社戲教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：社戲教學(xué)反思范文
就初中數(shù)學(xué)而言，例習(xí)題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是概念類教學(xué)的延伸和發(fā)展。教材中的例習(xí)題都是編者精心篩選的，具有典型性和啟發(fā)性，它們不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生智力、掌握數(shù)學(xué)思想和方法，以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等都有重要意義。所以，在例習(xí)題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該注重反思，不能只簡(jiǎn)單地給出解題過程，而是要關(guān)注它的分析過程和思維過程，使學(xué)生逐步掌握分析問題的思維方法。
反思之一：在例習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的傳授、理解與掌握。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的許多數(shù)學(xué)知識(shí)，如果畢業(yè)后沒有機(jī)會(huì)去用的話，不到一年就忘掉了；唯有深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法、推理方法等，卻時(shí)刻發(fā)生作用，終生受益。因此，數(shù)學(xué)思想和方法對(duì)人才的培養(yǎng)及人的一生影響非常重要。初中數(shù)學(xué)有許多常用的、重要的數(shù)學(xué)思想方法，如轉(zhuǎn)化與化歸、猜想與驗(yàn)證、類比、分類討論、方程與函數(shù)、換元、整體、數(shù)形結(jié)合等等。這些數(shù)學(xué)思想方法，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)加以充分重視，結(jié)合具體情境，使學(xué)生明確其方法及應(yīng)用。
例1.解方程：
在這個(gè)方程中，如直接去分母，會(huì)得到一個(gè)次數(shù)高于二次的整式方程，不易求解；但由于互為倒數(shù)，故可把它們看成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行，通過“換元”的方式就可以巧妙地把這道題解出來(lái)了。在教學(xué)過程中，可先讓學(xué)生按常規(guī)方法將分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程來(lái)求解，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)其中的代數(shù)式之間互為倒數(shù)的關(guān)系，把它們看成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行解題。這樣，學(xué)生既弄清了“換元”的意義、方法，又通過實(shí)例體會(huì)“換元”的作用，突出“換元”這種數(shù)學(xué)思想、方法的重要，學(xué)生理解、掌握了數(shù)學(xué)思想和方法，能達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三之效。
反思之二：在例習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思維活動(dòng)過程及方法的指導(dǎo)。
在數(shù)學(xué)例習(xí)題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能僅僅只注重結(jié)果，把解題過程和盤托出，而應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思維活動(dòng)過程的分析及數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)。通?？梢詮臄?shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程、數(shù)學(xué)思維的發(fā)生過程、方法的探索過程、問題的分析解決過程等幾方面去進(jìn)行。
例2.某商場(chǎng)銷售一批名牌襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，為了擴(kuò)大銷售，增加盈利，盡量減少庫(kù)存，商場(chǎng)決定采取適當(dāng)?shù)慕祪r(jià)措施。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果每件襯衫每降價(jià)1元，商場(chǎng)平均每天多售出2件，當(dāng)降價(jià)多少元時(shí)，商場(chǎng)每天獲得的利潤(rùn)最大？
此問題涉及到三個(gè)量，即利潤(rùn)、降價(jià)、銷售量，商場(chǎng)每天獲得的利潤(rùn)受價(jià)格、銷售量的影響，在其中起關(guān)鍵作用的因素是降價(jià)，利潤(rùn)隨降價(jià)幅度的變化而變化，由此可聯(lián)想到建立函數(shù)模型，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題。
面對(duì)實(shí)際問題，有時(shí)學(xué)生不知如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。教師在例題教學(xué)中，就應(yīng)該把怎樣思考、為什么這樣思考的路徑展示給學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、概括及應(yīng)用過程進(jìn)行揭示和闡釋，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，達(dá)到不僅知其然，更知其所以然。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，也要充分啟迪學(xué)生的思維，通過巧設(shè)“空白”，給予學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，去“創(chuàng)新”，讓學(xué)生在思維活動(dòng)過程中體會(huì)到問題解決的整個(gè)過程，真正提高分析問題的能力，掌握解決問題的方法；要為他們提供觀察、操作、思考、探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生思維受阻時(shí)，給予必要的方法指導(dǎo)，保證學(xué)生思維的順利進(jìn)行。
反思之三：在例習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重變式訓(xùn)練，提高基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。
教師在例習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)貙?duì)題目進(jìn)行不同的求解、延伸、演變、拓展，適時(shí)地創(chuàng)造懸念，通過變式練習(xí)， 使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，開拓思路，提高運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。教學(xué)中常用的方法有以下兩種。
1.條件或結(jié)論適當(dāng)改換或互換
通過這種方法，不僅使學(xué)生牢固地掌握了所學(xué)的知識(shí)，理解了例習(xí)題目中條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地鏈接起來(lái)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生分析能力與思維能力的發(fā)展。
例3.已知正三角形的邊長(zhǎng)為a，求它的內(nèi)切圓與外接圓組成的圓環(huán)的面積。
變式練習(xí)一：將此例中的“正三角形”改為“正方形”，圓環(huán)的面積是多少？
變式練：如果改成“正多邊形”，圓環(huán)的面積是多少？觀察你所計(jì)算的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.條件或結(jié)論開放
例4.如圖，可以利用刻度尺和三角板測(cè)量圓形工件的直徑，說(shuō)明測(cè)量的理由。
這樣的習(xí)題，我們可以把它改換為：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾種測(cè)量圓形工件直徑的方法。此題改換成開放題后，學(xué)生就能通過做題，使其思維積極地發(fā)散，這樣既考查了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也考查了學(xué)生的思維品質(zhì)。
第2篇：社戲教學(xué)反思范文
[關(guān)鍵詞]直線 圓 位置關(guān)系 合作 主動(dòng) 能力
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
《直線與圓的位置關(guān)系》是九年級(jí)下冊(cè)《圓》這一章的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了圓、圓的對(duì)稱性、圓周角等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它在這一章中也是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)切線、利用直線與圓的位置關(guān)系進(jìn)行證明、計(jì)算等打下基礎(chǔ).根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松、自然、融洽而又具有挑戰(zhàn)性的情境中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦或與他人合作去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).用觀察、猜測(cè)和歸納的方法獲取知識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索、自主參與的一個(gè)舞臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)及與同學(xué)交流合作的能力.
