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論文摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，以 “問題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個(gè)方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。
導(dǎo)學(xué)案是在新課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的新生事物。由于它是集教師“導(dǎo)案”，學(xué)生“學(xué)案”、“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學(xué)為本”的新課程教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評(píng)”等功能于一體，所以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法受到了教師的重視，然而由于對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中以 “問題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個(gè)方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。
誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化
教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
但事實(shí)上，我們很多老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)學(xué)案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學(xué)案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導(dǎo)入新課，教材的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中耗費(fèi)了很大精力，即干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。
誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化
有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將“知識(shí)問題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”。首先這是對(duì)“問題”和“習(xí)題”兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的?！傲?xí)題”一般是條件充分、結(jié)論確定、解法典型、供鞏固知識(shí)和訓(xùn)練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習(xí)題，也應(yīng)包括那些來自實(shí)際的問題；不僅應(yīng)包括“單純練習(xí)題式的問題”，也應(yīng)包括“非單純練習(xí)題式的問題”；不僅應(yīng)包括條件充分、結(jié)論確定的問題，也應(yīng)包括條件不充分、結(jié)論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的大不相同。
從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評(píng)”、“導(dǎo)測”等于一體的全程性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效載體。而習(xí)題或考卷則僅僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。
從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師將“知識(shí)問題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案被異化為練習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值和功能。其結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對(duì)答案的過程。教師如果按這種“假導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，不僅起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用，也會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)償趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無用處。
誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“問題膚淺化”
問題膚淺化主要表現(xiàn)在
1、問題設(shè)計(jì)缺乏探究性，沒有探究價(jià)值，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設(shè)計(jì)缺乏開放性。由于設(shè)計(jì)的問題過于封閉單一，答案唯一，學(xué)生對(duì)照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問題設(shè)計(jì)缺乏深加工。教師就教材教教材，設(shè)計(jì)問題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，而沒有進(jìn)行深度開發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計(jì)的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個(gè)好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學(xué)會(huì)整合課程資源，對(duì)教材進(jìn)行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問題。4、問題的設(shè)計(jì)過于零碎化。這是對(duì)問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設(shè)計(jì)用意是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，比如識(shí)記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、拓展類問題等，或者針對(duì)那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達(dá)到不同的“學(xué)習(xí)頂點(diǎn)”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實(shí)際上很多都屬于無效提問。這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。
誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化
一份導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過程。可以看出，這個(gè)過程是一個(gè)開放性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個(gè)人“初備”（形成“個(gè)案”，是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認(rèn)知上的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡化。有些教師將集體研討的導(dǎo)學(xué)案直接拿來供自己班級(jí)使用，勢必導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的共性化與所任班級(jí)的差異，這種差異將會(huì)給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)造成損失。更有甚者，集智備課活動(dòng)被繼續(xù)簡化成個(gè)人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響就更大。
導(dǎo)學(xué)案主要是為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，既要面向全體學(xué)生，也要面向每一個(gè)學(xué)生，也就是既要解決好n個(gè)學(xué)生的問題，還要 n=1要的問題。讓學(xué)生優(yōu)生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“自助餐”，讓每一個(gè)學(xué)生能通過導(dǎo)學(xué)案在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)展自我。
避免導(dǎo)學(xué)案共性化，就要進(jìn)行集體研討下的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。即前面所說的分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)問題，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢評(píng)等。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才具有針對(duì)性，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
誤區(qū)五：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。
這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識(shí)，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)提綱。這些提綱只是起到對(duì)知識(shí)梳理歸納的作用，并不是對(duì)問題的設(shè)計(jì)，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用
總之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)全程性指導(dǎo)、調(diào)控，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是合適的學(xué)習(xí)策略選擇，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課堂的動(dòng)態(tài)生成。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；效率
