初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；反思方法；理念意識
所謂反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考?！缎抡n標(biāo)》指出：“人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知，……反思與建構(gòu)等思維過程，這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷?！焙商m著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾指出，“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學(xué)化?！蓖ㄟ^反思，可以溝通知識間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)知識的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。
反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。正如美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。不同時代的社會對教育的不同要求就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中所扮演的角色的不同。
然而，一直以來，教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，代替學(xué)生成為教學(xué)過程的啟動者，成為名副其實的課堂權(quán)威和課程實施的工具。教師對于課程來說，只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利，教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生。教師成了傳授科學(xué)知識的道具和載體。在課堂教學(xué)中，教師只是機(jī)械的“照本宣科”，對著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點。這種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中尤為重要。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思就顯得尤為重要。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的基本理念
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要正確地認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，以及運算、空間觀念、統(tǒng)計、解決問題等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的基本意識
（一）應(yīng)用意識。
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已滲透到社會的方方面面。但在實際的課堂教學(xué)中，教師很少講知識的來源和實際應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用意識淡薄，即使是應(yīng)用題教學(xué)，也缺少了“應(yīng)用味”。絕大多數(shù)都是湊好數(shù)據(jù)，編好題型直接塞給學(xué)生的。學(xué)生做了千百道應(yīng)用題，還是只會按類型解題，不懂得怎么應(yīng)用，既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。很多學(xué)生只在考試時感到數(shù)學(xué)有用，而走出課堂，離開考場，幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
（二）創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是指教師創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛，勇于立新。課堂教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新主要包括：①教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如，對教材內(nèi)容的解構(gòu)與重組；對概念、命題賦予不同的現(xiàn)實模型或不同的數(shù)學(xué)模型；對例題、習(xí)題的改造與擴(kuò)無等，均是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。②教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理地選擇教學(xué)模式，更注意綜合一些教學(xué)模式，創(chuàng)建一些新的教學(xué)模式。③教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。④教育技術(shù)的創(chuàng)新，主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創(chuàng)意等。
（三）主體意識。
主體性教育，是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學(xué)過程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，更要注意發(fā)展學(xué)生的主體性。但實際的課堂教學(xué)又如何呢？盡管許多教師在理性上承認(rèn)：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，但在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視。在自主性上，不能根據(jù)需要主動地發(fā)展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏一種內(nèi)在的需要。可見，課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識。
（四）反思意識。
反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。反思意識是教師自覺產(chǎn)生對自己的活動目的、活動計劃、活動纂略、活動過程及活動評價的反思欲望和信念。
反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。首先，要對教學(xué)目的進(jìn)行反思。數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能的形成、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程體驗等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。其次，要對教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計及教學(xué)策略的選擇進(jìn)行反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學(xué)策略是否恰當(dāng)；例題與習(xí)題的搭配是否符合教學(xué)目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學(xué)的目的；為什么要這樣設(shè)計教學(xué)程序；為什么要選擇這樣的教學(xué)策略等等。第三，教學(xué)實施后的反思。主要是對教學(xué)效果評價的反思，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的反思。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略方法
（一）注重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)。
通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。例如，在討論課上教師精心設(shè)計好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之問進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。