二、教學(xué)目標(biāo)
1.探索和理解直線與圓的三種位置關(guān)系：相交、相切、相離.
2.會(huì)運(yùn)用圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系.
三、教學(xué)過程
現(xiàn)以蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)《5.5 直線與圓的位置關(guān)系》（第一課時(shí)）為例，進(jìn)行如下設(shè)計(jì).
教學(xué)片斷（一）：板書課題
出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：看課本P127到P129，練習(xí)前面的內(nèi)容并思考：（1）直線與圓的位置關(guān)系有哪幾種？（2）如何判斷直線與圓的三種位置關(guān)系？（6分鐘后請(qǐng)學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)）
點(diǎn)評(píng)：《直線與圓的位置關(guān)系》第一課時(shí)，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，有能力自學(xué).為使學(xué)生學(xué)得緊張，最大化地提高課堂效率，可讓學(xué)生帶著思考題自學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.
教學(xué)片斷（二）：完成自學(xué)檢測(cè)一
自學(xué)檢測(cè)一的設(shè)計(jì)構(gòu)想：主要檢測(cè)學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)中的問題一.
檢測(cè)方式：口答競(jìng)賽，有困難的可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充.
教學(xué)片斷（三）：自學(xué)檢測(cè)二
自學(xué)檢測(cè)二的設(shè)計(jì)構(gòu)想：圍繞本節(jié)課的第二個(gè)目標(biāo)：“會(huì)運(yùn)用圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系”而設(shè)計(jì)的.
檢測(cè)方式：口答競(jìng)賽，讓學(xué)生說(shuō)出答案的同時(shí)，說(shuō)出依據(jù)或方法，若說(shuō)不完整，由其他學(xué)生補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥.
點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)從自學(xué)實(shí)踐到感知內(nèi)化的過程，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與課堂的欲望得以激發(fā).部分學(xué)生的回答出錯(cuò)，其他學(xué)生幫糾錯(cuò)，及時(shí)反饋了學(xué)生的自學(xué)情況，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，使他們真正成為課堂的主角，在課堂這一舞臺(tái)上充分展示自己.
教學(xué)片斷（四）：小試牛刀
在RtABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，則以C為圓心、r為半徑的圓與AB有怎樣的位置關(guān)系？（1）r=2cm;（2）r=2.4cm;（3）r=3cm.
設(shè)計(jì)構(gòu)想：這節(jié)課的重點(diǎn)是用圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系，這道題主要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}習(xí)慣.
檢測(cè)方式：三位學(xué)生到黑板板演，其余學(xué)生在作業(yè)本上完成.大家都做完后，開展“大家來(lái)找茬”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生找出板演過程中的問題，積極到黑板上糾錯(cuò).
教師點(diǎn)撥：橫向分布點(diǎn)評(píng).先評(píng)第一步：要判斷直線與圓的位置關(guān)系，應(yīng)比較圓心到直線的距離與圓的半徑的數(shù)量關(guān)系.本題已知圓的半徑，由此要求圓心到直線的距離，應(yīng)過點(diǎn)C作AB的垂線.再評(píng)第二步：運(yùn)用相似法或面積法求出圓心到直線的距離.最后評(píng)第三步：位置關(guān)系判斷正確與否.
四、教學(xué)反思
1.本節(jié)課的教學(xué)過程，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程.為學(xué)生提供展示、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，提高動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，讓學(xué)生通過自己的努力獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心.
第3篇：社戲教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) 新手型教師 反思 對(duì)策
優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的完成需要有效的教學(xué)設(shè)計(jì)為基本前提，課時(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。新手型教師，受傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和思想的影響，在入職初期對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和設(shè)計(jì)上存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)在一定程度上影響了課堂教學(xué)，也制約了新手型教師的專業(yè)化發(fā)展。在本文中，筆者將對(duì)自身在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的問題進(jìn)行深入反思并提出對(duì)策。
一、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)反思
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知誤區(qū)。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)用。在入職初期，筆者以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，認(rèn)為教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂是劇場(chǎng)，講臺(tái)是教師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生是觀眾。至于教師怎么完成一節(jié)課是教師的主觀行為，是以教科書內(nèi)容為基本載體的直感發(fā)揮，不需要設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)是形式。在常規(guī)化的教學(xué)過程中，學(xué)校會(huì)進(jìn)行常規(guī)檢查，迫于形勢(shì)要求，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)照抄優(yōu)秀教案上的教學(xué)目標(biāo)，直接代替學(xué)習(xí)目標(biāo)。照抄來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)形式上是按照新課程的目標(biāo)要求的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)的，但是對(duì)筆者實(shí)際的教學(xué)過程沒有任何的指導(dǎo)意義。
（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識(shí)點(diǎn)的羅列。受教師為本的思想束縛，筆者曾一度認(rèn)為所謂的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教師規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課前教師通過對(duì)教科書上的內(nèi)容稍作分析，找出教科書上的知識(shí)點(diǎn)，按照教科書上的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)順序依次講解，如果學(xué)生掌握了上述的知識(shí)點(diǎn)，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將化學(xué)課程目標(biāo)代替學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《分子》的教學(xué)中，將義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)直接拿來(lái)用。這樣的目標(biāo)是抽象的、不具體的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有指導(dǎo)意義。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)誤區(qū).