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)教材經(jīng)過深思熟慮的一個(gè)想法，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。在小組合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用使課堂合作更高效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有效率。
一、立足課本，認(rèn)真研究教材
人教版職高數(shù)學(xué)教材的最大特點(diǎn)是內(nèi)容豐富多彩、層次分明，不同專業(yè)、不同學(xué)制有不同模塊的選擇。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)立足于課本，認(rèn)真研究教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，體會(huì)教材編寫的意圖與理念。
1.根據(jù)不同教材內(nèi)容，點(diǎn)撥學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇是非常重要的，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如二次函數(shù)的單調(diào)性應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的方法，利用函數(shù)圖像解題將起到非常大的作用，不用死記硬背公式。
2.對(duì)于書中概念定義定理的理解，可以讓學(xué)生通過看書課前自主完成一部分，通過小組討論完成一部分，通過教師的總結(jié)、示范完成一部分。例如集合的運(yùn)算，A={1，2，3}，B={2，4，6}，A、B兩集合的交與并學(xué)生可以自主完成，A=（x|x>2），B=（x|-1
3.給學(xué)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些思考題和延伸題，可以在例題的內(nèi)容上、方法上、思想上適當(dāng)?shù)难由旌屯卣够蛘呤且恍╅_放性的練習(xí)。留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、關(guān)注學(xué)情，設(shè)計(jì)探究問題
小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)而開展的，問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1.一個(gè)概念設(shè)置幾個(gè)不同的小問題，例如異面直線的概念：不同在任一平面內(nèi)的兩條直線叫異面直線，問題可以設(shè)置為：（1）不在同一平面的兩條直線叫異面直線嗎？為什么？請(qǐng)舉例說明。（2）不相交的兩條直線叫異面直線嗎？（3）沒有交點(diǎn)的直線叫異面直線嗎？（4）能不能找到這樣一個(gè)平面同時(shí)包容這兩條直線呢？有層次的設(shè)置問題，滿足不同學(xué)生的要求，激發(fā)更多學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力。
2.將一個(gè)問題由簡到難逐步分解成幾個(gè)小問題，給不同層次的學(xué)生思考的空間，如與角a終邊相同的角的集合{x|x=a+k?360°k∈Z}，為了得到這個(gè)結(jié)論，通過三個(gè)小問題完成：（1）在同一坐標(biāo)系內(nèi)畫出角30°、390°、-330°、750°。（2）始邊、終邊相同的這些角有多少個(gè)？它們之間有什么關(guān)系？（3）能不能用一個(gè)集合來表示它們？
3.設(shè)置遞進(jìn)式問題。即問題揭示教材中知識(shí)之間的層層遞進(jìn)關(guān)系，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的好奇心，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的好奇心激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。如二次不等式的解法中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用十字相乘法進(jìn)行因式分解，分解成兩個(gè)一次因式，再等價(jià)成兩個(gè)不等式組就可進(jìn)行求解后，讓學(xué)生求解x2-x-1>0和x2-2x-2
三、提高效率，精心設(shè)計(jì)練習(xí)
合作學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的思考題、討論題，提高組內(nèi)合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。
1.設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)，讓各小組討論完成。因?yàn)榻夥ǖ亩鄻有?，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，在小組討論中，能相互啟發(fā)、提示，能更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提高練習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與積極性。
2.增加開放性問題。如函數(shù)的應(yīng)用，我們可以布置學(xué)生課后收集全班同學(xué)的身高、體重?cái)?shù)據(jù)，利用所學(xué)的函數(shù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的作圖功能研究身高與體重間的函數(shù)關(guān)系式。組內(nèi)學(xué)生可以分工合作，針對(duì)不同程度學(xué)生完成不同的分工，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、反思補(bǔ)充，不斷完善
教學(xué)的靈感來源于學(xué)生，教師要做好課后反思。不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，不同的專業(yè)，在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)所設(shè)置的探究問題往往不同，有時(shí)學(xué)生思考的角度和方法可能是全新的，對(duì)教師也有很大的啟發(fā)。平常教師要注意收集這樣的素材，不斷地補(bǔ)充修改使導(dǎo)學(xué)案更加完善。
在小組合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，要讓大部分的學(xué)生能獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中一半以上的題目，將起點(diǎn)放低點(diǎn)，改變以往課堂的沉悶氣氛，改變“趴桌現(xiàn)象”，提高“抬頭率”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上有充實(shí)感，學(xué)習(xí)上有成就感。讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮它應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)功能，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
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一、根據(jù)《課標(biāo)》，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
教材是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)材料，因此，要以教材或課本為基礎(chǔ)來加強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如：《正負(fù)數(shù)》的導(dǎo)學(xué)案（初稿）
閱讀課本第84-87頁的內(nèi)容，完成下列各題。
（一）看一看，說一說。
1. 珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米記作+8844.43米，那么吐魯番盆地比海平面低155米記作（ ）米，海平面記作（ ）米。
2. 如果答對(duì)得10分，記作+10，那么答錯(cuò)扣10分，記作（ ）。
3. 李叔叔到銀行存350元，記作+350元，那么從銀行取出80元，記作（ ）。
4. 正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩種（ ）的量。
（二）讀出下面各數(shù)。
+10，-30，-49，+69，-300
（三）認(rèn)一認(rèn)，說一說。
像10，+200，+8844.43……都是（ ）數(shù)，
像-127，-155，-10……都是（ ）數(shù)，
0既不是（ ）數(shù)，也不是（ ）數(shù)。
（四）試舉例說說生活中運(yùn)用正、負(fù)數(shù)的例子。
這樣的導(dǎo)學(xué)案，雖然緊扣教材，但并不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因?yàn)閱栴}中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)是用一個(gè)一個(gè)填空的形式，這樣，學(xué)生就照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的思維積極性，而且，問題的提出太碎，局限性大，開放性不夠。經(jīng)過研究，把《正負(fù)數(shù)》的導(dǎo)學(xué)案作了如下修改：
閱讀課本第84-87頁的內(nèi)容，完成下列各題。
（一）收集生活中含有正數(shù)或負(fù)數(shù)的例子。
（二）試一試記錄下面幾組數(shù)據(jù)。
1. 一月份東北最低氣溫零下8℃，一月份廣東最低氣溫零上2℃。
2. 足球隊(duì)上半場進(jìn)了2個(gè)球，下半場丟了2個(gè)球。
3. 小明媽媽做生意，三月份賺了2000元，四月份虧了1500元。
（三）我的發(fā)現(xiàn)。
導(dǎo)學(xué)案加強(qiáng)了包括教材例題與習(xí)題在內(nèi)的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，循序漸進(jìn)，再配以綜合歸納開放性問題（我的發(fā)現(xiàn)），問題的敘述能引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。這樣，使學(xué)生意識(shí)到：要解決老師設(shè)計(jì)的問題不僅要認(rèn)真閱讀教材還要仔細(xì)深入地思考，讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)閱讀教材，學(xué)會(huì)提出問題、思考問題并找到解決問題的辦法等。