第2篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);反思性教學(xué);教師
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0080
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，反思性教學(xué)具有重要的地位和作用。反思性教學(xué)的一個重要特征是“兩個‘學(xué)會’加速師生共同發(fā)展”，在反思性教學(xué)中，教學(xué)的主體――教師和學(xué)生都可以成為反思的實踐者。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思能力，美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學(xué)過程+反思;我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。正如肖川博士所說：“一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始?！?/p>
因此，數(shù)學(xué)教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思對教材的認(rèn)識、理解、教學(xué)目標(biāo)的確立、課堂教學(xué)的實施等，從多方面多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所樂，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。故筆者結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)課堂活動和作業(yè)附記三方面來談?wù)勛约簩Ψ此夹越虒W(xué)的一些認(rèn)識。
一、數(shù)學(xué)內(nèi)容的反思
1. 揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，對概念進(jìn)行反思
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是在原有知識的基礎(chǔ)上，在人與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化和順應(yīng)，在“平衡――不平衡――新平衡”中不斷得到豐富和發(fā)展，通過個體反思、同學(xué)間討論交流，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善。
例1. 學(xué)了實數(shù)、無理數(shù)概念（無限不循環(huán)的小數(shù)）后，可讓學(xué)生反思。
（1）是無理數(shù)嗎？呢？是分?jǐn)?shù)嗎？（讓學(xué)生搞清實數(shù)的分類）
（2）我們學(xué)過的哪些數(shù)是無理數(shù)？來源于幾方面？（使學(xué)生能了解無理數(shù)來源于①含π的式子 ②開不盡方的式子：如，3…… ③特殊的數(shù)：如2.1010010001……（兩個1之間依次多1個零）三方面）
（3）無理數(shù)能用數(shù)軸上的點表示嗎？如如何表示？
（4）數(shù)軸上的點與實數(shù)有什么關(guān)系？
（5）已知a、b、c對應(yīng)點在數(shù)軸上為：
化簡
這樣使學(xué)生能加深無理數(shù)、實數(shù)概念的理解，并使他們在數(shù)的分類中懂得先找無理數(shù)比較方便，準(zhǔn)確，以減少解題的失誤，還能通過數(shù)形結(jié)合加深對實數(shù)與數(shù)軸上點的對應(yīng)關(guān)系和對一個實數(shù)幾何意義的理解。
2. 精加工：對公式、定理的反思
反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以說是針對操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)會知識為目的，反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)會學(xué)習(xí)為目的，這兩種學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈對照，對于公式、定理的教學(xué)更是如此，前者認(rèn)為學(xué)生只要記住公式、定理，然后去套用就可以了，而后者認(rèn)為需要對公式、定理進(jìn)行精加工，經(jīng)過多次地反復(fù)思考，深入研究，主動建構(gòu)，才能真正學(xué)會。
例2. 在學(xué)習(xí)了韋達(dá)定理
即 一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩根為x1、x2，則 x1+x2=- x1x2=提出對公式的條件和變式等方面進(jìn)行反思。
反思1 利用韋達(dá)定理的條件（a≠0，≥0）
反思2 若已知兩數(shù)和與兩數(shù)積，能否構(gòu)造以這兩數(shù)為根的一元二次方程。（y2-（x1+x2）y+x1x2=0）
反思3 已知ab≠1且a、b滿足5a2+2006a+8=0，8b2+2006b+5=0，求的值。
根據(jù)兩方程中系數(shù)特點，能否將兩方程合成一個方程利用韋達(dá)定理來解？
3. 突出數(shù)學(xué)思維方法：對例題、習(xí)題的反思
平時我們總是這樣的埋怨：“這道題剛剛講過，學(xué)生又做的一塌糊涂?！倍鴮W(xué)生也常拍著腦袋喊“冤”：“這道題我已經(jīng)做了好幾次了，怎么一下子又沒做出來?！背霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于：我們只注重解題的數(shù)量，而忽視解題的質(zhì)量，即輕視解題的過程以及解題后的反思例題、習(xí)題是數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和對數(shù)學(xué)知識掌握程度的檢測，教師如果能很好的引導(dǎo)學(xué)生對例題、習(xí)題進(jìn)行反思可加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運用，能做到舉一反三。
例3. 如圖，有一座拋物線拱橋，在正常水位時，水面AB的寬是20cm，如果水位上升3cm時，水面CD的寬為10cm，建立合適的直角坐標(biāo)系，求此拋物線的解析式。
這道題的一般解法就是建立平面直角坐標(biāo)系，而隨著建立坐標(biāo)系的不同，所得的函數(shù)解析式和計算量也不盡相同。這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較反思建立如圖所示的坐標(biāo)系更為簡便。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的反思
1. 對教材中知識的形成進(jìn)行反思
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教材三個要素，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約.反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，就是要深究教學(xué)過程中諸因素之間的相互關(guān)系、相互作用的過程中存在的問題，并對此提出修正意見，以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家佛賴登塔爾指出，“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”、“通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學(xué)化”。因此，課堂中要注重對教材中知識的反思，尤其要在關(guān)鍵的知識點上進(jìn)行反思。
例4. 在一條直線上有依次排列的n（n>1）臺機(jī)床在工作，我們要設(shè)置一個零件供應(yīng)站p，使這n臺機(jī)床到供應(yīng)站p的距離總和最小，問p設(shè)在哪里？
反思1：這是一道實際問題，如何將它轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，可以n取特殊值思考，畫圖
（1）當(dāng)n=2時 如圖①，p應(yīng)設(shè)在哪里？（A1、A2之間的任何地方）
（2）當(dāng)n=3時 如圖②（機(jī)床A2處）
（3）當(dāng)n=4，5時，p應(yīng)設(shè)在哪里？
