選修化學知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：選修化學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中化學；有機化學；知識網(wǎng)絡；學習方法

在高中化學學習過程中，存在大量需要學習掌握的知識點，但相對分立的知識點學習記憶的難度明顯高于成體系系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，所以，如何對已學習的知識點進行總結(jié)歸納，整理成知識網(wǎng)絡體系，一直是化學學習過程中的一大難點。而在高中化學中，有機化學作為相對獨立的一部分，其包含的知識點在高中化學體系中占有相當重要的比重，根據(jù)2017年高考考試大綱，有機化學部分除了作為必修部分的考點，還作為選考內(nèi)容的兩大模塊之一，考生可任意選擇一個模塊進行考試。而高中有機化學部分相對于無機化學部分的知識網(wǎng)絡脈絡更加清晰，有機物種類明確且相互有密切聯(lián)系，在搭建了高中有機化學知識網(wǎng)絡后，對解決高中有機化學的高考題，應該已經(jīng)有比較大的把握。

1高中有機化學知識網(wǎng)絡的構(gòu)建

高中化學中有機化學的知識分立在必修2和選修5兩本教材中，而在必修2中給出的知識點少，主要屬于介紹性知識，不能依托于此構(gòu)建知識網(wǎng)絡，只能進行分立知識的記憶，在正式構(gòu)建知識網(wǎng)絡的過程中，將這些相對分散的知識點補充進去。因此，構(gòu)建高中有機化學知識網(wǎng)絡更多的依托于選修5。

1．1網(wǎng)絡知識節(jié)點：人教版《化學選修5———有機化學基礎》中，在第一章先給出了有機化合物的分類，對有機物的類別和官能團進行了介紹，此時將有機物分為烴和非烴。烴分為烷烴，烯烴，炔烴和芳香烴；非烴則依據(jù)官能團進行分類，主要的類型如下：實際上，根據(jù)后面的學習可以發(fā)現(xiàn)，有機物的性質(zhì)在很大程度上受官能團的影響，所以，在學習過程中，為了更加直觀的學習，可以先采用具有代表性的有機化合物，教材中絕大多數(shù)反應式采用的有機化合物都是包含2個碳原子，所以，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡時可以先采用乙烷及其衍生物代表不同類別的有機物。以這些不同類別的有機物作為網(wǎng)絡知識節(jié)點，現(xiàn)在各個知識節(jié)點處于孤立狀態(tài)，同時包含的內(nèi)容非常單薄，需要在后續(xù)的學習過程中，根據(jù)所需的內(nèi)容對知識節(jié)點進行豐富補充，并形成連接知識點的線條，進一步完善知識網(wǎng)絡。

1．2知識節(jié)點的內(nèi)容補充和網(wǎng)絡線條的搭建：在上一節(jié)中根據(jù)第一章節(jié)的內(nèi)容，以有機物類別作為知識網(wǎng)絡的網(wǎng)絡節(jié)點，本節(jié)中進一步根據(jù)后續(xù)章節(jié)中的內(nèi)容對知識節(jié)點內(nèi)容進行補充，以及構(gòu)建連接知識節(jié)點的線條，主要需要把握的是不同有機物類別的特殊性質(zhì)，和相互轉(zhuǎn)化的反應類型及對應的反應條件。如果說選修5的第一章是對高中有機化學的基本介紹，供學生提煉出一個個知識節(jié)點，那么第二章到第四章的內(nèi)容，其實都是對于第一章所提到的知識節(jié)點的內(nèi)容補充和網(wǎng)絡線條連接。這三章的內(nèi)容分別介紹了不同的類型的有機化合物的官能團及化學性質(zhì)，還有涉及到的化學反應。以課本第二章第一節(jié)為例，在這一節(jié)中介紹了三種有機化合物：烷烴、烯烴和炔烴，還有三種反應類型：取代反應，加成反應以及聚合反應。其中取代反應連接了烴類和鹵代烴，加成反應連接了不飽和有機物和飽和有機物，或者不同不飽和度的不飽和有機物，聚合反應是屬于不飽和有機物的特殊反應。根據(jù)這三個反應，可以將第1節(jié)中的烷烴，烯烴，炔烴，鹵代烴及有機聚合物聯(lián)系在一起，主要脈絡是烷烴烯烴炔烴的銜接。對知識節(jié)點的補充中，重點在于其具有的特殊性質(zhì)和其涉及到特殊反應。例如在第三章第二節(jié)醛這一部分中，醛所涉及的特殊反應有銀鏡反應和與新制Cu（OH）2生成Cu2O紅色沉淀，這在高考中都屬于標志性的破題點，解開這一環(huán)后，根據(jù)有機知識網(wǎng)絡，基本可以推導出前后涉及到的各個反應以及相關(guān)的有機化合物的分子結(jié)構(gòu)式。高中有機化學的學習中，也需要注意“將知識讀少”，比如在學習芳香烴和醇＼酚這兩節(jié)時。根據(jù)歷年有機化學部分的高考題，芳香烴在大題中通常作為R－基存在，即作為有機分子中除了官能團剩下的部分。故而在搭建網(wǎng)絡時，在明確酚類和芳香烴的特性后，不妨將芳香烴作為一個單純的R－基看待。在不涉及到芳香烴和酚類的特殊性質(zhì)時，作用普通的烷烴烷烴知識節(jié)點看待。

2總結(jié)

第2篇：選修化學知識點總結(jié)范文

化學新課程自實施以來取得了許多喜人的積極進展。剛開始的時候，老師、同學們對于教材、新知識形態(tài)等方面的驚人轉(zhuǎn)變的覺得難以接受。后來經(jīng)過仔細揣摩、理性認識再到應用于實踐、不斷探索的艱苦過程，他們終于能夠比較全面地理解新課程的變化、辯證地看待新課程實施中出現(xiàn)的各種不適應。但是仍然存在一些小問題，主要來自兩個方面：首先是化學新課程的知識的羅列和整體結(jié)構(gòu)做出了一定的調(diào)整，知識內(nèi)容的教學目標有了一定的變化，造成教師授課習慣、學生思維模式與新課程之間的矛盾。其次,新課程的理念得到老師和學生的一致認同，但教學中所需的一些技巧、學習中需要的學習技巧都尚未形成體系。因此如何努力達到新課改的要求，鞏固已經(jīng)取得的豐碩成果，在實際應用中提高學生的自主學習能力、探究問題答案的能力以及同學之間相互協(xié)同的課堂教學能力，落實多媒體多樣化教學的目標，成為所有化學老師都都必須好好探討的問題。下面，筆者將從高中化學實驗教學的角度對新課程的教學策略進行初步的探索、總結(jié)。

一、整合實驗知識點，采取體系化教學方式

眾所周知，高中化學新課程分為2個必修模塊和6個選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是在必修模塊的基礎上進行拓展與深化的。根據(jù)課程標準的設計，6個選修模塊之間是平行關(guān)系。必修模塊與選修模塊之間雖然有嚴格的區(qū)分，表面看來各實驗不相關(guān)。但是若老師事先對實驗中涉及的知識點進行整合，在教學過程中體系化講解的話，學生相應地聯(lián)系記憶，這樣一定能達到事半功倍的效果。

同時，學生能否最大限度地掌握課堂上講解的知識，一般取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點進行著重講解，并且也會對不同的重點、難點采取不同的講解方式。

教師應當在教學過程中找到所教授知識點的內(nèi)在聯(lián)系，也就是找尋一條貫穿教學過程的主線，以達到學生在學習過程中能夠保證所學的知識點的連續(xù)性、邏輯性和體系性的目的。具體言之，在教材中，金屬的化學性質(zhì)這一部分知識就可以通過一條主線來進行教學，這部分知識包括了以下的內(nèi)容，分別是金屬與水、氧氣的反應。在金屬與水反應這一部分，教材中介紹了鈉和鐵分別與水進行反應的過程，我們可以找到這樣一條主線“金屬與水反應的難易程度與金屬活動性的關(guān)系”，這條主線的利用可以促使學生使用對比、類推的研究方法來學習。學生在掌握了金屬與水反應與金屬活潑性的相關(guān)知識后，他們就可以此為基礎準確地把握金屬與氧氣反應的相關(guān)內(nèi)容，并且由于內(nèi)在的聯(lián)系性和體系性，能夠記憶深刻。

二、因材施教，因人施教

必修模塊與選修模塊對知識點掌握程度的要求肯定是有差異的，同時每個學生的理解能力也是因人而異的。所以，合理的教學設計關(guān)系到分層次教學成功與否，而調(diào)動教師與學生雙方的積極性是最關(guān)鍵的一環(huán)。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與到實驗操作、實驗思考、實驗探討中來，讓全體學生都能按照自己的興趣愛好促進化學學習，尤其是化學實驗綜合知識的學習掌握。如：在“鹽類的水解”一課的教學過程中，可設計如下一組問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應用呢？然后，讓C層學生回答①②題，B層學生回答③④題，A層學生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復習了舊知識，暴露出概念的形成過程，又調(diào)動了各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清鹽類水解的相關(guān)知識，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中解決這一難點問題。