二、創(chuàng)造性使用教材設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
只有立足課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，整合教材，適當(dāng)打破教材原有的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)學(xué)案，才能幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如：乘法分配律”學(xué)案
閱讀課本第56-57頁的內(nèi)容，完成下列各題。
（一）觀察廚房貼瓷磚的主題圖。
1. 貼了多少塊瓷磚？說說你是怎樣算的。
2. 這兩組算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么？
（二）觀察下面每組的兩個(gè)算式，它們有什么關(guān)系？
1. （20+5）×6和20×6+5×6
2. 18×7+82×7和（18+82）×7
3. （19-9）×8和19×8-9×8
（三）你能用字母a、b、c表示乘法分配律嗎？
（四）挑戰(zhàn)自己。用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算。
背景
標(biāo)識(shí)作為人類直觀聯(lián)系的特殊方式，不但在社會(huì)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)中無處不在，而且對(duì)于國家、社會(huì)集團(tuán)乃至個(gè)人的根本利益越來越顯示其極重要的獨(dú)特功用。隨著信息時(shí)代的到來及經(jīng)濟(jì)全球化，我國服裝企業(yè)的品牌標(biāo)識(shí)在市場上都有比較大的“換標(biāo)”行為：08年8月，勁霸男裝上海分公司向外界正式展示由朗濤公司設(shè)計(jì)的勁霸全新標(biāo)識(shí)“王者歸來”，替代1996年以來幾經(jīng)修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改標(biāo)消息公示，又由朗濤公司設(shè)計(jì)的“LILANZ”字母組合基于原創(chuàng)的無襯線字款，字母L的處理如入榫般顯的非常特別。這一波未平一波又起的各大服裝企業(yè)換標(biāo)運(yùn)動(dòng)絕對(duì)不是跟風(fēng)，也絕不是偶然的巧合。當(dāng)今的時(shí)代是品牌竟?fàn)幍臅r(shí)代，在這些看似紛擾的換標(biāo)事件背后，有著企業(yè)諸多理性的思考和足夠的理由。
素有“中國男褲第一品牌” 美譽(yù)的九牧王在我國服裝品牌企業(yè)“換標(biāo)”隊(duì)伍中也不例外。
九牧王新舊標(biāo)識(shí)式樣對(duì)比分析
09年1月，九牧王男裝秋冬新品訂貨會(huì)期間向外正式由香港著名華人設(shè)計(jì)師陳幼堅(jiān)設(shè)計(jì)主持的全新品牌標(biāo)識(shí)和品牌店鋪新形象，并在名為“睿進(jìn)09，改變未來”，這代表九牧王在品牌塑造上的又一次飛躍?，F(xiàn)就從設(shè)計(jì)技法、審美意蘊(yùn)、這兩個(gè)層次對(duì)九牧王男裝新舊標(biāo)識(shí)的創(chuàng)作手法進(jìn)行對(duì)比探析。
1.設(shè)計(jì)技法層次
（1）九牧王男裝新標(biāo)識(shí)演變過程
演變過程一：圖形取古代盾牌為創(chuàng)作元素，簡化內(nèi)輪廓打散重組，標(biāo)識(shí)轉(zhuǎn)角細(xì)節(jié)處進(jìn)行了“圓弧”處理，與圓形產(chǎn)生自然過度，造型更加協(xié)調(diào)、完美。
演變過程二：新的徽章式盾牌形象標(biāo)識(shí)，融合了代表九牧王的“9”字在其中，構(gòu)圖形式加強(qiáng)了與盾牌外輪廓的穩(wěn)定性，為最佳構(gòu)圖形式。
演變過程三：品牌英文字亦是采用BASKER字體的圓弧處理，與盾牌圖形相互呼應(yīng)。
（2）九牧王男裝舊標(biāo)識(shí)演變過程
演變過程：直接采用品牌英文字為標(biāo)識(shí)。JOE是ELEPHANT字體的變形；ONE則是ARIAL字體的變形，將其兩者重新組合構(gòu)成的過程。
（3）小結(jié)
通過課程的詳細(xì)案例分析比較，九牧王男裝新標(biāo)識(shí)通過圖形設(shè)計(jì)，并將盾形與徽章巧妙的融合在一起，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺形象來吸引、打動(dòng)消費(fèi)者，從而產(chǎn)生品牌影響力，這是九牧王男裝品牌提升的一個(gè)非常大的優(yōu)勢。該標(biāo)識(shí)的圖形視覺沖擊力與造型的形式感強(qiáng)，而且企業(yè)的內(nèi)涵通過外在的圖形造型得到充分的提煉與概括，這樣的圖形才是沒得圖形，才是獨(dú)一無二的設(shè)計(jì)圖形。這一方面受到現(xiàn)代設(shè)計(jì)共用線面手法的影響；另一方面，因國內(nèi)眾多服飾品牌公司在國際市場上都是以“圖形+中文+英文”作為換標(biāo)形式，所以九牧王男裝為提升品牌效應(yīng)，重新整合統(tǒng)一標(biāo)識(shí)形式，使其品牌更好地于國際市場接軌。
審美意蘊(yùn)層次
1.九牧王男裝新標(biāo)識(shí)意蘊(yùn)分析
標(biāo)識(shí)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，是以明確的圖形來表示和代表某種事物的符號(hào)，它通過具體且可視的圖形來傳遞特定信息、表情達(dá)意，強(qiáng)調(diào)簡潔概括。九牧王男裝新標(biāo)識(shí)采用現(xiàn)代構(gòu)成手法將傳統(tǒng)的“圓”與“方”有機(jī)結(jié)合， 傳遞出中國傳統(tǒng)天圓地方的哲學(xué)思維及外圓內(nèi)方的處世之道。我們的自然界中是圓與方的組成，它們具有天生的好動(dòng)與不穩(wěn)定的特點(diǎn)，象圓圓的日月一般；是方形的物體，都具有靜止和穩(wěn)定的特點(diǎn)，就象靜靜的大地一樣。天圓地方代表一切積極、主動(dòng)的事物，和一切消極、被動(dòng)的事物。圓方互容，儒道互補(bǔ)，構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化的主體精神。
新標(biāo)識(shí)還有一個(gè)典型的特征則是采用徽章與盾牌的結(jié)合為設(shè)計(jì)元素，這代表堅(jiān)韌、勇氣與堅(jiān)持不懈的求變精神，是有著非常完美的內(nèi)涵式圖騰寓意。數(shù)字“9”的變形使得九牧王品牌識(shí)別標(biāo)識(shí)更加系統(tǒng)化、更加具體化，深咖啡色的標(biāo)準(zhǔn)色在消費(fèi)者的眼中更加的典雅、大氣、更加顯得國際化的氣度。而對(duì)于中國人而言，數(shù)字“9”代表著極至完美之意，大道歸真，九九歸一。
2.九牧王男裝舊標(biāo)識(shí)意蘊(yùn)分析
作為品牌表達(dá)的語言，九牧王男裝舊標(biāo)識(shí)并不是時(shí)展的產(chǎn)物。其意蘊(yùn)使消費(fèi)者不能準(zhǔn)確想起是一種民族本質(zhì)及文化的傳播。其實(shí)英文單詞在英文中原先并不存在，是無任何意義的杜撰詞，它作為品牌標(biāo)識(shí)不可能有效地傳達(dá)公司理念，這種臆造出來的品牌名稱內(nèi)涵和信息量極小，消費(fèi)者接觸到這一標(biāo)識(shí)，絕會(huì)有其余雜七雜八的信息干擾企業(yè)的信息傳播。
結(jié)語
隨著數(shù)碼技術(shù)的興起，不難發(fā)現(xiàn)在將來九牧王男裝品牌標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)又多了一種表達(dá)方式，我們可以更加輕易的解構(gòu)重組不同元素從而得到意想不到的視覺效果，從而形成新時(shí)代的品牌產(chǎn)物。
在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)層面上，該案例九牧王男裝品牌標(biāo)識(shí)的審美意蘊(yùn)是其企業(yè)隨時(shí)間研磨成形的精神沉積物。它甚至成為超越種族和國界的美的造型，這些美的造型絕對(duì)是人類共同審美的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。九牧王男裝品牌只有不斷更新設(shè)計(jì)技法，傳達(dá)豐富的審美蘊(yùn)含，這是該服裝公司品牌影響力長久不衰和保持中國服裝領(lǐng)域排頭兵最為有效的途徑，是該公司利潤最大化的“法寶”。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生宿舍;盜竊案件;校園安全工作
[中圖分類號(hào)]G415 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)16-0105-02
學(xué)生宿舍是高校重要的教學(xué)設(shè)施之一,是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的綜合場所。隨著我國高等教育的大眾化,大學(xué)生宿舍呈現(xiàn)出人員聚集密度大、流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn),使學(xué)生宿舍成為學(xué)校內(nèi)部各類治安、刑事案件的多發(fā)區(qū)。據(jù)統(tǒng)計(jì),在高校發(fā)生的各類治安、刑事案件中,盜竊案件約占80%,其中絕大部分發(fā)生在學(xué)生宿舍內(nèi)。學(xué)生宿舍盜竊案件的頻發(fā),不僅給大學(xué)生造成了財(cái)產(chǎn)損失,影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活,而且也不同程度地影響著高校正常的教學(xué)、生活秩序。因此,及時(shí)分析、研究高校學(xué)生宿舍盜竊案件的成因,并采取必要的對(duì)策,對(duì)保障學(xué)生人身和財(cái)物安全、維護(hù)高校治安穩(wěn)定有著重要意義。
一、學(xué)生公寓盜竊案件頻發(fā)的原因
(一) 學(xué)校方面的原因
改革開放形勢沖擊下的高校已不是原來傳統(tǒng)意義上的封閉式高校,管理難度也大大增加。目前我國許多高校為適應(yīng)發(fā)展需要,在校園內(nèi)大興土木不斷擴(kuò)建,大量施工隊(duì)進(jìn)入校園,因?yàn)槭┕と藛T流動(dòng)性強(qiáng)且素質(zhì)不高,在對(duì)這些流動(dòng)人口進(jìn)行登記后,保衛(wèi)部門仍不便管理,這些因素給學(xué)校治安環(huán)境帶來了隱患。
高校教育大眾化以來,許多高校的辦學(xué)、管理模式未能及時(shí)調(diào)整管理思路,使實(shí)際需要與管理之間存在著不到位的空當(dāng),給學(xué)生的安全管理留下了隱患。從高校保衛(wèi)人員配備情況來看,不能按照內(nèi)保規(guī)定進(jìn)行人員配備,保衛(wèi)力量不足,學(xué)生宿舍往往成為各高校治安巡邏的盲區(qū)。
在大力開展教育改革的過程中,后續(xù)的配套管理未能同步跟進(jìn),導(dǎo)致諸多矛盾發(fā)生,也給學(xué)生公寓的安全管理帶來不利影響。
(二)公寓管理方面的原因