（1）過分注重知識(shí)體系。在當(dāng)前的教育體制下，教育評(píng)價(jià)依據(jù)主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。筆者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，考慮更多的是如何能夠提高學(xué)生的成績(jī)，尤其面對(duì)中考。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，過分關(guān)注教科書中具體知識(shí)內(nèi)容的落實(shí)。
（2）忽視隱性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)顯性目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展不但包括基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的鍛煉，而且包括過程的體會(huì)、方法的學(xué)習(xí)、情感的培養(yǎng)、態(tài)度的養(yǎng)成、價(jià)值觀的形成。前者是可以觀察的具體行為變化，后者是不可測(cè)量的心理變化。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往忽視后者，強(qiáng)調(diào)前者。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述誤區(qū)。
（1）行為主體顛倒。新課程理念提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在做學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述時(shí)，使用“讓學(xué)生知道溶解的條件”，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”，“提高學(xué)生的安全意識(shí)”等語(yǔ)句。這樣描述教師的教學(xué)活動(dòng)是錯(cuò)誤的，而應(yīng)該清楚地描述出目標(biāo)達(dá)成的主體是學(xué)生。
（2）行為動(dòng)詞選擇不恰當(dāng)。九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述應(yīng)該具體。筆者傾向選擇“了解”、“解釋”、“理解”等模糊、籠統(tǒng)的行為動(dòng)詞，這樣的行為動(dòng)詞是無(wú)從檢測(cè)評(píng)價(jià)的。
（3）行為條件范圍不明確。行為條件主要說(shuō)明學(xué)生在什么樣的具體情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者使用這樣的陳述語(yǔ)句“會(huì)查找出常見元素的符號(hào)”，這種描述沒有明確的范圍和條件。應(yīng)該指出“會(huì)利用元素周期表查找常見元素的元素符號(hào)”。
二、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策
1.建立對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)正確認(rèn)知。
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方向標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)，是對(duì)“學(xué)生學(xué)什么”的具體化闡述，是提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的根本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評(píng)價(jià)依據(jù)。
課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三維目標(biāo)形式，根據(jù)馬杰提出的ABCD行為目標(biāo)陳述法進(jìn)行陳述。
2.建立對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)知觀。
教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行如下的教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。
（1）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)主要是研讀課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)太抽象、不直觀，不是學(xué)生應(yīng)該掌握的，因此應(yīng)該將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，表達(dá)成學(xué)生顯而易見的，通俗易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）進(jìn)行教科書分析。首先，進(jìn)行教科書內(nèi)容的具體化分析，先研讀教科書內(nèi)容，在教科書中逐一找到教材內(nèi)容的具體化，即找要點(diǎn)內(nèi)容，具體化的內(nèi)容必須是學(xué)生要記住的，在教科書中通常以例子、實(shí)驗(yàn)，以及“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”的三種形式體現(xiàn)。
其次，進(jìn)行教科書內(nèi)容的進(jìn)一步分析，從內(nèi)容的知識(shí)性質(zhì)和內(nèi)容的回歸性兩個(gè)維度進(jìn)行分析?；瘜W(xué)知識(shí)有四種不同類型，學(xué)習(xí)方式是不同的。在內(nèi)容的知識(shí)性質(zhì)分析時(shí)，最主要確定知識(shí)類型，進(jìn)而確定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生方式，為行為動(dòng)詞的選擇提供理論依據(jù)。內(nèi)容的回歸性分析就是回歸到在分子和原子水平上研究物質(zhì)，以及物質(zhì)的變化這個(gè)基本主題上。
（3）學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)分析。學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的分析是建立在對(duì)教科書內(nèi)容的第二輪分析的基礎(chǔ)之上的。依據(jù)奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)原理。教師通過第二輪教科書分析、課后習(xí)題分析，以及練習(xí)冊(cè)習(xí)題分析，確定學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師清楚地了解學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)出有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
①基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在以教科書內(nèi)容的分析為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)依據(jù)，精心設(shè)計(jì)行為動(dòng)詞。
②發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上的。
③進(jìn)一步的發(fā)展性目標(biāo)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的挖掘，是基于理解科學(xué)本質(zhì)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：社戲教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】中職 服裝結(jié)構(gòu) 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)反思
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.109
服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為中職教育階段的一門重要課程，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提升，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等，起著十分重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和服裝行業(yè)的不斷推陳出新，中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的教學(xué)形式。在這一背景之下，教師應(yīng)該不斷對(duì)自身的服裝結(jié)構(gòu)課程教學(xué)進(jìn)行審視和反思，深入而全面的了解服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)，并對(duì)自身的課程教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)課程教學(xué)中存在的問題和疏漏，切實(shí)提升中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)水平。
一、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及反思
從整體上來(lái)看，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一門具有很強(qiáng)技術(shù)性和實(shí)踐性的課程，在教學(xué)過程中除了向?qū)W生進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)的講解和傳授，還注重對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力和空間思維的開發(fā)。在現(xiàn)階段的中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的約束，課程教學(xué)普遍存在著一定的不足。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)法跟上當(dāng)今服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展節(jié)奏和專業(yè)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，課程教學(xué)中所設(shè)計(jì)的服裝版型，往往只停留在課程教學(xué)階段，局限在課堂教學(xué)環(huán)境之內(nèi)，而沒有真正的走入服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)，缺乏必要的實(shí)踐驗(yàn)證，導(dǎo)致中職服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和實(shí)踐、課堂教學(xué)與服裝市場(chǎng)之間的割裂和脫節(jié)，影響了課程教學(xué)的有效性。另一方面中職階段的學(xué)生，普遍存在邏輯思維能力較弱，空間想象力和結(jié)構(gòu)能力較低的問題，但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中卻忽視了學(xué)生所具有的這種學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，習(xí)慣性的以教師為中心，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置和安排，在學(xué)生和課程教學(xué)之間拉開了一定的距離，使學(xué)生無(wú)法真正融入教師所設(shè)定的教學(xué)情境之內(nèi)，影響中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生服裝設(shè)計(jì)能力的改進(jìn)和提升。