三、在化學實驗課教學中合理設置疑問

化學學習的方法和終身學習能力的培養(yǎng)，要求學生在化學學習中能夠?qū)W會運用多種手段獲取所需的知識，對原知識進行一定的補充、理解，從而對化學學習過程進行思考、總結(jié)，再應用至化學實驗的學習中，這樣，學生的自我觀察力、自我總結(jié)能力就得到很好地發(fā)展。但是課程畢竟是由老師來主導的，因而如何啟發(fā)學生成為一大難題，而設計問題，刺激學生進行思考是最重要也是最基本的一種方式。教學過程中，老師可以從實驗原理、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果、實驗對比等角度進行提問式教學。但是這個過程中，有一點非常需要注意的是，設置問題要有一定的難度梯度，避免較易與較難的知識點中間的跨度太大，學生不易理解。

四、充分利用現(xiàn)代化器材

現(xiàn)代科學技術(shù)只能在高中化學實驗教學中起輔助作用，而不能替代化學實驗。而課堂實驗教學存在諸多問題，如部分實驗所需的器材、操作場地的限制，導致在普通高中實驗室中無法清晰、高效地演示給學生，學生進行實際操作更是難上加難。以上問題在實驗課件的廣泛應用后則可以得到很好的解決。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，由于該實驗知識點比較難，學生較難掌握，可通過播放“改變壓強對NO2與N2O4之間轉(zhuǎn)化的影響”的課件，運用Flash課件，能突出氣體顏色有哪些變化，實驗中各個現(xiàn)象之間的層次差別就會更為明顯。而且，“壓強對氣體分子數(shù)和濃度的影響”的兩個動畫的使用，能使學生進一步認識到壓強變化過程中的氣體顏色、組分濃度有哪些變化?，F(xiàn)代科技的引進使高中化學實驗教學更具有靈活性、直觀性，學生能得到全方位的啟迪和刺激，輕松、愉快地獲取知識，收到傳統(tǒng)教學所不能達到的教學效果。

五、開闊學生視野

化學其實是一門應用科學，與我們的生活息息相關(guān)。教師可充分利用這一特點對教學方式進行改進。具體說來，可在實驗教學中注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，主動或被動地聯(lián)想到生活實際的化學應用，把抽象的化學知識轉(zhuǎn)變成具體的生活小應用。這不僅能使學生的眼界得到很大的開闊，還能培養(yǎng)學生認真思考、積極探索的好習慣，以及綜合運用所學的化學知識分析解決實際生活中難題的能力。生活小實驗就是活學活用的典范，這種家庭小實驗中不限定用什么樣的器材，無所謂實驗場所在哪里，只需同學們開動腦筋，同身邊的同學、朋友利用家庭中常見的鍋碗瓢盆就能進行。如果家長能夠加入到實驗中的話，還能培養(yǎng)和睦友好的家庭關(guān)系。常見的家庭小實驗有制作橘子電池；用草酸洗墨漬；區(qū)分毛織物和化纖織物；采取什么樣的方法能夠去除茶壺壺底的污垢；為什么用鐵刷子將鋁鍋擦亮后鋁鍋表面很快又變得灰暗；用什么樣的方便材料能制作出分子模型；如何測定雨水的pH；如何用食醋和純堿溶液使花朵顏色改變；用熟香蕉催熟青香蕉、綠橘子；發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗證；用小蘇打或堿面清洗鍋碗瓢盆上的污漬；用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實驗等等。這樣學生親自動手的機會大大增加了，還能主動思考生活現(xiàn)象的最根本的化學原理。同時，學生心中強烈的求知欲和好奇也得到解答，這能大大促進學生對于化學這門學科的學習興趣。對實驗中出現(xiàn)的問題的思考也能使學生嚴謹求實的科學態(tài)度得到很好的發(fā)展。另外，老師還可以多多組織學生到化工廠、自來水廠等單位觀摩學習。使學生身臨其境地感受所學知識在社會生活中的實際應用及其經(jīng)濟價值。利用實際生活中的一些問題、現(xiàn)象作為學習背景、啟發(fā)性的問題，制作出特定的學習素材，能夠很好地激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，使他們更加積極地參與化學探究，體驗化學研究的具體過程的艱辛和得到結(jié)果的喜悅，從而真正喜歡上化學、喜歡上化學學習。

參考文獻：

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第3篇：選修化學知識點總結(jié)范文

學時最少的維生素相關(guān)內(nèi)容卻是目前社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師最常用的知識點(圖1)。經(jīng)典的三大代謝不僅常用也是臨床工作者希望詳細了解的知識點。社區(qū)醫(yī)院最大的患者群是退休的老年患者,患者群中糖尿病發(fā)病率居高不下,所以糖代謝、脂代謝等基本原理在社區(qū)臨床應用中占很大比重。其次常用的是與生理相關(guān)的水電代謝及酸堿平衡,與生理學內(nèi)容有交叉與重復。癌基因與抑癌基因是醫(yī)學專業(yè)工作者目前最希望了解的知識點。腫瘤的高發(fā),腫瘤標志物檢驗技術(shù)在社區(qū)衛(wèi)生院的普及與開展,使臨床工作者迫切希望學習癌基因、抑癌基因這方面的知識,這也表明在教材編寫過程中要與時俱進,及時編入最新的醫(yī)學研究進展。

免疫及病原生物學知識點需求。

抗感染免疫是社區(qū)醫(yī)生最常用到的知識點(圖2)。社區(qū)醫(yī)院處于傳染病、地域性疾病、突發(fā)疫情的前沿陣地,對傳染病和突發(fā)疫情早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療,對地域性疾病進行篩檢和治療,是其重要職責之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農(nóng)村,由于目前生活水平的穩(wěn)步提高,寄生蟲學這一章節(jié)臨床醫(yī)生并不常用,對其要求不高?？贵w與補體是臨床醫(yī)生最希望詳細了解的知識點。臨床上不少檢測手段都需要用到免疫學的基本概念和原理,由此免疫學的應用和技術(shù)需要做些概括性的講解,使學生在實際工作中遇到相關(guān)問題不至于太茫然。

細胞生物學知識點需求。

細胞生物學最常用的和希望了解的知識點均集中在細胞的活動上,即細胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識點與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),也與不少藥物的作用機制相關(guān)?？傮w而言細胞生物學與基層的醫(yī)學工作者并不是很密切。

課程整合初步大綱。

根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師對生物化學、病原生物學、免疫學、細胞生物學知識點的實際應用情況和知識點的需求量,我們擬針對臨床專業(yè)(社區(qū)醫(yī)學方向)學生開設實用醫(yī)學生命科學課程,涵蓋以上學科部分知識點,力求達到在有限的學時內(nèi),傳授綜合性強,實用性強的知識點。

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)將臨床專業(yè)的課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。這一模式系統(tǒng)性強,但各課程各自強調(diào)系統(tǒng)性、完整性,彼此之間缺乏聯(lián)系。由于面向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)不要求學生有十分寬廣的基礎理論知識,根據(jù)夠用、適度的原則,需要調(diào)整專業(yè)基礎課程,如細胞生物學、分子生物學的設置。目前的趨勢是社區(qū)醫(yī)生的培養(yǎng)重點在于大力發(fā)展全科醫(yī)學教育,這就要求教師在教學過程中將不同學科的知識點融會貫通,進行課程的重組,整合。江西醫(yī)學院上饒分院推行面向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學教育改革,其專業(yè)基礎課程模塊中對課時進行了調(diào)整:生物化學與分子生物學占67學時(理論55+實驗17學時)、病原生物學與免疫學占66學時(理論54+實驗12學時)、細胞生物學占20學時(理論14+實驗6學時);遺傳學內(nèi)容作為選修課程。目前,我校臨床醫(yī)學專業(yè)生物化學72學時,病原生物學與免疫學81學時,細胞生物學未開課。由此,我們在社區(qū)醫(yī)學專業(yè)課程設置上,擬將這三門課程進行整合并適當增加遺傳學的內(nèi)容,形成一門貫穿一學年的153學時的實用醫(yī)學生命科學。

從而有效避免各課程為了強調(diào)自身學科的系統(tǒng)性和完整性而導致課程之間內(nèi)容重復,相互重復的內(nèi)容可統(tǒng)一在某一課程中單獨講述。除了課程結(jié)構(gòu)上進行改革,還要根據(jù)培養(yǎng)目標重新編寫教學大綱和教材,刪除或弱化課程中對基層社區(qū)衛(wèi)生工作無太大實際意義的內(nèi)容,如本次課程整合過程中,弱化生物化學相關(guān)的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、等電點等,加強三大代謝的講授力度;即強調(diào)基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調(diào)控。