目前高校的公寓管理部門一般由后勤部門承擔(dān),由于在公寓管理中經(jīng)營成本越來越高,為了維持收支平衡,高校后勤部門不得不減少管理投入,從而增加了治安管理的風(fēng)險(xiǎn)和發(fā)生盜竊案的可能性。
大學(xué)生思想活躍、熱情活潑且富有同情心,但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),不能正確判斷是非,這就決定了大學(xué)生在成長期內(nèi)需要正確引導(dǎo)。學(xué)生公寓管理人員應(yīng)加強(qiáng)思想教育工作,這樣做既可以提高學(xué)生的安全防范意識(shí),又可以警告某些心術(shù)不正之人,還可以防范各類案件的發(fā)生。到目前為止,學(xué)生公寓的思想教育工作與實(shí)際需要還存在著一定距離。
(三)學(xué)生方面的原因
大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后是第一次過集體宿舍生活,對(duì)公共空間安全性認(rèn)識(shí)不足,給犯罪分子作案提供了客觀上的便利,這是造成學(xué)生宿舍盜竊案件多發(fā)的主要原因。
少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)心理障礙,為滿足畸形心理,盜竊成癖。學(xué)生盜竊行為資料統(tǒng)計(jì),由心理問題引起的偷盜占有一定的比例。當(dāng)前,心理疾病已成為影響人們健康的主要疾病之一,也是引發(fā)各類違法違紀(jì)事件的誘因。
(四)社會(huì)方面的原因
社會(huì)治安綜合治理有待于進(jìn)一步加強(qiáng),校園周邊環(huán)境需進(jìn)一步改善。目前,諸多高校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,周邊商店、飯館、網(wǎng)吧、小旅店等商鋪林立,馬路上擺攤設(shè)點(diǎn),從業(yè)人員復(fù)雜,周邊環(huán)境相當(dāng)混亂?；靵y環(huán)境沖擊了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍,給學(xué)校的治安管理帶來隱患,一些不法分子甚至把高校的學(xué)生公寓當(dāng)成了作案“樂園”。
破案率比例偏低,使得不法分子逃之夭夭?！镀笫聵I(yè)單位內(nèi)部治安保衛(wèi)條例》頒布以后,高校保衛(wèi)部門沒有執(zhí)法權(quán),保衛(wèi)部門只是校內(nèi)安全防范、協(xié)助公安部門查處案件的職能部門,在高校內(nèi)發(fā)生的各類案件只能上報(bào)公安部門,請(qǐng)他們來立案調(diào)查;因?qū)俚嘏沙鏊茌爢挝惶?打擊和防范力度不夠,破案率低,客觀上導(dǎo)致了高校學(xué)生宿舍盜竊案頻發(fā)且呈逐年上升的趨勢,使得不法分子的偷盜行為更加肆無忌憚。
二、學(xué)生公寓盜竊案件的作案規(guī)律
高校宿舍盜竊案件的主要手段有:一是溜門入室盜竊。不法分子利用門未鎖而溜入室內(nèi)實(shí)施盜竊。在室內(nèi)有人的情況下,不法分子如果是陌生人,則會(huì)以找人或推銷商品等為借口來掩蓋自己的真實(shí)目的;如果是熟人,則會(huì)以找同學(xué)或串門為由,稍作攀談后離開。二是順手牽羊盜竊。不法分子利用物品在人不在或人睡覺時(shí)伺機(jī)實(shí)施盜竊。三是用鑰匙開門入室盜竊。學(xué)生宿舍在被盜時(shí)間上也呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性,發(fā)案率最高的時(shí)間通常為以下幾種情況:剛開學(xué)時(shí),由于宿舍進(jìn)出人員混亂,容易發(fā)生被盜案件;放假前,學(xué)生們陸續(xù)準(zhǔn)備回家容易發(fā)生被盜案件;假期中,學(xué)生離校后易發(fā)生撬門、扭鎖等盜竊案件;上課時(shí)間容易發(fā)生被盜案件;晚自習(xí)期間,宿舍無人,易發(fā)生被盜案件;夏季學(xué)生開門開窗睡覺,易發(fā)生趁虛而入盜竊案件;學(xué)校舉辦大型文體活動(dòng),外來人員劇增時(shí),發(fā)生被盜的可能性也較大。作為高校安全保衛(wèi)部門,應(yīng)該在這些時(shí)間段采取有針對(duì)性的防范措施。
三、大學(xué)生宿舍盜竊案件的預(yù)防對(duì)策
(一)加強(qiáng)安全教育,提高學(xué)生的自我防范能力
學(xué)生宿舍盜竊案件的頻繁發(fā)生,大多與同學(xué)們的思想麻痹、安全防范意識(shí)不強(qiáng)有密切關(guān)系。因此,要從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生公寓盜竊案件發(fā)生的情況,必須針對(duì)學(xué)生防范意識(shí)薄弱這一環(huán)節(jié),充分利用《法制宣傳欄》、《法律講座》、校園廣播等多種形式進(jìn)行廣泛的防范意識(shí)教育,積極引導(dǎo)學(xué)生自覺做好防范工作。另外,各班班主任可以開展以安全教育為主題的班會(huì),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的安全教育,從而提高學(xué)生的自我防范能力。
(二)加強(qiáng)硬件設(shè)施投入,增強(qiáng)學(xué)生公寓防盜性能
目前,國內(nèi)高校大都實(shí)行開放式管理,人員進(jìn)出頻繁。僅靠人員的管理肯定不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。為此,要充分利用科技手段,增加硬件設(shè)施投入。實(shí)踐證明,建立以電視監(jiān)控為代表的技防系統(tǒng)進(jìn)行有效防范,能克服人防、物防之不足,減輕保衛(wèi)人員的工作強(qiáng)度,從而堵塞學(xué)生公寓中的防范漏洞,為打擊違法犯罪活動(dòng)提供客觀的音像資料,以科技手段彌補(bǔ)人防的不足,從而遏制案件的多發(fā),提高破案率。
(三) 建立、健全宿舍安全管理制度,加強(qiáng)安全管理
學(xué)生宿舍管理人員、值班人員及保衛(wèi)人員要經(jīng)常進(jìn)行安全檢查。保衛(wèi)力量薄弱的高?？山W(xué)生校衛(wèi)隊(duì),補(bǔ)充到學(xué)生宿舍的安全工作中,宿舍管理部門要根據(jù)公寓管理的要求,對(duì)宿舍管理規(guī)章制度及時(shí)補(bǔ)充、修訂;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生宿舍管理人員的管理和培訓(xùn),提高門衛(wèi)對(duì)本樓學(xué)生的辨識(shí)率,提高門衛(wèi)業(yè)務(wù)能力;對(duì)外來人員和留宿人員進(jìn)行登記,明確身份;同時(shí),樓長要經(jīng)常對(duì)學(xué)生寢室進(jìn)行安全檢查,提醒和監(jiān)督學(xué)生注意安全防范、明確安全防范工作的意義,共同維護(hù)學(xué)生宿舍治安安全。
總之,針對(duì)高校學(xué)生宿舍盜竊案件,一方面,要分析其實(shí)質(zhì)和特點(diǎn),采取行之有效的防范措施和方法;另一方面,要加強(qiáng)學(xué)生安全教育。惟其如此,才能確保校園的安全穩(wěn)定,給學(xué)生提供一個(gè)安全、放心的學(xué)習(xí)場所,為高校各項(xiàng)工作順利開展?fàn)I造良好的環(huán)境。
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【關(guān)鍵詞】生本理念 小學(xué)英語 習(xí)案設(shè)計(jì)
在新課程背景下，在課堂教學(xué)中必須從生本理念出發(fā)，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，從教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。筆者已經(jīng)嘗試運(yùn)用“三步導(dǎo)學(xué)”習(xí)案為載體，進(jìn)行課堂習(xí)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐?！叭綄?dǎo)學(xué)”習(xí)案是教師精心編制本課的知識(shí)點(diǎn)，用于引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。現(xiàn)將結(jié)合課例和實(shí)踐，淺談如何用“生本”理念指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)的“三步導(dǎo)學(xué)”習(xí)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，以提高課堂教學(xué)效率。
一、習(xí)案設(shè)計(jì)注重趣味性
生本教育提倡以學(xué)生為中心和出發(fā)點(diǎn)。我們教師必須研讀熟悉教材，結(jié)合貼近學(xué)生的生活素材，提煉學(xué)生感興趣的材料。習(xí)案的設(shè)計(jì)要富有趣味性，要以小學(xué)生心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，才能有效運(yùn)用習(xí)案。如：PEP 1 Unit 5 Let’s eat B Let’s learn Delicious food課時(shí)，筆者將習(xí)案設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲，如下圖：
讓學(xué)生在過關(guān)游戲中完成三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以積累星星的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并以此為基點(diǎn)，預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，激活相關(guān)舊知，有效運(yùn)用習(xí)案導(dǎo)學(xué)，提高課堂效率。
二、習(xí)案設(shè)計(jì)注重導(dǎo)學(xué)性
是否把創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，是生本的重要理念之一。教師在課堂教學(xué)中要善于搭建探究平臺(tái)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。
如在教學(xué)PEP6 Unit 6 A Let’s talk Happy moment課時(shí)，在習(xí)案的課后盤點(diǎn)板塊中，我設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：
通過反饋，了解到學(xué)生都能掌握一般疑問句的句式結(jié)構(gòu)和回答方式，對(duì)（Is＼＼Are）單復(fù)數(shù)句型也能加以區(qū)別。習(xí)案的設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)策略的形成，讓學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納，幫助他們掌握英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新精神。
三、習(xí)案設(shè)計(jì)注重分層性