那么在現(xiàn)階段的中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何根據(jù)對(duì)自身的課程教學(xué)方法進(jìn)行改革和完善，M一步改進(jìn)中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題。切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)改進(jìn)策略思考
1.改進(jìn)中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念，注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。
服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)制圖能力，同時(shí)還應(yīng)該使學(xué)生能夠?qū)⒎b設(shè)計(jì)制圖和服裝剪裁、縫制等相銜接，切實(shí)提升學(xué)生的獨(dú)立操作和服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐技能。在傳統(tǒng)的中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，放在對(duì)于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論的講解和分析上，在課程教學(xué)中雖然會(huì)在理論講解結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)，進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。但是教師的這種課程教學(xué)往往將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)停留在圖紙階段，認(rèn)為學(xué)生只要能夠掌握相關(guān)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論和知識(shí)，能夠繪制出圖紙，就算是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
教師的這種課程理念將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程“學(xué)”與“練，“練”與“做”之間所具有的緊密關(guān)系武斷的割裂開來(lái)，從而使學(xué)生的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的片面性和局限性，影響了學(xué)生服裝設(shè)計(jì)獨(dú)立制作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。面對(duì)這種教學(xué)問題，教師在中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該將服裝結(jié)構(gòu)制圖課和服裝縫制工藝課有機(jī)的結(jié)合在一起，在教學(xué)上密切配合，使學(xué)生能夠全面掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)所應(yīng)該具有的專業(yè)技能，具有從事服裝專業(yè)的獨(dú)立操作能力，從而有效的提升中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。
2.確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程教學(xué)過程中來(lái)，提升學(xué)生的課程教學(xué)參與水平和服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。
中職服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一門面向全體學(xué)生的教學(xué)課程，其教學(xué)目的是提升學(xué)生的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和獨(dú)立操作水平。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生在教學(xué)過程中所占據(jù)的主體性教學(xué)地位，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，積極的和教師行進(jìn)配合，更好的進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該采取邊講邊練的模式，并且以教師的教學(xué)情緒帶動(dòng)和感染學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)融入課程教學(xué)氛圍之中，參與到教師的課程講解和演示中來(lái)，和教師相互配合，跟隨教師的講解和分析，深入了解人體結(jié)構(gòu)以及體型和服裝設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，提升學(xué)生的課程教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。
在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在教學(xué)中采取以學(xué)生講解為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠獲得更多的時(shí)間和空間，發(fā)表自己的看法，表達(dá)自身的學(xué)習(xí)見解。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行具有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和糾正，從而使學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，進(jìn)而進(jìn)行有效的改正和彌補(bǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技能和設(shè)計(jì)水平。
3.理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
第5篇：社戲教學(xué)反思范文
古詩(shī)二首
【教材分析】
《池上》這首詩(shī)寫一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣；而這個(gè)小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。
詩(shī)人在詩(shī)中敘述一個(gè)小娃娃生活中的一件小事，準(zhǔn)確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅采蓮圖。蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來(lái)，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩(shī)人以他特有的通俗風(fēng)格將詩(shī)中的小娃娃描寫得非常可愛、可親，整首詩(shī)如同大白話，富有韻味。
《小池》是宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩(shī)抒發(fā)了作者熱愛生活之情，通過對(duì)小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無(wú)限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動(dòng)畫面：泉眼默默地滲出涓涓細(xì)流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調(diào)皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。
［教學(xué)目標(biāo)］
1.認(rèn)識(shí)“首、蹤、跡”等12個(gè)生字;會(huì)寫“首、無(wú)、采”等7個(gè)生字。
2.能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩(shī)大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩(shī)。圖文結(jié)合，感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
重點(diǎn)：識(shí)字、寫字，背誦兩首古詩(shī)。
難點(diǎn)：了解古詩(shī)的大意。
［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入，板書：古詩(shī)二首。
2.教學(xué)“首”。
（1）量詞，一首歌，一首詩(shī)等。
（2）古詩(shī)二首指的是哪兩首？畫出來(lái)，讀一讀。
3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰(shuí)不想欣賞一番呢？一千多年前，詩(shī)人白居易來(lái)到池邊，看見發(fā)生在荷花池里的關(guān)于一個(gè)小娃的有趣的故事。于是，詩(shī)人忍不住就吟誦了一首詩(shī)。想知道在這個(gè)小娃身上發(fā)生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來(lái)學(xué)這首古詩(shī)。（揭示詩(shī)題）
4.板書課題：池上
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句
1.自讀詩(shī)句，認(rèn)識(shí)生字詞。
（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準(zhǔn)字音，難讀的字做上記號(hào)多讀幾遍。
（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）
（3）課件出示生字詞，采用抽生個(gè)別讀、開火車讀等多種形式，讓學(xué)生靈活掌握本課生字。
2.鞏固生字，指導(dǎo)書寫。
（1）出示生字“首”“采”，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察字形筆畫。學(xué)生練習(xí)描紅。
（2）教師重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)字易寫錯(cuò)的部分。
首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長(zhǎng)橫，第四筆是短撇。
采：上半部分的筆順是“撇、點(diǎn)、點(diǎn)、撇”，爪字頭的撇是橫撇。
3.
