng)受到扭曲，成績(jī)和分?jǐn)?shù)成為學(xué)生甚至家長(zhǎng)、老師的“命根子”，而學(xué)生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗(yàn)、社會(huì)責(zé)任感等等，都擺在了次要的位置。從培養(yǎng)目標(biāo)看，注重共性，忽視個(gè)性，注重少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，忽視一部分升學(xué)無望的學(xué)生，等等。可見，現(xiàn)行的教育在諸多方面存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)，需要進(jìn)行體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。

2、那末，二期課改與一期課改之間是一個(gè)什么關(guān)系？有哪些相似之處，又有哪些不同點(diǎn)？

應(yīng)該看到：①從一期課改到二期保改，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程改革必須與教育觀念的更新結(jié)合起來，課程改革必須與教材改革、課堂教學(xué)改革結(jié)合起來。因此，課程改革要均衡各方面因素，不能走極端。②課程改革是一個(gè)有繼承有發(fā)展的工程，它既是一個(gè)漸進(jìn)過程，又必須醞釀重大突破與創(chuàng)新。③課程改革是教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，同時(shí)也是改革教育技術(shù)的過程，因此，它不僅要體現(xiàn)理念上的改革，更要有具體內(nèi)容和實(shí)際操作的改革。

二期課改與一期課改在做法上有所不同：一期課改是整體啟動(dòng)，一批完成，試點(diǎn)學(xué)校滾動(dòng)推出，在聲勢(shì)上比較大，行政推動(dòng)起了較大作用；而二期課改是“成熟一門，推出‘三?！?，強(qiáng)調(diào)改革的互動(dòng)，比如強(qiáng)調(diào)課程改革與教師隊(duì)伍建設(shè)的互動(dòng)；基地學(xué)校的課改與課改辦之間的互動(dòng)；教材編寫小組與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的互動(dòng)；教材推出之后，基地學(xué)校的反饋與專家小組的調(diào)研互動(dòng)。二期課改可能更強(qiáng)調(diào)學(xué)校的實(shí)踐、反思，強(qiáng)調(diào)理念先行，并不斷轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際操作過程。

二期課改在一期課改的基礎(chǔ)上，在許多方面有重大突破：

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)上看，一期課改提出了“提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”，這在全國(guó)是比較早提出的；二期課改提出了“ 具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)”。正是從這一思考出發(fā)，二期課改提出教育要適合每一位學(xué)生的發(fā)展，提供學(xué)生五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，突出“六大能力的培養(yǎng)”，醞釀著重大突破。

（2）從課程理論上看，一期課改提出從社會(huì)——學(xué)科——學(xué)生的三角型“素質(zhì)核心”論；二期課改發(fā)展到三棱錐的“學(xué)生發(fā)展”論，提出了以學(xué)生發(fā)展為本，它在繼承的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展。

（2）二期課改：由素質(zhì)核心到以學(xué)生發(fā)展為本

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（3）對(duì)于學(xué)力觀念的理解，也有了更全面和深刻的認(rèn)識(shí)。一期課改提出了“基礎(chǔ)學(xué)力”；二期課改提出了“總學(xué)力系統(tǒng)”，即構(gòu)成了基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。

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（4）在課程結(jié)構(gòu)上，一期課改提出了“三大板塊”，即必修課、選修課和活動(dòng)課。二期課改在此基礎(chǔ)上提出基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，其目的是加強(qiáng)綜合性、選擇性、拓展性和開放性。

（5）在學(xué)科設(shè)置上，整體設(shè)置了十二年一貫的體系，以內(nèi)容間的相互聯(lián)系和學(xué)習(xí)過程的共同特征為依據(jù)，建立了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：語言文學(xué)領(lǐng)域（包括語文、外語）；數(shù)學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)）；自然科學(xué)領(lǐng)域（包括小學(xué)自然、中學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)。生命科學(xué)、地理等學(xué)科）；社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域（包括小學(xué)品德與社會(huì)、地理、歷史、思想政治、中學(xué)社會(huì)等）；技術(shù)領(lǐng)域（包括信息科技、勞動(dòng)技術(shù)等）；藝術(shù)領(lǐng)域（音樂、唱游、美術(shù)、藝術(shù)等）；體育與健身領(lǐng)域（體育與健身）；綜合實(shí)踐領(lǐng)域（包括社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)）。