反思2 ：若有n臺機(jī)床，p應(yīng)設(shè)在哪里？
當(dāng)n為奇數(shù)時，p應(yīng)設(shè)在處;當(dāng)n為偶數(shù)時，p應(yīng)設(shè)在與之間的任何地方
反思3：根椐上例的結(jié)論
如何求x-1+x-2+x-3+……+x-617的最小值？
2. 暴露學(xué)生思維過程，對解題思路進(jìn)行反思
對解題過程的反思，目的在于追求對解題的思路、推理的過程、運算的過程、語言的表述進(jìn)行優(yōu)化和簡縮，要暴露其解題過程中的思維活動，及時進(jìn)行反思、修改、簡縮，從中歸納、總結(jié)，使學(xué)生自主開闊數(shù)學(xué)思維的廣度，從多角度、全方位審視數(shù)學(xué)問題，并逐步優(yōu)化數(shù)學(xué)解題中的推理模式。
例5. 已知m滿足m2-5m+1=0，求m2+的值。
學(xué)生：方程的求根公式
（思路清晰，但計算繁瑣，大部分同學(xué)想到這一方法，既花時間，準(zhǔn)確率又不高，筆者叫了幾位學(xué)生板演，充分暴露其思維過程。）
師：回顧一下剛才幾位同學(xué)的解法，大家覺得如何，有沒有更好的方法？
（將學(xué)生的思維過程暴露后，引導(dǎo)學(xué)生反思，尋找最佳解法。）
學(xué)生反思：由m2-5m+1=0，易判斷方程有兩個不相等的實根，且常數(shù)項為1，由根與系數(shù)的關(guān)系，得此方程兩根互為倒數(shù)，即m×=1 m+=-（-5）=5 m2+=（m+）2-2=23
（這種方法挖掘了m的內(nèi)涵，m與是方程m2-5m+1=0的兩根，并與韋達(dá)定理進(jìn)行了聯(lián)系，這也體現(xiàn)了一種發(fā)散。能想到是非常了不起的?。?/p>
教師：對學(xué)生的多種解法，我們除了要比較各自的優(yōu)劣外，也應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，更要鼓勵其探索反思，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求問題的興趣，讓學(xué)生體會到最佳解題方法的思維規(guī)律。
3. 強(qiáng)調(diào)探究過程，對問題的理解進(jìn)行反思
對于課堂教學(xué)中一些疑難點，教師如不借助于一定的探究手段，就不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，也很難達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中探究其中的問題和答案，不斷調(diào)整學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)他們自己對問題的理解，從而提高學(xué)生個人的創(chuàng)造力。
例6. 在“由視圖到立體圖形”這一節(jié)中，用小立方塊搭一個幾何體，使得它的主視圖和俯視圖如圖3和圖4所示。
反思1：這樣的幾何體只有一種嗎？它最小需要多少個小立方塊？最多需要多少個小立方塊？
學(xué)生進(jìn)小組活動，通過嘗試搭小立方塊，相互合作，相互出點子，得到多種答案，并總結(jié)出最少需要幾個，最多需要幾個。
反思2：根據(jù)主視圖和俯視圖，你能否不通過搭幾何體模型，直接確定它最少需要多少個小立方塊？最多又是多少？
學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流總結(jié)并概括出：由俯視圖確定小立方塊的擺法，根據(jù)主視圖確定每列的最高層次，即每列小立方塊的個數(shù)。
最少擺法中所需小立方塊的個數(shù)：3+2+1+1+1+1+1=10（圖5）
最多擺法中所需小立方塊的個數(shù)：3+3+3+2+2+2+1=16（圖6）
通過反思性教學(xué)，利用探究，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，將這類較難的問題解決了，而且還從動手操作提升到了理論的高度，使學(xué)生學(xué)到的知識得以內(nèi)化。
三、作業(yè)附記
所謂作業(yè)附記是指把反思的內(nèi)容附在作業(yè)后，可有督促學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時反思，也可以讓教師及時了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。
如學(xué)生A說，“老師，剛開學(xué)的第一個星期發(fā)覺自已學(xué)的不是很認(rèn)真，上課有時要走神，沒有了上學(xué)期的那股沖勁，很擔(dān)心自己數(shù)學(xué)成績要下降，我該怎么辦？”
這位學(xué)生實際上是在反思學(xué)習(xí)態(tài)度。我的評語是：你有這樣的意識，說明你已經(jīng)很不錯了，老師也相信你能克服，你自己想想是否是這些方面的原因：1. 開學(xué)了，你那份懶散的心有沒有收回？2. 是不是受到上學(xué)期期末考的刺激？（這位同學(xué)上學(xué)期真的是很認(rèn)真，可期末考成績不如意）3. 上課聽的懂嗎？ 此后，我還跟她面對面的交談，她重新拾回了學(xué)習(xí)的信心！
還有一些同學(xué)專門整理出了一本訂錯本，把做錯的作業(yè)訂正在上面，而且還把反思附在后面，如學(xué)生B說，在-這題中我們應(yīng)注意以下幾點：①（a-b）2=（b-a）2而a-b=-（b-a）;②分?jǐn)?shù)線還具有括號的功能，應(yīng)減去分子的整體，加一個括號，即 -（2a2b+1）;③計算結(jié)果應(yīng)是最簡分式。
這是一位基礎(chǔ)一般的學(xué)生的附記，她先把作業(yè)本中的錯解照抄回來，然后正確的解做旁邊，對照得出來3大注意點從中可以說明她是多么認(rèn)真的在訂錯，而且還以她獨特的方式來掌握這些容易錯的地方，我把它推廣到全班去，果然計算題正確率有很大的提高。
第3篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；教育比較；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0214-01
"同課異構(gòu)"的教學(xué)研討作為教師提供一個面對面交流互動的平臺，也是近年來各級各類課堂教學(xué)比賽或者校本研討所采取的主要教學(xué)科研形式之一。"同課異構(gòu)"不僅體現(xiàn)了不同教師對同一節(jié)課程的不同領(lǐng)悟、教材編寫意圖的理解與本節(jié)課的正確解讀，還有對教學(xué)過程以及課后評課的異構(gòu)。這種形式讓聽課教師比較直觀的感受到科學(xué)、合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對提高課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)而重大的意義，尤其是對于年輕教師教學(xué)水平的提高起到了重要引領(lǐng)和示范的作用，促進(jìn)了年輕教師的成長。
蘭州市"3名"人才下基層暨榆中縣北山片區(qū)2015秋季學(xué)期校本培訓(xùn)在蘭州市教科所和榆中縣第四中學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)下正是用這種方式，筆者有幸觀摩了兩堂高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的展示課。兩位老師用不同的教學(xué)模式給筆者展現(xiàn)了同樣的精彩，讓筆者嘆為觀止，同時也深刻反思自己的教學(xué)：
1.研讀教材，理解教材實質(zhì)
教材是眾多數(shù)學(xué)專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)提煉，是我們備課、上好課的指引"航標(biāo)"。所以備課時，我們要鉆進(jìn)教材之中，深鉆教材，用活教材；要有自己的鉆研、創(chuàng)新、解讀和思考，要拋棄那種唯教材是用的文本主義，靈活變通教材中與現(xiàn)實的學(xué)生不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時吸收生活中鮮活的素材，只有這樣，上起課來才會得心應(yīng)手，胸有成竹，讓課堂彰顯活力。否則，教師就只是充當(dāng)教材的"傳聲筒"、知識的"販賣者"角色，而沒有了自己的思考，很難有課堂創(chuàng)新。
2.深度理解，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)