同時增設代謝相關(guān)疾病的檢測等臨床實用操作實訓課,強調(diào)農(nóng)村常見病、多發(fā)病的診斷。其次,不能一刀切地取消分子生物學和遺傳學課程,或者只作為選修課,而是在生物化學教學中融入這些內(nèi)容,比如在蛋白代謝章節(jié)中強化分子病。有研究表明88.1%的人認為,社區(qū)醫(yī)院的診療水平值得改進,提高社區(qū)醫(yī)生的疾病診斷和大病發(fā)現(xiàn)能力尤為重要。

第4篇：選修化學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；課程體系；化學工程與工藝；電化學工程

哈爾濱工業(yè)大學電化學工程專業(yè)成立于1962年，是國內(nèi)最早建立的電化學工程專業(yè)之一。1999年我國大學本科專業(yè)目錄調(diào)整，原多個化工類專業(yè)（含電化學工程）統(tǒng)一合并為“化學工程與工藝”專業(yè)，但各大學中的該專業(yè)側(cè)重方向與特色不同。我校保留了原來的“電化學工程”方向與特色，并被教育部認定為第三批高等學校特色專業(yè)建設點。在特色專業(yè)的建設過程中，面對寬口徑的“化學工程與工藝”專業(yè)，既要開設核心化工課程又要保持電化學工程專業(yè)方向的課程。2008年修訂培養(yǎng)方案時，我們將化學工程與工藝專業(yè)分為“化學工藝”與“電化學工程”兩個專業(yè)方向進行課程設置。對“化學工藝”專業(yè)方向的學生按“化學工程與工藝”專業(yè)規(guī)范要求構(gòu)建化工課程體系進行培養(yǎng)；而對于“電化學工程”方向，探索以滿足專業(yè)規(guī)范中核心知識要求為前提，依據(jù)專業(yè)特色的需要，通過以知識點為標準（不拘泥于課程名稱）協(xié)調(diào)專業(yè)規(guī)范要求與專業(yè)方向的關(guān)系，構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的課程體系。2012年修訂培養(yǎng)方案時，我們在系統(tǒng)地分析總結(jié)前期實踐效果的基礎上，形成了新培養(yǎng)方案。本文重點介紹了我們構(gòu)建與“電化學工程”專業(yè)方向?qū)恼n程體系的一些做法，以期達到拋磚引玉之作用。

一、面向國家需求的專業(yè)特色定位與培養(yǎng)目標

專業(yè)特色是特色專業(yè)的靈魂，特色定位準確與否直接決定了特色專業(yè)建設的成敗。首先，專業(yè)特色的定位要以長期形成的辦學理念以及在人才培養(yǎng)方面的積累為基礎。哈爾濱工業(yè)大學化學工程與工藝專業(yè)的“電化學工程”方向經(jīng)過半個多世紀的深厚積累，培養(yǎng)了大批我國電化學工程領域的中堅力量。20世紀80年代，本專業(yè)王紀三教授的“發(fā)泡鎳電極”技術(shù)，帶動了我國電池行業(yè)的技術(shù)進步，胡信國教授的“一步法無氰電鍍銅”工藝引領了電鍍行業(yè)降低污染的技術(shù)革命，因此獲得了國家發(fā)明獎。當前，傳統(tǒng)石化類資源的日趨緊張及環(huán)境污染壓力，已成為限制我國經(jīng)濟發(fā)展的一大瓶頸，研發(fā)新型能源與電鍍清潔生產(chǎn)新工藝，是國家能源、環(huán)境的重大戰(zhàn)略需求，特色專業(yè)責無旁貸要擔當起此方面人才培養(yǎng)的重任。我們認為，特色定位不能脫離化工領域及化工學科，要根據(jù)國家對人才需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮自己已經(jīng)積累的特色基礎和教學資源優(yōu)勢，有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機遇進行定位?；诖耍ご蟆盎瘜W工程與工藝”專業(yè)特色方向確定為化學電源和電化學表面處理，與電池及電鍍行業(yè)對應。

本專業(yè)畢業(yè)的學生應具有以下幾方面的知識和能力：（1）具有堅實的自然科學基礎，較好的人文、藝術(shù)和社會科學基礎知識及較高的科學素養(yǎng)；（2）具有較強的計算機和外語應用能力；（3）較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域的理論基礎知識，了解學科前沿及最新的發(fā)展動態(tài)；（4）具有創(chuàng)新意識和獨立獲取知識的能力；（5）具有較強的分析解決問題的能力及實踐技能，具有從事與本專業(yè)有關(guān)的產(chǎn)品研究、設計、開發(fā)以及組織管理的能力；（6）熟悉本專業(yè)領域相關(guān)的發(fā)展方針、政策和法規(guī)。

二、基于專業(yè)特色的內(nèi)涵和建設目標，明確課程設置的原則

專業(yè)特色是指充分體現(xiàn)學校辦學定位，經(jīng)過長期辦學實踐逐步積淀形成，優(yōu)于其他學校相關(guān)專業(yè)的獨特、穩(wěn)定和具有鮮明個性特點并為社會所承認的專業(yè)風格。開展專業(yè)特色建設，旨在促進高等學校人才培養(yǎng)工作與社會需求的緊密聯(lián)系，滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化、多類型和緊缺型人才的需求。通過專業(yè)特色建設，探索專業(yè)建設實踐，豐富專業(yè)建設理論，形成專業(yè)建設、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的專業(yè)建設思路與人才培養(yǎng)方案，形成該專業(yè)建設內(nèi)容的相關(guān)參考規(guī)范，對國內(nèi)同類型專業(yè)建設起到示范和帶動作用。

人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化是專業(yè)特色建設的核心內(nèi)容，而課程體系的設計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎，是完成特色型人才培養(yǎng)的保證。課程體系構(gòu)建要根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求應具備的知識、能力、素質(zhì)，明確其應具有的知識結(jié)構(gòu)進而設置相應課程，形成結(jié)構(gòu)合理能滿足專業(yè)特色需要的課程體系。我們認為滿足專業(yè)特色的課程設置應遵循如下原則：

1.通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的原則。課程設置上要處理好寬基礎與專業(yè)特色的關(guān)系，注重理學基礎教育，既要滿足特色的要求，又要為學生未來可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。通識教育和專業(yè)教育課程的有機結(jié)合，拓寬學生知識和視野，使學生在科學基礎、人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和能力等方面同步提升，促進學生的全面發(fā)展。

2.堅持在滿足“化學工程與工藝”專業(yè)規(guī)范要求前提下彰顯專業(yè)特色的原則。依據(jù)專業(yè)特色的需要，以知識點為標準，構(gòu)建融會貫通、有機聯(lián)系的課程體系。應以學生為本，不但要有與專業(yè)特色要求知識結(jié)構(gòu)對應的課程體系，還要通過增加選修課的方式，構(gòu)建與專業(yè)規(guī)范完全對應的課程體系，以滿足本專業(yè)方向?qū)W生的自主選修。同時注意設置反映行業(yè)與產(chǎn)業(yè)形成的新知識、新成果、新技術(shù)和學科發(fā)展的課程。

3.加強實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則。單獨設置與實踐教學及創(chuàng)新意識培養(yǎng)對應的課程，注重理論課與實驗課的銜接與相互補充。增加實驗教學比重，及時將教師的相關(guān)研究成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容，使我校的強勢科研力量轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源。并通過設置產(chǎn)學結(jié)合與創(chuàng)新類課程等，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力及創(chuàng)新意識。

4.促進本科教育國際化的原則。保證學生四年外語不斷線。在通識教育階段基礎上，參照國外同類專業(yè)課程體系，設置和建設系列化專業(yè)教育雙語課程，培養(yǎng)學生跨文化交流能力，提高學生的國際競爭力。

三、以滿足專業(yè)規(guī)范基本要求為前提，構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的課程體系

高等教育大眾化的顯著特征之一是多樣化，但多樣化不是隨意化，不能沒有基本的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。專業(yè)規(guī)范就是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體框架與規(guī)定，我們不能背離專業(yè)規(guī)范中的基本要求去追求所謂的專業(yè)特色，遵循專業(yè)規(guī)范而不拘泥于規(guī)范的專業(yè)特色才能日益彰顯。專業(yè)特色總體上呈現(xiàn)多樣性特征，而專業(yè)規(guī)范體現(xiàn)了統(tǒng)一性的特征，專業(yè)規(guī)范中的人才培養(yǎng)基本規(guī)格，核心知識領域等質(zhì)量要求標準是統(tǒng)一的，這是專業(yè)本身具有的特征。要協(xié)調(diào)好專業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一性與專業(yè)特色多樣性的關(guān)系，以滿足專業(yè)規(guī)范基本要求為前提來彰顯專業(yè)特色。我們以“化學工程與工藝”專業(yè)規(guī)范中要求的知識點為標準，圍繞“電化學工程”知識結(jié)構(gòu)的需要構(gòu)建課程體系?；咀龇ㄈ缦拢?/p>