（6）在教材體系上，以往教材注重完整和系統(tǒng)地反映過去，而現(xiàn)在更注重重新整合教材，使教材更多地面向未來，面向?qū)W生發(fā)展。從教材的形式上，也由過去教材加輔助軟件，到形成包含書本、音像制品。光盤等一體化的教材。

（7）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，一期課改比較多的是從認(rèn)知、情感、操作三個(gè)領(lǐng)域，發(fā)展到二期課改更多地從素質(zhì)、個(gè)性、人格的全面評(píng)價(jià)。比如：改變過去單一的結(jié)果評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)槎颗c定性相結(jié)合，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一，互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系；推進(jìn)了包括招生考試在內(nèi)的各種考試制度、考試內(nèi)容與形式的改革；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)有利于全社會(huì)共同參與的中小學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

3、二期課改在許多課程理念上有突破與創(chuàng)新之處

（1）課程觀：課程不是“制度”，更是經(jīng)驗(yàn)，要從“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師。教師教學(xué)不再是忠實(shí)傳遞課程、實(shí)施課程計(jì)劃，在課程。教材、教學(xué)之間要相互轉(zhuǎn)化、促進(jìn)和融通。

（2）目標(biāo)觀：以往在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上更多地考慮“知識(shí)與技能”，而現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到應(yīng)是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”（科學(xué)探究的過程與方法）、“

（3）內(nèi)容觀：書本知識(shí)不是課程內(nèi)容的全部，課程內(nèi)容要加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（4）教材觀：改變把教材當(dāng)作“王法”，教材僅僅是給教學(xué)提供有彈性、可選擇的資料和范例。教材不只是教本，更是學(xué)本。教材應(yīng)讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。

（5）教學(xué)觀：教學(xué)不再是單向灌輸，而更多要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。要提倡科學(xué)探究的教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深人社。會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（6）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，不是死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的接受者，還是知識(shí)的建構(gòu)者。要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，提倡交流與合作學(xué)習(xí)。

（7）德育觀：德育不是思想政治課的“專利”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不是說教。所有學(xué)科都肩負(fù)著青少年道德的培養(yǎng)。所有教師都應(yīng)當(dāng)成為德育工作者。德育要潤(rùn)物細(xì)無聲，增強(qiáng)德育的時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)德育方式。

（8）評(píng)價(jià)觀：評(píng)價(jià)不是挑剔缺點(diǎn)，不只是甄別與選拔，評(píng)價(jià)更多地是激勵(lì)學(xué)生成功，鼓舞信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

4、如果說從1997年到20__年上海的二期課改尚處于單項(xiàng)性試驗(yàn)階段，那末從20__年秋季起，進(jìn)人了整體性試驗(yàn)階段。上海二期課改有哪些重大影響，它可能是長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響著上海的課程改革和教師隊(duì)伍建設(shè)，深刻地影響著教育質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)展。主要是：

（1）提出了“為學(xué)生提供五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期來，我們?cè)趯W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，一直認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校來就是為了學(xué)知識(shí)，學(xué)了知識(shí)讓他們考上高一級(jí)學(xué)校，然后找一個(gè)好工作。學(xué)校校長(zhǎng)、教師以及社會(huì)各界幾乎都是這樣看待問題。至于學(xué)生到了社會(huì)上之后，他們的實(shí)際能力強(qiáng)不強(qiáng)，各方面素質(zhì)好不好，他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和對(duì)家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所起的作用大不大，對(duì)于這樣比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的問題，大家又比較少考慮。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，校長(zhǎng)。教師和社會(huì)各界更多地關(guān)心學(xué)生的“知識(shí)與能力”，學(xué)生在訓(xùn)練方式上死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，知識(shí)被賦予“神圣”的特征，而這種知識(shí)內(nèi)容，又有相當(dāng)多的是脫離社會(huì)。脫離生活、脫離高新科技，學(xué)生所接受的這種“外在的”、“與人毫無關(guān)系的知識(shí)”本質(zhì)上是面向過去的。教育最后變成了追求成績(jī)、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。學(xué)生在“成績(jī)和分?jǐn)?shù)”面前，只能拼命地適應(yīng)。這樣，教育的本質(zhì)就變成了學(xué)生要適應(yīng)教育，學(xué)生要適應(yīng)課程。

