幼兒園教師畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師畢業(yè)論文范文

 

《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實 踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實 際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力?！队變簣@教 師專業(yè)標準(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關信息，不斷進行 反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與 問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

 

畢業(yè)論文是學前教育專業(yè)學生教育實踐的經歷與體驗的 最終結果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學校實施《教師教育課程 標準(試行)》中“研究教育實踐的經歷與體驗”這一課程目標 的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn) 學校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標具有一定的現(xiàn)實意義。

 

一、學校學前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴重，論 文質量不斷下降，已經成為一個不可忽視的問題。對于學生主 觀思想而言，每個人都想有_篇屬于自己的高質量畢業(yè)論文， 學生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象，除了學生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科 學地研究幼兒的經歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會， 寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業(yè)論文管理及教學環(huán) 節(jié)存在的體制問題也不可忽視。

 

根據我校高中起點三年制大專學前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導工作問卷調查結果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

 

第一，時間安排不怡當。根據問卷顯示，50.0%的學生認為 我校目前畢業(yè)論文時間安排不怡當。目前我校畢業(yè)論文時間 安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月 (因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1 個多月是在暑假期間，根據學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質量。第二，指導老師分配不 合理。根據問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調配給自己的 論文輔導老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前，我校對 于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導 教師專業(yè)對口的基礎上，按畢業(yè)生總人數(shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。 第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學生認為自己畢業(yè)論文質量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因 是，在平時教學中，學生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒有。

 

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學環(huán)節(jié)改革的策略

 

首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論 文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學校各級領導應充分 認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實施工作由教務科專人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從 上課程安排、指導教師的協(xié)調、學生見實習的安排、論文寫作 時間的調整等各方面整體協(xié)調;同時，對學生畢業(yè)論文寫作過 程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業(yè)論文 工作及指導教師的動員及培訓到過程的監(jiān)管再到論文結果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施 細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標準》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規(guī)定。 第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業(yè)論文的質量高低， 一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業(yè)知 識結構和教師的水平直接影響學生畢業(yè)論文的質量。因此， 充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質量的關鍵。指導 教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握， 在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的 水平⑴。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學校教學環(huán) 境。學生畢業(yè)論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放 長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實 習及學生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習 中注意積累相關素材。

 

其次，教學環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學實踐中 ，注重學生科研素質的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學實踐中，使學生在曰常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。 加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技 能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與 能力提升有機結合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得 教育實踐的經歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎的 素材。同時，專業(yè)課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實 習過程中所經歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其 與多個相關課程的教學內容相融合，逐步引導學生學會綜 合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè) 課程的任課教師向學生介紹其所授課程的實際應用前景， 幫助學生盡早了解本專業(yè)特點，并根據自身興趣和所學專 長培養(yǎng)并確定對某個研究領域的興趣，在老師指導下對自 身后繼的學習做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業(yè)課在每_學期要求學生至少寫_篇文章，如讀書體會、學 習心得、文獻綜述、調查報告等。通過多次寫作練習，達到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎知識的教學內容，結合專 業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研 活動機會，豐富其研究教育實踐的經歷與體驗。在加強教育 科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動， 獲得科學的研究教育實踐的經歷與體驗，以強化學生科研 意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法” 課程，對于三年制學前教育專業(yè)而言，建議在學生學習了 “兒童發(fā)展與學習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生 在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于 其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學校應鼓 勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學 工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的 過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學 生在歷經了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的 經歷和體驗。同時，為學生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平 臺。例如，充分利用學校的內部資料《河南幼教》雜志，專門 為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中 的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了 學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎。

 

楊雪萍

第2篇：幼兒園教師畢業(yè)論文范文

（日本大阪綜合保育大學，大阪；首都師范大學教育學院，北京 100048）

[摘 要] 針對當前日本教師缺乏“實踐指導能力”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學教師為主的大阪綜合保育大學致力于理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養(yǎng)實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。一至四年級的系統(tǒng)實習指導體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個學生“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”與由專職教師每周指導實習學生一次、學生每周必須提交“體驗實習日志”用于交流討論的專題研討會。同時學校還為每位學生建立了“個人學習檔案卡”，根據學生的資質能力提供在校的學習指導以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。

[

關鍵詞 ] 實踐指導能力；理論與實踐相融合；教育課程

日本長期以來在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實踐的融合，造成教師“實踐指導能力”弱的弊端。大學畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現(xiàn)場存在著諸多問題，尤其是缺乏應對和解決問題的能力。2010年9月公開發(fā)表的題為《重新評估提高教師資質對策》的研究報告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學校校長的問卷調查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質能力”時，認為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實踐指導能力”相關的不足事項高達50%以上，如認為教師“指導兒童／學生的能力”不足者占58.7%；認為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認為教師“學習指導／授課能力”不足者占54.8%；認為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學省提出新目標，要求2010年所有的學校在教育教學中使用信息通訊技術（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節(jié)的問題，提高教師的“實踐指導能力”。

20世紀80年代，日本把“實踐指導能力”作為改革教師培養(yǎng)的

關鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會的報告《有關提高教師資質能力的對策》就指出：對教師而言，應該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發(fā)展規(guī)律，對幼兒、兒童和學生的教育要充滿熱愛，同時要具備豐富的專業(yè)知識、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應的能力。這種資質能力的培養(yǎng)要通過錄取、培訓、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應綜合考慮，使之能夠貫穿于各個培訓階段的始終。

為提高教師的“實踐指導能力”，大阪綜合保育大學提出了具體的應對舉措。對志愿選擇教師職業(yè)的學生，除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習外，還通過選修課、課外各項活動（福祉體驗、義工體驗、大自然體驗）等，提供更多機會鼓勵學生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學與地方教育委員會、中小學校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學生每周可去實習一天，以此作為學校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導能力”弱的問題，大阪綜合保育大學的經驗值得我們借鑒。

一、大阪綜合保育大學的人才培養(yǎng)目標

大阪綜合保育大學創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學教師為目標的四年制專門大學。該大學在注重保育員、幼稚園教師以及小學教師必須具備的基礎能力——信息處理能力和語言交流能力的同時，還注重與保育教育相關的專業(yè)知識和技能的學習。在“保育所、幼稚園和小學攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學設置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格的課程。

大阪綜合保育大學自創(chuàng)辦以來發(fā)展順利，根據2012年度的數(shù)據，學生由創(chuàng)辦時的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學教師資格。該校根據障礙者權利條約的理念，構建了障礙兒童與健康兒童共同學習的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學習障礙）、ADHD（注意力不集中、多動癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔當特殊教育的老師明顯不夠，該校還設立了一種為特殊支援學校服務的教師資格證。當然，對當今的日本大學來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學生有充足的學習時間，該校規(guī)定了一個學年選修課程數(shù)量的上限，因此也不是全部的學生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學還同時享受“上限制”的例外規(guī)定，即該?？筛鶕W生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學校教師資格證的學生，只要認識到“全納教育”的重要性，就可以得到獎勵，獲得與特殊支援教育相關的學分。

大阪綜合保育大學是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學，原則上要求學生必須獲得保育員、幼師或小學教師中任意一種國家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎上，盡可能鼓勵學生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學或者文部省指定的培養(yǎng)機構修完規(guī)定的課程，獲得相應學分，完成畢業(yè)論文，答辯通過后，即可向大學所在的都道府縣教育委員會提出申請，由都道府縣教育委員會審批同意后頒發(fā)教師資格證書。

大阪綜合保育大學要求畢業(yè)生必須修滿124個學分以上，其中基礎科目24個學分，學科科目100個學分。取得保育員資格的必須修滿87個學分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個學分以上，取得小學教師資格證需修滿79個學分以上。學生取得規(guī)定的學分后，可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。

二、大阪綜合保育大學的課程設置

大阪綜合保育大學的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養(yǎng)實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。下面根據2012年度該大學的教育課程、兒童保育學部與兒童保育學科課程選修科目表對照討論。

