土木建筑畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：土木建筑畢業(yè)論文范文
從2014年開始，遼寧省學位辦加大了對碩士論文的抽檢力度，2015年抽檢數(shù)量為2014年的3倍，這在一定程度上引起了相關培養(yǎng)單位的重視。根據(jù)2014年遼寧工業(yè)大學碩士學位論文抽檢評價結果顯示，在此次抽檢中被抽到的兩本建筑與土木工程專業(yè)學位碩士論文中，一本論文的評價結果為良好，一本的論文的評價結果為一般。從反饋的信息來看，評審專家主要從論文的選題、文獻資料的閱讀、論文的成果與創(chuàng)新性、研究手段與技能、基礎理論與專門知識的掌握、綜合分析能力實驗或計算能力及寫作能力與態(tài)度等方面進行了評定。從檢查的結果來看，建筑與土木工程專業(yè)碩士學位的論文質量還有待于提高，主要缺點體現(xiàn)在：近幾年的文獻資料和參考文獻較少；開展有針對性的試驗比較少；缺少對實驗的針對性分析；缺乏數(shù)值模擬結果與工程實例或實驗室數(shù)據(jù)的對比等等。我們土木建筑工程學院為此專門組織了研討會，將評審專家的意見反饋給我們的專業(yè)指導教師。在會上，指導教師們對反饋回來的意見進行了認真的分析和總結，希望對我們今后建筑與土木工程專業(yè)碩士論文的質量的提高提供借鑒。我們除了參加省學位辦對碩士論文的抽檢之外，還把我們的專業(yè)碩士論文送到一些兄弟院校進行同行評審，評審的結果也同時作為學校評價專業(yè)碩士論文質量和專業(yè)指導教師能力的依據(jù)。
二、師資隊伍建設
（一）校內(nèi)專業(yè)導師隊伍的建設
校內(nèi)導師隊伍的建設主要是通過加強碩士導師的遴選工作，使得專業(yè)素質過硬，工程實踐能力強的指導教師走上碩士生導師的崗位。遼寧工業(yè)大學制定了《碩士研究生指導教師考核辦法（試行）》，該辦法規(guī)定了一名合格的專業(yè)碩士生導師應該達到諸如學術道德、學術論文抽檢情況、畢業(yè)論文完成情況、研究生就業(yè)情況、科研指標等方面的標準，凡是達不到碩士導師考核要求的教師將被取消其研究生導師資格。另外，學校定期進行碩士生導師的遴選工作，吸收符合條件的教師進入到碩士生導師隊伍中來。通過督促碩士生導師加強自身的學術水平，來提高對碩士生的指導能力。比如，學校規(guī)定一個碩士導師在一個聘期內(nèi)（一般為三年）導師應該完成的科研任務：獲得的縱向課題的數(shù)量和質量；發(fā)表核心期刊論文的數(shù)量和質量；完成的橫向課題進款；獲得的省部級獎勵的數(shù)量及獎勵等級；國家發(fā)明專利和實用新型專利的數(shù)量等等。建筑與土木工程全日制專業(yè)學位的碩士生導師要求具有較強的工程實踐能力，所以遼寧工業(yè)大學在考核專業(yè)指導教師的時候著重強調(diào)了導師的工程素質，如果達不到上述要求的標準，專業(yè)導師將被暫時停止招生或取消專業(yè)研究生導師資格。上述采取的措施，在一定程度上激勵了專業(yè)導師加強自身的工程素質、在指導專業(yè)研究生時投入更多的精力。
（二）校外專業(yè)導師隊伍的建設
聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的并具有副高級以上職稱的土木行業(yè)的專業(yè)人員作為校外研究生指導教師，并開展聯(lián)合培養(yǎng)制度，即雙導師制。與學術型導師相比，專業(yè)型導師的能力體現(xiàn)在工程實踐的豐富性和對土木工程技能掌握的熟練性上。我們所聘任的校外專業(yè)導師，來自遼寧省內(nèi)的土木工程行業(yè)，如錦州市建筑設計研究院的總工程師，東北電力工程公司的高級工程師，錦州市第一建筑安裝工程公司的高級工程師，錦州寶地集團的高級工程師等等，這些導師都是建筑企業(yè)的技術骨干，都具有很強的實踐專業(yè)技能，他們指導的研究生涉及到的土木工程專業(yè)領域包括設計、施工、土木工程檢測與加固、工程管理等等，符合三師【1】型人才的培養(yǎng)目標。這些校外研究生指導教師善于在工程實際中發(fā)現(xiàn)問題，并有很強的解決實際問題的能力，對專業(yè)學位研究生的論文題目的選擇有很大的幫助，并且有能力指導研究生解決實際工程當中出現(xiàn)的復雜的技術問題。校外專業(yè)研究生指導教師的工程實踐能力雖然很強，但是敬業(yè)和投入問題也是當前的一個讓各個專業(yè)碩士培養(yǎng)單位很困惑的問題。校外導師和培養(yǎng)單位之間的責權利關系不明確，校外導師的人事關系又不隸屬于培養(yǎng)單位，培養(yǎng)的學生學位論文質量出現(xiàn)了問題，校外導師是沒有什么責任的。而且，培養(yǎng)專業(yè)學位的研究生成才，對于校外指導教師來說也沒有帶來實質上的利益，因此他們?nèi)鄙偻度刖Φ闹饔^能動性。因此如何解決校外導師的精力投入問題，是建筑與土木工程專業(yè)碩士當前面臨的一個難題。難題的破解需要各培養(yǎng)單位、碩士生專業(yè)導師和研究生共同努力，比如采取專業(yè)碩士研究生畢業(yè)之后到其導師所在的企業(yè)就業(yè)、或是專業(yè)研究生的研究成果和企業(yè)共同分享、或是培養(yǎng)單位和企業(yè)聯(lián)合報獎等，這些均是可行的辦法。
三、實踐基地的建設與維護