提出為學(xué)生提供“五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷”（品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷），就是要把原先的思路倒過來。讓教育適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓課程適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程。內(nèi)容和環(huán)境的綜合體，是學(xué)生形成“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度。價(jià)值觀”的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)經(jīng)歷中當(dāng)然包括知識(shí)內(nèi)容，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，讓學(xué)生從學(xué)校、社會(huì)和各種學(xué)習(xí)渠道，不斷地使自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成、積累和建構(gòu)新的知識(shí)。由此可見，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也關(guān)注“知識(shí)與技能”，但更關(guān)注知識(shí)探究的“過程與方法”，更關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也關(guān)注“成績(jī)、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率”，但更關(guān)注怎樣把一個(gè)“學(xué)校的人”培養(yǎng)成“社會(huì)的人”。

（2）提出了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。

長(zhǎng)期來教師以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)為主。應(yīng)該說，我國(guó)在這一教學(xué)模式中積累了深厚的傳承文化，為國(guó)際教育界公認(rèn)。

問題是，怎樣讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、好奇心與求知欲，怎樣讓學(xué)生更多地體驗(yàn)從而獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，怎樣通過課程培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性……所有這一切，都需要學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變。二期課改提出：改變學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；提倡學(xué)生自主選擇課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。為了讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)空，又提出社會(huì)的科技館、博物館和各種青少年教育基地都應(yīng)該進(jìn)人課程，研究型學(xué)習(xí)也進(jìn)人課程，課內(nèi)課外結(jié)合，讓學(xué)生可以綜合而富有彈性地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。相信當(dāng)這一領(lǐng)域完全拓展之際，學(xué)生就有了更多可以自己支配的時(shí)間與空間，他們的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)不再成為一句空話。

（3）提出了信息技術(shù)與課程的整合。

21世紀(jì)信息技術(shù)將會(huì)深刻地影響人的生活，包括人的生活內(nèi)容、生活方式和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合起來，使信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺(tái)和認(rèn)知的工具，將使課堂教學(xué)發(fā)生革命性的變化。學(xué)生接受信息的渠道更加拓展，視野更加開闊，用更簡(jiǎn)捷的方式了解和認(rèn)識(shí)高新技術(shù)?？梢灶A(yù)言，當(dāng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合取得突破之際，實(shí)施素質(zhì)教育才得以真正的落實(shí)。

第7篇：微課程地理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】《工程力學(xué)》緒論課 地位作用 講授策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0232-01

如果把教材比喻成交響樂，緒論就是交響樂的序曲，是樂曲中最為華彩的樂章，它能喚醒聽眾聆聽的欲望和對(duì)全部樂曲的期待，發(fā)人深省，耐人尋味，引人入勝。如果把學(xué)習(xí)比喻成海中航行，緒論要告知學(xué)生如何成功駛向彼岸。緒論課可以幫助學(xué)生盡快掌握該課程的基本結(jié)構(gòu)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。筆者以《工程力學(xué)》為例，從緒論教學(xué)的重要地位入手，就如何抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)上好緒論課談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、緒論的地位和作用

不同的課內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)規(guī)律也不盡相同，但對(duì)緒論來說又有很多共性。筆者認(rèn)為，作為一本書的概述，緒論是教材的先導(dǎo)與靈魂，是學(xué)生最先接觸到部分。緒論課與其他章節(jié)相比是最重要也是最難講的一堂課。它是教師教學(xué)觀點(diǎn)、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的綜合體現(xiàn)。一堂好課就像一部精彩的電影，緒論課就是教師自編自導(dǎo)的“首映式”，首次的緒論課講授得如何，直接影響學(xué)生對(duì)教師、學(xué)科的評(píng)價(jià)和預(yù)期。因此，緒論課是整個(gè)學(xué)科教學(xué)的前言課、導(dǎo)言課、鼓勁課，它在課程講授中起著舉足輕重的作用，影響著整體教學(xué)效果。