（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎科目

基礎科目是學生的必修課，共設14個科目，24個學分（見表1）。通過學習教育學概論、社會學、日本國憲法、兒童文學、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學生具有寬廣豐富的常識與教養(yǎng)，提高學生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時，還特別設有哲學科目，但不是純哲學，而是作為實踐哲學的倫理學、人間論。設置這些科目的目的是要把學生作為“人的教育者”來培養(yǎng)。

（二）以培養(yǎng)實踐指導能力為目的的學科科目

學科科目設置主要分為保育系科目、幼兒園／小學相關科目、實習相關科目和特別研究科目四種。

1．保育系科目。

保育系科目是在保育所以及一些保育設施開設的實習課目，從大學二年級的下學期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內容（健康、人際關系、環(huán)境、語言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn)）》《表現(xiàn)技術（音樂、基礎造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養(yǎng)》等為主，還設有與實習相關的科目。在四年級開設《家庭支援論》和《保育內容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或實習中學到的知識與技能（包括理論）。

2．幼兒園川、學相關科目。

與幼兒園／小學相關的科目，幼兒園及小學的教育實習都是從三年級開始的。有關各科實習的指導方法以及教育方法的研究，重點設置在二、三年級。學校對四年級的學生開設《保育指導法I - II》，作為實習后的指導；對2010年入學的學生，開設作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上，學生要回顧實習生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識和技能需要彌補，通過對自身的反思，為拓展未來提供機會。當然，在幼兒園／小學的相關科目中，還設置了其他課程，如為培養(yǎng)學生對教育職業(yè)的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學生深入理解幼兒／兒童成長發(fā)展能力的科目《保育心理學》《幼兒心理學》《發(fā)展心理學》《教育心理學》；為培養(yǎng)學生從事心理咨詢工作的能力的科目《學校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學生具備所需的知識、技能以及態(tài)度的科目《保育指導法》《學生升學或就業(yè)的指導》等。

3．實習相關科目。

大阪綜合保育大學設置的實習相關科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識的保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師為目標，十分重視課程的設置。學校從一年級至四年級的系統(tǒng)實習指導體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師資格的必備實習條件，分別設有二年級（與保育相關設施／保育所）保育實習和三年級（與保育相關設施／保育所）保育實習兩種。教育實習安排在三、四年級（幼兒園或小學）。特殊支援學校的教育實習將于四年級實施。

4．特別研究科目。

特別研究科目是與實習相關科目有著緊密聯(lián)系的項目。一年級設有“綜合基礎專題研究討論”，二年級設有“綜合專題研究討論”，三年級設有“畢業(yè)論文I”，四年級設有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進行的小班授課，通過理論與實踐的互動來達到兩者的融合。同時，它還為學生撰寫畢業(yè)論文、研究各種學習方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學習態(tài)度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會”，四年級期末舉行“畢業(yè)會”，學生發(fā)表各自一年來的研究成果，將此作為總結性的學習成績。

三、大阪綜合保育大學的特色教育課程

如上所述，實習相關科目是大阪綜合保育大學的特色，一年級至四年級的系統(tǒng)實習指導體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態(tài)，大阪綜合保育大學編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學生在四年的學習過程中往返于現(xiàn)場實習和學校理論學習之間，使理論與實踐能夠有機地結合起來，為此學校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”，同時為每位學生建立了“個人學習檔案卡”。

（一）與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃

大阪綜合保育大學特色實習課程，是在一年級設置的《保育實踐學習I》、二年級設置的《保育實踐學習II》，并且每周組織一次相應年級的學生到保育所、幼兒園、小學，進行“現(xiàn)場實踐實習”。該大學還將另一種“保育／教育實習”置于重要地位——職前體驗，就是為學生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學教師或特殊支援學校教師等職業(yè)進行的擇業(yè)前培訓。學校與附近都道府縣的教育委員會（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導學生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學進行“體驗實踐學習”。學校還負責與相關的公立和私立機關、保育相關設施的接受部門，確認條件、委托接受、掌握實習活動狀況，應對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時，與“職業(yè)生活支援室”和相關授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗培訓納入到學校教學的整個過程中?？偟膩碚f，大阪綜合保育大學的“體驗實習”具有以下特點：自一年級起就安排學生去體驗實習；體驗實習固定時間，每周一次；在一年時間里，每周去同一場所實習；通過一年的體驗實習，學生可以看到孩子的成長，學會組織現(xiàn)場教學活動，熟悉相應的工作流程；學校對一年級和二年級學生的體驗實習，進行學分評定；每一學年有8位擔當體驗實習的教員，負責體驗指導和實習體會的交流。

從一年級就開始的保育／現(xiàn)場教學的體驗( Practice)，是與各科理論課程的學習緊緊地結合在一起的，通過理論與實踐的互動達到融合兩者的目的。體驗實習計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業(yè)資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學生每周用時一天，總共960個小時（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學生主動參加體驗實習的時間在逐漸減少。這部分學生多采取在保育所、教育現(xiàn)場等做義工的方式，獲取相應的學分和工作體驗。

大阪綜合保育大學為保障體驗實習取得更好的效果，作為相關的授課科目，在一年級設置《保育實踐學習I》《綜合基礎專題研究討論》；在二年級設置《保育實踐學習Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進行的小班教學（大概人數(shù)為14～15名），學生每周必須提交“體驗實習日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細記載參加次數(shù)、學籍號碼、實習生姓名；詳細日期、當日天氣、實習單位名、詳細時間段；觀察對象兒童、指導者／實習生的活動；考察與反?。恢笇握叩闹笇б庖姷龋?。通過這樣的總結和交流，加強學生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個人的體驗能與他人共同分享。同時，通過體驗實習，還能使學生對保育員、幼兒園教師、小學教師的職務有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學生提交的“體驗實習日志”給予點評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會上反饋給學生，同時進行講評，其評價基準為5分制，它將作為學生學分評定的依據之一。

（二）個人學習檔案卡

大阪綜合保育大學充分發(fā)揮小規(guī)模學校的特點，在人才培養(yǎng)過程中為每位學生定制了“個人學習檔案卡”，內容包括學生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗實習場所（單位）、實習單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內定去向等。通過這張“個人學習檔案卡”，學校不僅可以了解學生的夢想與目標，還可根據學生的資質能力，提供在校的學習指導以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學生通過體驗實習和保育教育實習，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發(fā)展的過程，可以把握孩子的身心發(fā)展狀況，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個孩子提供適合他們的學習指導和生活幫助。

四、理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征

建立理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設置方面，除理論課程學習外，體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。這種理論與實踐的緊密互動，有助于達到融合兩者的目的。

大阪綜合保育大學理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式主要有以下四個顯著特征：其一，其課程設置可以讓學生同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格，同時學校盡可能鼓勵學生獲取多種資格證；其二，體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。從一年級第一學期開始至四年級持續(xù)每周一次的體驗實習和保育教育實習，為學生直接接觸孩子提供了充足的機會；其三，為每位學生定制“個人學習檔案卡”。從大學一年級第一學期開始，根據學生的資質能力，提供在校的學習指導以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助；其四，設置與體驗實習相關的專題討論課程。該課程由專職教師以討論課的形式進行小班教學。在體驗實習的過程中，遇到問題可及時在研究討論會上，與教師、同學一起討論、分享、交流，解決問題，提高“實踐指導能力”。

第3篇：幼兒園教師畢業(yè)論文范文

個人基本資料

姓名：***

出生日期1：980-05-13

性別：男

婚姻狀況：未婚

身高：厘米

體重：公斤

求職意向描述

應聘崗位高等教育|中等教育|小學/幼兒教育|職業(yè)教育/培訓/家教

崗位描述教師(有工作經驗)