生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩(shī)句里去了，看大家能不能準(zhǔn)確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩(shī)）
三、誦讀古詩(shī)，了解詩(shī)意
1.教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班齊讀古詩(shī)，讀通讀順。
2.出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖：圖上畫的是什么地方？誰(shuí)在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個(gè)小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）
3.教師解讀古詩(shī)。
（1）課件出示詞語(yǔ)的意思。
撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。
解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。
（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)講了一件什么事。
（3）課件出示每句詩(shī)的翻譯，讓學(xué)生找出相應(yīng)的詩(shī)句。
（4）指定一名學(xué)生讀詩(shī)句翻譯，另一名學(xué)生朗讀詩(shī)句。
4.集體討論：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪里看出他的可愛？（“偷”，結(jié)合自己小時(shí)候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩(shī)中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無(wú)邪、可愛、純真與童年的快樂、無(wú)憂。）
5.指導(dǎo)朗讀、背誦古詩(shī)，讀出小娃的天真無(wú)邪、頑皮可愛。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、看圖揭題，學(xué)習(xí)《小池》
1.出示課文插圖，問：這是什么？
2.小池美嗎？美在哪里？（指導(dǎo)看圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)）
二、初讀感知
1.自由讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。
2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯(cuò)了的字音。
3.指名兩人一組朗讀并匯報(bào)。
三、學(xué)習(xí)生字，鞏固詞語(yǔ)
1.出示帶音節(jié)生字認(rèn)讀，去掉音節(jié)認(rèn)讀。
2.認(rèn)讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語(yǔ)。
3.指導(dǎo)書寫生字。
“樹”用“加一加”的方法：木+對(duì)=樹。
“愛”為上中下結(jié)構(gòu)；“角”字中兩橫不能碰兩邊。
“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。
四、圖文對(duì)照，理解感悟
（一）整體感知
1.課件出示插圖：仔細(xì)觀察畫面，說(shuō)說(shuō)你都看見了什么。
2.引導(dǎo)學(xué)生邊看畫面邊讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫了什么景物，在詩(shī)中找出來(lái)。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）
（二）理解詩(shī)意
1.看課文插圖，說(shuō)說(shuō)你覺得池塘怎樣。詩(shī)中是怎么寫的？
引出詩(shī)句：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔。
2.交流自學(xué)。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導(dǎo)理解“惜”“愛”的意思。
（泉眼：涌出泉水的那個(gè)口子；晴：晴天；柔：柔和。）
3.仔細(xì)觀察圖畫，你看到了什么？詩(shī)中是怎么寫的？
引出詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
4.學(xué)生提問自學(xué)不能解決的字詞，教師作簡(jiǎn)要解答。
5.簡(jiǎn)單講述詩(shī)意。（聯(lián)系生活理解）
6.全班齊讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)描寫的是哪一個(gè)季節(jié)，哪些詞可以體現(xiàn)出來(lái)？
7.各種方式誦讀古詩(shī)。（齊讀、比賽讀、合作讀）
五、課堂小結(jié)
1.教師請(qǐng)學(xué)生欣賞荷花池的美景圖片。
2.全體學(xué)生朗讀古詩(shī)。
［教學(xué)板書］
12古詩(shī)二首
［教學(xué)反思］
第6篇：社戲教學(xué)反思范文
“骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療與膳食”是藥品營(yíng)銷專業(yè)技能主干課，是人民衛(wèi)生出版社出版的《營(yíng)養(yǎng)與膳食指導(dǎo)》一書中第十章中的一節(jié)。在此之前，學(xué)生已從《用藥》一書里學(xué)習(xí)了骨質(zhì)疏松癥用藥的理論知識(shí)。熟悉了教學(xué)平臺(tái)的使用，但對(duì)用藥和平時(shí)飲食的相互配合治療并不了解。教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃2個(gè)學(xué)時(shí)（90分鐘）完成。本課旨在幫助學(xué)生用營(yíng)養(yǎng)治療的方法去解決骨質(zhì)疏松癥的問題。教學(xué)內(nèi)容主要包括四個(gè)階段。第一階段：知曉癥狀；第二階段：探究病因；第三階段：尋找方案；第四階段：提高素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求，確定目標(biāo)如下：
（1）知識(shí)目標(biāo)：了解哪些膳食因素與骨質(zhì)疏松有關(guān)系，掌握骨質(zhì)疏松的營(yíng)養(yǎng)與預(yù)防的方法。
（2）技能目標(biāo)：能對(duì)骨質(zhì)疏松患者提供合理的膳食指導(dǎo)。
（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，將用藥治療與膳食營(yíng)養(yǎng)治療相結(jié)合，使服務(wù)更貼心，從而提高從業(yè)素質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療和預(yù)防的方法。教學(xué)難點(diǎn)為能對(duì)骨質(zhì)疏松癥患者提供合理的膳食指導(dǎo)。
四、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，以“問題情景創(chuàng)設(shè)”為教學(xué)主線，并結(jié)合自主研發(fā)的動(dòng)畫小游戲、教學(xué)視頻等現(xiàn)代化教育資源，將做中教、做中學(xué)的教學(xué)理念融入課堂。運(yùn)用情景教學(xué)法、演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、自主探究教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造了自主探究、相互交流、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、教學(xué)過程
（一）課前知識(shí)準(zhǔn)備
通過上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備收集處理信息，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，因此提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，要求通過登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，小組合作查閱相關(guān)資料，收集骨質(zhì)疏松癥營(yíng)養(yǎng)治療與預(yù)防的方法，上傳至教學(xué)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)了從會(huì)探知，從會(huì)索知。
（二）課上階段
1.知曉癥狀
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師將骨質(zhì)疏松癥的癥狀以視頻的形式播放，學(xué)生直觀體驗(yàn)，教師順勢(shì)提出問題，這些癥狀的發(fā)病原因是什么？視頻的運(yùn)用激發(fā)了他們探究新知的渴望。
2.探究病因