建筑與土木工程專業(yè)碩士的實踐教育基地的建設與維護對于建筑與土木工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質量起到至關重要的作用[2]。依托遼寧工業(yè)大學的實踐教育平臺，加強與校外實踐基地的合作，建立遼寧工業(yè)大學建筑與土木工程領域校外實踐基地。建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實踐基地建設是一項長期工作,需要重視實踐基地開發(fā)工作,規(guī)范實踐基地建設的管理,加大投入保障建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實踐基地建設,積極維護和發(fā)展與專業(yè)實踐基地的關系。遼寧工業(yè)大學土木建筑學院負責研究生工作的領導定期對簽約的實踐基地進行走訪，在了解企業(yè)需求的同時，也了解到在基地實踐的專業(yè)碩士的學習情況，督促他們加強在實習基地的學習和實踐。同時，也是對研究生校外指導教師的一個促進。通過建設專業(yè)碩士實踐基地，達到學校和實踐基地所在企業(yè)互惠的目的，從而使專業(yè)碩士實習基地成為學校和企業(yè)之間的聯(lián)系紐帶。在對企業(yè)進行走訪的同時，也邀請企業(yè)的負責人和相關專業(yè)碩士指導教師來學校座談，為培養(yǎng)建筑與土木工程全日制專業(yè)碩士獻計獻策。
四、加強對建筑與土木工程的全日制專業(yè)學位碩士生實踐考核與成績評定
遼寧工業(yè)大學建筑與土木工程專業(yè)學位碩士研究生必須在培養(yǎng)基地進行至少連續(xù)半年時間的實習、實踐環(huán)節(jié)訓練。一般時間定在第三學期，參加實踐的研究生按期提交實習、實踐計劃及報告，實習完畢以后，土木建筑工程學院組織專門的工程實踐應用能力答辯會，專業(yè)研究生參加由學院答辯委員會（校外指導教師參加）組織的答辯會，對實踐基地的實踐內(nèi)容接受委員會的答辯。答辯成績采取兩級分制，分為“合格”或“不合格”。對于考核不合格的專業(yè)學位的研究生，督促其按照答辯委員會提出的問題進行修改，一段時間之后再組織答辯。通過這樣的考核，使專業(yè)碩士研究生認識到在企業(yè)實踐的重要性，加大在專業(yè)實踐活動中的精力的投入。
五、結論
第2篇：土木建筑畢業(yè)論文范文
安全學科自20世紀50年代建立本科專業(yè)發(fā)展至今，國內(nèi)眾多學者就相應的人才培養(yǎng)模式開展了廣泛交流和深入研究。當前關于該專業(yè)的培養(yǎng)模式主要存在兩種觀點，即培養(yǎng)通才式安全科技人才和培養(yǎng)行業(yè)性安全科技人才。前者要求畢業(yè)生掌握適用于各個行業(yè)的通用安全科學理論和實務處理方法，以適應大社會的需求；后者僅要求學生掌握某個特定行業(yè)領域的安全科技知識。鑒于歷史原因，安全工程專業(yè)大多設置在能源礦業(yè)、石油化工、交通運輸、土木建筑等專業(yè)特色鮮明的工科類院校；中南財經(jīng)政法大學、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學等少數(shù)文科類高校也有開辦此專業(yè)。由于當前國內(nèi)安全生產(chǎn)現(xiàn)狀的嚴峻性及國家對安全工作的重視，全國現(xiàn)有130余所高校開辦了安全工程本科專業(yè)，該專業(yè)在發(fā)展過程中仍存在一系列問題。例如，培養(yǎng)模式上主要采取傳統(tǒng)的教學理念，課程教學只注重相應課程知識點的講解，未考慮該門課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用；偏重理論教學而忽視實踐教學環(huán)節(jié)；多門課程之間存在教學內(nèi)容的重復，如安全系統(tǒng)工程、安全評價、安全學原理三門課程的部分內(nèi)容；多采取大班制生產(chǎn)實習方式，局限于認知層面的觀摩與參觀；學生動手能力比較弱，普遍反映所學知識“泛”而不“精”。再者，現(xiàn)今的本科生都出自90后，多為家庭的獨生子女，個性較強，團隊協(xié)作能力欠缺。培養(yǎng)安全工程專業(yè)學生的工程實踐能力是一項系統(tǒng)工程，需要采取系統(tǒng)化的教學模式。作為一門實踐性較強的學科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強該專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，將理論知識與社會實踐緊密結合，以培養(yǎng)出滿足社會需求的安全類應用型人才。
二、CDIO理念下的安全工程教學改革
（一）基于CDIO理念的課程體系建設
課程體系與專業(yè)培養(yǎng)模式息息相關，構建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質人才的關鍵。在此，我院擬結合安全工程專業(yè)的自身特點，以學生個性化發(fā)展為核心，以未來職業(yè)規(guī)劃為導向，基于CDIO理念構建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業(yè)的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發(fā)展動態(tài)）及畢業(yè)論文（設計），學生能夠從中受到構思、設計、實現(xiàn)、運作的系統(tǒng)訓練。