工作經驗2年期望月薪

教育背景

畢業(yè)學校重慶工商大學(本科)重慶師范大學(碩士)最高學歷碩士

專業(yè)本科:數(shù)學與應用數(shù)學（師范）碩士:課程與教學論(信息技術方向)電腦水平良好

外語語種英語外語水平良好

教育歷程1996年9月1999年7月，就讀于貴州省天柱民族中學

1999年9月2003年7月，就讀于重慶工商大學（原渝州大學）

2004年通過全國聯(lián)考,被重慶師范大學錄取為在職研究生,攻讀課程與教學論(信息技術方向)碩士學位

工作簡歷

2002年11月--2003年1月重慶長安中學（203中學）實習教育教學工作

2003年8月，新教師上崗培訓（區(qū)縣級）

2003年8月至今，重慶某省級重點中學擔任教育教學工作

個人能力及自我評價

自我評價：

為人最大優(yōu)點：塌實肯干，有自己的思想

工作最大優(yōu)點：善于反思，教學基本功扎實，教研教改能力強

工作期間：

2004年4月撰寫的論文《新課標下主體參與數(shù)學課堂教學模式初探》被重慶市教育學會評為市(省級)一等獎

2005年4月撰寫的論文《新課標下基于現(xiàn)代教育技術的雙主教學模式初探》被重慶市教育科學院和《今日教育》評為市（省級）二等獎

2003年12月撰寫的論文《激發(fā)學生興趣、改革教學方法、確保學生主體地位》被重慶市教育學會評為市(省級)三等獎

2004年12月論文《論新課改背景下教師心理問題及對策》作為優(yōu)秀論文全校宣讀、交流

2003--2004學年,所擔任班主任的班級被評為校先進班集體

2005年以校骨干教師的身份被推薦參加區(qū)(縣級)骨干教師培訓班學習

2005年所教授的學生參加區(qū)(縣級)數(shù)學競賽獲得一等獎1人,二等獎1人,三等獎1人

大學期間：

畢業(yè)論文《化歸思想及其在中學數(shù)學中的應用》被評為優(yōu)秀論文

1999年10月，參加祖國頌歌吟比賽獲集體一等獎

19992000年，被評為學生工作積極分子

19992000年，被評為三好學生

20002002年，獲一等專業(yè)獎學金兩次，二等專業(yè)獎學金兩次

第4篇：幼兒園教師畢業(yè)論文范文

對農村幼兒教師相關文獻的量化統(tǒng)計，有利于我們從宏觀上了解有關農村幼兒教師的相關研究的整體情況，揭示建國以來我國關于農村幼兒教師研究的基本特征。但是，想要對相關文獻有更深一步的了解，還必須對相關文獻的內容進行更深入的分析。

（一）有關農村幼兒教師現(xiàn)狀調查的研究

1.有關農村幼兒教師生存現(xiàn)狀的調查研究。與農村幼兒教師生存現(xiàn)狀相關的研究主要采用調查法和案例研究法，以某一位或某一個地區(qū)的農村幼兒教師進行生存現(xiàn)狀的調查。調查結果主要是歸納整理農村幼兒教師的工作現(xiàn)狀和生存環(huán)境，最后提出一些相應的策略。如：西南大學的碩士研究生閆偉鵬（2010）通過對一名農村幼兒園教師生存狀態(tài)的敘事研究，揭示出農村幼兒教師工作強度大，社會地位不高、專業(yè)發(fā)展匱乏、人際關系簡單的現(xiàn)狀，并指出導致這些現(xiàn)狀的因素包括：社會關注不夠、城鎮(zhèn)邊緣化以及教師自身因素；李晴虹、張智敏通過對31所農村幼兒園教師的調查指出目前農村幼兒教師的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點：工作量大，工作時間長，承擔的安全責任重大，教學自主性不高、工資低、福利差、專業(yè)發(fā)展受阻；丁同芳對安徽滁州地區(qū)農村幼兒教師的生活狀況調查后指出：工作壓力、工資待遇和職業(yè)滿意度是影響幼兒教師生活狀況的主要因素。通過對相關文獻的分析，可以總結出目前農村幼兒教師生存現(xiàn)狀的主要特點為：較大的工作壓力與農村幼兒教師極度缺乏的專業(yè)知識和專業(yè)技能以及普遍偏低的學歷水平、工資待遇之間的矛盾。2.有關農村幼兒教師心理健康的調查研究。有關農村幼兒教師心理健康方面的研究主要涉及：農村幼兒教師的專業(yè)身份認同、職業(yè)倦怠、精神生活等方面。蘇剛（2011）指出：農村幼兒教師專業(yè)身份認同度低；伍明輝、楊仕進關于幼兒教師職業(yè)倦怠的研究指出農村幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，并認為工作任務重、待遇低、工作環(huán)境差、專業(yè)發(fā)展機會少等因素是導致農村幼兒教師產生職業(yè)倦怠的主要原因。這一結論與山東師范大學碩士研究生李悠（2012）的結論正好相反。李悠從不同年齡、不同教齡、不同職務、不同性質幼兒園、不同學歷以及不同收入等方面分析了農村幼兒教師職業(yè)倦怠的特點，指出農村幼兒教師職業(yè)倦怠狀況整體不嚴重，他們的職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感呈明顯負相關關系；華東師范大學的碩士研究生張云亮在其畢業(yè)論文《國家扶貧縣農村幼兒教師精神生活狀況考查》（2012）一文中指出，農村幼兒教師心理生活狀況的特點是：農村幼兒教師對總體生活狀態(tài)相對滿意，他們普遍感到工作壓力大（主要來自幼兒和家長），并且普遍能夠正確判斷自己的性格特征；王杰（2006）在《甘肅省農村幼兒教師心理狀況的研究》一文中指出：甘肅省農村幼兒教師的心理健康水平優(yōu)于一般正常人并顯著高于縣城同行。筆者認為，關于農村幼兒教師心理健康方面的研究之所以呈現(xiàn)出不同的研究結果，主要是和研究對象的選擇有關。3.有關農村幼兒教師隊伍建設的調查研究。目前有關農村幼兒教師隊伍建設的文章普遍認為農村幼兒教師流失比較嚴重，農村幼兒教師隊伍極不穩(wěn)定，嚴重影響了農村幼兒教育的質量。李向玲在《延安市農村幼兒教師隊伍建設問題研究》（2012）一文中，從農村幼兒教師隊伍的性別、年齡、教齡、學歷、教師資格、編制、工資待遇、培養(yǎng)培訓以及流失狀況等方面分析了延安農村幼兒教師的師資隊伍現(xiàn)狀。認為目前農村幼兒教師的生存狀況極其艱難，導致農村幼兒教師流動性大；王雪芹（2010）認為農村幼兒教師由于沒有正式編制、身份特殊、工資待遇偏低，加之招聘錄用的隨意性導致農村幼兒園很難招聘到綜合素質較高的幼兒教師。且現(xiàn)有農村幼兒教師隊伍文化素質、理論修養(yǎng)、專業(yè)技能水平和幼兒教育的發(fā)展極不適應；湖南師范大學的碩士研究生肖曉凌（2010）通過對湖南省L縣農村幼兒教師流失狀況的調查得出，L縣農村幼兒教師流失比較嚴重，從2006年到2009年的4年間L縣的農村幼兒教師的平均年流失率達到了22.3%，嚴重影響了整個L縣農村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。在流失的教師中，以年輕教師較多，且流失的教師并未完全就業(yè)；黃勝梅（2012）通過對安徽省淮南市農村幼兒教師流失情況調查發(fā)現(xiàn)2006年至2010年間，農村幼兒教師流失率高，且呈現(xiàn)出：年齡偏年輕化、學歷層次較高、教齡大多在10年以下和以職業(yè)外流失為主的特點；王聲平、楊曉萍（2011）從組織社會學的角度分析了農村幼兒教師流失的原因，提出了增加幼兒教師職業(yè)認同感、幼兒園為幼兒教師提供成長空間、加強政府財政投入、提高對農村幼兒教師流失的關注等措施，以減少農村幼兒教師的流失。