學(xué)生在平臺(tái)上自由討論，自主探究骨質(zhì)疏松癥的原因和危害，及時(shí)查看討論結(jié)果，促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)生成，通過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要有五個(gè)方面的原因，那么在工作中怎么知道顧客是否有骨質(zhì)疏松癥？教學(xué)平臺(tái)上的骨質(zhì)疏松癥的測(cè)試軟件可以解決這一問題，學(xué)生在校園平臺(tái)上全校師生交流群中任選幾位在線教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，從結(jié)果中可知骨質(zhì)疏松癥是普遍存在的現(xiàn)象，那么怎么進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)治療呢？
3.尋求專家
教師在平臺(tái)上介紹了一位專家，學(xué)生感知方案，重構(gòu)認(rèn)知，從專家那里學(xué)生找到了骨質(zhì)疏松癥與我們膳食的關(guān)系，由此引出本課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生分組討論找到營(yíng)養(yǎng)治療與預(yù)防方法上傳至教學(xué)平臺(tái)，小組代表發(fā)言，分享觀點(diǎn)，師生參與微信平臺(tái)點(diǎn)贊，選出最佳方法，從而在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)中突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，最后學(xué)生總結(jié)歸納出骨質(zhì)疏松癥的治療與預(yù)防的方法。通過上述學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們希望了解更多的治療骨質(zhì)疏松癥的方法來(lái)幫助患者減輕病癥，學(xué)生課前提供的骨質(zhì)疏松癥的營(yíng)養(yǎng)治療方法制成的營(yíng)養(yǎng)手冊(cè)實(shí)用而豐富。學(xué)生可結(jié)合營(yíng)養(yǎng)手冊(cè)在教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生掌握了更多的骨質(zhì)疏松的治療與預(yù)防的方法，可以對(duì)教學(xué)平臺(tái)師生交流群中做過測(cè)試的老師進(jìn)行膳食指導(dǎo)。突破本課教學(xué)難點(diǎn)。教師可根據(jù)服務(wù)態(tài)度、方法技巧、熟練程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.互動(dòng)游戲
學(xué)生要掌握哪些食物是補(bǔ)鈣的，平臺(tái)中的食物拍拍看小游戲，可以幫助學(xué)生記憶。學(xué)生也可通過迷宮小游戲，掌握補(bǔ)充維生素D的方法是經(jīng)常曬太陽(yáng)，最佳時(shí)間是30分鐘，位置是室外。
5.提高素質(zhì)
課堂最后學(xué)生跟隨視頻中的老師學(xué)習(xí)骨質(zhì)疏松健康操，只有在吃藥的同時(shí)，掌握健康飲食方法，輔助體育鍛煉，才能真正意義上治療骨質(zhì)疏松癥。
（三）課后階段
課后拓展的內(nèi)容是全班學(xué)生分組合作完成膳食營(yíng)養(yǎng)宣講作品，參加每年10月藥店舉辦的1020骨質(zhì)疏松的營(yíng)養(yǎng)膳食節(jié)活動(dòng)，本活動(dòng)旨在使更多的人關(guān)注骨質(zhì)疏松癥。關(guān)注疾病，關(guān)愛老人。
六、教學(xué)效果及反饋
（一）教學(xué)效果
本課通過觀看視頻知癥狀、軟件測(cè)試探病情、尋求專家找方案，制作手冊(cè)尋對(duì)策，互動(dòng)游戲記方法，完成作品拓能力，體操鍛煉提素質(zhì)多種數(shù)字化資源，使學(xué)生在觀看中正確認(rèn)識(shí)骨質(zhì)疏松癥，從他助中積極尋找方案，從體驗(yàn)中學(xué)會(huì)膳食指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，有效達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。
第7篇：社戲教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 授之以漁 發(fā)展
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）11-0021-02
作者簡(jiǎn)介：康愛紅（1970―），女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇南通如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中語(yǔ)文教師。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。
著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，并努力跨越學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展區(qū)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特性與學(xué)生的發(fā)展水平，通過學(xué)習(xí)方法與技巧的教授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。同時(shí)，新課程改革也要求教師在教學(xué)過程中遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的雙邊規(guī)律，尤其是強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由此可見，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生正處于青春期的敏感階段以及抽象思維快速發(fā)展的黃金階段，正確把握學(xué)生的心理特征與認(rèn)知發(fā)展需求，有效發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用；同時(shí)又要明確學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“主體地位”，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)與提高其學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。在本文中，筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為研究的主體，就如何真正實(shí)現(xiàn)授之以漁，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用提出如下看法：
一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，打好課前準(zhǔn)備之“漁”
所謂“預(yù)習(xí)”，就是預(yù)先學(xué)習(xí)，它是合理有效的“搶跑”，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者以為，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程的學(xué)科特征進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)材料以文章為主，知識(shí)連續(xù)性體現(xiàn)在字、詞、語(yǔ)法的運(yùn)用上；同時(shí)，要針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用注釋、標(biāo)記、工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等信息加工方式初讀、細(xì)讀課文，嘗試歸納、理解課文中心，并主動(dòng)地提出問題。
例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《社戲》的預(yù)習(xí)引導(dǎo)中，筆者根據(jù)課文的體裁（記敘文）、課文知識(shí)背景（作者魯迅、社戲是祭祀土地神所演的戲等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、抽象概括能力不強(qiáng)）設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：首先讓學(xué)生通讀全文，利用詞典識(shí)記陌生的字、詞；利用信息檢索工具了解什么是社戲，魯迅寫社戲的背景。這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)課文前的兩大問題：字詞不識(shí)與閱讀不暢，背景不熟悉與感悟不精確。接著讓學(xué)生整理文章中的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)尾，因?yàn)檎n文是記敘文，要學(xué)好、理解好課文，便要熟悉掌握課文的寫作要素。最后，讓學(xué)生標(biāo)記出文中難以理解的內(nèi)容、提出自己在課文預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。預(yù)習(xí)的任務(wù)是讓學(xué)生“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，它的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，所以教師在課文預(yù)習(xí)引導(dǎo)中只要讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)即可。值得注意的是，由于初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的“敏感時(shí)期”，因此，過分花哨和嚴(yán)苛的預(yù)習(xí)任務(wù)，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生厭煩心理，結(jié)果適得其反。