心理學(xué)上有個(gè)原理叫首因效應(yīng)。緒論課作為課程教學(xué)的第一堂課，涉及到學(xué)生對(duì)教師和課程的第一印象，而第一印象在人們心中刻印最深，難以忘卻的。因此，教師都應(yīng)該為學(xué)生的第一課而使出渾身解數(shù)。良好的開端是成功的一半。一個(gè)好的開端能抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣，讓他們懷著期待投入到新課程的學(xué)習(xí)上。它對(duì)學(xué)生后來的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法甚至專業(yè)思想的建立影響甚大。因此，緒論課應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，精心組織。

二、緒論課的內(nèi)容

學(xué)習(xí)緒論，學(xué)生應(yīng)能建立課程主題概念，把握學(xué)科體系框架，可以使學(xué)生在整體認(rèn)識(shí)、初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上了解課程內(nèi)容，形成對(duì)本課程的整體概念，起到高屋建瓴的作用。潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中能從整體上認(rèn)識(shí)所學(xué)問題，起到對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化的作用。

第一、介紹本學(xué)科的發(fā)展史以及學(xué)科的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)軌跡，概述學(xué)科的萌芽、誕生與發(fā)展、不同階段學(xué)科的特點(diǎn)和重要?dú)v史人物的杰出貢獻(xiàn)。自然界的規(guī)律隱藏在黑暗中，上帝說：“讓牛頓去吧！”于是，一切都成為光明，但不久，魔鬼說：“讓愛因斯坦去吧！”于是，一切又都回到了黑暗……我經(jīng)常用這樣一首詩來開頭介紹力學(xué)的發(fā)展史。從十六世紀(jì)到十八世紀(jì)，力學(xué)開始形成一門獨(dú)立的系統(tǒng)學(xué)科，伽利略提出了加速度的概念，從而奠定了動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓在總結(jié)前人的研究成果之后，寫出了《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書，對(duì)動(dòng)力學(xué)作了系統(tǒng)的描述，提出了牛頓三定律，它是整個(gè)古典力學(xué)的基礎(chǔ)。二十世紀(jì)至今，人們對(duì)宏觀和微觀物體的深入研究，經(jīng)典力學(xué)受到挑戰(zhàn)，愛因斯坦提出了相對(duì)論，使物理學(xué)和力學(xué)分開。這種講述會(huì)使學(xué)生受到歷史唯物主義與辯證唯物主義教育，是思想政治教育進(jìn)專業(yè)課課堂的生動(dòng)體現(xiàn)，符合培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)。

在介紹科學(xué)發(fā)展史的同時(shí)，注意介紹中國(guó)科學(xué)家在本學(xué)科發(fā)展過程中的貢獻(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。比如我會(huì)介紹，在力學(xué)的發(fā)展史上，我國(guó)不乏光輝的實(shí)例，公元前259年，李冰建成了至今聞名中外的都江堰，隋代的李春建成的趙州橋，至今仍屹立著，已有一千三百多年的歷史。它綜合了理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等一系列知識(shí)。

第二、簡(jiǎn)要介紹本學(xué)科的主要內(nèi)容，明確本學(xué)科在教學(xué)中的地位和作用，以及與先修課、同修課、后繼課的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)整體印象，這對(duì)初學(xué)者是至關(guān)重要的。工程力學(xué)是一門研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)和構(gòu)件承載能力的科學(xué)，它有其自身的科學(xué)系統(tǒng)，包括靜力學(xué)、材料力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)。工程力學(xué)是工科各類專業(yè)中一門必不可少的技術(shù)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中起著承前啟后的作用，是基礎(chǔ)科學(xué)與工程技術(shù)的綜合。掌握工程力學(xué)知識(shí)，不僅為了學(xué)習(xí)后繼課程，而且還有助于以后的實(shí)際工作。因此，工程力學(xué)在專業(yè)技術(shù)教育中有極其重要的地位。