（二）有關農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究

農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展既關系著農村幼兒教師個人的幸福，也關系著整個農村幼兒教育的質量提高。通過對相關文獻的整理，研究者發(fā)現(xiàn)建國以來有關農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在農村幼兒教師的專業(yè)素質、農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素以及農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑三個方面。關于農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑的研究中，關于繼續(xù)教育和職后培訓的相關研究較多。

1.有關農村幼兒教師專業(yè)素質的研究。探究農村幼兒教師的專業(yè)成長，首先要明確幼兒教師的專業(yè)素質包含的具體內容。對農村幼兒教師專業(yè)素質的專門性研究并不多，大多都是融合在對農村幼兒教師的專業(yè)成長的研究中的。羅詠梅在《重慶市農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要研究》一文中，從幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展方式以及專業(yè)發(fā)展環(huán)境五個維度對農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求進行了分析；張元（2003）將幼兒教師的專業(yè)化歸納為：學科知識和專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性；鄭建成（2001）認為幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)理想、專業(yè)知識結構、職業(yè)能力；陳亞芳認為幼兒教師應當具備的專業(yè)素質包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意；北京師范大學的龐麗娟教授（2001）認為，幼兒教師的專業(yè)素質包括：對兒童和兒童發(fā)展的承諾、全面理解兒童發(fā)展的能力、有效選擇、組織教育內容的能力；創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領導和組織能力；不斷地專業(yè)化的學習?！队變航處煂I(yè)標準》中將幼兒教師素質結構分為：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度。從以上有關幼兒教師素質結構的劃分來看，不同的研究者對幼兒教師專業(yè)素質的劃分不一樣，主要是由于他們劃分的角度不同所造成的，并沒有質的差異。

2.有關農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究。有關農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要內容。只有找出影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，才能采取有效措施促進幼兒教師的發(fā)展。郭健在《農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及支持體系構建》（2012）一文中指出：構建農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系包括：一個中心、三個層面、兩個主體、八項措施、五種保障，即以農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為中心，政府和幼兒園為支持主體，從物質層面、制度層面和精神層面出發(fā)，在政府統(tǒng)籌、健全機制、創(chuàng)新實踐、質量監(jiān)督、輿論配合的保障下促進農村幼兒教師的專業(yè)成長；喬中彥在《廣州市農村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素之研究》（2011）一文中指出：農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與社會地位、幼兒園環(huán)境之間的相關極其顯著，其相關系數(shù)分別為0.263和0.499。竇麗麗在《制約農村幼兒教師發(fā)展的因素與解決對策》（2012）一文中指出：制約農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有學前教育政策、幼兒師資培訓和幼兒園園長三個方面；王曉云在《農村幼兒教師專業(yè)化困境淺談》（2010）中指出：影響農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素主要可分為社會政府方面、幼兒教師自身以及幼兒園管理三個方面。可見，研究者們通常會從政府、幼兒園以及幼兒教師自身三個方面分析影響幼兒教師專業(yè)成長的因素。

3.有關農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究。幾乎所有關于農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究最后都會探討有效促進農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。陳思在《中部地區(qū)農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究》（2010）一文提出了教育行政單位、教師培訓機構、幼兒園和教師在促進農村幼兒教師的發(fā)展時所需要承擔的職責和任務；張超在《農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑調查研究》（2012）一文中指出：園本課程開發(fā)、教育行動研究和培訓是促進農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑；王杰在《甘肅省農村幼兒教師專業(yè)成長研究》（2004）一文中提出促進農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略包括：①規(guī)范和穩(wěn)定農村幼兒教師隊伍②加強資金管理，確保農村幼兒教育經費對教師的投入。③加強“培訓”。④加大宣傳力度，推進家園合作；楊莉君，陳思（2010）的研究指出，促進農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括：①政府出臺相應政策，為農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供基本保障。②構建符合農村世紀的幼兒教師培訓體系，促進農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。③幼兒園為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。④提高自我專業(yè)發(fā)展意識，促進教師自主專業(yè)發(fā)展。另有研究者專門對農村幼兒教師的繼續(xù)教育進行研究，認為繼續(xù)教育是促進農村幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。周端云在《湖南省農村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究》一文中指出了農村幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，并提出了四條建議：①教育主管部門加大管理力度和經費投入力度；②教師培訓機構增強服務意識；③農村幼兒教育機構構建學習型校園文化；④農村幼兒教師展開主動反思，不斷提升自我；林琳在《農村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對策研究》（2012）一文分析了農村幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題后也提出了四條策略：①行使政府職能，出臺配套政策；②提高繼續(xù)教育內容的實用性和針對性；③豐富繼續(xù)教育形式；④加強繼續(xù)教育過程的監(jiān)督和評估；潘君利（2010）在分析農村幼兒教師繼續(xù)教育存在的困難后，提出：建立和完善農村幼兒教師全員培訓機制；強化農村幼兒園骨干教師培訓；促進城鄉(xiāng)互動和農村幼兒教師本土化以及推進農村幼兒教師培訓基地建設；加大政府對農村幼兒教師繼續(xù)教育的經費投入等幾方面措施。從相關文獻中可以發(fā)現(xiàn)研究者們主要從政府、幼兒園、教師、繼續(xù)教育四個方面去探尋促進農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

4.有關農村幼兒教師職后培訓的相關研究。在有關農村幼兒教師的已有文獻中，有關職后培訓的文獻數(shù)量是最多的。張云亮等人運用問卷調查法、訪談法對649名農村幼兒教師進行調查后指出目前農村幼兒教師培訓存在的問題主要表現(xiàn)為：已有培訓內容集中在教學專業(yè)培訓方面；培訓形式以集體培訓居多；缺乏明確的培訓制度，有近半數(shù)的幼兒園教師極少有機會參加培訓。并提出了建構系統(tǒng)化的培訓內容體系，注重培訓的針對性與實效性；拓展幼兒教師培訓形式，突出教師參與的主體性；建立教師培訓保障機制，確保農村幼兒教師獲得公平培訓機會等建議；彭國平等人主要對農村幼兒教師短期培訓進行研究，主要討論了農村幼兒教師短期培訓的必要性、主要模式，最后提出了農村幼兒教師短期培訓應遵循的五條原則：教學目的實用、課程設置巧用、教學形式活動、教學內容實在、培訓陣地遷移。還有研究者主要就農村幼兒教師培訓教材進行了相關研究，如王玉珍主要針對農村幼兒教師數(shù)學培訓教材的開發(fā)問題，就培訓教材開發(fā)的意義、原則、過程等展開論述。還有研究者對農村幼兒教師的培訓模式進行了專門研究，如高媛在《陜西省農村幼兒教師培訓模式的探討》一文中針對陜西省職后培訓的現(xiàn)狀，提出了多元化的培訓模式，包括：舉行競賽評比活動，提高教師業(yè)務；積極開展“微型課題”研究，提升農村教師了解幼兒的能力等；田景正（2009）等認為要形成農村幼兒教師多元的培訓或繼續(xù)教育體系，需要教育主管部門嚴格按照幼兒教師資格引進優(yōu)秀幼兒教師充實農村幼兒教師隊伍；并主張教師培訓到農村開辟“幼教教師培訓試驗田”，舉辦講座與示范課程；農村幼教機構建構學習型機構，強化園本培訓。

二、對相關研究文獻的反思

第5篇：幼兒園教師畢業(yè)論文范文

關鍵詞：學前教育；實踐教學；教學質量保障體系

一、幼師院校學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題

近年來學前教育的發(fā)展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的公布，各地學前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學前教育事業(yè)帶來巨大的福音，也給高職院校學前教育專業(yè)帶來大好的發(fā)展機遇，同時又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業(yè)標準》精神，進行幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學這一職前培訓的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：