1.在通識教育方面，強化數(shù)理基礎，數(shù)學類課程278學時、物理課程177學時，人文與社會科學基礎課177學時，公共外語課200學時（前兩學年完成公共外語課后，大三開設雙語課有“化工熱力學”、“電化學測量”等，大四開設“表面工程”、“新型化學電源”、“電動車能源系統(tǒng)”雙語課，保證四年外語不斷線），還設有文化素質(zhì)講座、全校任選課等；針對行業(yè)、學科發(fā)展的需求，在通識教育的基礎上，通過知識點不重復介紹來壓縮相應課程的學時，設置與電化學工程知識結(jié)構(gòu)對應的學科基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課。為拓寬專業(yè)基礎，將“工程制圖基礎”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學”、“化工綜合實驗”、“專業(yè)導論課”、“化工安全概論”、“理論力學”、“材料力學”、“電工與電子技術(shù)”、“電工與電子技術(shù)綜合實驗”、“高分子材料”、“新能源概論”、“無機材料制備方法”等定為學科基礎課。按教學目標重組突出專業(yè)特色的主干課程體系，把“無機化學”、“有機化學”、“分析化學”、“物理化學”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學”、“電化學原理”、“電化學測量”、“化學電源工藝學”、“電鍍工藝學”10門課程作為專業(yè)主干課。

2.以知識點為標準，通過必修與限選課來滿足專業(yè)規(guī)范的基本要求?！半婂冘囬g設計”、“化學電源設計”為實踐類必修課，同時設有“化工機械與設備”專業(yè)選修課，以此涵蓋化工設計的知識點；“化學反應工程”與“電化學反應工程”2門課限定為至少二選一，另外在10門專業(yè)主干課程中，包含了電極過程動力學、催化、反應器等內(nèi)容，滿足了反應工程知識點的要求。我們增加了選修課門數(shù)，并以知識點不重復介紹為原則壓縮每門課程的學時，具體分為三類：第一類是設置了“結(jié)構(gòu)化學”、“化工設計”、“化工儀表及自動化”、“化工分離工程”等化學、化工類課程及“材料分析測試方法”課程，使學生具備專業(yè)規(guī)范要求的化工知識體系，為有志于在化工行業(yè)就業(yè)及出國、考取外校研究生的學生打好基礎；第二類是設置了“新型化學電源”、“固體電化學基礎”、“電動車能源系統(tǒng)”、“綠色能源”、“電極材料結(jié)構(gòu)表征”等課程，供希望從事電池行業(yè)的學生選修；第三類是設置了“化工設備腐蝕與防護”、“表面工程”、“電化學加工技術(shù)”、“涂裝技術(shù)”等課程，供準備從事電鍍行業(yè)的學生選修。從知識點看，既滿足了“化學工程與工藝”專業(yè)規(guī)范的要求，又構(gòu)建了適合專業(yè)特色的電化學工程知識結(jié)構(gòu)體系。同時，不但滿足了學生的就業(yè)要求，還為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習奠定了基礎。

四、發(fā)揮學科優(yōu)勢，設置加強實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程

本專業(yè)依托的哈工大化學工程與技術(shù)學科，具有一級學科博士學位授予權(quán)，并建有化學工程與技術(shù)博士后流動工作站，2012年哈工大的化學工程與技術(shù)學科排名進入全國評估前八名。多年來面向國家、國防重大需求，形成了本學科的優(yōu)勢特色。在應用電化學方向上，產(chǎn)學研特色突出，多項原創(chuàng)性成果為企業(yè)創(chuàng)造了顯著的效益。與本專業(yè)建立長期穩(wěn)定的科研、教學合作關(guān)系的企業(yè)有十幾家，為產(chǎn)學結(jié)合的學生培養(yǎng)奠定了良好的基礎。我校化工學科在“211工程”、“985工程”的支持下，形成了科研、教學硬件大平臺，為學生的科研訓練、課程設計、畢業(yè)論文（設計）等提供良好的實踐平臺。在軟硬件方面，對電化學工程的專業(yè)特色方向建設起到了保障和促進作用。另外，本專業(yè)正在逐步加大科研設備和科研實驗室等資源向?qū)W生開放的力度，創(chuàng)造條件讓學生能夠較早進入實驗室，參與教師的科研工作，在具體的科研活動中培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新能力。在專業(yè)實驗內(nèi)容上，鼓勵教師將適合于實驗教學的科研成果轉(zhuǎn)化、更新為課程教學內(nèi)容，有利于將最新的學科知識、技能傳授給學生。

在實踐教學與創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面，對于基本技能、方法類實驗，與四大化學相關(guān)的實驗課為132學時、與化工基礎相關(guān)實驗72學時，與專業(yè)方向?qū)膶嶒炚n100學時。特色專業(yè)是面向行業(yè)培養(yǎng)人才，在產(chǎn)學結(jié)合上，設置“國內(nèi)外專家講學”學科基礎課，還要求講授專業(yè)課的教師要理論聯(lián)系實際，注重啟發(fā)科研思路。專業(yè)定期從合作企業(yè)中邀請高級工程技術(shù)人員來校為學生進行課堂教學或講座，聘請具有教學經(jīng)驗的高級工程師參與本科教學活動；在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，設置了“大一年度項目”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“創(chuàng)新實驗課”、“創(chuàng)新研修課”，要求學生在校期間至少完成2個學分，可通過選修創(chuàng)新研修課、創(chuàng)新實驗課、參加大一年度項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學科知識競賽、發(fā)表研究論文、申請專利等方式獲得。

自1999年本科專業(yè)目錄調(diào)整后，我們圍繞協(xié)調(diào)專業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一性與專業(yè)特色多樣性的關(guān)系上，進行了各方面的努力與探索，構(gòu)建了面向國家需求的化學工程與工藝特色專業(yè)課程體系。作為特色專業(yè)建設，我們今后要為實現(xiàn)培養(yǎng)具有前瞻性、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強和具有國際競爭力的行業(yè)人才的目標而繼續(xù)努力。

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第5篇：選修化學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中化學 化學知識塊 學習方法 學習環(huán)節(jié)

經(jīng)過初中化學的學習，進入高中后，學生對化學這門學科既有些熟悉，但又了解不多。高中與初中相比，化學知識無論是難度還是容量都增加了很多，許多高中生尤其是高一學生在化學的學習上容易產(chǎn)生較多的困惑。如何幫助學生認清中學化學的本質(zhì)與特點，盡快走出困境，是每位化學教師都要思考的問題。

1.不同化學知識塊的特點與學習方法

依據(jù)高中化學知識的內(nèi)容，可將相關(guān)的知識分為幾大塊：元素化合物知識、有機化學基礎、化學基本概念與基本理論、化學實驗基礎等。不同知識塊的特點差異較大，學習方法也不盡相同，下面針對其中幾塊作簡單介紹。

1.1元素化合物部分。

元素化合物知識是化學的基礎，必修一主要介紹元素化合物知識。學習元素化合物知識一般順序是：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途，三者相互影響，相互聯(lián)系；另外，元素化合物知識量多面廣，在典型代表物質(zhì)的性質(zhì)的基礎之上，再對同類的物質(zhì)的性質(zhì)進行進行推廣學習。例如，在學習堿金屬內(nèi)容時，學生要先掌握鈉及其化合物知識：鈉原子最外層一個電子容易失去，所以在反應時體現(xiàn)出強還原性，例如：與非金屬的反應，與水的反應，等等。鈉與水反應的實質(zhì)是鈉與氫離子的反應，即鈉失去電子，而電子被氫離子得到，由此可聯(lián)系鈉與酸、堿、鹽溶液的反應問題。鋰、鉀、銫的性質(zhì)可以根據(jù)遞變規(guī)律來理解和學習。

元素化合物內(nèi)容知識點多、規(guī)律多、特例多，所以學習時應注意知識的網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。例如：必修一每個專題后面，都有一個欄目“整理與歸納”，將本專題所學知識進行網(wǎng)絡化歸納，學習時可以此為主線，可根據(jù)自己能力將網(wǎng)絡中的每個知識點再進一步細化處理，如此可以明顯降低學習的難度。