二級項目由公共基礎類課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)類課程、專業(yè)特色課程等組成，專業(yè)類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術類；各門課程之間相互聯(lián)系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業(yè)學習過程中的實踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標，鼓勵學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經(jīng)濟學等?！DIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業(yè)課程設計的設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。
（二）實驗課的研究性教學
研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業(yè)相關的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現(xiàn)出綜合性、直觀性等特點，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業(yè)的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業(yè)的研究性實驗教學內(nèi)容可區(qū)分為基礎性、綜合設計性、創(chuàng)新性三大類?；A性實驗教學主要為強化專業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學理論和專業(yè)知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創(chuàng)新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項目或學術前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數(shù)據(jù)等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業(yè)的綜合設計性和創(chuàng)新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創(chuàng)新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創(chuàng)造一個研究型的學習環(huán)境。同時，實驗室還為全校學生創(chuàng)造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業(yè)實驗室必須加大相應的經(jīng)費投入。各高?？梢越Y合本校特色，設置安全系統(tǒng)工程實驗、安全人機工程實驗、工業(yè)通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。
（三）多樣化的實習教學模式
認識實習是讓學生了解安全工程專業(yè)的主要知識點及職業(yè)特性，為后續(xù)的專業(yè)學習奠定基礎；通過共建校外產(chǎn)學合作認識實習基地，采取教學參觀與專題講座相結合的實習模式，加深學生對安全工程專業(yè)的認識。生產(chǎn)實習是在系統(tǒng)掌握安全工程專業(yè)基礎課與專業(yè)課程后實施，實習地點盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現(xiàn)場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業(yè)實習單位可由學生自主與就業(yè)單位取得聯(lián)系，或由指導老師推薦。畢業(yè)實習的內(nèi)容可以涉及機械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險、安監(jiān)部門等多個領域，與地區(qū)經(jīng)濟建設、生產(chǎn)實況、科研現(xiàn)狀緊密結合。依據(jù)CDIO教育理念，必須加強校企合作，建立長期穩(wěn)定的實習基地，以保障各類實習基地的有效性與延續(xù)性。
（四）課程設計與畢業(yè)設計的多樣性
課程設計主要以專業(yè)知識為基礎，是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，有助于學生深入理解和靈活應用所學的專業(yè)知識，并且可以進一步提高學生的綜合應用能力與團隊協(xié)作能力。當前課程設計普遍存在一些不足之處，如課程設計題目偏少、時間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學等，這是高校需要共同解決的一個問題。畢業(yè)設計是安全工程本科教學計劃的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學生具有系統(tǒng)運用所學理論知識和技能分析和解決實際安全問題的能力，能夠從事安全技術與管理、安全科學研究及安全工程師的工作。安全工程專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的選題應該緊扣學生的畢業(yè)實習單位，以便讓學生更早融入工程實踐中，適應新的社會環(huán)境。學生也可以根據(jù)未來的就業(yè)方向及科研興趣進行畢業(yè)設計題目的選擇，按照“導師—學生”雙向選擇的原則確定指導教師。保證畢業(yè)論文（設計）的選題盡量滿足工程設計需要，與實習項目相吻合。畢業(yè)設計題目類型多樣化，可涉及核電項目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險、礦山等多個行業(yè)的安全問題。