1.實踐教學觀念陳舊

第一，僅把實踐教學作為一個教學環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習和教育實習，很少將實踐教學置于學校課程的設置以及教師的整個教育教學過程與學生的整個學習過程；第二，實踐教學只強調技能訓練，很少從學生心理特點出發(fā)，以人為本，關注學生主觀體驗和教師育人品質的養(yǎng)成；第三，忽視學生自身發(fā)展的積極建構過程。目前實踐教學未以“行動”“實踐”為平臺，讓學生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的高度個性化、經驗化的個人知識。

2.實踐教學的內容和形式單一，時間過短

一直以來教育實踐只是一個驗證環(huán)節(jié)，并不能探索產生新的知識。實踐教學形式基本上只有教育見習與實習兩種模式，沒有其它教學形式，而且教學實踐時間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過場，無法深入下去。

3.實踐教學條件缺乏

實踐教學條件缺乏，主要指實習基地缺乏和實踐教學師資隊伍整體水平不高。校內缺乏實驗實訓模塊，校外也缺乏相對穩(wěn)定的實習基地。很多院校的教育實習，多數(shù)是在臨近實習前才落實實習點，甚至有的還要學生自己解決實習問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學?！盵1]的那種教育實習基地。同時高校教師理論性較強但對實踐能力關注不夠，所以普遍缺乏實踐經驗。缺乏一支高素質的實踐教學師資隊伍是我國高校實踐教學質量不高的一個重要原因。

4.實踐教學缺乏整體的規(guī)范管理和評估

實踐教學保障機制不健全，制度不完善，評價不科學。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學制度體系，微觀上缺乏實踐教學質量的評估機制，所以實踐教學具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。

基于以上原因，為了讓實踐教學在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實踐教學質量保障體系構建方面進行了一些思考。

二、高職學前教育專業(yè)實踐教學保障體系的構建

1.實踐教學理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導下將實踐教學貫穿于新生入學到畢業(yè)整個學習過程，將所有實踐內容作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學的角度來理解，是指當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平時其意識中所產生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產生回應的個別化感受?！胺此肌奔捶词?、自我觀察?！叭腆w驗反思型”實踐教學是指在整個教學過程中，教師精心設計實踐情境，將學生置身于動態(tài)的實踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導和啟發(fā)，強化學生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學環(huán)節(jié)，使得學生憑借真實教學世界中發(fā)生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識。它的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

2.實踐教學內容保障：制定實踐教學體系的實施方案

在以上理念指導下將學生在校的整個學習過程都作為教育實踐過程，將學生的教育實踐內容通過以下五個途徑和五個體驗環(huán)節(jié)去完成，建立起實踐教學體系的具體實施方案。

第一，課堂教學實踐。課堂教學包括素質課程、技能課程以及專業(yè)課程的教學，從學生入學開始就要逐級開設普通話、寫字課、外語、計算機等教師職業(yè)技能的教學實踐課，而且要特別重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業(yè)技能的學習和掌握，同時還要重視五大領域等專業(yè)課程的開設和學習。課堂教學在理論知識講清的基礎上，重視訓練學生的實踐能力，所有教師的理論課程教學應有一定數(shù)量的實踐教學時間，所有教學法課程則應以實踐教學為主。加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例，增大技能課程教學中學生模擬授課的時數(shù)，課堂教學的考核工作應突出技能考核。

第二，課外活動教育實踐。除了常規(guī)課堂教學活動之外，學校應根據學前教育專業(yè)特色組織第二課堂活動，豐富學生的專業(yè)技能技巧，加強學生的職業(yè)技能訓練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等。可通過多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動充分地發(fā)展學前教育學生的興趣愛好和特長。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學期都進行專業(yè)技能的競賽活動，優(yōu)勝者給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業(yè)技能的學習訓練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯(lián)系，作為該班的實踐基地。同時配發(fā)一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名指導老師。每周固定一個下午為教學實踐時間，讓學生到幼兒園真實感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動，充當幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學生的身心與職業(yè)進行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學年。同時根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室進行模擬創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動的實際訓練。

第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結合學前教育專業(yè)特點，布置具有科研性質的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學反思，特別在高年級（三、四年級）每學期還要安排整兩周的見習時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進行各種專題實驗、調查研究等，借此樹立起學生的科研意識。最后一學年，要求學生撰寫學前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學生進入全面的教育科研階段，這不僅對學生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導反思作用。

第五，整體性教育實踐。即教育實習，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習時間可安排一個學期，在這一過程中要求學生能夠靈活運用所學知識和理論，在高等院校和實習幼兒園雙方教師共同指導下獨立地完成游戲實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛(wèi)生保健實習等幼兒園領域的各種活動。

以上實踐內容將貫穿于整個教育教學過程與學生的整個學習過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進性的同時整個過程的實施都強調學生主體體驗，體現(xiàn)出五個體驗環(huán)節(jié)。（1）實踐場景體驗。學生入學伊始就到幼兒園去感受教學環(huán)境，這一活動使學生的身心與職業(yè)進行“零距離”接觸，使學生找到職業(yè)的感覺。學生在校內實訓中心模擬創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學生體驗職業(yè)特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學生儲備一定學前教育理論之后與專業(yè)課程同步設置思維體驗環(huán)節(jié)――研究性教育實踐。要求學生撰寫教育敘事、教學反思，進行各種調查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據理論對實際問題進行探討，提出解決問題的對策，反思當前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學生”和“未來合格教師”的關系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學生在校期間就能夠結合幼兒園教學實際，提前進入教師角色。幫助學生在心理上實現(xiàn)社會角色的轉變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強化，從心理、認識、時間、實踐等方面幫助學生自覺認同角色；（5）實踐行為體驗。學生擁有一定的教育素質，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設置行為體驗環(huán)節(jié)――整體性教育實踐，讓學生深入到社會和幼兒園去，進行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學積累職業(yè)經驗，完成具有現(xiàn)實意義的畢業(yè)論文。

3.實踐教學條件保障：注重實踐教學基地和實踐教師隊伍建設

實踐教學條件保障包括硬件條件實訓實習基地建設和軟件資源，即建設一支結構合理、素質優(yōu)良、專兼結合的實踐教師隊伍。

實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地。首先應加強校內實訓基地建設，完善校內實訓條件，扎扎實實地建設好包括幼兒實訓室、感統(tǒng)訓練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內實訓基地。校內實訓基地建設力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓場所；其次要建立相對穩(wěn)定的校外實訓基地。這是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門、當?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對穩(wěn)定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時與基地幼兒園的教育教學改革相結合促進高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機構。

教師是保證教學質量的關鍵，教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，所以建立一支高素質實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵所在。一方面可以加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學前教育專業(yè)教師每周應有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進行課題研究，使科學研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經驗的幼兒園專任教師作為兼職實習、實訓指導老師，從而組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

4.實踐教學管理保障：加強實踐教學組織管理，完善實踐教學文件和制度建設

實踐教學的管理和運行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協(xié)調、嚴密有序、立體運行的實踐教學組織系統(tǒng)，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責任。主要強化四級組織的功能：一是主管院長強有力的領導，決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協(xié)調、檢查功能；三是系級教學管理機構的組織實施功能；四是實踐教學指導教師小組的指導、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個實踐教學組織系統(tǒng)中構成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學的四項管理：實訓基地的設備管理、實訓基地的學生管理、實訓教學的教師管理和實訓教學的制度管理。學校要嘗試將實踐教學的設備、學生、教師、教學作為一個整體統(tǒng)一管理。

實踐教學文件和實踐教學制度建設也是提高教學質量的根本保障。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實訓指導書、學生實訓手冊、學生實訓報告等實踐教學文件和儀器設備管理、實訓室管理、微格教室管理、實踐教學管理、實習基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴格用制度規(guī)范實踐教學活動，從而保證實踐教學質量的不斷提高。