筆者認(rèn)為，課堂要以學(xué)生為主體，但并非放棄教師的學(xué)科作用，尤其是專業(yè)引領(lǐng)作用。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校普遍教學(xué)內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會；對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。事實上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。顯然，這對教師提出了更高的要求，教師對課堂中中學(xué)生臨時出現(xiàn)的個性化問題要有針對性的回應(yīng)和引導(dǎo)，這就需要教師在備課時充分預(yù)設(shè)，深度理解學(xué)科本質(zhì)：學(xué)生可能會提出什么問題？是什么原因?qū)е聦W(xué)生問這個問題？這個問題涉及的本質(zhì)在哪？這個問題該如何作答？等等。
3.注重學(xué)生知識構(gòu)建
現(xiàn)代教育理念著眼于學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)和理解新知識，擴(kuò)充認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識體系；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)。"義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。"不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。
4.注重學(xué)生能力發(fā)展
4.1 加強(qiáng)師生交流，以鼓勵的態(tài)度關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是思維活動的教學(xué)，師生雙方互相交流、溝通、相互啟發(fā)，在這個過程中，師生應(yīng)該保持平等的思想來分享彼此的經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)和學(xué)生情感交流。
4.2 合理創(chuàng)設(shè)提問情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師要精心創(chuàng)設(shè)提問情境，注意把握好提問內(nèi)容和提問時機(jī)，激發(fā)學(xué)生探索性思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師作為答疑者、引導(dǎo)者，要誠心把學(xué)生當(dāng)做學(xué)生的主人，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮他們的主體能動作用。
4.3 正確領(lǐng)會題意，合情促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。素質(zhì)教育不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，每做一道題就要充分理解題意，活躍思維，從一道發(fā)散出很多題，利用不同的解題思路和方法解答同一道題，從而提高數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力。
4.4 適時進(jìn)行課堂總結(jié)，注重學(xué)生新舊知識的整合。教師講授完新知識后，要適時地對所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和"反思"，即明確概念，思考整個知識體系的思維順接，新舊知識的銜接、關(guān)系，以及各個內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中既要注意知識在層次上不斷深化，幫助學(xué)生將新知識及時融入原有的知識體系，更要注意知識間的關(guān)系和聯(lián)系，逐步完善知識體系，激發(fā)學(xué)生多角度地進(jìn)行探索。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
一、從整體反思教學(xué)的合理性
一堂課下來，總會覺得有所得失，及時地從整體上宏觀把握，對今后的教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)與借鑒作用.我們在教學(xué)中都有這樣的經(jīng)歷，有時候會覺得時間過得很快，意猶未盡，有時候卻如九曲河道，教師講得干澀，學(xué)生聽得難受，所以，課后需要反思的地方太多，精彩的要反思，難過的更要反思.
一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往體現(xiàn)出自然、和諧的師生關(guān)系和精辟獨到的教學(xué)手法.每個老師在教材處理、教學(xué)方法選擇及學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己獨特的一面，在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)閃光點：如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)語，對教學(xué)重難點的有效突破，對學(xué)生作出的恰如其分的評語等，這些都值得反思，以便使今后的教學(xué)更完美，使自己的教學(xué)能力更成熟.
當(dāng)然，每節(jié)課都會有一些不盡如人意的地方，如語言表達(dá)含混不清，教學(xué)內(nèi)容處理不妥，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，習(xí)題的目標(biāo)層次不夠、難易不當(dāng)，情況考慮不周等.
針對這些情況，教師在課后要認(rèn)真思考，悉心分析學(xué)生思路不暢，不能將知識及時內(nèi)化的原因，從而不斷完善今后的教學(xué)實踐.
二、從學(xué)生角度反思教學(xué)行為的人文性、有效性
1.反思教學(xué)的人文性——課堂教學(xué)是否給學(xué)生帶來了傷害
課堂教學(xué)中，教師有意無意傷害學(xué)生的現(xiàn)象很多，這種傷害既包括情感上的傷害，也包括思維能力上的傷害.老師對學(xué)生的評價，課堂上主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)智慧.
當(dāng)教師的態(tài)度出現(xiàn)偏差的時候，往往把自身的情緒強(qiáng)加給學(xué)生.如果學(xué)生上課回答問題時答錯了，或者是做了與課堂無關(guān)的事，教師不是循循善誘，而是批評責(zé)備，甚至讓學(xué)生站著聽課，必然導(dǎo)致學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害，從而引起師生關(guān)系失和，學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，降低課堂效果的同時，還給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來不可逆轉(zhuǎn)的影響.
教師的教學(xué)智慧，主要表現(xiàn)在課堂上對學(xué)生思維的訓(xùn)練及引導(dǎo)，適時地加以引導(dǎo)，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛力會更大限度地發(fā)揮出來.
分層次教學(xué)還體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，對學(xué)有余力的學(xué)生，除讓其完成教材的習(xí)題外，讓他們參與一些研究性課題，讓學(xué)生開啟思維，多動手，提高學(xué)生對知識靈活運用的能力，幫助他們向更高層次邁進(jìn)；對于學(xué)有困難的學(xué)生，讓他們盡量完成教材上的習(xí)題，其他的可不做要求.
三、從自身角度反思教學(xué)觀念是否符合新課程
首先，教師要有一個從觀念到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要加快吸收組織和管理課堂活動的各種知識和經(jīng)驗，提高駕馭新課堂的能力，努力創(chuàng)建民主化，人文化課堂.其次，教師要有終身學(xué)習(xí)的理念，要勇于做一個學(xué)生，也應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式.第三，教師還要有教學(xué)研究的意識和行動，意識和行動應(yīng)來自教育需求，應(yīng)加強(qiáng)對新教材的文本研究和行動研究，要讓教育科研更多地回歸教學(xué)實踐，以更好地指導(dǎo)教學(xué).