我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參差不齊、興趣愛好有別、個(gè)性價(jià)值多元。不能同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，是生本教育的核心理念。習(xí)案的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)差異性和分層性，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)有層次、有階梯性符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。在六年級(jí)下冊(cè) Recycle1 Day4 Mike’s day on the farm，在習(xí)案的課中學(xué)習(xí)內(nèi)容中，筆者設(shè)計(jì)A、B任眨讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自主選擇完成！
從難度系數(shù)上來講，任務(wù)B明顯高于任務(wù)A。通過學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生自主選擇任務(wù)并完成，班級(jí)有10%的學(xué)生選擇任務(wù)A，正確率為99%；90%的學(xué)生選擇任務(wù)B，正確率為90%。設(shè)計(jì)有層次性的習(xí)案內(nèi)容，習(xí)案設(shè)計(jì)的層次性還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上，以“完成任務(wù)，收獲星星”的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)中等生進(jìn)行學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；保證優(yōu)等生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己學(xué)習(xí)能力，來獲得學(xué)習(xí)成功的快樂。
四、習(xí)案設(shè)計(jì)注重整合拓展性
生本理念下的英語課堂提倡依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師能超越教材，在尊重教材的基礎(chǔ)上，去挖掘教材知識(shí)，科學(xué)地處理加工教材。習(xí)案設(shè)計(jì)注重教材知識(shí)的拓展性。在三年級(jí)（上冊(cè)） Unit 5 Let’s eat B Let’s learn，在習(xí)案的課后鞏固板塊中，筆者設(shè)計(jì)以下任務(wù)：
習(xí)案在優(yōu)化教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了有關(guān)中西方的食物的知識(shí)，中西方就餐禮儀的文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源，探索獲得新知。運(yùn)用“三步導(dǎo)學(xué)”習(xí)案教學(xué)，構(gòu)建生本高效的英語課堂，教師需要不斷地鉆研教材，精心設(shè)計(jì)習(xí)案，并以習(xí)案為載體，整合拓展知識(shí)，開闊學(xué)生視野，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
五、結(jié)束語
總之，立足于生本理念，設(shè)計(jì)三步導(dǎo)學(xué)習(xí)案，使形式更有趣、生動(dòng)！內(nèi)容更科學(xué)、完善！以習(xí)案為載體的課堂教學(xué)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 術(shù)科生 政治復(fù)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案 優(yōu)化設(shè)計(jì)
高考復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案將高考考試大綱、考試說明、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有助于大大提高課堂教學(xué)效率。在高三高考政治復(fù)習(xí)備課中，設(shè)計(jì)制作導(dǎo)學(xué)案是必不可少的。
在每年高考大軍中有一類特殊群體，即術(shù)科生，他們既要參加省的專業(yè)聯(lián)考、高校單獨(dú)組織的專業(yè)考試，又要參加普通文化高考。在目前的高考體制下，術(shù)科生在高三階段往往先全力沖刺專業(yè)考試，然后全力沖刺文化課考試。術(shù)科生的備考策略使文化科高考復(fù)習(xí)備考僅三個(gè)月左右。給術(shù)科生制定獨(dú)特的高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高復(fù)習(xí)效率，對(duì)提高政治成績至關(guān)重要。結(jié)合近幾年的從教經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勑g(shù)科生高考政治高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)。
一、術(shù)科生高考政治高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則和要求
1.基礎(chǔ)性原則。高考政治的復(fù)習(xí)中仍然要注重基礎(chǔ)知識(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)，只有打好基礎(chǔ)才能提高綜合能力。術(shù)科生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)投入大量時(shí)間和精力，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以，在術(shù)科生復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和鞏固，掌握教材的基本觀點(diǎn)、基本原理。我在術(shù)科班導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中以知識(shí)點(diǎn)為單位，要求進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的填寫。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸、落實(shí)課本，鞏固基礎(chǔ)，另一方面，填寫完成后，也是術(shù)科生記憶的依據(jù)，一舉兩得，留下空白區(qū)域，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
2.核心性原則。目前全國高考考查范圍涉及四個(gè)必修模塊共計(jì)260多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)歷年的高考真題，分析、梳理出?？键c(diǎn)、必考點(diǎn)，以這些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為核心和重點(diǎn)，不必面面俱到，要敢于大膽取舍。因此，高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持核心性原則。重點(diǎn)復(fù)習(xí)高考中的?？键c(diǎn)、必考點(diǎn)。如政治生活中公民、政府、黨、國際社會(huì)是常考的，把相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)給學(xué)生梳理清楚。同時(shí)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，大膽猜測，有所側(cè)重。
3.精簡性原則。術(shù)科生復(fù)習(xí)備考時(shí)間雖短，但高考錄取分?jǐn)?shù)較低，一般只要達(dá)到同批次的錄取分?jǐn)?shù)線的70%～80%即可，不必如普通文科生那樣每一個(gè)知識(shí)都深入細(xì)致、面面俱到。習(xí)題要堅(jiān)持精簡性原則，做到少而精。在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案習(xí)題編制中，一個(gè)專題，選擇題精選、編創(chuàng)20道左右，材料題2道約4小問，要求他們限時(shí)完成，提高答題速度和能力，以免高考時(shí)出現(xiàn)因做不完題而無謂的失分。
4.綜合性原則。新高考模式下的文科綜合政治高考試題，以問題為中心，以現(xiàn)實(shí)或重大的社會(huì)問題為素材，重思維，重遷移，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高。由于術(shù)科生不可能進(jìn)行一輪、二輪復(fù)習(xí)，在術(shù)科生導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，在全面準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要打破課本知識(shí)框架，對(duì)課本前后相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力。以《公民的政治生活》為例，不僅要全面復(fù)習(xí)本單元基礎(chǔ)知識(shí)我國國體、公民的政治權(quán)利與義務(wù)，公民的政治參與內(nèi)容及公民政治參與的原則、要求，而且要引導(dǎo)學(xué)生拓展歸納公民與政府、人大、人大代表、黨之間的關(guān)系，形成對(duì)公民知識(shí)的立體認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維、知識(shí)遷移能力。
5.方法化原則。高考政治試題設(shè)題巧妙靈活，綜合能力強(qiáng)，但都有一定的套路和技巧。在復(fù)習(xí)時(shí)間有限的情況下，要迅速提高術(shù)科生的高考成績，讓術(shù)科生掌握一些審題、解題、答題技巧和方法。因此，術(shù)科生導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要注重方法性指導(dǎo)，做到事半功倍。
首先是審題技巧。審題的方法一般為先審設(shè)問的指向與要求，然后帶著問題審材料提供的信息。審題要全面，不能斷章取義；要準(zhǔn)確，不能似是而非；要到位，不能淺嘗輒止。
其次是解題技巧和方法。文科綜合政治試題設(shè)問從邏輯角度看，分欏笆鞘裁礎(chǔ)薄“為什么”和“怎么做”三大類。在實(shí)際考試中表現(xiàn)為（漫畫、圖表）體現(xiàn)、說明類、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)類、原因意義類、措施啟示類等。這些題型都有常規(guī)的解題套路和技巧，將這些常規(guī)的解題套路和技巧全面整理出來，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用，對(duì)短期提高政治成績有非常重要的作用。