第三、學(xué)習(xí)工程力學(xué)的要求和方法。工程力學(xué)來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐。在研究工程力學(xué)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)力學(xué)規(guī)律的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，觀察生活中的力學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用力學(xué)的基本知識(shí)去解釋這些現(xiàn)象；在生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)習(xí)中努力應(yīng)用力學(xué)知識(shí)解決和解釋實(shí)際問題。工程力學(xué)又有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，各部分內(nèi)容之間聯(lián)系較緊密，學(xué)習(xí)中要循序漸進(jìn)，認(rèn)真理解基本概念、基本理論和基本方法。要注意所學(xué)概念的來源、含義、力學(xué)意義及其應(yīng)用等。

三、講授策略

1.教法靈活，寓教于樂。我校學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較低，遇到困難就產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的情緒，長(zhǎng)此以往他們中的大部分面對(duì)新的課程普遍形成了一種心理現(xiàn)象――失敗定式。如何扭轉(zhuǎn)這種不利心理呢？

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的源泉?！蹦敲丛鯓由虾镁w論課，我認(rèn)為要善于利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們情趣盎然的參與到教學(xué)過程中來。

2.明確方向，正確引領(lǐng)。緒論是課本的綱領(lǐng)，貫穿教材，統(tǒng)領(lǐng)全書。通過緒論要使學(xué)生解決“ 為什么學(xué)”、“ 學(xué)什么”和“ 怎么學(xué)” 三個(gè)問題。其目的是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)方向、掌握學(xué)習(xí)方法， 從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性， 使他們順利地進(jìn)入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的正常軌道。潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中能從整體上認(rèn)識(shí)所學(xué)問題，起到對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)使命感和責(zé)任感。

第8篇：微課程地理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】微課；地理教學(xué)；應(yīng)用隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校教育受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中的作用越來越明顯。地理課程作為學(xué)校教育的基本課程對(duì)學(xué)生地理知識(shí)體系的構(gòu)建和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。微課作為新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程受到學(xué)生的普遍歡迎。在地理教學(xué)中應(yīng)用微課不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。

1微課在地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.1教師缺乏微課意識(shí)和微課能力

首先，我國(guó)大多數(shù)地理教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致教師沒有時(shí)間和精力去了解微課。并且，由于微課出現(xiàn)時(shí)間較晚，而大多數(shù)地理教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了微課在教學(xué)中應(yīng)用。同時(shí)，地理教師主要通過課堂教學(xué)給學(xué)生講解地理知識(shí)，缺乏在地理教學(xué)中應(yīng)用微課的意識(shí)；其次，隨著教育事業(yè)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程受到教師和學(xué)生的高度重視。但是，我國(guó)部分地理教師年齡較大，缺乏系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，無法制作微課課件，開展微課教學(xué)。同時(shí)，微課的制作需要具備信息技能的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無法保證微課的質(zhì)量。教師缺乏微課意識(shí)和微課能力是微課在地理教學(xué)中面臨的重要問題。

1.2微課資源短缺

微課視頻的制作需要教師結(jié)合地理課程教學(xué)目標(biāo)及課程教材在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集合適的地理資源。這一過程需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷。并且，一位地理教師往往承擔(dān)著幾個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)任務(wù)，而班級(jí)之間學(xué)生的地理水平和學(xué)習(xí)方式村著差異，導(dǎo)致教師制作微課視頻時(shí)困難較大。微課資源的缺乏嚴(yán)重影響了地理教學(xué)中微課的應(yīng)用。

1.3微課定位不準(zhǔn)確

微課視頻的時(shí)間較短，只適用于重難點(diǎn)知識(shí)的講解，而不適用于抽象性的理論知識(shí)。這就要求教師在運(yùn)用微課時(shí)，要根據(jù)微課的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開展微課教學(xué)。而隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校地理教學(xué)積極重視微課在教學(xué)中的作用，鼓勵(lì)教師開展微課教學(xué)。部分教師在開展微課的過程中忽視了微課的時(shí)間限制，導(dǎo)致微課的質(zhì)量及教學(xué)效果較低。微課定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致地理教學(xué)中微課應(yīng)用不合理，難以充分發(fā)揮微課在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

2微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1提高教師素質(zhì)