第5篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教師；教師置換培訓(xùn)；目標(biāo)
河北師范大學(xué)承接了“國培計劃——河北省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目”（以下簡稱教師置換培訓(xùn)），筆者承擔(dān)了美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)任務(wù)，開始思考怎樣才能使培訓(xùn)具有顯著的成效。本文中的教師置換培訓(xùn)是指，由河北師范大學(xué)的學(xué)生到河北省各地參加頂崗支教實習(xí)，由此置換下來的教師可以有時間進(jìn)行脫產(chǎn)研修。參與美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)的主要是河北省農(nóng)村和縣城的初中美術(shù)教師。筆者曾經(jīng)在第一屆的教師置換培訓(xùn)中，對參加培訓(xùn)的美術(shù)教師和培訓(xùn)后對河北省縣域內(nèi)的初中美術(shù)教師做過調(diào)查，了解他們的培訓(xùn)需求，在對調(diào)查做過分析之后做了一些思考。
一、對河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師置換培訓(xùn)的建議
1、關(guān)注教師需求，提高教師置換培訓(xùn)的針對性
在培訓(xùn)前對參培教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們的美術(shù)基礎(chǔ)及其對培訓(xùn)內(nèi)容、方式的需求。然后組織學(xué)科教學(xué)專家精心設(shè)計培訓(xùn)方案，并論證方案的科學(xué)性、可行性，力求方案符合縣域內(nèi)初中美術(shù)教師素質(zhì)提升的切實需要。每期培訓(xùn)結(jié)束之后，根據(jù)參培教師的反饋情況再次對培訓(xùn)方案作相應(yīng)的修改與調(diào)整，使下一輪培訓(xùn)更加貼合參培教師進(jìn)行專業(yè)提升的實際需求，從而大大提高培訓(xùn)的針對性和有效性。
2、教師置換培訓(xùn)方式應(yīng)多元化，并關(guān)注教師的主動參與
教師培訓(xùn)的方式是整個培訓(xùn)工作的載體，從縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展和新課程帶來的課堂教學(xué)實際需要出發(fā)，盡量采用靈活、多樣的培訓(xùn)方式，如觀摩研討、經(jīng)驗交流、專題講座、案例評析、微格教學(xué)等方式。豐富的培訓(xùn)方式，不僅能夠使參培教師積極主動地參與學(xué)習(xí)，而且也能夠促使參培教師與授課教師進(jìn)行探討、解答困惑，同時也使參培教師之間能夠保持良性互動，進(jìn)行校際經(jīng)驗交流。
教師培訓(xùn)應(yīng)把參培教師作為主體和中心，遵循成人學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，充分調(diào)動參培教師主動參與培訓(xùn)的積極性。教師是經(jīng)驗豐富的成人，每人都有自己的知識經(jīng)驗領(lǐng)域，培訓(xùn)者可以通過創(chuàng)設(shè)情境或給予材料，使參培教師反思、評價自己過去的教學(xué)經(jīng)驗，在平等、合作的探究學(xué)習(xí)過程中整合原有的知識、建構(gòu)新的知識。只有在參培教師積極主動地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來，他們才能夠獲得有價值的知識和體驗。
3、教師置換培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)同時并重美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識、美術(shù)前沿知識和美術(shù)技能知識
新課程改革以來，一線美術(shù)教師缺乏的一般是學(xué)科教學(xué)知識，但是由于縣域內(nèi)美術(shù)教師有一部分是非美術(shù)專業(yè)出身，他們欠缺美術(shù)專業(yè)的知識與技能，急需在此方面得到提升。教齡時間在10年以上的美術(shù)教師相對比較缺乏美術(shù)專業(yè)的前沿知識，筆者發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的初中美術(shù)教師中，教齡達(dá)到10年以上的教師比例占到五分之二多，所以培訓(xùn)內(nèi)容不能忽視美術(shù)前沿知識和美術(shù)技能知識。因此，教師置換培訓(xùn)在重視美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識的同時應(yīng)適當(dāng)關(guān)注美術(shù)前沿知識和美術(shù)技能知識。另外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)初中美術(shù)教師對科研持淡漠的態(tài)度，不少美術(shù)教師覺得科研比較難做，還有一些教師不知道教研該怎樣做。 所以，教師置換培訓(xùn)應(yīng)適當(dāng)關(guān)注美術(shù)科研課程與活動的設(shè)置。
4、教師置換培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師的個體差異，分層教學(xué)、拓寬美術(shù)技能
參加教師置換培訓(xùn)的初中美術(shù)教師的個體差異比較大，他們不僅年齡跨度大、教學(xué)經(jīng)驗不同，職前所學(xué)專業(yè)也不盡相同，即使是美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的，他們在職前學(xué)習(xí)期間或?qū)W油畫、或?qū)W國畫、或?qū)W設(shè)計、或?qū)W動畫等等，美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)有很大的差異，更何況有一部分美術(shù)教師是非美術(shù)專業(yè)出身。因此，在教師置換培訓(xùn)中尤其是進(jìn)行美術(shù)專業(yè)知識教學(xué)時應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)，針對不同層次的美術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)特點，設(shè)定不同的目標(biāo)并采取不同的教學(xué)方法和評價方法，使參培教師都能在原來的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上得到提升。
專業(yè)出身的美術(shù)教師的美術(shù)技能一般比較單一，這是由師范美術(shù)院校的目標(biāo)定位和課程設(shè)置所決定的，但是卻不適合美術(shù)新課程教學(xué)。美術(shù)新課程教學(xué)要求降低美術(shù)技能的難度，并在美術(shù)知識與技能的綜合性和多樣性方面提出了新的要求。因此，教師置換培訓(xùn)的美術(shù)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以拓寬為主，而且這也適合非專業(yè)出身的美術(shù)教師參與學(xué)習(xí)，并且充滿興趣。