1.2有機化學部分。

有機化學知識是化學的重要組成部分，在必修二的基礎之上，《有機化學基礎》選修教材中重點介紹烷烴、烯烴、炔烴、醇、酚、醛、酸、酯、糖類、蛋白質(zhì)等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應用、制備等內(nèi)容。學習時應把握以下幾條線索：①官能團對物質(zhì)的性質(zhì)起到?jīng)Q定性的影響，對官能團結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的研究，就抓住了學習有機化學的關(guān)鍵。②常見的有機化學基本反應類型有：取代反應、加成反應、消去反應、加聚反應、縮聚反應等。每種反應類型，又包含很多的反應情況，例如取代反應包括：烷烴的鹵代，苯的鹵代與硝化、磺化，酚的溴代，醇與鹵化氫的反應，醇的酸化，醇分子間脫水成醚，醇與酸的酯化反應，酯的水解，蛋白質(zhì)的水解，等等。③化學反應條件（如：鹵素光照，溴與催化劑，濃硫酸加熱，等等），從反應條件上就可以推測出反應類型，例如，溴在光照的條件下發(fā)生脂肪烴上的取代反應，而液溴在鐵粉催化下可以發(fā)生苯環(huán)上的取代反應，溴水在常溫下可以與碳碳雙鍵、碳碳叁鍵等發(fā)生加成反應，等等。④各類物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系（例如：烴―鹵代烴―醇―醛―酸―酯等物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化）。⑤有關(guān)重要的實驗（如：乙酸乙酯的制備、乙醇制乙烯、銀鏡反應、醛與新制氫氧化銅的反應、酚醛樹脂的制備等實驗）。⑥有機化學試題常見的兩種題型（一是選擇題，一般是給出一個或幾個新型的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，來考查：判斷分子式，判斷共線共面問題，同分異構(gòu)體書寫，化學反應類型，與Br、H、NaOH反應時最大用量的計算，等等；二是有機合成推斷題，往往以一個物質(zhì)的合成路線為載體，來考查：分子式推斷，官能團的判斷，有機反應類型的判斷，有機化學反應方程式的書寫，同分異構(gòu)體尤其是有條件限制的同分異構(gòu)體的書寫，合成路線的設計等類型）。

1.3化學基本概念與基本理論部分。

在必修二的基礎之上，《化學反應原理》選修教材中重點介紹一些基本理論：化學反應中的能量變化（化學反應的熱效應，電化學知識，等等）；化學平衡知識（化學反應速率，平衡的建立與特點，平衡的移動規(guī)律，等等）；溶液中的離子反應知識（弱電解質(zhì)的電離平衡，鹽類的水解，沉淀溶解平衡規(guī)律，等等）。學習時理解原理、理解規(guī)律非常重要，可以將規(guī)律“模型化”，例如學習原電池相關(guān)知識，可以鋅―銅―硫酸原電池為模型來研究，可按以下思路思考：構(gòu)成條件工作原理電子流向電極反應相關(guān)計算與應用。從以下幾個角度來把握電化學高考易考知識點：電極的判斷，電極反應式的書寫，溶液中離子的移動方向，溶液pH值的變化，電子得失相關(guān)的計算，等等。原電池與電解池知識綜合應用，則可選擇鉛蓄電池為模型，弄清原理、總結(jié)規(guī)律，結(jié)合考點進行變式訓練。

必修內(nèi)容是選修內(nèi)容的基礎，選修內(nèi)容是必修內(nèi)容的拓展與延深。所以，要學好化學，在高一的時候必須打好基礎，以后才能更好地發(fā)展。

2.優(yōu)化學習環(huán)節(jié)，提高學習效率

學習的一般環(huán)節(jié)為：預習課堂作業(yè)復習考試，為提高每個環(huán)節(jié)的學習效率，可以參考以下一些做法。

2.1課前預習的做法：找出難點、溫習基礎 。

通過課前的預習，可以知道老師上課要講什么，自己有哪些疑惑。帶著問題去聽課，就容易使課堂學習有的放矢，避免盲目性。注意：預習不必面面俱到、搞得太細，否則不僅會浪費時間，而且有可能上課聽講時有所松懈，反而降低學習效果。

2.2課堂學習的做法：認真聽課、記好筆記。

課堂是學習的主陣地，課堂上要善于聽課、認真觀察、注重理解、積極思考、勇于表達。例如，課堂演示實驗，細心觀察實驗現(xiàn)象，如果與自己設想的不同，可以與老師交流探討，另外還應注意老師的實驗操作步驟，思考實驗設計的原理，多問幾個“為什么”?；瘜W試題講評不僅要聽解題思路與方法，而且要注重規(guī)范解題步驟?；瘜W知識點多而零散，書上有的簡單記，書上沒有的重點記，記難點、記疑點。協(xié)調(diào)好記與聽時間，不能只聽不記，也不能只記漏聽，顧此失彼。

2.3課后復習做法：回顧課堂、規(guī)范作業(yè)。

常有學生這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做作業(yè)時總出錯。原因在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正理解。因為只有反復多次理解記憶知識點，才能真正掌握牢固，這正是課后復習的意義所在。新課學完之后作業(yè)之前，結(jié)合課堂筆記，讓課堂所學內(nèi)容在腦海里“放電影”，再現(xiàn)課堂所學的知識主線，發(fā)現(xiàn)有疑惑的知識點，及時翻閱教材相關(guān)內(nèi)容。復習時，對知識的重點和難點多問些“為什么”，可以引起相關(guān)知識的再學習、再思考。作業(yè)是鞏固知識的必要手段，有些學生做作業(yè)之前沒有先復習相關(guān)知識，于是生搬硬套公式或例題來做作業(yè)，事倍功半。作業(yè)上盡量避免題海戰(zhàn)術(shù)，對于典型例題應反復研究、多方推敲、觸類旁通，以提高解題的效率。

2.4合理使用教學案。

現(xiàn)在很多學校都在使用“教學案”進行教學，使用教學案可以使學生更方便地進行預習、課堂聽講和復習鞏固，明顯地提高學習效果。教學案編寫一般包含以下幾塊內(nèi)容：①考綱要求（學習目標）；②雙基回顧；③經(jīng)典例題；④課堂練習；⑤課后習題?！翱季V要求”是明確本節(jié)課學習內(nèi)容與重難點，要學什么，使學生在學之前做到心中有數(shù)?！半p基回顧”不是簡單地把課本上的知識以填空的形式體現(xiàn)出來，其主要目的是讓學生“溫故而知新”，把與本節(jié)課新授內(nèi)容相關(guān)的知識作一個總結(jié)歸納，使知識體系形成一定的連續(xù)性、系統(tǒng)性?！敖?jīng)典例題”是指精選有代表性的試題，尤其是高考題與名校的模擬題，力求使學生分析解決問題時，能做到舉一反三、觸類旁通。把教學案提前發(fā)給學生，學生根據(jù)教學案先學，教師檢查、批改，了解學生對本節(jié)課知識的掌握情況，使課堂教學更有針對性，課堂上結(jié)合教學案內(nèi)容，想方設法讓學生積極參與到問題的討論中來，師生共同探究，可更好地培養(yǎng)學生思維的敏捷性、邏輯性和開放性，實現(xiàn)化學學習的高效率。

第6篇：選修化學知識點總結(jié)范文

論文摘要：新形勢下化學教師需調(diào)適理念，不斷提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學生建立更高層次的價值觀，激發(fā)學習化學的原動力，合理安排教學內(nèi)容，切實落實化學實驗教學。

一、當前江蘇省高考模式中化學科目的考察方式及作用方式

目前江蘇省高考模式為語數(shù)英三門科目高考計入總分，理科加試數(shù)學附加題，文科加試語文附加題，總分共480分，高校錄取的本一、本二等各批次的分數(shù)線由三門學科的總分劃定。理科考生須選物理選修科目一，文科考生須選歷史作為選修科目一，在剩余科目中選擇一門科目作為選修科目二，選修科目不計入總分，考生成績采用按照參考總?cè)藬?shù)的一定百分比劃分為A、B、C、D四個等第，對于選修科目的要求由高校錄取時自行要求，但本科院校必須至少有一門選修科目達B等第?；瘜W科目在學生選擇時與政治、地理、生物為平行關(guān)系，學生選擇其一作為選修二，未選擇化學科目的則須將化學作為必修科目之一在高二年級第二學期的三月份參加全省統(tǒng)一組織的學業(yè)水平測試，測試成績按絕對分數(shù)劃分為A、B、C、D四個等第，若獲A等第則可以在高考總分中獲得1分的加分，若四門必修科目同時獲A等第則可獲得5分的加分。

二、當前江蘇省高考模式下化學教材的體系

蘇教版高中化學教材共有8冊，分別為必修1、必修2、化學與生活、化學與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。必修1和必修2為全體同學在高一年級必學內(nèi)容，通常在高一年級結(jié)束后進行選科分班，選修化學的同學須在選修《有機化學基礎》外在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》和《實驗化學》中選修一冊進行學習。