（五）科研訓練項目的設立
安全工程作為具有高度社會責任感的特色專業(yè)，要求畢業(yè)生在工作中要有較高的創(chuàng)新性思維和動手能力。開展科研訓練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創(chuàng)建良好的創(chuàng)新型學習環(huán)境。為提高本科生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，了解安全學科發(fā)展的前沿和動態(tài)，可以組織和實施校級本科生科研訓練計劃項目。同時，專業(yè)教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；學生也可以直接參與專業(yè)教師的在研課題。福州大學安全工程專業(yè)本科生近年獲批的立項課題涉及企業(yè)安全文化體系構建、煤礦水害防治、建筑施工用電風險管理、學生公寓人機不安全因素辨識、校園安全風險分析、大學生職業(yè)安全健康素質調(diào)研、手機人機界面設計、建筑工程安全培訓模式構建、防火涂料研制等。學生通過參與各類科研訓練，由此貫穿項目構思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了安全工程領域的科學知識，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設計能力和團隊協(xié)作能力。
（六）教學團隊的建設
為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優(yōu)秀的教學團隊。當前從事安全工程專業(yè)教育的多數(shù)教師是在本科畢業(yè)后直接深造而走上教學崗位的，生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗比較缺乏。各個高校可以有計劃地安排青年專業(yè)教師深入工礦企業(yè)一線掛職鍛煉，并建立相應的獎勵制度；或主動聘請在各類企業(yè)中專門從事安全管理與安全技術的優(yōu)秀工程科技人員到高校任教，彌補專職師資隊伍工程經(jīng)驗不足的缺陷。安全工程專業(yè)教師要有終身學習的能力，不斷提高自身的工程實踐能力，以便及時將企業(yè)最新的技術進展反饋給本專業(yè)的學生。改革安全工程專業(yè)教師的考核方式，不能僅以論文為指標，還需注重教師的教學能力、工程實踐能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力和終身學習能力的綜合評價。實行本科生導師制。每個專業(yè)教師負責若干名學生的學業(yè)輔導，定期與學生進行直接交流，加強學生在職業(yè)道德、誠信和職業(yè)素質等方面的指引。
三、結論
第3篇：土木建筑畢業(yè)論文范文
關鍵詞：建筑裝飾設計課程；教學改革；校企合作；實訓基地
一、引言
隨著建筑業(yè)的快速發(fā)展，以及人們對物質和精神需求的不斷增長，人們對建筑裝飾有更高的要求，而市場對于建筑裝飾設計人才的需求也不斷的增多，94年建筑業(yè)的體系劃分由原來的“勘察設計業(yè)、土木建筑業(yè)、設備安裝業(yè)”更改為“勘察設計業(yè)、建筑安裝業(yè)、裝飾裝修業(yè)”，據(jù)調(diào)查，行業(yè)年程產(chǎn)值估計在5500億元左右。其中公共裝修2500億元，家庭裝修3000億元。建筑裝飾業(yè)作為一個嶄新的行業(yè)，已在國民經(jīng)濟中占據(jù)了重要的地位。而家庭裝修業(yè)也已占國民經(jīng)濟總產(chǎn)值3.6%并在快速發(fā)展中。
隨著我國高等職業(yè)教育的不斷深入，社會對高等職業(yè)教育質量也提出新的要求，廣大學生要接受高等職業(yè)教育，更需要接受有質量的高等職業(yè)教育，這是高等職業(yè)教育發(fā)展和社會對人才要求的趨勢。
而目前，經(jīng)過對學生的就業(yè)情況及職業(yè)發(fā)展的跟蹤及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生在正式踏入社會開始工作后仍然需要經(jīng)過2年的再教育方能正式步入工作的正軌。針對這些情況，我們高校就必須通過相應的教學改革來解決這些問題。
（一）當前建筑裝飾設計教學種存在的問題
建筑裝飾實質上是一門實踐性、操作性很強的學科，因為受到傳統(tǒng)的教學理念影響甚遠導致高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只是理論知識比較豐富，但是實際操作能力比較弱，遠遠不能達到職業(yè)水平。