教師是微課視頻的制作者，對(duì)微課的質(zhì)量與微課的教學(xué)效果有著直接影響。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)用微課視頻應(yīng)調(diào)教師的素質(zhì)。首先，要培養(yǎng)地理教師的微課意識(shí)。學(xué)校應(yīng)積極宣傳微課的重要意義，組織教師參加微課教學(xué)的講座，加強(qiáng)地理教師對(duì)微課的重視，培養(yǎng)地理教師的微課意識(shí)；其次，學(xué)校應(yīng)組織地理教師參觀成功的微課地理教學(xué)案例，使教師近距離接觸微課教學(xué)，認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，積極學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)；再次，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師開展微課教學(xué)，以本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，利用信息技術(shù)開展地理課程教學(xué)；最后，學(xué)校應(yīng)提高地理教師的信息技能。一方面，學(xué)校在招聘地理了教師時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息技能的重視，保證教師能夠利用信息技術(shù)開展地理教學(xué)。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)地理教師的微課培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的微課制作能力，提高地理微課的高效性。

2.2建立微課資源庫

隨著微課的發(fā)展，國(guó)內(nèi)微課比賽不斷增加，網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻也在逐漸增多。面對(duì)微課的迅速發(fā)展，建立全國(guó)范圍內(nèi)的微課資源庫極為必要。建立全國(guó)微課資源庫能夠節(jié)省教師搜集信息的資源，加強(qiáng)教師之間的交流和溝通，充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用。為此，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)計(jì)劃，加快構(gòu)建微課資源庫。

2.3正確應(yīng)用微課微課

在地理教學(xué)中的作用受到學(xué)校地理教學(xué)的高度重視，學(xué)校的地理教學(xué)積極應(yīng)用微課，開展微課教學(xué)。但是，由于微課具有時(shí)間限制，因此，在地理教學(xué)中開展微課教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻。首先，地理教學(xué)可以利用微課導(dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入要能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，利用微課導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)上的圖像、視頻及聲音資源，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能夠起到導(dǎo)入作用的資源開展新課的導(dǎo)入。同時(shí)，微課導(dǎo)入能夠活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。

其次，利用微課講解重難點(diǎn)知識(shí)。由于重難點(diǎn)知識(shí)具有抽象性較高，并且難以理解。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候容易出現(xiàn)走思、厭學(xué)等不良情緒，影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。而利用微課講解重點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)能夠使抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，帶給學(xué)生較大的視覺和聽覺沖擊，增強(qiáng)地理知識(shí)的直觀性，使學(xué)生深入地理知識(shí)之中，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。最后，利用微課進(jìn)行地理復(fù)習(xí)。在地理課堂結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，才能真正掌握地理知識(shí)。而在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，學(xué)生在放學(xué)后面臨著繁重的課堂作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去單獨(dú)復(fù)習(xí)地理知識(shí)。為此，地理教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，經(jīng)地理知識(shí)制作成有趣的地理微課或小游戲，使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間能夠通過地理微課加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

3小結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)成為教育發(fā)展的新方向。微課作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)校教育有著重要的促進(jìn)作用。在地理教學(xué)中開展微課教學(xué)能夠超越時(shí)間和空間的限制，提高學(xué)習(xí)效率。但是，由于我國(guó)微課發(fā)展時(shí)間較短，微課在地理教學(xué)應(yīng)用中存在著教師缺乏微課意識(shí)和微課能力、微課資源短缺、微課定位不準(zhǔn)確等問題。完善微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用必須提高教師素質(zhì)、建立微課資源、正確應(yīng)用微課。在地理教學(xué)中應(yīng)用微課對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉龍,陳奕如.我國(guó)中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國(guó)微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2015(04).

第9篇：微課程地理教學(xué)范文

一、高中地理教學(xué)的地位和重要性

高中地理知識(shí)與我們的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界各地之間的交往越來越密切，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展涉及了人口、環(huán)境等多種問題，這與高中地理的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切。環(huán)境的破壞不僅影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更重要的是已經(jīng)威脅了人類賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)，威脅著人們的生命安全。高中地理教學(xué)應(yīng)向?qū)W生講解該問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境觀。通過地理課程教學(xué)，學(xué)生可以更加深刻地理解當(dāng)前影響人類發(fā)展的關(guān)鍵，了解人與自然和諧共處的重要性，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索地理問題。雖然地理課程僅僅只是高中教學(xué)中一門基礎(chǔ)課程，但其在整個(gè)高中教學(xué)，乃至學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程中都有著重要的影響，地理課程具有內(nèi)容豐富、理論嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，兼具社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的特征，在個(gè)人的人生發(fā)展中占有重要的地位。因此，在地理教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，我們應(yīng)綜合利用學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，結(jié)合地理教材，運(yùn)用綜合手段，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