二、引導(dǎo)課堂自學(xué)，打好課堂學(xué)習(xí)之“漁”
課堂是學(xué)生汲取知識(shí)養(yǎng)分、獲取學(xué)習(xí)技能的主陣地。聽課是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與關(guān)鍵步驟，它不僅是一門學(xué)習(xí)知識(shí)的藝術(shù)，更是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的最佳途徑。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一方面教師應(yīng)考慮學(xué)生正處于抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、假設(shè)與推理的能力；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際需要，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生掌握“如何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”這三項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生提高課堂自學(xué)的熱情與能力，為隨后的課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。
例如在蘇教版七年級(jí)下《我們家的男子漢》這篇課文的課堂教學(xué)中，筆者做了這樣的自學(xué)引導(dǎo)：筆者首先將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生將多個(gè)同類問題概括成一個(gè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的整理概括能力。學(xué)生自主概括之后，筆者和學(xué)生共同敲定了兩個(gè)問題，讓學(xué)生分組討論，爭(zhēng)取將問題在組內(nèi)解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。最后，也是這堂課自學(xué)引導(dǎo)的重點(diǎn)：這篇課文是王安憶寫自己外甥的回憶文章，描法細(xì)膩有趣，是記敘文寫作優(yōu)秀的范例。筆者讓學(xué)生熟悉課文的寫作結(jié)構(gòu)，思考課文三個(gè)小標(biāo)題的作用，學(xué)習(xí)王安憶的表現(xiàn)手法，通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得方法、提高能力。所以，語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該根據(jù)課堂資源的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，有意識(shí)地挖掘課堂的潛在資源，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策，并且堅(jiān)持靈活運(yùn)用的教學(xué)原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松自由、民主和諧的課堂氛圍中真正獲得學(xué)習(xí)技巧，成為課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主人。
三、懂得總結(jié)反思，打好課后固基之“漁”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，它要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)的自省與概括。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，尤其要提高學(xué)生歸納、概括的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)自己學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行反思與歸因，找出自己在本課學(xué)習(xí)的短板，充分發(fā)揮自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鞏固學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況。
第8篇：社戲教學(xué)反思范文
回顧歷程，感受頗深，收獲不少，反思更多，現(xiàn)總結(jié)如下：
1：教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在年前的兩次活動(dòng)中，列席的賈局長(zhǎng)及教研室主任都曾給我們春風(fēng)語(yǔ)文活動(dòng)小組成員講，現(xiàn)在的教師首先要變的是教育理念，要改變自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸納有時(shí)代氣息的教學(xué)思想，而觀念的轉(zhuǎn)變要靠自己。的確如此，如果一個(gè)教師缺新的教學(xué)理念，他的教學(xué)行為如何改變呢？通過“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)，我了解了先進(jìn)的具有時(shí)代氣息的教育教學(xué)理論，掌握了一些語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所遵循的基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)到了教師與學(xué)生的角色關(guān)系，調(diào)整了自己的教學(xué)方式，注重了課堂上的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)，堅(jiān)定了“人本”“文本”觀念。
2：語(yǔ)文課堂教學(xué)能力有所提高?！按猴L(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)小組的學(xué)習(xí)不只是停留在理論學(xué)習(xí)上，而且也十分注重提高各成員的課堂教學(xué)能力的提高。“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)小組在三中進(jìn)行多次課堂教學(xué)展示。其中，孫曉霞老師的課給我們展示了什么是板塊教學(xué)模式，袁永波老師讓我們認(rèn)識(shí)到怎樣讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，苗青及宋懷明老師讓我領(lǐng)教了合作·合作探究學(xué)習(xí)方式的魅力。這些課堂觀摩教學(xué)給了我深刻的啟示，也使我的思想發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。盡管課改已經(jīng)進(jìn)行了有些年頭，但一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然根深蒂固地影響著自己的教學(xué)，課堂上，滿堂灌、滿堂問，沒有考慮過學(xué)生的實(shí)際情況。而這些展示課更新看我的觀念?！凹埳系脕?lái)終覺淺，覺知此事要躬行?！薄按猴L(fēng)語(yǔ)文”的發(fā)起者和組織者武春華主任又開展了“區(qū)域性公開課”的活動(dòng)，我按要求作了個(gè)人展示。這次親歷讓我感受到新教學(xué)模式的“神奇”作用，同時(shí)也打開了我校語(yǔ)文教研的新局面?，F(xiàn)在，在課堂上，我開始更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，給學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，講究教學(xué)藝術(shù)，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，相信一定會(huì)收到良好效果。