1.我們需要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握建筑裝飾基本理論和專業(yè)知識，熟悉建筑裝飾設計與造型的基本原理，及房屋內(nèi)外裝飾工程施工圖繪制與表現(xiàn)技能，裝飾工程施工工藝操作的初步技能。且能夠從事建筑裝飾工程方案設計、施工管理和工程概預算等工作的復合型、應用型、技術型建專裝飾工程技術高技能復合型人才。但是高校的課程之間本質上很難做到聯(lián)系起來，學生過多的只是注重各門學科的考試內(nèi)容，而忽略了課程之間體系的搭建及實際運用。
2.學生的實際操作能力較差，學校的實驗室設備跟不上科技的發(fā)展。由于我國的高等教育過多的重視學生的理論知識學習，所以實踐課程不多，學生的實踐操作也很少，這個直接導致學生的動手能力及創(chuàng)新能力差。學校的教學資源有限，教學設備也跟不上裝飾市場的更新，對于市場的新材料及新技術更是感到陌生。
（二）課程教學內(nèi)容及方式的改革設想
1.建立完善學生的知識體系結構，學科之間相互穿插滲透，教師可以根據(jù)教學目的要求，組織學生運用典型案例進行學習、分析或小組協(xié)作的教學方式，將所學到的知識運用到實際案例中，從簡單到難，完整的經(jīng)歷一個裝飾工程的工作過程，從識圖—現(xiàn)場量房—繪制平面圖（CAD）—資料收集，客戶交流—功能分析—方案草圖設計—風格定位—整體色調(diào)確定—材料的選擇—細部構造。最后完整的完成一套切實可行的設計施工圖、設計說明、若干張效果圖作為設計的標準。
將學生的課程作業(yè)進行展出，讓學生小組進行答辯，加強師生之間的互動，能調(diào)動學生自主學習的積極性。助學生將所學到的所有專業(yè)知識模塊組合構建，培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新設計能力，對于他們未來的就業(yè)打好堅實的基礎。
在課程考核上，一改往日的卷面成績，將建筑裝飾設計課程的成績評定包括課程基礎知識、平時表現(xiàn)及實踐表現(xiàn)三部分為依據(jù)，分別占30%、30%及40%，強調(diào)了實踐設計能力的考查。
2.通過深化人才培養(yǎng)模式改革，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“工學交替、校企全程合作”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生實際動手能力和專業(yè)操作技能。根據(jù)職業(yè)崗位群對人才的專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質的具體要求，構建并完善系統(tǒng)化實踐教學體系，實現(xiàn)理論學習與技能訓練相結合，校內(nèi)教學與校外基地頂崗實習相交替，增加校內(nèi)外實訓時間、優(yōu)化實訓內(nèi)容，在不同的學期根據(jù)能力培養(yǎng)的需要開展專業(yè)實踐。
3.創(chuàng)新課程設置體系，培養(yǎng)國際化復合型的建筑裝飾設計人才。為了能夠使嘉興職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系切實符合未來社會人才需求的要求，我們教育工作者應該不斷學習和借鑒國內(nèi)外建筑裝飾專業(yè)人才的培養(yǎng)特色，并且通過到建筑裝飾企業(yè)開展廣泛而深入的人才需求狀況的調(diào)研，以及對畢業(yè)生和用人單位進行跟蹤調(diào)查，獲取市場對人才需求的信息，并以此為基礎制定建筑裝飾工程技術專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，并且每隔1年根據(jù)新的反饋信息修訂人才培養(yǎng)方案。
對此，我們通過對六個學期進行了課程培養(yǎng)方案規(guī)劃。
第一學期組織開展專業(yè)認識實習。學生在學習建筑構造、建筑制圖與識圖的同時，主要安排學生到建筑和室內(nèi)裝飾工地進行認識實習，通過對已建建筑工程、在建建筑工程、在建裝飾工程的參觀和學習，了解專業(yè)基礎知識和個人未來發(fā)展方向。
第二-四學期結合課程開展課程實訓。學生在學習CAD、裝飾工程施工與組織管理、建筑裝飾概預算、室內(nèi)設計與表現(xiàn)、3D MAX、Photoshop等專業(yè)課的時候，在校內(nèi)實訓室和基地開展項目實訓。
第五學期組織學生下企業(yè)（基地）進行8周的崗前綜合實訓，實習單位以校外簽約基地為主，并在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
第六學期安排16周的畢業(yè)實習。實習期間，學生以準員工的身份頂崗實習，同時結合實習內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設計）任務。
積極開展校內(nèi)校外基地教學化的教學實踐，通過邀請校外中級職稱以上的高技術專業(yè)人才進行講座交流，達到專業(yè)知識框架不斷提升的目標。
3.積極深化校企合作，共享“全真”實訓基地，與本地區(qū)龍頭企業(yè)合作完成的訂單培養(yǎng)或人才聯(lián)合培養(yǎng)項目，培養(yǎng)期結束，學生畢業(yè)當年申報。按照“功能完善、設施齊全、師資到位”的要求，與企業(yè)合作建設的標準化校內(nèi)外實踐教學基地，包括：在合作企業(yè)內(nèi)建立的“廠中?！苯虒W場所，企業(yè)在校內(nèi)投資設立的“校中廠”生產(chǎn)性實訓基地。