二、高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新研究

（一）微課在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

首先，課前導(dǎo)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)課大多數(shù)都是通過簡(jiǎn)單的圖片、文字或者新聞的方式進(jìn)行，這樣的導(dǎo)課方式具有一定的局限性，單一的導(dǎo)課形式也無法激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。因此，就需要有先進(jìn)的微課導(dǎo)課形式，來激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情，將微課應(yīng)用到課前導(dǎo)課中，可以采用動(dòng)畫制作的形式，展現(xiàn)在地理課堂上。通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫形式，來詮釋教學(xué)中的重點(diǎn)，并且可以改變傳統(tǒng)的講解所不能展現(xiàn)的重要部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)。其次，利用微課詮釋重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，如果遇到抽象的重點(diǎn)問題時(shí)，只是通過地理教師單一的講解，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)有注意力不集中的現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)于難點(diǎn)較高的問題學(xué)生做不到充分的理解，然而，通過微課的應(yīng)用，就可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，微課教學(xué)中的生動(dòng)形象，可以將抽象的重點(diǎn)問題進(jìn)行直觀的展現(xiàn)。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能較好的開發(fā)學(xué)生的思維能力，微課教學(xué)具有一定的感染力，可以讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中有身臨其境的感覺。微課教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是提高高中地理教學(xué)效率的關(guān)鍵，能更好的開發(fā)學(xué)生的思維能力以及?輯性，使學(xué)生更好的掌握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

（二）利用多媒體教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)中最好的輔助工具就是地圖，因?yàn)榭梢酝ㄟ^地圖直觀的進(jìn)行地理知識(shí)的理解，使抽象的問題變得更加的具體，也可以說地圖是地理教學(xué)中的第二種語言，而且隨著科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)在孩子們所用的教課書，都是彩色制版，能從教材的配圖中把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，所以高中地理老師就要抓住學(xué)生們喜歡圖文并茂的這一特點(diǎn)，把現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運(yùn)用到地理課堂教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生在枯燥的地理知識(shí)中加以聲音、圖像的渲染，作為地理老師，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料，把它們制作成為吸引學(xué)生的PPT文件或者小視頻的形式，讓地理變成活動(dòng)的圖片，給學(xué)生以新鮮感，如在學(xué)習(xí)板塊的漂移時(shí)，老師就可以把這一復(fù)雜的地理過程用動(dòng)態(tài)視頻來進(jìn)行模擬，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫上的漂移效果，給學(xué)生以真實(shí)感，這樣肯定能激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性和主觀能動(dòng)性，更容易讓學(xué)生接受和理解。

（三）通過情景教學(xué)來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)氛圍

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)死氣沉沉的現(xiàn)狀，也就是在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以作為地理老師，一定要善于抓住學(xué)生們的特點(diǎn)，利用情景教學(xué)的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，這樣才能使中學(xué)生的學(xué)習(xí)高漲，知識(shí)的吸引率也會(huì)更高，而且更不要把對(duì)地理的學(xué)習(xí)局限在小小的課堂之上，可以讓學(xué)生走出來，接觸大自然，看到真實(shí)景象的存在，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的真實(shí)感。比如，在學(xué)習(xí)經(jīng)線和緯線時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)經(jīng)、緯線有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，可以把他們帶到操場(chǎng)上進(jìn)行排隊(duì)，然后告訴他們，橫排的學(xué)生是經(jīng)線，豎排的學(xué)生是緯線，如果要找一個(gè)城市就要找到這個(gè)城市經(jīng)線與緯線的交點(diǎn)，再讀出它們的經(jīng)、緯度就可以了，這會(huì)使學(xué)生更容易理解和接收，而且印象也會(huì)更加地深刻，在這樣的氛圍下，更能激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們可以輕松、自然地進(jìn)行交流與互動(dòng)，提高地理教學(xué)的高效性。