5.實踐教學質量評估保障：建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系

建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系，是重視實踐教學、促進實踐教學質量快速提高的主要手段。應根據實踐教學內容環(huán)節(jié)和幼兒教師應具有的能力結構制定出全面詳細、可操作性強的質量評估指標體系，分別采用“二線四級兩結合”的實踐教學質量評估體系進行檢查評估。二線即實踐教學質量通過學校評價與幼兒園評價兩條線進行監(jiān)控，四級即由學院督導、教務處實訓處抽查、系部教研室檢查、學生評教四級監(jiān)控體系；兩結合即形成日常抽查與階段性檢查相結合的質量評估辦法。定期通報評估結果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評估的導向、促進和激勵作用。

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[7] 馬新華，李金成，陳代武.醫(yī)學高職高專實踐教學質量

第6篇：幼兒園教師畢業(yè)論文范文

關鍵詞： 學前英語教師 專業(yè)素質 培養(yǎng)策略

引言

學前英語教育教學活動能否得以成功實施取決于師資質量的高低。打造專業(yè)的學前英語教育師資是我國學前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據多年的一線教學經驗，通過調查和訪談，對師資現(xiàn)狀及學前英語專業(yè)發(fā)展需求進行總結分析。結合大專層次學前英語師資的教學實踐和產學研成果，借鑒國內外教師教育經驗，就學前英語教師的專業(yè)素質進行分析，探索出適合?？妻k學層次學前英語教師專業(yè)素質培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學前英語教師的培養(yǎng)目標

基于幼兒身心發(fā)展特點和語言學習特點，學前英語教師應能夠采用先進的學前兒童英語教育教學方法和手段，培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學前英語教師首先應當是一名合格的幼兒教師，其次應當是一名優(yōu)秀的英語教師。學前英語教育師資的培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎和綜合應用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學和保教活動，能獨立設計和組織學前英語教育教學活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業(yè)理想的復合型應用人才。

二、學前英語教師專業(yè)化素質的構建

基于以上培養(yǎng)目標，學前英語教師的專業(yè)素質應從以下四方面建構：專業(yè)能力；專業(yè)知識；思想道德素質、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質。

（一）專業(yè)能力。

1.制定教育教學目標的能力。根據幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領域教育教學目標。

2.創(chuàng)設和利用教育教學環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設適合幼兒學習的物質環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設健康、安全、愉快、輕松的生活和學習環(huán)境的能力。

3.教學能力。即幼兒英語語言教學能力和幼兒園五大領域（社會、健康、藝術、語言、科學）的教學能力。

（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學內容，制定教學目標。

（2）教學設計和實施能力。

（3）幼兒英語教學法的運用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評價能力。對幼兒學習效果及幼兒教育相關教育教學的評價。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動的設計和組織能力。

11.終身學習的能力。

12.對現(xiàn)代教育技術的應用能力。

13.英語語言應用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學。

14.具備幼兒教育五大領域相關技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術技能。

（二）專業(yè)知識。

1.雙學科知識。首先是幼兒教育學科的相關知識，包括幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識。其次是英語學科的語言基礎知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎。

2.深厚的雙元文化基礎知識。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關知識；教師法和教育法規(guī)知識。

4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。

5.師范類教育相關知識。包括基礎教育相關的基本知識，如教育學、普通話、計算機。

6.教學法知識。幼兒教育五大領域的教學法知識，游戲教學法，以及幼兒英語教學法的相關知識。

7.藝術類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識。

（三）思想道德素質、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業(yè)理想。正確地認識和理解幼兒教育工作，充分認識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀守法，無違法亂紀行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細心。熱愛幼兒，關愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質。

學前英語教師要具有健康的身體素質和心理素質。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達、平和的心態(tài)，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關系。教師良好的身心素質能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學習和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質。

三、學前英語教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學前英語教師教育者師資。

學前英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學的規(guī)律和特點，了解最前沿的教育教學動態(tài)，以及最新的教學方法，了解學前英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質培養(yǎng)的策略，引領學生有效地、有針對性地進行規(guī)劃和學習，并提供技術支持和專業(yè)指導。由于學前英語教育還是一個新興的領域，大多數(shù)學前英語教師教育機構的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語教育教學經驗，處于“單專業(yè)”的教師模式。學前英語教育教學要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學前教育教學又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學經驗。因此，學前英語教師教育者應是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應深入幼兒園一線，進行蹲點和調研，并大力提升產學研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導，也應加強自身教育教學知識的學習和技能培養(yǎng)，才能在教學和實踐中給予學生專業(yè)上的指導。

（二）建構科學的課程體系，培養(yǎng)學前英語教師堅實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

1.建立雙學科知識課程模塊，實現(xiàn)學前英語教師職業(yè)崗位的個性化要求。

確立以學前教育學學科課程和英語語言學學科課程，雙學科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術類課程，人文通識課程，幼兒園五大領域教學法和幼兒英語教學法相關課程。

2.重視學生英語語言基礎，突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學生深厚的英語語言基礎知識，加強學生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。用英語流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學生能用英語思維，順暢地進行交流。此外，學前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學習拼讀英語。學前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學生良好的英語語音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學生專業(yè)素質培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學科課程教學的前提下，設置人文、藝術、教育管理、心理素質修養(yǎng)、跨文化交際、雙語教學、幼兒語言學、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學生個性發(fā)展的需要，突出師范性，加強人文素質教育，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展的意識和能力，提高心理素質，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學問題的能力。

4.突出實踐教學體系，注重實踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。強調理論課程與實踐課程并重，理論服務于實踐。制訂完善的實習實訓方案。根據每學期開設的課程，安排不同的見、實習內容，并保證見、實習的充足課時量。

在實習、實訓過程中重視學生實踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學生分析教材、制定教學目標、設計教育教學的能力，更要強化學生的反思能力。反思能力是教師教育教學中一項重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，從而達到強化教學效果、促進教學的目的?？梢酝ㄟ^觀摩，對他人的教學進行評課，兼并學生上課、自評和他評的方式，讓學生進行反思，從評價和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學中的核心問題，如教學目的的合理設定，教學目的是否達到，如何選擇教學方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。

在見、實習過程中，加大跟學生交流、指導、合作的力度。關心學生，了解學生，及時給予學生專業(yè)上的指導。幫助學生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業(yè)信念。不容忽視的是，實習對學生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關鍵作用。學生在見、實習過程中的挫折感是導致學生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實習過程中，學生會經歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習初期，由于沒有經驗，而且進入到一個陌生環(huán)境，學生很容易產生恐慌、挫敗的情感體驗。大學指導老師與幼兒園指導老師要建立雙向合作，實習前建立溝通，共同為實習指導學生制訂指導計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習學生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學生的實踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設計，培養(yǎng)學前英語教師的科研意識和科研能力。

學生畢業(yè)論文設計階段是培養(yǎng)學生科研意識，學習科研方法和提高科研能力的關鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導學生重視科研，并認真教導學生科研的方法，讓學生學會做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學。

（三）重視學前英語教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語教育職業(yè)理想是學前英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的一個重要的因素。職前培訓對幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調查結果顯示，教學新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學前英語教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題。可通過邀請優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學員舉力經驗交流會等，重視見、實習過程的情感因素，積極地引導學生。讓學生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點。通過選修課，學習交際技能和心理調節(jié)技能。培養(yǎng)學生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對學生進行指導，引領學生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點，更有效地提高學生專業(yè)素質。

（四）培養(yǎng)學前英語教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)素質。

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛入學時，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學生清晰地了解專業(yè)特點、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識，為未來專業(yè)發(fā)展做好心理上的準備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強化專業(yè)發(fā)展意識，提高專業(yè)素質。社團的英語童話劇表演，英語文化節(jié)，幼兒英語教師全能比賽，游戲設計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進學生專業(yè)知識和技能的提高。同時，充分發(fā)揮校園網絡的優(yōu)勢，要求學生利用網絡，搜集專業(yè)相關的理論和實踐資源，了解國內外學前英語教育改革和發(fā)展最新動向、理念及經驗，提高自主學習能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學資源庫，為學前英語教師將來從業(yè)儲備豐富的教學素材。