使學生們能走出書本，走向施工現(xiàn)場，直面施工案例，體驗項目過程的一個教學模式。積極與多家裝飾設計、裝飾施工企業(yè)進行合作，共建校內(nèi)全真型實訓基地，在不斷擴大規(guī)模的同時，讓學生積極參與企業(yè)項目的實施，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，使學生能夠通過自己動手操作，親自完成項目。
（三）結語
第4篇：土木建筑畢業(yè)論文范文
關鍵詞：工學結合；人才培養(yǎng)模式；應用型本科
中圖分類號：TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02
“工學結合”作為一個先進的教學模式在國外已經(jīng)發(fā)展一個多世紀了，國內(nèi)卻只有部分高職、中職院校做著“工學結合”教學模式的改革和嘗試，在高等本科教育層次上嘗試“工學結合”教育模式的改革更是乏有先例。對于應用型本科高校，畢業(yè)生面向行業(yè)就業(yè)是其重要的現(xiàn)實目標，因此，在應用型本科層次上探索“工學結合”教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。特別是高等教育大眾化的現(xiàn)在，“工學結合”的教育模式更應該成為應用型本科院校教學模式改革的熱點。
一、“工學結合”教育理念的先進性
（一）“工學結合”教育模式的起源與發(fā)展
工學結合教育模式起源二十世紀初。1903年，英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系開始實施了“三明治”教育模式。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式，并稱之為“合作教育”。1983年，在美國成立了世界合作教育協(xié)會，總部設在美國馬薩諸塞州波土頓的東北大學，協(xié)會成員來自40多個國家，每年召開一次國際性會議，影響越來越大。目前，發(fā)達國家工學結合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學生的工作實踐，以達到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結合的學習” ，以進一步凸顯了工學結合的基本特征，便于理解。
（二）“工學結合”教學模式的優(yōu)勢
工學結合的教育模式歷經(jīng)一個多世紀的發(fā)展，再度成為教學模式改革的熱點，主要原因在于其與行業(yè)實際緊密結合的理念。工學結合教學模式把工作實踐作為人才培養(yǎng)的目標，同時也作為培養(yǎng)手段，培養(yǎng)方案以職業(yè)為導向，緊密結合具體工作崗位，在實際工作中學習、理解、消化專業(yè)理論，積累工作經(jīng)驗。工學結合的教育模式與行業(yè)緊密對接，直接把學生就業(yè)競爭能力作為培養(yǎng)目標，因此，對于以培養(yǎng)應用型人才為主的高校，工學結合教育模式相對于傳統(tǒng)教學模式具有不可比擬的優(yōu)越性。
工學結合教育模式在培養(yǎng)應用型人才中的主要優(yōu)勢在于：
第一、理論與實踐緊密結合，實踐促進學生對理論的學習和理解，更能促進學生深入自學相關理論知識，開闊專業(yè)視野，從而提高了學生深入學習的主動性；
第二、學生在學期間即接觸社會實際，避免了高校畢業(yè)生對社會生活不適應的現(xiàn)象，加深了對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、謀生等概念的理解，利于學生的后續(xù)發(fā)展；
第三、讓學生早早脫離“象牙塔”中學校對學生過分的“保護”，讓其更加自然的接受社會人中的相互關系的實際情況，能夠自然的與人合作工作，和諧相處；
第四、經(jīng)受實際工作的鍛煉，增加學生的責任感，鍛煉學生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，尊重別人的勞動成果，能更加理解家庭中父母、長輩的付出；
第五、經(jīng)過工作鍛煉和學習提高，增加了學生就業(yè)的能力和信心，很多學生能夠在未畢業(yè)時就確定了適合自己的工作。
二、國內(nèi)“工學結合”教育模式的發(fā)展的主要問題
“工學結合”教育模式具有很大的先進性，但其在國內(nèi)的推行和發(fā)展卻相當緩慢，存在很多認識的誤區(qū)和實際困難，主要表現(xiàn)在以下幾方面問題：
第一、認為工學結合只能在中等或高等職業(yè)教育中采用的教學模式，本科院校人才培養(yǎng)的主要目標是專業(yè)知識體系的系統(tǒng)研究，而不是直接面向就業(yè)；
第二、多數(shù)企業(yè)不愿意提供工作崗位供學生實習，因為可能影響其業(yè)務，更不能為學生實習提供報酬；
第三、工作與學習銜接困難，如果工學不能很好結合，就會相互影響，并且存在工學內(nèi)容脫機，所學非所用，所用非所學的現(xiàn)象。
三、國內(nèi)工學結合模式主要問題原因的分析
（一）關于只有中等或高等職業(yè)教育才采用工學結合模式的問題
經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，只有國內(nèi)僅限于中職和高職院校采用工學結合的模式，在國外，工學結合的模式一直在高等院校中被采用，而且效果良好。國內(nèi)出現(xiàn)這樣問題的主要原因在于國內(nèi)本科教育長期以來采用了統(tǒng)一化的模式，其培養(yǎng)模式和課程體系基本上都和研究型大學的本科生教育趨同。即使目前很多本科教育定位為應用型本科，但其模式仍然習慣性的采用了傳統(tǒng)模式，這也是本科教育難于推行工學結合模式的重要原因。