該套教材的編寫體系基本上拋棄了課改以前的老教材以學科知識系統(tǒng)為主線的特征，注入了新的理念，以學生的認知特征和學科發(fā)展為線索，著重體現(xiàn)出化學學科知識與社會、生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)保等諸方面的密切聯(lián)系，教材中多種欄目的設置既注重于讓學生掌握基礎的化學知識和技能，更加強調(diào)了培養(yǎng)學生在學習過程中主動探究、歸納總結(jié)、協(xié)作學習等優(yōu)秀的學習品質(zhì)和學習能力。

八本教材的內(nèi)容安排各有側(cè)重。必修1和必修2兩本教材基本涵蓋了高中化學知識的各個方面，以蜻蜓點水般涉及了元素化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學實驗、有機化學、化學反應速率與平衡、化學反應中的能量變化等各個方面，要求很低，點到為止。對于有機化學、化學實驗、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學反應原理的內(nèi)容分別有相對應的一本教材再次進行更加深入和更加全面的闡述，增加了深度和知識廣度的要求。在必修教材和選修教材之間拉開了知識和能力要求的層次。

三、當前模式下學生對化學科目的選擇狀況

在目前江蘇省的高考模式下，化學成績不計入高考總分，只劃定等第作為高校錄取時的參考，在實際錄取過程中相當多院校尤其是本一批次知名院校都特別強調(diào)對物理學科等第的要求，而等第的劃定是根據(jù)選修該學科的總?cè)藬?shù)按照一定的百分比劃定而不是按照絕對分數(shù)劃定，基于此，相當多同學都放棄了對化學科目的選擇。大家都清楚勇于選擇物理和化學組合的同學大多是對自己充滿信心“佼佼者”，選擇化學科目就意味著要和更加優(yōu)秀的同學去競爭B以上的等第，這無疑降低了在高考中取得B以上等第的機會?；瘜W學科相對其他幾門課內(nèi)容更多要求更高，要學好會花費更多的時間和精力，從而會削弱在語數(shù)英三門科目時間和精力的投入，再加之最近幾年高考化學試卷難度又相對較大，種種因素的影響，導致課改以后江蘇省內(nèi)多個地區(qū)多所學校在分科后選擇化學科目的學生人數(shù)比課改前大幅度減少。

江蘇省蘇州實驗中學建校以來化學科目的高考成績都一直比較優(yōu)秀，所以選修化學科目的同學比例在蘇州市普通高中學校中相對還是比較多的，市區(qū)其他學校選修化學的比例要低更多，這種狀況也就相應的造成了多所高中學?；瘜W教師的相對盈余，部分化學教師只能暫時轉(zhuǎn)換崗位了。

四、當前高考模式下化學教學中存在的普遍性問題

1．化學課課時減少，完成教學內(nèi)容難度很大

高考模式中化學學科的作用方式的改變必然決定了化學科目已經(jīng)淪落成為事實中位于語數(shù)英和物理（歷史）后的三流學科，各中學面對現(xiàn)實中的升學競爭壓力，不得不采取丟車保帥的策略，增加語數(shù)英的課時數(shù)，壓縮選修科目尤其是選修二學科的課時數(shù)，比如高一年級的數(shù)學課基本都在每周六節(jié)以上，高三年級的數(shù)學課每周12節(jié)甚至更多，化學科目基本上就是每周兩節(jié)或三節(jié)，甚至有四星級高中的理化班化學課每周只安排兩節(jié)課的情況。新的課程標準中化學學科的知識內(nèi)容和要求并沒有降低，事實上在能力方面的要求還比課程改革以前要求更高，沒有充足的課時保證，要真正完成課程標準的教學理念和教學任務，難度可想而知。

2．化學教師對于不同教學階段的教學內(nèi)容的廣度、層次、深度的把握不易

新的一套教材編寫的理念很新，代表了時展的需要，但在現(xiàn)實的教學過程中落實不容易，給實際的教學也帶來了一些新的難度。必修1和必修2的教學內(nèi)容的安排可以說是全面撒網(wǎng)、面面俱到，在高一年級的教學中對各板塊知識的層次和深度的要求把握上，各個學校甚至是不同的老師處理的都不盡相同，有的教師能夠嚴格按照教材的深度處理，還有老師則直接采用一步到位的方式，相關(guān)板塊內(nèi)容直接按照選修教材的要求來安排教學。兩種風格各有其利弊，嚴格按教材難度和深度教學，不增加深度，對于高二選修化學的同學來說深度較淺，而后一種方式則增大了學生學習的難度和負擔，在高一年級剛開始就造成學生學習的分化，使相當多同學形成化學內(nèi)容多不易學好的認識，從而失去學習化學的興趣，索性在高二分科時放棄對化學的選擇。

3．化學實驗教學在目前的模式下已明顯弱化

江蘇省實施新課程改革以后，化學實驗在高中化學教學中已經(jīng)被大大弱化。蘇州大學材料與化學化工學部王妍等幾位老師的調(diào)查研究報告得出如下數(shù)據(jù)：63．6％的學生表示喜歡化學實驗，59．7％的學生認為親自做化學實驗對高中化學很重要，但只有2．9％的同學在中學“大多數(shù)實驗由自己完成”，79．1％的同學在中學“偶爾做化學實驗”，還有13．6％的同學從未做過實驗。

實驗教學弱化的原因主要有下列方面：

（1）化學學科課時的減少，增大了教師完成教學任務的壓力，實驗教學從準備到實施都會耗費大量的時間和精力，學生分組實驗更會占用更多的課時時間，為了把更多的時間放在提高考試成績上，只好忍痛割愛。

（2）新的高考模式取消了舊模式中對學生基本實驗操作技能的考核，既然不考試不檢查，部分學校和部分教師由于功利主義的影響必然會減少化學實驗教學的投入。

（3）多媒體技術(shù)尤其是網(wǎng)絡視頻資源的快速發(fā)展和普及，為真實的實驗操作提供了眾多的替代方式。教材上安排的探究實驗在百度視頻中搜索即可找到豐富的視頻資料，直接播放視頻不僅省時省力，而且避免了真實的實驗過程中可能出現(xiàn)的實驗失敗的機會。但是，看電影式的虛擬的實驗教學對實驗教學本身應發(fā)揮的作用卻是大打折扣了。

（4）部分學校實驗室的硬件條件無法滿足為所有學生開設課程中設置的有關(guān)實驗。

（5）江蘇省高考化學試卷設置了選作試題21A“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和21B“實驗化學”，從實際高考試卷情況來看，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的題目相對來說答案大多是直來直去，學生更容易拿分，但化學實驗的題目本身也許并不難，但回答問題的角度不易把握回答不易完整，即使會做也很難拿到高分，大多數(shù)學生會選擇21A。因此，絕大多數(shù)學校在教學中都選擇學習《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，據(jù)本人了解，近幾年幾乎沒有學校選擇學習《實驗化學》。

五、在當前模式下的教學策略

1．化學教師轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念，摒棄功利主義

新課程改革的理念并不是簡單的要求提高學生知識點的簡單累積量和應試能力。新課程和新教材體系關(guān)注的是學生的繼續(xù)發(fā)展性，強調(diào)學生學習的意愿、學習的能力以及情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展，這種理念也是社會發(fā)展進步和長遠的根本利益所在，是基礎教育中的最重要的基礎。學生所獲得的應該是其終身學習和發(fā)展以及建設性參與社會生活所必須的基礎知識和技能以及基本的態(tài)度、能力和愿望。課程改革的真正意義并不是教的越多越好或者學的越多越好，而是在于它能否促使學?；顒拥慕Y(jié)構(gòu)化安排變得更加合理，是否有利于學生的健康成長和健全發(fā)展?；瘜W教師的教育教學理念應當與新課程改革的理念保持一致，站在更高的高度來認識自己的教育教學活動的重大意義，拋棄過去的以升學率和分數(shù)高低來衡量自己教學效果的功利主義思想和做法。 轉(zhuǎn)貼于

2．教師不斷提高自身素養(yǎng)，注重構(gòu)建有意義的教育教學過程

化學教師在教育教學過程中應加強教育教學理論的學習，吸收引進先進教育教學模式，提高自身素養(yǎng)，改進教學風格。教師自身的素養(yǎng)和表現(xiàn)出來的人格魅力經(jīng)常會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。在當前的高考模式下，課時少教學內(nèi)容多，教師應用更多的精力來提高自身教育教學的能力，提高教學效率，注重構(gòu)建有意義的教學過程。教育教學中不僅要引導協(xié)助學生學習客觀的知識，還應當成為師生共同構(gòu)建知識和人生的生活過程，注重課堂教學中真實的交流。缺少了理解和感動，也就缺失了課堂的生機和活力，更有可能成為喪失應有的教育價值成為浪費時間和生命的過程。