5、教師置換培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情和職業(yè)激情
新課程改革推行以來教師培訓(xùn)不斷，盡管培訓(xùn)者為培訓(xùn)煞費苦心，然而不少一線教師卻是應(yīng)付式的、被動地培訓(xùn)著。另一方面，從教師工作的熱情來看，如果一位教師長期在一所學(xué)校工作，隨著年齡的增長、教齡的增加，就容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、進(jìn)取心減弱、工作中缺乏激情與創(chuàng)新等種種狀況。更何況美術(shù)與其他學(xué)科相比地位非常不平等，在縣域內(nèi)的教學(xué)環(huán)境中常常不受重視，這就更加容易造成縣域內(nèi)初中美術(shù)教師教學(xué)激情的缺失。
然而教師培訓(xùn)一般更關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)心教師如何掌握更先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能，如何更好地工作，卻很少關(guān)心教師作為一個生命主體的情感發(fā)展和精神世界，而這正是激發(fā)教師熱忱地投入到工作的關(guān)鍵所在。
因此教師置換培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注激發(fā)縣域內(nèi)美術(shù)教師的培訓(xùn)激情和職業(yè)激情，可以有計劃地為他們安排精神生活菜單，用活動構(gòu)建參培教師豐富的精神生活。這樣既可以使參培教師在置換培訓(xùn)中快樂學(xué)習(xí)，豐富培訓(xùn)期間的生活；又能夠促使參培教師關(guān)照自己的精神世界，涵養(yǎng)理想，增強(qiáng)調(diào)適生活的能力，由在現(xiàn)實世界和精神世界里的掙扎轉(zhuǎn)為對現(xiàn)實世界的超越。教師的精神世界得以構(gòu)建才能在美術(shù)課上構(gòu)建學(xué)生的精神世界，才能把人文精神引進(jìn)美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。山東省萊蕪市鋼城區(qū)黃莊鎮(zhèn)丈八丘聯(lián)小，這個曾經(jīng)不起眼的山村小學(xué)現(xiàn)已在全國教育界聲名鶴起，于2007年9月被命名為“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”。 他們成功的秘密，就是用激情實現(xiàn)超越。校長董春玲從做校長的第一天起，“就立志要讓教師在激情與理想中開心的生活著。因為她覺得：一個沒有激情的教師不會培養(yǎng)出一個有激情的生命；一個沒有夢想的教師不會培養(yǎng)出有追求的學(xué)生”。如果通過培訓(xùn)能煥發(fā)縣域內(nèi)美術(shù)教師的職業(yè)自信和生命激情，使其成為一個頑強(qiáng)向上、充滿激情的群體，把職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)，那么縣域內(nèi)的美術(shù)教育必定會綻放光芒。
二、河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師置換培訓(xùn)的目標(biāo)定位
通過以上幾點的思考，筆者認(rèn)為河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師首次置換培訓(xùn)（第一次培訓(xùn)之后，經(jīng)過一定的教學(xué)實踐后還會有提升性的置換培訓(xùn)）的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)按照三維目標(biāo)編制，目標(biāo)如下：
知識與技能目標(biāo)：學(xué)員在多元靈活的教學(xué)方式下，能夠主動提高和拓寬美術(shù)技能，致力于提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)技能，并在激勵機(jī)制的促使下參與科研、關(guān)注科研，切實提高美術(shù)課堂教學(xué)水平。
過程與方法目標(biāo)：學(xué)員在校際交流——學(xué)習(xí)規(guī)劃——理論學(xué)習(xí)——技能實踐——展評總結(jié)的過程中，通過案例學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專家授課、微格教學(xué)、導(dǎo)師帶教等學(xué)習(xí)方式，完成理論提升、作品展覽、課例展示、教學(xué)比賽、課例研修等學(xué)習(xí)任務(wù)。
情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：在趣味的學(xué)習(xí)活動、豐富的課余生活和素質(zhì)拓展活動中，學(xué)員能夠體驗到愉悅和意義的價值，能夠在開發(fā)潛能的基礎(chǔ)上，涵養(yǎng)理想和激發(fā)職業(yè)激情。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
一、加強(qiáng)校內(nèi)資源開發(fā)，交流教育教學(xué)心得體會。相互取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)科研水平。
1、本學(xué)期凡開研究課都必須有專題。促進(jìn)高校課堂個案研究的深入，初步探索育英二外數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)模式。開展一系列開課人、說課、自評、反思，聽課人他評等組內(nèi)的教學(xué)研討活動。以教學(xué)推動研究，不斷促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。
2、以數(shù)學(xué)課題組、中心組為核心繼續(xù)加強(qiáng)數(shù)學(xué)組教師隊伍建設(shè)，開展幫教活動，以利優(yōu)勢互補(bǔ)，具體安排師徒結(jié)對
劉學(xué)俊 陳 俊
徐敏： 王洪燕：
林森 李崢嶸
何衛(wèi)群 顧林根
殷艷： 王英：
王 萍 王星
二、注重研究資料的積累與整合，建立數(shù)學(xué)資料庫。
為改變過去資料零散無系統(tǒng)的狀況，從現(xiàn)在開始各年級教研組由專人負(fù)責(zé)，系統(tǒng)收集本年級數(shù)學(xué)每個章節(jié)課時的課件、電子教案、單元測試卷。各種教研活動的資料、文件，各級公開課的課件、教案等，建立電子和文本的資料庫，為今后的教學(xué)與活動提供資源。有關(guān)資料員的具體分工
初三組：李崢嶸負(fù)責(zé)
初二組：林森、何衛(wèi)群共同負(fù)責(zé)
初一組：顧林根、王萍共同負(fù)責(zé)
三、開發(fā)數(shù)學(xué)第二課堂校本課程。
目前各年級數(shù)學(xué)組都開設(shè)了思維拓展訓(xùn)練的學(xué)科活動課，但尚不系統(tǒng)。本學(xué)期由各年級教研組負(fù)責(zé)編撰《數(shù)學(xué)思維拓展訓(xùn)練》的校本課程，資源共享減少重復(fù)勞動為老師減負(fù)，在今后使用過程中不斷修改、補(bǔ)充完善。
四、教研活動行事歷
二月份：
1、學(xué)科組長、年級教研組長及課題組召集人共同討論研究本學(xué)期教研工作計劃，同時建立數(shù)學(xué)教研中心組。成員：初三，于信渤、徐敏、王洪燕。初二：王瑩、林森。初一：殷艷、顧林根。