（二）關于企業(yè)排斥“工學結合”教學模式的問題
成功“工學結合”模式一定是多贏，即企業(yè)、學生、院校都能獲益。目前企業(yè)排斥院校的所謂“工學結合”模式主要原因在于結合的并不成功。在當今人才競爭激烈的環(huán)境下，沒有哪個企業(yè)不是求賢若渴的，只要是真正的有價值的人才，企業(yè)一定會敞開懷抱接收?，F(xiàn)代企業(yè)都非常重視企業(yè)的人才戰(zhàn)略，合作培養(yǎng)人才以解決其人力資源問題，從根本上有利于企業(yè)核心價值的實現(xiàn)。但是目前較多的“工學結合”教學模式，在設計上，較少考慮企業(yè)的核心利益及價值，畢業(yè)生培養(yǎng)完之后往往跑到競爭對手那邊就業(yè)，反而給企業(yè)帶來負面影響。另一方面，校企結合的深度不夠，不能產(chǎn)生很好的人才培養(yǎng)效果，也是企業(yè)排斥的重要原因。
（三）關于“工”和“學”銜接困難的問題
“工”和“學”銜接困難的問題主要在于工學結合模式的設計和預期錯位問題。一方面來源于校方對企業(yè)工作崗位所需的知識、能力和素質要求了解不夠深入，在設計“工學結合”教學模式是考慮不夠充分，相關課程設置也不盡合理；另一方面來源于企業(yè)難于使工作時間足夠靈活來適應高校的教學活動，企業(yè)在安排工作任務時不能充分考慮到高校的培養(yǎng)模式。因此，關鍵在于工學結合模式的設計上。
四、“工學結合”教學模式應用于應用型本科的可行性研究
首先，應用型本科高校的定位決定了畢業(yè)生成功就業(yè)是其重要的培養(yǎng)目標。
不管應用型高校是否接受，其現(xiàn)實定位是非研究型的，決定了它很難在科學研究、高端人才培養(yǎng)方面與研究型高校競爭，面向行業(yè)，解決畢業(yè)生的就業(yè)問題是其現(xiàn)實的選擇。因此，應用型高校畢業(yè)生的重要目標是進入專業(yè)相關行業(yè)就業(yè)。因此，應用型高校在根本上具有采用“工學結合”教學模式的需要和可能，其根本目標是一致的。
其次，高等教育大眾化使得高等本科教育更加類同職業(yè)教育
高等教育大眾化已經(jīng)成為不爭的事實，這就意味著高等教育成立少數(shù)院校培養(yǎng)專業(yè)精英外，大部分本科教育與職業(yè)教育的差異在逐漸弱化。原本“流行”于高職教育的工學結合模式步入高等本科教育也是趨勢的必然。
第三，“工學結合”模式中本科生較高職或中職學生具有更強的自學能力和綜合素質。
中職或高職教育受學生起點或生源層次的限制，使得學生的知識、能力結構或有欠缺，在進行工學結合過程中，通過訓練可以勝任工作，但缺乏總結和提高的過程。而本科學生具有較為扎實的理論基礎和較高綜合素質，具有較強的歸納、總結能力，同時具有較強的自我知識擴展能力。企業(yè)則更看重本科學生的潛質，愿意培養(yǎng)并使其成為自己優(yōu)秀的員工。
第四，本科教育四年學制可以使“工學結合”更加深入。
高等職業(yè)教育3年學制使其理論教學和工作實踐的時間都難以保證，“工學結合”常常變成了體驗式實習，不能進行深入的工學結合。而應用型本科完全可以用累計三年的時間在校學習必備的基礎知識和專業(yè)知識，累計一年的時間在企業(yè)工作。這為工學結合教學模式提供了比較寬松的空間，也為企業(yè)工作任務的連續(xù)性提供的保障。
因此，在應用型本科高校，推行“工學結合”的教學模式是完全可行和必要的，而且在當前高等教育大眾化的背景下，“工學結合”教學模式應該逐漸成為教學模式的主流。
五、應用型本科軟件專業(yè)“工學結合”培養(yǎng)模式的探索
作者所在高校是典型的應用型本科高校，招收學生為三批次本科層次，不管從家長意愿，學生學習實際等方面，畢業(yè)后的主要目標都是面向行業(yè)就業(yè)，能夠為地方經(jīng)濟建設服務。因此作者以我系軟件專業(yè)作為試點，進行了“工學結合”培養(yǎng)模式的大膽探索，取得了一定的效果，獲得了寶貴的改革經(jīng)驗。
經(jīng)過周密的調(diào)查研究，我們與哈市某IT人力資源外包公司和哈爾濱某科技有限公司進行了深度的校企合作，以部分學生為實驗學員，接受了為期近一年的“工學結合”模式培養(yǎng)，最后這些實驗學員全部實現(xiàn)了行業(yè)高端就業(yè)，平均薪資在四千五以上。我們采用的“工學結合”教學模式簡單歸納如下：
我系軟件專業(yè)采用的“工學結合”教學模式由五階段構成：
第一階段：公共基礎及專業(yè)基礎的學習階段（第一至四學期）。
本階段歷時四個學期，全部在校內(nèi)完成，教學內(nèi)容適當整合，精華公共基礎課程，整合專業(yè)基礎課程，理論注重實用、夠用為度；
第二階段：面向軟件研發(fā)崗位的實用技術學習階段（第五學期）。
本階段歷時一個學期，在校內(nèi)由來自企業(yè)的工程師和校內(nèi)教師共同完成，主要內(nèi)容為軟件研發(fā)所需要的實用技術。主要包括Oracle數(shù)據(jù)庫、JavaEE框架技術等主流工具與平臺。
第三階段：進入公司進行封閉式集訓階段（第六學期）。
本階段歷時六個月（含兩個假期），在合作的公司進行封閉式項目集訓，使學生快速熟練掌握主流軟件開發(fā)技術。結束后與企業(yè)簽訂就業(yè)意向合同，主要包含公司承諾的薪資待遇和學生為企業(yè)供職的年限。