3．引導學生建立學習化學知識的正確的價值觀，激發(fā)學生學習化學的原動力

大多數(shù)學生剛開始接觸化學學科的一段時間里對化學學科是非常感興趣的，他們?yōu)榛瘜W變化的神奇和化學實驗現(xiàn)象的趣味所吸引?，F(xiàn)在的實際情況是越是隨著學習化學時間的延伸，越來越多的學生放棄了化學學科的學習，高考的模式、升學的壓力的影響固然很大但并非問題的全部，化學課堂教學的模式如果一味的迎合高考，只見分數(shù)不見人的應試教育的指導思想必然導致教學過程重復著“講知識點—做題目鞏固知識點—講題目—再做題目—考試”這一枯燥乏味的循環(huán)，如果只是為了分數(shù)，只是為了考試，可能選擇生物或其它學科來的更省力一些，何苦要來學化學呢？

化學教師的教學的著眼點應該更高一些，通過教育教學過程去引導學生認識到化學學科的知識和技能對人類社會的發(fā)展、科學技術(shù)的進步、層出不窮的新材料的合成、生活水平的提高、環(huán)境保護、食品安全問題、生產(chǎn)生活中化學品安全等很多方面的不可或缺的作用，使學生建立起為人類物質(zhì)文明發(fā)展進步而學習化學的價值觀，而不是為應付考試而學習化學的短視的功利主義的價值觀，激發(fā)出學生學習化學，探究化學知識的原動力，讓學生受用終身，為社會培養(yǎng)真正有價值的人才。

4．認真研究學習課程標準，合理把握課堂教學內(nèi)容的層次和深度

新的課程標準和教材體系中，對選修化學的學生與非選修化學的學生在學科內(nèi)容的要求上有著非常明確的層次要求。化學教師在教學過程中，應當合理把握教學內(nèi)容的深度和層次，針對不同的教學對象，合理安排，不能一位求多求深求全。高一年級中必修教材的處理難度最大，既要面向全部學生又要兼顧以后選修化學在高考中更高層次的內(nèi)容要求，如果直接按照高考對能力和內(nèi)容的要求來組織高一必修教材的教學，勢必會導致部份學生不能很好接受所學內(nèi)容，反而使應該掌握的基礎知識也不能學好。打好基礎，培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生學會學習化學的基本方法和策略應當是高一化學的主要任務，選修內(nèi)容在相應的選修教材教學中再進行深化和提高，逐步培養(yǎng)提高學生學習化學的能力，循序漸進，可持續(xù)發(fā)展。

5．切實重視化學實驗教學，真正落實實驗所應該發(fā)揮的重要功能

戴安邦先生曾經(jīng)提出“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質(zhì)教育的組成部分，化學實驗以其豐富的內(nèi)涵在通過化學教學培養(yǎng)學生素質(zhì)中發(fā)揮獨特的作用”。課程標準中提到“實驗是學生學習化學、實現(xiàn)科學探究的重要途徑”，“通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發(fā)學生學習化學的興趣”?！凹訌娀瘜W實驗，無論如何都不過分”這也是戴安邦先生所強調(diào)的。

在高中化學的教學過程中，不能以高考成績?yōu)樽罱K目標，應以學生終身學習的能力、學習方法、科學探究意識和能力培養(yǎng)為出發(fā)點，重視化學實驗教學的落實。師生協(xié)作完成每一個探究實驗、盡可能多的安排學生自己動手實驗，提供條件滿足部分學生自己的探究性實驗，少做幾張試卷，少講幾道題目，對學生未來的發(fā)展可能會發(fā)揮出不可估量的作用，我們?yōu)槭裁床荒苋プ瞿兀?/p>

新的課程標準、新的教育理念、新的教材體系和新的高考模式，順應了社會發(fā)展、科技發(fā)展的大趨勢，但是，不可否認的是這種模式也給中學教學尤其是化學教學帶來了一定困難和更大的挑戰(zhàn)，這就需要廣大中學化學教師不斷學習，不斷研究，調(diào)適理念，改進方法，在教育教學的過程中與學生共成長，與時展相協(xié)調(diào)。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部制定．普通高中化學課程標準［M］．北京：人民教育出版社，2003

［2］王妍，王偉群，王麗麗．新課改前后學生選擇化學專業(yè)動機的比較研究［J］．化學教育，2011，32（2）：47－50

第7篇：選修化學知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】化學反應進行的方向教學 設計

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0246-02

一、教材內(nèi)容分析

《化學反應進行的方向》屬于人教版高中化學選修4第二章第四節(jié)的內(nèi)容，是高考選修課中的必考內(nèi)容。教材將本節(jié)內(nèi)容安排在化學反應及其能量變化之后以呈現(xiàn)出來，重點介紹判斷化學反應進行方向的"焓判據(jù)、熵判據(jù)及復合判據(jù)"，有一定難度。

教材從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，分四個層次對化學反應的方向進行了介紹。第一，以學生熟悉的自發(fā)進行的放熱反應為例，介紹化學反應有向能量降低的方向自發(fā)進行的傾向--焓判據(jù)；以生活現(xiàn)象為例，說明混亂度（熵）增加是自然界的普遍規(guī)律，也是化學反應自發(fā)進行的一種傾向--熵判據(jù)。第二，用實例說明單獨運用上述判據(jù)中的任一種，都不是全面的。第三，要正確的判斷化學反應的方向，需要綜合考慮焓變和熵變的復合判據(jù)。第四，簡單介紹了復合判據(jù)的結(jié)論性內(nèi)容。

二、學情分析

1．知識技能方面：學生已經(jīng)學習了化學反應中的能量變化，知道吸（放）熱反應與能量的升高（降低）之間的關(guān)系；并能理解自然界中常見的"有序"和"無序"狀態(tài)。

2．學習方法方面：學生已具備一定的觀察、分析、歸納總結(jié)能力。

三、教學設計理念

焓、熵、自由能及其相關(guān)概念都是新概念，它們的建立需要通過聯(lián)系日常生活中的見聞以及自然界的普遍變化規(guī)律，因此先展示目標讓學生自學，在自學的基礎上，再讓學生小組合作探究幾個常見的焓變、熵變（即混亂度變化）的過程，運用比較、歸納、概括、疑難點撥等方法對信息進行分析加工，逐步構(gòu)建新知識；再通過總結(jié)，將所學知識系統(tǒng)化、條理化，最后通過達標檢測進一步提升、強化所學知識。

四、教學目標

1．知識與技能目標

① 體會"高能"到"低能"的自發(fā)性，理解焓變與反應的自發(fā)性之間的關(guān)系。

② 體會"有序"到"無序"的自發(fā)性，理解熵變與反應的自發(fā)性之間的關(guān)系。

③ 初步了解焓變和熵變對化學反應方向的影響，能用焓變和熵變分析化學反應的方向。

2．過程與方法目標

使學生學會運用比較、歸納、概括等方法對信息進行加工，構(gòu)建新知識。

3．情感與價值觀目標

學會全面分析問題，體會事物的發(fā)展變化常常受多種因素的制約；進一步了解矛盾的對立統(tǒng)一。

五、重、難點處理

焓變和熵變與化學反應方向的關(guān)系是本節(jié)的重難點，通過聯(lián)系日常生活中的見聞以及自然界的普遍變化規(guī)律來設計問題，通過自主學習、小組合作探究等方式，讓學生主動建構(gòu)知識，再由教師點撥進而加深對知識的理解。

六、教學過程設計

七、課后反思

第8篇：選修化學知識點總結(jié)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.027

化學反應原理是人類在大量研究化學反應本質(zhì)的基礎上，總結(jié)得到的關(guān)于化學反應的一般規(guī)律，是深刻理解化學反應和規(guī)律的基礎。我國新課程改革將有關(guān)中學階段的化學反應原理內(nèi)容，集中編排在《化學反應原理》選修模塊中。該模塊是為對化學反應原理感興趣的學生開設的，通過學習，學生可以了解化學反應原理在生產(chǎn)、生活和科學研究中的應用。但由于化學反應原理知識有著復雜性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和交錯性的特點，學生在學習時存在很大的障礙。而許多教學一線的教師，面對《化學反應原理》部分的教學時，也常常出現(xiàn)“教師自認為已經(jīng)講的很清楚而學生反復出錯”的情況。為此，筆者采用問卷調(diào)查、觀察等方法，在四月下旬對無錫市青山中學，姜堰中學以及南京市六合中學進行探查，并分析高二和高三兩個不同年級學生對化學反應原理模塊教學行為的認識，多角度研究了高中化學反應原理的教學方式，為今后根據(jù)學生的差異選擇恰當?shù)慕虒W方式以促進學生在原理部分的學習提供依據(jù)。

一、探查的設計與實施

本研究的問卷調(diào)查從教學中常見的教學方式和學生期望的教學方式兩個角度切入，分為五個部分：一、調(diào)查了學生的基本信息；二、通過表格式的選擇，探查了學生對教材中內(nèi)容的分散、整合的觀點，同時也了解了學生對學習內(nèi)容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過選擇的形式對學生最推崇的教學行為進行了探查，總共4小題；四、通過表格形式的選擇，對學習活動進行了探查，總共12小題；五、通過表格形式的選擇，對化學反應原理模塊中的各種教學活動進行了探查，總共14小題。本研究所有探查數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0進行統(tǒng)計處理。