2、隨堂聽課并及時反饋交流意見。
3、各年級完成數(shù)學(xué)教學(xué)計劃、安排全學(xué)期教學(xué)進(jìn)度。
三月份：
1、落實幫教結(jié)對，以便優(yōu)勢互補(bǔ)。
2、初三畢業(yè)班一輪復(fù)習(xí)研討、制定數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計劃，并將復(fù)習(xí)內(nèi)容存入資料庫，組織參加南京市數(shù)學(xué)中考專題研討活動。
3、各年級教研組討論確定第二課堂校本課程，有關(guān)內(nèi)容入庫。
4、教研組與課題組統(tǒng)一確定課題研究課相關(guān)事宜。
四月份：
1、初二數(shù)學(xué)展示課題研究課，執(zhí)教者林森、何衛(wèi)群。
2、初一、初二數(shù)學(xué)期中階段復(fù)習(xí)并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。
3、初三數(shù)學(xué)進(jìn)行中考一模并搞好質(zhì)量分析。
五月份：
1、數(shù)學(xué)區(qū)級公開課展示。初三執(zhí)教者：陳俊；初二執(zhí)教者：劉學(xué)俊。
2、初三數(shù)學(xué)二輪研討。
3、初一數(shù)學(xué)王萍上匯報課，顧林根上研究課。
六月份：
第7篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
一、把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接
小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)部分內(nèi)容是相通相融的，只不過是深淺與要求、呈現(xiàn)方式與教學(xué)方法不同而已。數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個領(lǐng)域，都是小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)共同涉及的內(nèi)容，無論是小學(xué)教師還是初中教師，都應(yīng)該了解小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的前后聯(lián)系，切實把握它們之間的區(qū)別，使這些內(nèi)容在小學(xué)與初中教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)自然融合和有效鏈接。
例如：初一代數(shù)中的有理數(shù)、代數(shù)式及方程，這幾章內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)到初中代數(shù)的過渡性教材，起著承上啟下的作用。學(xué)生進(jìn)入初中后，首先學(xué)的是《有理數(shù)》一章。本章是在學(xué)習(xí)了算術(shù)中整數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，把數(shù)的概念擴(kuò)充到有理數(shù)，進(jìn)而揭示了數(shù)的運算之間的相互聯(lián)系。有理數(shù)的運算，是初等數(shù)學(xué)中最基本的運算。因此對有理數(shù)一章的教學(xué)必須引起充分注意、足夠重視，必須讓學(xué)生把概念搞清晰，運算熟練，為以后學(xué)習(xí)代數(shù)打下扎實的基礎(chǔ)，掌握有理數(shù)的運算法則。有理數(shù)的四則運算與小學(xué)的非負(fù)數(shù)的四則混合運算基本相同，就是多了一個正、負(fù)號問題，這里關(guān)鍵是要弄清正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別、聯(lián)系和概念。在《代數(shù)式》這一章里，關(guān)鍵是要求學(xué)生能從“語言數(shù)學(xué)”過渡到“數(shù)學(xué)語言”，是一個典型的邏輯思維內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過的“和、差、積、商、倍、大、多、少、小、增加、減少、增加到、減少到”在代數(shù)式中用的很多，要讓學(xué)生著重理解關(guān)鍵性語句及連接詞的含義，從而正確地列出代數(shù)式?？傊跻粩?shù)學(xué)不像小學(xué)數(shù)學(xué)那樣具體、形象，學(xué)生絕不能用學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的方法對待初一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中要多舉實例，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，找出解決問題的規(guī)律，幫助學(xué)生適應(yīng)這種變化。
二、把握好教學(xué)方法的銜接
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多以歸納的形式呈現(xiàn)，大多由具體情境導(dǎo)入，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，具有較強(qiáng)的趣味性。教師講得細(xì)，類型歸納得全，學(xué)生練得熟。學(xué)生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，考試中往往就可取得好成績。到初中，由于內(nèi)容多且抽象，呈現(xiàn)方式也由歸納轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[，教師不可能把知識應(yīng)用形式和各種題型講全講細(xì)，只能講一些具有典型性和代表性的題目，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過設(shè)置操作實踐活動，營造合作交流環(huán)境，讓學(xué)生體驗、感受和理解由“舊知”到“新知”的過程；通過生動有趣、深入淺出的語言，以及打比方、舉實例等方法，揭示知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生脫離老師這根“拐杖”，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中教師在課堂教學(xué)中，同樣需要重視數(shù)學(xué)與實際問題的聯(lián)系，適當(dāng)突出數(shù)學(xué)知識的生活化、情境化，改變以教師為中心，以教師講為主的教學(xué)模式，多讓學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生概括、歸納、反思、總結(jié)的能力。
三、把握好數(shù)學(xué)思想方法的銜接