最后是答題的技巧和方法。文科綜合政治試題有些問題答案知識(shí)要點(diǎn)基本是固定的，要根據(jù)設(shè)問材料的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。對(duì)此類問題要在術(shù)科生學(xué)案的知識(shí)復(fù)習(xí)中進(jìn)行歸納總結(jié)，讓術(shù)科生掌握這些基本的套路，從而可以得到一定的分?jǐn)?shù)。如經(jīng)濟(jì)生活如何提高消費(fèi)水平（刺激消費(fèi)）、企業(yè)為什么這么做？怎么做？政治生活中公民、政府、人大、人大代表、黨、政協(xié)為什么這么做？怎么做？等等，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在考試中靈活運(yùn)用，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、能力整體差的術(shù)科生來說，這是提高政治成績比較行之有效的方法。
二、術(shù)科生高考政治高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)的主要構(gòu)成內(nèi)容
根據(jù)上述原則，術(shù)科生高考政治復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計(jì)以下七個(gè)環(huán)節(jié)：
1.考綱要求。每年教育部考試中心都會(huì)編制普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（思想政治），明確規(guī)定了考核目標(biāo)和考試范圍，考試大綱成為高考備考的重要依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案的考綱要求環(huán)節(jié)列舉出本專題中考試大綱的考試范圍，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。
2.常考點(diǎn)、必考點(diǎn)。根據(jù)近五年的考試真題，歸納總結(jié)出哪些知識(shí)點(diǎn)是高考中經(jīng)常考的，哪些知識(shí)點(diǎn)是每年基本上都考，哪些知識(shí)點(diǎn)是偶爾考到的。通過分類列舉，讓學(xué)生對(duì)常考、必考的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)掌握，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性、有效性。
3.基礎(chǔ)知識(shí)梳理。根據(jù)考試大綱要求，結(jié)合常考點(diǎn)、必考點(diǎn)，理出本專題的知識(shí)點(diǎn)，以填空的形式，讓學(xué)生根據(jù)課本完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理，既讓他們熟悉了課本，又歸納、整理了基本知識(shí)點(diǎn)。這些基本知識(shí)填寫完成后，成為學(xué)生必背的基本知識(shí)點(diǎn)。這樣，既回歸了課本，又完成了基礎(chǔ)知識(shí)的整理、記憶，做到了一舉多得，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。
4.易混易錯(cuò)對(duì)比。術(shù)科生一般基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)偏重于專業(yè)的學(xué)習(xí)，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少，對(duì)知識(shí)的理解不是很全面與到位，很容易與相近、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆。因此，把易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)列舉出來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更有效果，特別是對(duì)選擇題的解題是非常有意義的。
5.答題模板和基本套路。新高考模式下的文科綜合政治試題，綜合能力強(qiáng)，設(shè)題巧妙靈活，但都有一定的套路和技巧。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)間有限的情況下，要在短時(shí)間內(nèi)提高術(shù)科生的高考成績，讓術(shù)科生掌握一些的審題、解題、答題技巧和方法。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，列舉出本專題中常用答題模板和基本套路，可以達(dá)到事半功倍之效。
6.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。這是一片留白區(qū)域。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)專題知識(shí)后，自主構(gòu)建知識(shí)的思維導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的歸納整理、理解運(yùn)用和知識(shí)遷移。
7.限時(shí)訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)挠?xùn)練題，既能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生解題能力，又能讓老師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。通過訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生答題，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化答題，在作答、卷面、布局、層次術(shù)語表達(dá)等方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)性的規(guī)定，并注重檢查落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向規(guī)范要分?jǐn)?shù)。訓(xùn)練題型以高考題型為準(zhǔn)，題量適當(dāng)，精選、精編。選擇題20題左右，材料題4小問題左右，難易度適中，并要學(xué)生限時(shí)完成，避免高考時(shí)因答題速度慢做不完題而失分。選題范圍依據(jù)近幾年高考真題和各地的高考模擬試題，并結(jié)合年度內(nèi)的時(shí)政熱點(diǎn)，精心編創(chuàng)新題，直擊高考核心，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性和復(fù)習(xí)效率。
面對(duì)術(shù)科生這類特殊群體，編制獨(dú)特的高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提高高考復(fù)習(xí)效率和高考成績，為實(shí)現(xiàn)他們的藝術(shù)夢想助一臂之力。
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2011-2012學(xué)年筆者的教學(xué)對(duì)象是上海市某區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的高二學(xué)生,針對(duì)高二學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,筆者在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了不同課型導(dǎo)學(xué)案的案例設(shè)計(jì)和應(yīng)用的探索,分析如下:
1.新授課導(dǎo)學(xué)案的案例設(shè)計(jì)和應(yīng)用——激趣、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究
新授課最注重的是知識(shí)的生成,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,研究學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈,將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性的問題點(diǎn)、能力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、激思,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。同時(shí),對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容搭建學(xué)習(xí)“支架”,設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在知識(shí)的生成過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而積極參與課堂教學(xué)。
【案例1】杜康釀酒話乙醇(第一課時(shí))導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用
(1)首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo),說明學(xué)習(xí)背景,進(jìn)行學(xué)習(xí)定向
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1)掌握乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式
2)理解烴的衍生物及官能團(tuán)概念
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】乙醇的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和化學(xué)性質(zhì)
【難點(diǎn)】探究乙醇的分子結(jié)構(gòu)
(2)提示學(xué)習(xí)策略和方法,幫助學(xué)生作出選擇并制訂學(xué)習(xí)方案
【學(xué)法指導(dǎo)】化學(xué)思想方法的綜合應(yīng)用
1)用模型法(球棍模型、比例模型)學(xué)習(xí)乙醇分子結(jié)構(gòu),直觀形象
2)實(shí)驗(yàn)法測定乙醇的分子結(jié)構(gòu)
3)用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)思想學(xué)習(xí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)
(3)創(chuàng)設(shè)問題情境,豐富教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
1)你知道有關(guān)酒的故事嗎?(可參看課本、上網(wǎng)查找,上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生講故事)
“杜康與酒”、“怒擲茅臺(tái)振國威”
聯(lián)系實(shí)際找出生活中的乙醇。(上課時(shí)學(xué)生自己展示)
2)乙醇是酒中精華,你知道乙醇是怎樣的一種物質(zhì)嗎?