3：注重課堂生成。在博客中，我多次注意到袁永波老師公開的教案設(shè)計(jì)，留心到他的教案十分簡(jiǎn)約、實(shí)用，其教案的最大特點(diǎn)就是注重課堂生成。他在三中上的《小石譚記》一課。及錄像《狼》也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并隨機(jī)解決問題，表面看有很大的隨意性，但從整節(jié)課來(lái)看，卻是一個(gè)統(tǒng)一的整體。由此我認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。如果教師不顧學(xué)情，一味地按教案去執(zhí)行，效果估計(jì)不會(huì)多么理想。課堂需要教師的充分預(yù)設(shè)，同時(shí)也需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過程和進(jìn)程，只有如此才能與學(xué)生共同生成課堂內(nèi)容和新的教育教學(xué)資源。高效的課堂應(yīng)是：在課堂上洞察學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)心態(tài)，當(dāng)前學(xué)習(xí)氣氛，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)步驟，采用相應(yīng)教學(xué)方法的課堂。
4：養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。通過參加春風(fēng)語(yǔ)文活動(dòng)，我明白了作為教師，不僅要不斷更新自己的知識(shí)，還要不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思；不僅要學(xué)會(huì)反思，還要經(jīng)常反思，不僅反思自己的教學(xué)教法，還要反思別人的心得體會(huì)。只有這樣，才能有更深層次的體會(huì)，才能有更多的收獲，才能有更快的發(fā)展。
第9篇：社戲教學(xué)反思范文
一、離不開精心備課――前提
這是一次推門聽課，當(dāng)我們走進(jìn)一位初一語(yǔ)文教師的課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)這位教師正拿著教參低頭“念課”，而下面的學(xué)生東倒西歪，竊竊私語(yǔ)，很少有專心聽講?？吹轿覀冞M(jìn)來(lái)時(shí)，該教師急忙放下手中的教參，試著亦步亦趨地脫稿講解，顯然由于“內(nèi)功不深”，課前沒能精心備課，脫稿講解顯得疙疙瘩瘩，斷斷續(xù)續(xù)。為了將課堂進(jìn)行到底，這位教師不得不拉下面子，重操教參，照本宣科。半堂課時(shí)間不到，教學(xué)內(nèi)容“一掃而光”，剩余時(shí)間只能讓學(xué)生自己看書，消磨時(shí)間。這樣的課堂能有多少有效性可談？
這絕非偶然現(xiàn)象，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的教師課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生成績(jī)總是一塌糊涂，大紅燈籠高高掛，究其原因還在于這些教師不求上進(jìn)，沒能認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備教法，對(duì)教材半生不熟，一知半解。上課時(shí)離不開教材半步，每次進(jìn)教室，總要捧著厚厚的一大疊教輔用書、教案，照本宣科。由于對(duì)教材不熟悉，還時(shí)常出現(xiàn)知識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤，“掛黑板”也就成了“家常便飯”。他們更不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提問，因?yàn)樗麄兩钪约哼€沒有充分準(zhǔn)備，如果讓學(xué)生自由發(fā)問，肯定要洋相百出。如此教學(xué)焉能不誤人子弟？須知“要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”，如果教師課前不備課，在課堂上一直處于低頭“念課”的狀態(tài)，即使有學(xué)生在下面做小動(dòng)作或者分心的現(xiàn)象，教師也難以察覺，從而使課堂效率大打折扣。
事實(shí)上，凡是有過旅游經(jīng)歷的人都有這樣的體驗(yàn)：每到一個(gè)景點(diǎn)，導(dǎo)游都能憑著自己三寸不爛之舌，口若懸河，滔滔不絕，把游客的好奇心和“求知”欲牢牢吸引住。他們憑什么能如此得心應(yīng)手，左右逢源？靠的是自己對(duì)每一個(gè)景點(diǎn)的了如指掌，對(duì)每一個(gè)景點(diǎn)的風(fēng)土人情、歷史典故爛熟于心，并做到倒背如流，才會(huì)如此出神入化，甚至對(duì)游客的提問能對(duì)答如流。我們從來(lái)不會(huì)看到一個(gè)導(dǎo)游會(huì)拿著“腳本”，照著資料向游客介紹。有鑒于此，筆者認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師首要的是精心備好課。沒有精心備課，好課無(wú)從談起？沒有精心備課，有效課堂終成泡影。須知備好課是有效課堂的前提條件。
二、離不開精彩講解――關(guān)鍵
這是一堂“有效課堂”匯報(bào)課，一位教師上的課題是《棗核》。在這堂課上，該教師主要從文章的結(jié)構(gòu)講到主題再到語(yǔ)言特色和寫作手法，盡管這堂課沒有什么知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤，要講的問題也都講到了。但整堂上教師上課軟綿綿的，平鋪直敘，泛泛而談，沒有節(jié)奏，沒有起伏，沒有激情，更沒有，學(xué)生懵懵懂懂，懨懨欲睡，如“霧里看花，水中望月”，課堂氣氛死板沉悶，沒有一絲活氣，讓學(xué)生和聽課教師感到味同嚼蠟，如此教學(xué)能有好的教學(xué)效果嗎？試想，如果教師講解不精彩，能吸引學(xué)生去專心聽講嗎？
“感人心者，莫先乎情”，教師是點(diǎn)燃學(xué)生思維和情感的火種。教師精彩的講解，“煽情”的語(yǔ)調(diào)，定能將激情傳播給學(xué)生，影響整個(gè)課堂氣氛，使“星星之火，燎原一片”，學(xué)生自然會(huì)情不自禁地跟教師一起體會(huì)教學(xué)的意境、思想和情感。那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，那神采飛揚(yáng)、幽默詼諧的教態(tài)，扣人心弦，引人入勝，使學(xué)生余音繞梁，三日不絕，留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡情未了”的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。教師以自己特有的真摯、熱烈、坦蕩的情懷，引起學(xué)生情感共鳴。師生同休戚，共哀樂；愛其所愛，憎其所憎；陶醉其中，其樂融融，形成真正意義上的情感共鳴和思想激蕩。教師精彩的講解和恰到好處的點(diǎn)撥定能讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，學(xué)生像磁針般牢牢地吸附在磁鐵上，繼而在解決問題中萌生新的問題，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著新的問題走出課堂，實(shí)現(xiàn)真正意意義上的有效課堂。如此精彩的課堂，要想讓學(xué)生分心，要想讓學(xué)生說(shuō)不愛也難。
三、離不開精巧設(shè)計(jì)――基礎(chǔ)
這是我們?cè)凇坝行дn堂”主題研究節(jié)中聽到的兩堂設(shè)計(jì)截然不同的課，兩位教師所上的課題都是初一語(yǔ)文課《社戲》。其中A教師是這樣設(shè)計(jì)的：他首先何學(xué)生一起梳理了情節(jié)，然后分析從語(yǔ)言、寫作方法等方面“月夜行船”這一個(gè)片斷，接下去分析人物形象，最后歸納文章的主題。課堂設(shè)計(jì)平鋪直敘，波瀾不驚。雖然沒有錯(cuò)誤，但沒有可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)。
而B教師卻抓住了“但在我卻是樂土”這句話，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“全文從哪些方面表現(xiàn)出平橋村是我的樂土的？” 。然后圍繞這一問題引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)行共同探究思考：因?yàn)椤拔摇霸谀抢锟梢缘玫胶芏鄡?yōu)待，從中看出那里的人是如何的？因?yàn)樵谀抢铩拔摇辈挥米x書，從中看出作者喜歡什么樣的生活？最后引導(dǎo)學(xué)生分析課文的最后一段――“一直到現(xiàn)在，我再也沒有看到那夜似的好戲，再也沒有吃到那夜似的好豆了?！?，這樣，文章的主題就水到渠成的出來(lái)了。整堂課如行云流水，不露痕跡，師生圍繞“樂土”自主、合作、探究，課堂設(shè)計(jì)滴水不漏，天衣無(wú)縫，讓人拍手叫絕。
有效的課堂離不開教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和巧妙的構(gòu)建。如果教師缺乏敏銳的眼光，不能站在全局的高度精心設(shè)計(jì)、巧妙布局一堂課的教學(xué)內(nèi)容，那么很難保證一堂課能讓學(xué)生和聽課教師眼睛一亮，為之振奮。教師只有具有很高的處理教材，駕馭教材的能力，并經(jīng)過深思熟慮，才能構(gòu)建出好課，才能將學(xué)生的思維牢牢牽住，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，多管齊下。當(dāng)然，教師精心設(shè)計(jì)課堂包括：精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計(jì)問題、精心處理重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)過渡、精心設(shè)計(jì)媒體的使用等等。
四、離不開精準(zhǔn)反思――補(bǔ)充