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透了很多的數(shù)學(xué)思想方法，如：數(shù)形結(jié)合、對應(yīng)、化歸、假設(shè)、分類、類比等，甚至滲透了函數(shù)、集合、極限等數(shù)學(xué)思想方法。但由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較簡單，知識最為基礎(chǔ)，因此隱藏的思想方法往往被老師忽視。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”內(nèi)容的教學(xué)，主要是數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，涉及轉(zhuǎn)化化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想；課標(biāo)在小學(xué)與初中對探究變化規(guī)律都有要求，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力和類比、歸納思想；解小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，通常需要借助畫線段圖、列表等手段，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合和分類討論等思想的應(yīng)用。這些思想方法，在初中數(shù)學(xué)中也有著廣泛的應(yīng)用。
第8篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教后記 探索 創(chuàng)新
在教師教案中，有一欄是寫“后記”，他越來越引起教育工作者的重視。由“教后記”引發(fā)的教研課題，成為教研教改的一個新的切入點，有力的推動了教學(xué)改革?，F(xiàn)就以下幾點談?wù)勛约旱目捶?，愿與大家商榷。
1 “教后記”是教學(xué)的反思
在每一節(jié)課前，教師教案中都確定了本課難點、重點，板書設(shè)計及教學(xué)方法等，但在上課前，并沒有得到有效的檢驗、實踐。我們只有通過具體的實踐、教學(xué)，才能對自己本課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)得到檢驗。一節(jié)課后，我們反思，才發(fā)現(xiàn)自己原先設(shè)計的各環(huán)節(jié)可能并不完美，甚至失敗。這就要求我們及時記錄下本節(jié)教學(xué)中的得與失、成功與不足，甚至幾經(jīng)反復(fù)，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，它促使我們不斷適應(yīng)學(xué)生，吃透教材，盡力找到一種更佳的教學(xué)方略。
譬如，初一數(shù)學(xué)第一冊中“絕對值”是較抽象、較難理解的一個概念，我原以為只要弄清楚了絕對值定義，一切有關(guān)的問題就會迎刃而解?？稍诰唧w教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)問題并沒有那么簡單。當(dāng)a>0，a
2 “教后記”是教訓(xùn)
每一節(jié)課后，我們都有一種體會，當(dāng)自己備好的教案，在課堂四十分鐘得到有效地實施，學(xué)生課堂氣氛活躍，順利完成教學(xué)任務(wù)時，教授者就渾身輕松，有一種如釋重負(fù)的感覺。但有時一節(jié)課下來，自己也有壓抑，沉悶的感覺，原因在哪？究其原因，很大程度上我們預(yù)先設(shè)置的教學(xué)思路和過程，可能在某環(huán)節(jié)出了問題，這正是教授者靜下心來面對“教后記”地時候，留下自己的教訓(xùn)。例如，我在教授解一元一次方程“去分母”一課中，預(yù)先設(shè)置的例題，學(xué)生已經(jīng)弄懂，但真正課堂練習(xí)的時候，效果并不理想，班上十幾個同學(xué)做的一塌糊涂。一堂課下來，自己隱隱有一種不爽快的感覺，面對“教后記”，自己留下了這樣的字跡“例題地講解應(yīng)適當(dāng)拓寬思路，增強(qiáng)做題的靈活性”。多么有益地教訓(xùn)。
3 “教后記”是經(jīng)驗
我們面對的總是接受能力參差不齊的學(xué)生，每一節(jié)課都有新內(nèi)容。我們可能找不到最佳的教學(xué)方略，但可以做到更好。在教學(xué)中我們有時對某一定義或概念的闡述，并沒有按預(yù)定的教案進(jìn)行，而是瞬間的靈機(jī)一動，采用了具有創(chuàng)新意識的新方法，而且效果更好，這就要求我們課外及時記錄下這來之不易的靈感。在今后的教學(xué)中，為自己積累更多經(jīng)驗，爭取少走彎路。
第9篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
一、抓好基礎(chǔ)是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保障
每門學(xué)科的基礎(chǔ)知識是向上推進(jìn)知識難度的根本保障。數(shù)學(xué)也如此。對于抓基礎(chǔ)我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個環(huán)節(jié)，即：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；二細(xì)讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念應(yīng)做記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
“聽”是直接用感官接受知識，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；（2）聽懂重點、難點剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點）；（3）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。
“思”是指學(xué)生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）樹立批判意識，學(xué)會反思。
“記”是指學(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生做筆記時應(yīng)要求學(xué)生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機(jī)；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法。
二、挖掘應(yīng)用題是扎實基礎(chǔ)的有效手段
初中一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期，機(jī)械記憶力較強(qiáng)，分析能力仍然較差。因此，要提高初一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，務(wù)必提高學(xué)生的分析能力。這是每一個初一數(shù)學(xué)老師值得認(rèn)真探索的問題。一般應(yīng)采取直觀分析法。
例：濃度問題，首先要講清百分濃度的含義，同時講清百分濃度的計算方法。其次重要的是上課前要準(zhǔn)備幾個杯子，稱好一定重量的水，和好幾小包鹽進(jìn)教室，以便講例題用。
一杯含鹽15％的鹽水200克，要使鹽水含鹽20％，應(yīng)加鹽多少呢？
分析這個例題時，教師先當(dāng)著學(xué)生的面配制15％的鹽水200克（學(xué)生知道其中有鹽30克），現(xiàn)要將15％的鹽水200克配制成20％的鹽水，老師要加入鹽，但不知加入多少重量的鹽，只知道鹽的重量發(fā)生了變化。這樣，就可以根據(jù)鹽的重量變化列方程。含鹽20％的鹽水中，含鹽的總重量減去原200克含鹽15％的總重量，就等于后加的鹽重量。即設(shè)應(yīng)加鹽為x克，則
（200＋x）×20％－200×15％＝x
解此方程，便得后加鹽的重量。