本調(diào)查采取隨機整群抽樣的方法，研究的對象為無錫市、姜堰市以及南京市三所四星級中學的453名學生。之所以選擇四星級學校，是因為這類學校選修化學的學生相對較多。本調(diào)查針對不同年級學生的認知能力的差別，對上述學校的高二和高三年級學生進行探查?？紤]到調(diào)查對象應具有一定的化學反應原理模塊基礎，而高二年級正進行著高中化學反應原理模塊的教學，因此在四月下旬進行探查的實施。

二、探查的結(jié)果分析

1. 靈活地將學習內(nèi)容進行分散和整合能促進學生認知發(fā)展

教學內(nèi)容分散和整合的意圖，即根據(jù)學生的學習需求和認知規(guī)律，突破現(xiàn)有教材中的呈現(xiàn)順序，進行重新組合的過程。問卷中涉及到原電池、電解質(zhì)、影響化學平衡的因素、平衡常數(shù)、金屬腐蝕這四個知識點，原有教材中是分散編排的，問其是否可以整合編排。另外涉及到化學平衡移動、pH的計算、勒夏特列原理這三個知識點，原有教材是整合編排的，問其是否可以分散編排。對學生關(guān)于學習內(nèi)容的分散和整合意見的頻數(shù)進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表2

從數(shù)據(jù)中可以看出，在高一時已經(jīng)學習了“原電池”的相關(guān)概念，在“化學反應原理”這本書里，又專門講解“原電池”，88.7%的學生認為這樣分散講解有必要，并認為前面出現(xiàn)的知識是基礎，后面出現(xiàn)的知識是前面的深化。11.3%的學生認為整合講解比較能夠促進自己的理解。此外，對于“化學平衡移動”、“pH的計算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學生贊同對這些內(nèi)容進行分散講解。而對于“電解質(zhì)”、“影響化學平衡因素”、“平衡常數(shù)”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學生贊同對這些內(nèi)容進行整合講解。筆者認為，教學內(nèi)容需進行靈活地整合和分散，并沒有統(tǒng)一的標準，因為教育對象是有差異的。

筆者通過對江蘇省特級教師的教學觀摩，發(fā)現(xiàn)特級教師能夠靈活地對化學教學內(nèi)容進行分散與整合。例如徐賓老師在進行“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學時，不但通過實驗的方法幫助學生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3Mg（OH）2、Ca（OH）2CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgClAgIAg2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預處理等內(nèi)容加以整合，最后引導學生用平衡移動的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化問題。

2. 適當拓展增加學習內(nèi)容能促進學生認知發(fā)展

布魯姆曾說過，“學什么是比怎樣學更為重要的問題”。筆者通過下列問卷調(diào)查題探查了學生關(guān)于學習內(nèi)容拓展的看法。

化學反應原理部分的學習，你認為最需要增加的是（ ）

A. 實驗 B. 應用實例 C.典型例題

D. 教師精彩講解 E.拓展延伸

統(tǒng)計結(jié)果見表3。

從數(shù)據(jù)可以看出，對于“化學反應原理”的學習，38.6%的學生認為需要增加實驗，28.5%的學生認為需要增加應用實例，18.1%的學生認為需要增加典型例題，8.4%的學生認為需要增加拓展延伸，6.4%的學生認為需要增加教師精彩的講解。在此基礎上，筆者進一步對學生關(guān)于“沉淀溶解平衡”拓展看法的頻數(shù)進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表4。

第9篇：選修化學知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：考試說明；化學試題；復習

高考試題源于教材，又高于教材。四川化學高考試題非常注重教材資源和社會資源的整合，突出教材所蘊含的化學思想方法，有效推進素質(zhì)教育。由此，我們在一輪復習中要注重以下幾個問題：

一、立足教材，研究考試說明，把握教學方向，構(gòu)建知識體系

深入細致研究考試說明和教材至關(guān)重要。要整合必修、選修的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設有利于學生主動學習和思考的教學情境，引導學生由內(nèi)而外地實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，提高教學實效。尤其要高度重視新教材中新增的內(nèi)容，在高考中大約所占的分值。

一輪復習中，教師必須重拾教材、領悟教材，爛熟于心。包括教材的圖表、各欄目信息，尤其是教材課后習題，提取重要的教學要求與教學信息，及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的遺漏并加以彌補。結(jié)合考試說明，必須要心中有數(shù)，要注重知識的全面性、精確性、聯(lián)系性和應用性。對教材中的關(guān)鍵性知識要反復閱讀，深刻理解，以點帶面形成知識網(wǎng)絡，能準確理解、使用、描述化學知識。

二、重視實驗，倡導探究，培養(yǎng)能力

1.注重對定性和定量實驗的綜合考查

2.注重以化學工藝流程為載體，綜合考查學生的化學實驗推理和應用能力

將化學工業(yè)生產(chǎn)與化學實驗有機結(jié)合，試題的綜合性較強，全面考查學生應用所學知識解決實際生活問題的能力，這類試題將成為新課改方案下高考化學實驗的熱點題型。

3.注重化學學科思想的體現(xiàn)和學科方法的運用，綜合考查學生的實驗探究能力（注重對實驗方案的設計和評價的考查）

可將選修三中的結(jié)構(gòu)知識應用于解釋、解答物質(zhì)性質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)與制取、用途、存在、保存、運輸?shù)汝P(guān)系聯(lián)系起來，運用“個別與一般，共性與個性”等哲學觀點以及分類思想與類比、類推、對比等方法來分析問題。利用具有代表性的實驗，創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生親歷化學實驗探究過程，在探究和解決問題的過程中鞏固基礎知識，掌握評價實驗方案的常見角度和方法。

三、規(guī)范教學行為，提高教學效率

1.課堂中務必做到“十個有”

有教材閱讀、有過手載體、有問題引導、有對話溝通、有交流表達、有活動訓練、有剖析演繹、有方法提煉、有提醒警示、有梳理歸納。

2.強化解題訓練，提高解題能力，培養(yǎng)應考實戰(zhàn)能力

（1）加強題型訓練。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和要求，結(jié)合高考真題，透徹理解知識點，掌握原理，靈活應用，注重解題思路，舉一反三。

（2）章節(jié)復習中適當穿插綜合模擬訓練。重視周練，定時間，定內(nèi)容，定難度。周練由備課組老師輪流命題，按高考考試范圍和難度命題，不同的老師選題的角度、難易、側(cè)重點各有千秋。周練要求及時批改，及時講解，查漏補缺。

（3）把規(guī)范訓練落實到復習的每一個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。特別注意化學用語規(guī)范、語言表達規(guī)范、計算題解答規(guī)范、實驗操作規(guī)范。注重答題規(guī)范訓練，避免基礎失分。規(guī)范語言，訓練思維，加強學習習慣的培養(yǎng)。

（4）注重做題的質(zhì)量，提高解題速度。多做題能鞏固提高，熟能生巧。對典型習題例題要多下工夫，舉一反三，領會審題方法、答題格式，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。長期堅持限時訓練，是提高解題能力的重要方法。

（5）落實反思，嚴格糾錯。每次考試后，都要求學生及時反思，認真分析錯題，找出根源并作記載，每隔一段時間進行一次梳理，不斷消除化學復習中的疑點、盲點，從而提高解題的正確率。常用的糾錯方式有：一是在試卷上把錯題做好標記，在旁邊寫上評析；二是在錯題本上，將自己感觸最深的解題錯誤摘錄下來，并追根溯源以防再錯；三是把糾錯還原到課本上，在課本相應知識點處，用不同字符標出糾錯題目位置、出處、錯因等。對“高頻錯題”還應有意識地強化訓練。

（6）應考策略指導。解題需要的一是知識，二是心態(tài)，三是策略。故還應對學生開展應考策略教育，面對一套題，應該有穩(wěn)定的心態(tài)，先易后難，克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，注意考慮周到、表述準確、書寫規(guī)范；解題時既要注重一次性成功，又要重視復查環(huán)節(jié)，還要敢于放棄。在平時的模擬訓練中，對答題速度、答題規(guī)范要從嚴要求。只有關(guān)注了時間，才有緊迫感和速度，才有機智和效率。

一輪復習過程中，一定要明確要求，把握方向，突出重點，突破難點，解決關(guān)鍵，引導學生努力達到知識結(jié)構(gòu)上的自我完善、能力層次上的自我提高、意志毅力上的自我磨煉、科學素養(yǎng)上的自我升華，才能取得滿意的結(jié)果。

參考文獻：

[1]趙欣欣.高考化學實驗試題分析與復習策略研究[D].東北師范大學，2013.