乙醇的物理性質(zhì):(閱讀教材)
________色、________味的液體,密度比水________、________于水,沸點(diǎn)比水________。
什么叫無水酒精?工業(yè)上如何制取無水酒精?
乙醇為什么能與水任意比例混溶呢?乙醇的沸點(diǎn)為什么比相應(yīng)的烴高呢?(自己查閱參考書或上網(wǎng),尋找答案)
3)如何確定乙醇的分子式呢?又如何確定乙醇的分子結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式)呢?
溫馨提示 思路:先確定分子式?再探究分子結(jié)構(gòu)
Ⅰ.分子式的確定:已知乙醇2.3 g完全燃燒后,生成4.4 g 和2.7 g ,測得乙醇蒸氣的密度為2.054 g/L(標(biāo)準(zhǔn)狀況),求乙醇的分子式。
Ⅱ.分子結(jié)構(gòu)的探究:
推測:
從上述計(jì)算結(jié)果可知,乙醇的分子式為________,推測乙醇分子可能的結(jié)構(gòu)簡式為________。
實(shí)驗(yàn)測定:
溫馨提示測定原理:準(zhǔn)確量取一定體積的乙醇與的鈉反應(yīng),通過測量生成:的體積便可以確定乙醇的分子結(jié)構(gòu)。(提示:來自乙醇中的活潑H)
Ⅲ.學(xué)生小組探究實(shí)驗(yàn):探究乙醇、水分別與鈉反應(yīng),觀察記錄現(xiàn)象,解釋,得出結(jié)論。
裝置:如下頁圖(1)皆可(高二上學(xué)期所學(xué)的測定氣體體積的裝置)
討論:考慮裝置的準(zhǔn)確性、操作便捷性,下列裝置中較好的是________。
實(shí)驗(yàn)中要注意哪些問題?
數(shù)據(jù)記錄與處理如表1:(已轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)據(jù))
結(jié)論:1 mol乙醇中活潑H原子為________mol。
所以乙醇分子可能的結(jié)構(gòu)簡式為________。
乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型:(參閱教材)
小結(jié):乙醇的分子式________、電子式________、
結(jié)構(gòu)式________、結(jié)構(gòu)簡式________;
乙醇與金屑鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式:________;
該反應(yīng)中________鍵斷裂。
該部分的教學(xué),通過導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”,課前大部分學(xué)生幾乎能完成80%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容;在課堂上,筆者補(bǔ)充了鈉與水的演示實(shí)驗(yàn)、乙醇與水的小組探究實(shí)驗(yàn),主要采用了小組匯報(bào)、學(xué)生交流補(bǔ)充,教師總結(jié)完善的方式進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,發(fā)言踴躍,教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生不僅較輕松地掌握了乙醇分子式及結(jié)構(gòu)簡式,學(xué)會(huì)了科學(xué)的測定方法,而且鞏固了高二上學(xué)期所學(xué)的測定氣體體積的實(shí)驗(yàn)方法,體會(huì)到了學(xué)以致用、自主求知的喜悅。
(4)搭建學(xué)習(xí)“支架”,突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】新概念學(xué)習(xí)——烴的衍生物、官能團(tuán)
2)結(jié)合對(duì)上述問題的理解,閱讀教材,填空
烴的衍生物:________。
官能團(tuán):________。
3)練習(xí)反饋:下列有機(jī)物中,屬于烴的衍生物的是________。
4)乙醇的官能團(tuán)是什么?羥基和氫氧根有何不同?寫出兩者的電子式。
根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想,請(qǐng)?jiān)趫D2中標(biāo)出乙醇分子中可能的斷鍵位置,并預(yù)測乙醇的化學(xué)性質(zhì)。這部分內(nèi)容,課堂上筆者采用的是學(xué)生討論、交流、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的方式進(jìn)行,學(xué)生發(fā)言積極,教師講得很少,只做一些關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥和歸納。教學(xué)實(shí)踐證明,通過在導(dǎo)學(xué)案中搭建“支架”,層層設(shè)置問題臺(tái)階,使學(xué)生在不斷質(zhì)疑、釋疑中,積極主動(dòng)地理解了烴的衍生物、官能團(tuán)兩個(gè)重要概念,通過練習(xí),反饋出學(xué)習(xí)效果非常好。
(5)設(shè)計(jì)多層次練習(xí),課堂檢測、課后鞏固、拓展思維,知識(shí)能力雙落實(shí)
緊扣教學(xué)內(nèi)容,精心挑選一定數(shù)量的習(xí)題設(shè)計(jì)多層次練習(xí)。題目要少而精,要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),突出重點(diǎn),具有一定思考容量;提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,課堂上完成80%左右為宜。通過精選的形成性練習(xí)檢測課堂效果;鞏固性練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),形成基本能力;學(xué)有余力的學(xué)生課后還可完成拓展性練習(xí),拓展思維,提高能力。
2.復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的案例設(shè)計(jì)和應(yīng)用——加強(qiáng)知識(shí)梳理,對(duì)比總結(jié)規(guī)律,建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
復(fù)習(xí)課不僅僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧和歸納總結(jié),更是知識(shí)的升華和學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。因此,導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)如何歸納知識(shí)點(diǎn),揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,總結(jié)普遍性的規(guī)律,讓普通的知識(shí)規(guī)律化、零碎的知識(shí)系統(tǒng)化,從而深化學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。下面以《鹵素及其化合物復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用》為例談?wù)劰P者的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
【案例2】鹵素及其化合物復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用
【復(fù)習(xí)要求】根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂具體的復(fù)習(xí)要求,使學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生明確考點(diǎn)中的“知道”、“理解”、“掌握”等含義。
理解鹵素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、在元素周期表中的位置、主要化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系;掌握鹵素物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的相似性、遞變性(規(guī)律)、特殊性;掌握的化學(xué)性質(zhì);理解氯水的組成和性質(zhì)、HClO的化學(xué)性質(zhì),理解漂粉精的制備及漂白原理;掌握HCl的實(shí)驗(yàn)室制法;了解的工業(yè)制法——氯堿化工;掌握的檢驗(yàn)方法;理解海水中提取溴、海帶中提取碘的原理和方法。
【知識(shí)梳理】大量運(yùn)用填空、圖解式、圖表式、問題式方案,對(duì)比、總結(jié)、歸納,幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò),使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。如:鹵素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系,如圖3。
【方法點(diǎn)撥】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高效的復(fù)習(xí)方法,如元素化合物部分的核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)法、思維導(dǎo)圖聯(lián)想復(fù)習(xí)法、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想等。
學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法:
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；工作過程；物業(yè)檔案管理；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境；總體設(shè)計(jì)
一、引言
《物業(yè)檔案管理》是高職院校物業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課之一。作為一門兼具理論性與實(shí)踐操作性的課程，直接為培養(yǎng)學(xué)生的物業(yè)檔案管理素質(zhì)服務(wù)，不僅使其能夠勝任現(xiàn)階段的物業(yè)管理工作，而且能夠適應(yīng)物業(yè)檔案管理工作在相當(dāng)程度上發(fā)展和提高的要求。通過本課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握物業(yè)管理工作中檔案管理的原則、理論，認(rèn)識(shí)物業(yè)檔案管理的意義，掌握物業(yè)檔案實(shí)體管理的具體操作方法如收集、整理、鑒定、保管、利用等，并能夠進(jìn)行檔案信息資源的開發(fā)利用工作。
然而，長期以來，高職物業(yè)檔案管理課并沒有沖出學(xué)科體系的藩籬：教學(xué)內(nèi)容，還是傳統(tǒng)本科壓縮餅干式教學(xué)；在教學(xué)方法上，還是簡單的以課堂教學(xué)為主的知識(shí)灌輸型：在教學(xué)重心上，還是偏理論，輕操作，以教師、課堂、教材為中心；在主觀能動(dòng)上，沒有導(dǎo)向，還是教師主動(dòng)的在“教”，學(xué)生被動(dòng)的在“學(xué)”，等等。沒有突出高職院校培養(yǎng)高層次的技能型、實(shí)用型、操作型人才的特點(diǎn)，有礙于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)[1]。