教師教育者可為學生建立一個學前英語教育教學資源庫。包括優(yōu)秀的教學案例，藝術作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習俗集等，為其將來的教育教學工作儲備豐富的教育教學資源。

（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質量、高標準的專業(yè)素質。

考核標準和考核方法對人才培養(yǎng)的質量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結性評價和過程性評價相結合的評價方法。讓學生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動、平時測量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進行考核。技能課程，如語音、教學法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學時后，進行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無證書，需要再培訓、再考核。考核是否合格跟畢業(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質量，對能否調動學生參與學習的主動性具有十分重要的意義。

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第7篇：幼兒園教師畢業(yè)論文范文

【關鍵詞】女子高校 學前教育 人才培養(yǎng)

【基金項目】2010年湖南省哲學社會科學基金（編號2010YBA121）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0017-02

2010年湖南女子學院升格為本科院校，為了適應本科專業(yè)的教學模式，根據社會對學前教育人才的需求和女子院校的特點，對學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行了反復修訂和論證，確立了有女院特色的學前教育人才培養(yǎng)方案。

一、本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

作為應用型女子高校，學前教育本科專業(yè)開始嘗試改變狹隘的專業(yè)意識，加強與社會的廣泛聯(lián)系，擴展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養(yǎng)目標的學前教育師資培訓體系。本著理論與實踐并重、觀念與技能并重、學歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應用型學前教育專門人才，體現(xiàn)學前教育的專業(yè)特色，提高學前教育的專業(yè)品位。女子學院學前教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標定位于，“較系統(tǒng)地掌握基本原理及學前教育基本理論知識和基本技能，具有在幼托機構進行保育、教學和研究的基本工作能力，在學前教育機構進行運營、管理的能力，在社區(qū)從事學前家庭教育咨詢、指導、策劃和培訓的能力，能在學前教育機構、社區(qū)（家政）服務機構、計劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產業(yè)等從事教學、科研和管理工作，以及攻讀高一級學位的復合應用型高素質女性人才”。湖南師大本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于：“主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能在學前教育機構從事教學、科研和管理工作的專業(yè)化教師、科研人員和管理人員，社區(qū)（家政）服務機構、計劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級學位的合格預備生。” 兩相比較，湖南女子學院這所新晉本科院校的人才培養(yǎng)定位與老牌本科院校基本接近，這樣的定位，體現(xiàn)了學前教育緊密跟隨高等教育改革發(fā)展需要和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)滿足大力發(fā)展的學前教育各層次的需要，擴大了學生的就業(yè)面。

二、女子院校本科學前教育專業(yè)課程設置

1.本科課程設置基本情況

課程設置是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的載體，課程設置是否合理直接關系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，學前教育專業(yè)本科生的發(fā)展狀態(tài)代表著學前教育發(fā)展的總的方向與趨勢，針對學前教育專業(yè)的專業(yè)課程設置中存在的優(yōu)勢與不足，及時發(fā)現(xiàn)并給予調整是極其必要的。

“大學的專業(yè)設置較多地根據現(xiàn)有的資源與技術，綜合考慮社會、經濟和市場等外部環(huán)境的發(fā)展需要，通過和外部環(huán)境之間建立交換關系，實現(xiàn)大學和社會、市場的和諧發(fā)展?！?以這種模式建設專業(yè)課程，不僅有助于高校獲得必要的市場資源，同時也有助于證明其專業(yè)存在的合理性。學前教育專業(yè)是專業(yè)性極強的專業(yè)，其在對課程設置調整的過程中必然要考慮到市場（優(yōu)秀幼兒園教師的需要）這一導向。

學校升格為本科院校以后，為了盡快適應本科教學模式，通過廣泛的調研，參考了有關本科院校的人才培養(yǎng)方案，邀請資深學前教育專家、幼兒園長，參加學前教育專業(yè)論證會，根據幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實際需要，確立了女子學院學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。要求學生掌握學前教育的基本理論及發(fā)展動態(tài)，具備知識更新能力；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)基本技能，具備從事學前教育機構的教學與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識，能夠根據嬰幼兒身心發(fā)展特點，對嬰幼兒成長進行科學指導，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關理論，具備從事家庭教育咨詢、指導、策劃、培訓工作的能力。掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力。

學科各類別課程及要求學分如下表：

學科各類別課程分為四個板塊：

第一板塊：全校公共通識教育課程。包括馬列主義哲學、思想概論等課程，主要培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格，培養(yǎng)認識事物、觀察并解決問題的能力和增強處理社會關系以及交流、協(xié)作的能力。

第二板塊：學科通識教育課程。包括中外教育史，生理解剖學，教育政策與法規(guī)等課程，課程的設置與今后幼兒教育工作相關的知識緊密結合，對于拓寬學生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣大有幫助。

第三大板塊：專業(yè)教育課程。1.是專業(yè)基礎課程：學前衛(wèi)生學、 學前教育學、學前心理學等；2.是專業(yè)核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術、幼兒園課程論、學前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動設計與指導。3.是專業(yè)選修課，分四個模塊：英語類模塊：幼兒英語口語、幼兒英語教育、學前專業(yè)外語；教學法類模塊：數(shù)學、音樂、語言、美術、科學、社會、體育教育；藝術類模塊：鋼琴、舞蹈、美術；學前理論類模塊：兒童服裝心理學、學前教育評價、幼兒園班級管理、學前比較教育；4.是專業(yè)拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營養(yǎng)衛(wèi)生、優(yōu)生學、蒙臺梭利教學法。學生集中學習專業(yè)基礎課，又根據學生的興趣愛好和將來的發(fā)展方向選修不同的板塊，做到因材施教。

第四板塊：集中實踐環(huán)節(jié)。包括課程實踐，保育、教育見習，畢業(yè)實習；畢業(yè)論文。

2.女子高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

第一、課程類別更明確，課程設置更全面。

第二、女校特色系列課程的開設，滿足了學生的興趣愛好。

第三、專業(yè)選修課程的模塊式設計，滿足學生的專業(yè)興趣和就業(yè)意向。

三、女子高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的幾點思考

1.社會需要學前教育相關行業(yè)的人才。學前教育已經形成了包括家庭教育、托幼兒教育機構和學前兒童社會教育等在內的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機構水準不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢的驅動下，社會對學前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識型教師，而是既有學前教育知識與技能和學前教育信念與責任又有學前教育實踐智慧的教師。因此，高等學校中設置的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不再是幼教育師資，還可以培養(yǎng)從事幼兒園管理、社區(qū)婦女兒童工作、早教機構咨詢培訓師資以及培養(yǎng)托幼機構中嬰幼兒教師為主要的課程培養(yǎng)目標。

2.嬰兒教育機構及嬰兒教育的發(fā)展、為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置、教育內容的拓展和改革提供了市場信息。

嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導性形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點。在嬰兒教育機構教師要學會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現(xiàn)作出判斷，使家長產生信服感。嬰兒教師應是一個社會工作者，向社會宣傳早期教育，指導家長如何進行早期教育，從而形成其獨特的職業(yè)特點。為此可開設0-3 歲嬰兒心理、衛(wèi)生保健教育等相關課程。只有對早期教育這一新專業(yè)的培養(yǎng)目標做出科學、合理的定位，才能培養(yǎng)市場需要的合格的人才，滿足畢業(yè)生多元化職業(yè)的需求， 學校要主動與社會變遷和進步接軌，根據早教市場的需求辦學，為專業(yè)自身的建設和學科發(fā)展拓展廣闊空間。