高職院校物業(yè)檔案管理課程的改革勢在必行，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，是物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)改革的創(chuàng)新思路。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)性教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和明確的教學(xué)目標(biāo)，是以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)改革。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)教學(xué)，其核心思想是將物業(yè)檔案管理專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)型工作任務(wù)整合進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用技能知識(shí)一體化，理論實(shí)踐一體化，教學(xué)做一體化的教學(xué)組織形式，將知識(shí)分布于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之中。物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個(gè)學(xué)習(xí)情景，布置適量的物業(yè)檔案管理工作任務(wù)，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為切入點(diǎn)，明確要獲取的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生有目的的在完成實(shí)際的工作任務(wù)過程中理解物業(yè)檔案專業(yè)知識(shí)，掌握物業(yè)檔案管理技術(shù)與技巧，學(xué)會(huì)物業(yè)檔案管理方法與技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為就業(yè)與將來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)要與專業(yè)課程的進(jìn)度相結(jié)合，從物業(yè)管理工程項(xiàng)目實(shí)際出發(fā)，收集、管理檔案信息資源，既能促進(jìn)、鞏固物業(yè)管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又能完成物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性與自主性。
三、基于工作過程的教學(xué)分析
1. 工作過程與職業(yè)教育。廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序[2]”；工作過程的特點(diǎn)：“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”；實(shí)現(xiàn)工作過程的步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)[3]。
基于工作過程的職業(yè)教育，在教學(xué)設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系知識(shí)的解構(gòu)與行動(dòng)體系知識(shí)的重構(gòu)。基于工作過程的學(xué)習(xí)情意，通過任務(wù)的形式將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，知識(shí)的總量不變，只是排序發(fā)生變化，學(xué)生通過多個(gè)任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，而且掌握了知識(shí)與工作的技能。
基于工作過程的職業(yè)教育，教學(xué)實(shí)施的六個(gè)步驟即基于實(shí)現(xiàn)工作過程的步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。這是工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的六步驟，相對(duì)而言是不變的，變化的是時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中的構(gòu)成工作過程的六要素：對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境。
2. 職業(yè)實(shí)際工作過程與任務(wù)。物業(yè)檔案管理員（職業(yè)資格證書稱檔案業(yè)務(wù)人員）具體的工作過程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統(tǒng)計(jì)分析。
物業(yè)檔案管理典型工作任務(wù)：文件編印與收發(fā)；檔案的接收與征集；鑒定檔案資料價(jià)值；檔案裝訂、分類、排列、編號(hào)、立卷；檔案數(shù)字加工；檔案信息化建設(shè)；檔案庫房管理；檔案檢索調(diào)卷與利用；統(tǒng)計(jì)分析。
3.基于工作過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。物業(yè)檔案管理普適性的工作過程：資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)價(jià)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)工作過程導(dǎo)向的物業(yè)檔案管理教學(xué)環(huán)節(jié)：明確學(xué)習(xí)性工作任務(wù)制定工作策略執(zhí)行任務(wù)調(diào)整修正完成任務(wù)考核評(píng)定。
物業(yè)檔案管理專業(yè)抽象的普適性工作過程、具體的工作過程與教學(xué)過程的比較分析見表1。
四、學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是工作過程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱），是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元；學(xué)習(xí)情境，是工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實(shí)施方案），是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項(xiàng)目、任務(wù)、案例產(chǎn)品等[4]。
2007年以來，以國家示范性高等職業(yè)院校引領(lǐng)的基于工作過程化教學(xué)模式的改革，取得了很大的成果。改革中，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的載體呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，其載體可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、產(chǎn)品、構(gòu)件、零件、部件、系統(tǒng)、工序、場地、材料、活動(dòng)、現(xiàn)象、問題、癥狀、業(yè)務(wù)領(lǐng)域、客源……等等。
1. 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)思路。檔案工作系統(tǒng)是由輸入、輸出、反饋三個(gè)子系統(tǒng)中的八個(gè)工作環(huán)節(jié)即收集、整理、鑒定、保管、編目、編研、利用、統(tǒng)計(jì)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、功能多樣的檔案工作系統(tǒng)。從檔案的形成到檔案的保管利用，是一個(gè)專業(yè)性的有序化工作過程。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)工作過程導(dǎo)向的高職物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境的設(shè)計(jì)，根據(jù)檔案管理職業(yè)程序性很強(qiáng)的特點(diǎn)，以物業(yè)檔案工作過程為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，即以物業(yè)檔案專業(yè)工作的程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。
基于完整的工作過程來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程的名稱，即物業(yè)檔案管理課，它是是完整的獨(dú)立的工作過程；學(xué)習(xí)情境是對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，根據(jù)完整工作過程的思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楦鱾€(gè)小型的主題學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)情境也是一個(gè)完整的工作過程；每個(gè)學(xué)習(xí)情境都要完成一個(gè)以上的學(xué)習(xí)型任務(wù)，每個(gè)任務(wù)也是一個(gè)完整的工作過程。
2. 學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計(jì)。大多數(shù)的物業(yè)檔案管理員都兼做文案，所以，在物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情景的設(shè)計(jì)在檔案的工作環(huán)節(jié)前增加了文件管理，最后增加了現(xiàn)代化管理，因此，基于工作過程的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)了10個(gè)學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境1文件管理；學(xué)習(xí)情境2檔案收集；學(xué)習(xí)情境3檔案鑒定；學(xué)習(xí)情境4檔案整理；學(xué)習(xí)情境5編目與著錄；學(xué)習(xí)情境6檔案保管；學(xué)習(xí)情境7檔案編研；學(xué)習(xí)情境8提供利用；學(xué)習(xí)情境9統(tǒng)計(jì)分析；學(xué)習(xí)情境10現(xiàn)代化管理。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有一組，即1個(gè)以上的學(xué)習(xí)任務(wù)。見表2。
在學(xué)習(xí)情境的總體設(shè)計(jì)上，縱向的學(xué)習(xí)情境是以物業(yè)檔案管理具體的工作過程為載體，組織各個(gè)學(xué)習(xí)情境之間的順序：除學(xué)習(xí)情境10之外，從學(xué)習(xí)情境1到學(xué)習(xí)情境9，是一個(gè)完整的具體的物業(yè)檔案工作過程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統(tǒng)計(jì)分析；橫向的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，也是物業(yè)檔案管理職業(yè)中典型的工作任務(wù)，同樣是基于物業(yè)管理工作過程設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王雅南.以任務(wù)為導(dǎo)向的高職院校信息檢索課工作過程化教學(xué)改革研究.圖書情報(bào)工作，2009，（23）：91-94.
[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京： 教育科學(xué)出版社，2007：18.
[3] 姜大源. 職業(yè)教育與課程開發(fā). ，2010-05-01.
注：
本文為2012年四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)圖書檔案學(xué)科研項(xiàng)目論文之一，項(xiàng)目名稱：基于工作過程的高校檔案專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：12SB267。