3.加強實習實踐課程教學和管理，引導學生參與大學生創(chuàng)新性研究與學習，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。實踐教學不但可以為學生提供基礎教育中的感性認識，而且還可以幫助學生提供教育實踐的機會。將模擬實習、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的實踐教育教學能力。在教師的幫助和指導下，帶領學生參與大學生研究性學習和創(chuàng)新性試驗計劃，學生自主選題、自主進行研究性學習、自主進行試驗方法設計和自主開展研究工作，以研究過程為主，強化實踐能力和個性培養(yǎng)，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]湖南女子學院：本科人才培養(yǎng)方案（2011）

第8篇：幼兒園教師畢業(yè)論文范文

摘要：以強化實踐教學，重視學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的多樣化人才培B模式改革，是高等教育教學改革的中心。音樂專業(yè)的教學同樣面對著多樣化人才培養(yǎng)模式改革的難題，如何破冰，本文從優(yōu)化專業(yè)課程體系、轉變就業(yè)觀擴大就業(yè)和創(chuàng)業(yè)面等方面嘗試給出答案。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；課程體系；就業(yè)和創(chuàng)業(yè)

一、音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

當前，高等教育的改革浪潮空前高漲，一方面是社會對于人才的需求與要求的倒逼，另一方面是學校自身的快速發(fā)展使然。但高等教育發(fā)展的進程中，對音樂專業(yè)的改革與發(fā)展的沖擊似乎不大。幾十年來，高校音樂專業(yè)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的口傳心授的教學模式，即使有所變革也是微小和執(zhí)行上級命令而為之。高等學校的音樂專業(yè)隨著社會對人才的需求主動進行教學改革的力度不大。這在近兩年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、互聯(lián)網+大賽等活動中可以窺見，涉及音樂專業(yè)的項目非常之少。音樂專業(yè)的教學仍在傳統(tǒng)的模式下運行，致使學生在面向社會的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)嚴重的不適應社會需求的現(xiàn)狀，音樂專業(yè)學生走向社會面對傳統(tǒng)就業(yè)方式爆滿的場面，表現(xiàn)出茫然和無奈，許多學生不得不改換專業(yè)，不得不在社會的大學中重新學習。

社會對于人才的需求是多樣化的，在音樂專業(yè)亦如此，因此，音樂專業(yè)不能封閉在象牙塔內，應該加大人才培養(yǎng)模式的改革，以滿足社會對于“多樣化音樂人才”的需求。

音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革重點在“多樣化”?！岸鄻踊辈荒苊つ康?、簡單地理解為細分多種專業(yè)方向。音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多樣化，既體現(xiàn)于制定人才培養(yǎng)模式的多樣化，更表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中的多樣化。

二、音樂專業(yè)課程體系的優(yōu)化

推行音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式多樣化改革，其過程中重要的一環(huán)是課程體系的優(yōu)化，課程體系優(yōu)化的落腳點在強化“實踐教學”。高校教師普遍認為音樂專業(yè)的課程實踐性本身就很強，無需再提什么加強實踐教學。特別是普通高等學校在向本科應用型轉型的階段，面對強化“實踐教學”的呼聲，音樂專業(yè)的決策者大多無動于衷。這是對于當前就業(yè)缺乏了解的表現(xiàn)。

音樂專業(yè)強化實踐教學應以優(yōu)化課程體系為落腳點。除了需要增設與當前社會發(fā)展緊密相連的計算機音樂、數(shù)字媒體技術等課程外，對于實踐性很強的專業(yè)課程需要分級分類厘清并落實實踐環(huán)節(jié)，如：對于實踐性較強的“教學音樂會”課程與環(huán)節(jié)要堅持并加大覆蓋面；對于 “音樂采風”等執(zhí)行難課程要認識其重要性并予以落實；對“教學實習”等課程要改變組織簡單與無序狀態(tài)；對于“畢業(yè)論文（設計）”等理解為理論性強的課程環(huán)節(jié)要加大實踐應用型選題、學生自擬選題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關項目選題的比例。

從加強實踐教學的層面進行課程體系優(yōu)化，不是簡單的增加技能課程的課時，而是要使實踐課程達到落實與有效，形成課程間的合力。

三、音樂專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策

人們普遍認為音樂專業(yè)的學生在校學好聲樂、鋼琴，走向社會做個音樂教師、或在文藝團體從事音樂表演就行。然而狹窄的就業(yè)路徑已經被擠滿，致使音樂專業(yè)大學生走向社會后紛紛選擇改行或投入其他行業(yè)，使得大學的四年專業(yè)培養(yǎng)成了巨大的浪費。

要改變音樂專業(yè)就業(yè)難問題，應該從人才培養(yǎng)模式上進行改革。高等學校的音樂專業(yè)教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣性，要優(yōu)化當前的課程體系轉變教學觀念。強化實踐教學，體現(xiàn)應用型的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)一專多能的人才，培養(yǎng)能面向社會多行業(yè)的人才。

音樂專業(yè)大學生要轉變就業(yè)觀，放低姿態(tài)，投身服務社會的各類社會藝術培訓工作。大膽嘗試，積極進行音樂類的創(chuàng)業(yè)，成就人生的價值。

四、拓寬音樂專業(yè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)面

現(xiàn)將音樂專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的層面梳理如下，供大家參考。

（一）從就業(yè)的層面看，音樂專業(yè)選擇的從業(yè)單位可有：中小學校、文藝團體、文化娛樂傳播公司、演藝經紀公司、廣播電視局、地方文體局、部隊文工團、醫(yī)院（音樂治療）、廣告公司、唱片公司、電影廠、娛樂公司、文化銷售行業(yè)、各類無線增值運營公司等。

（二）從就業(yè)的層面看，音樂專業(yè)畢業(yè)從事的職業(yè)可有：中小學、幼兒園教師，文化培訓中心教師，音樂理論研究員，文化宮、青少年宮教師，民族音樂研究者，音樂環(huán)境工程設計策劃宣傳人員，數(shù)字音樂版權管理、經營和編務人員，唱片公司的電子音樂、MV、數(shù)字影視制作等，電視節(jié)目片頭、片花、宣傳片、預告片制作，網絡音樂編輯，網絡音樂電臺主播，電影廠的音樂音響工程師 ，影視劇聲音藝術設計工程師，舞臺音響導演、聲學工程師，音樂編輯、職業(yè)編曲 。廣播電視節(jié)目策劃人，唱片公司企劃，網絡公司、音樂雜志編輯，音樂出版社、文化經紀人 ，節(jié)目主持人，新聞記者，音樂劇演員，歌舞劇團演員、民族舞團演員、現(xiàn)代舞團演員，影視劇配音演員，樂隊指揮，音棚樂手，職業(yè)樂手，職業(yè)歌手、歌唱家、唱作人，琴行經理，唱片行經理，品牌樂器，音樂類書籍批發(fā)銷售，琴行職員，樂器廠銷售經理，樂器廠職員等等。

（三）從創(chuàng)業(yè)的層面看，隨著時代的發(fā)展，音樂專業(yè)創(chuàng)業(yè)不再是新生事物，可有如下方向選擇：個人音樂工作室、錄音棚，音樂制作人 ，成立琴行、獨立藝術學校，自由撰稿人，自由職業(yè)藝人，傳媒公司，個人演繹公司 ，獨立唱片公司，影音廣告公司，獨立音樂廠牌 ，文化傳播公司 ，網絡音樂電臺，樂器制造廠，演出服裝、音響租賃公司等。

五、結語

從音樂專業(yè)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向的梳理來看還是比較廣的，涉及到社會生活的方方面面，如何在人才培養(yǎng)過程中達到讓學生在今后選定方向中確立安身之本，是當前音樂專業(yè)教學改革面臨的重要問題，推進多樣化人才培養(yǎng)模式的改革和強化學生的實踐能力的改革勢在必行。

【參考文獻】

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