第四階段：崗位技術整合與綜合提升階段（第七學期）。
本階段歷時一個學期，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同在校內(nèi)完成，主要內(nèi)容為軟件工程、項目管理、專業(yè)英語等課程。重點在于整合、總結和提升所學的實用技術。在本學期完成畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。
第五階段：進入企業(yè)工作階段（第八學期）。
本階段歷時一個學期，學生正式進入企業(yè)（或外派企業(yè)）工作，簽訂正式的就業(yè)合同兌現(xiàn)承諾工資待遇。
六、結束語
第5篇：土木建筑畢業(yè)論文范文
1.專業(yè)結構
目前,我國工程管理類專業(yè)主要分為工程管理專業(yè)、工程造價(管理)和自主設立的專業(yè)。1998年國家教育部頒布新的普通高等學校本科專業(yè)目錄,將原有的管理工程專業(yè)(部分),涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理和房地產(chǎn)經(jīng)營管理(部分)調(diào)整為工程管理專業(yè)。2003年4月,工程造價本科專業(yè)的設立得到教育部的批準,從而提升了該專業(yè)的學科地位,為工程造價專業(yè)的發(fā)展提供了一個廣闊的平臺。另外,為了突出自己的辦學特色,部分高校結合其辦學過程中形成的優(yōu)勢領域,在《專業(yè)目錄》外自主設立專業(yè)。在回復問卷的102所院校中,截至2004年,設立工程管理專業(yè)的本科院校已有91所,設立工程造價(管理)專業(yè)的本科院校已有24所,自主設立相關專業(yè)的院校有32所。
2.學校類型
為了了解設置工程管理類專業(yè)院校類型分布情況,我們對此進行了調(diào)查統(tǒng)計。調(diào)查顯示,目前設置工程管理類專業(yè)的院校,在院校類型上(根據(jù)本課題實際我們進行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業(yè)技術院校和綜合類院校。設置工程管理類專業(yè)的各類院校的具體數(shù)量和百分比分布。
二、我國工程管理類專業(yè)本科培養(yǎng)目標課程設置方案
我們將1998年7月教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》及相關資料對工程管理專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求作了進一步完善,進一步擴大工程管理專業(yè)內(nèi)涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:具有管理學、經(jīng)濟學和工程技術的基本知識,掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段,能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。也可描述為:培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備工程技術及與工程管理相關的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識,獲得工程師訓練,具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。業(yè)務培養(yǎng)要求是:本專業(yè)學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和工程技術知識;受到工程項目管理方面的基本訓練;具有從事工程項目管理的基本能力。工程管理專業(yè)的課程設置方案:本專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎課程+平臺課程+方向課程的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經(jīng)濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程以及其它相關方向課程。
三、調(diào)查情況
1.工程管理專業(yè)方向結構
工程管理專業(yè)的服務面較寬、涵蓋內(nèi)容廣,許多學校在工程管理專業(yè)下設置專業(yè)方向。一方面是由于學生在校時間有限,在學完專業(yè)基礎課程后專攻某一方向才可能學深學透;另一方面,專業(yè)方向的設置增強了專業(yè)的適應性,可滿足社會對工程管理某一專業(yè)方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業(yè)重點方向和其反映的社會需求情況,我們對工程管理專業(yè)的設置方向進行了調(diào)查。工程管理專業(yè)是該工程管理類專業(yè)中的主體專業(yè),在我們調(diào)查的102所學校中,有83所院校在工程管理專業(yè)下設立有專業(yè)方向。我國工程管理專業(yè)涉及方向較廣,但主要方向有房地產(chǎn)方向、工程項目管理方向、工程造價管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設領域密切相關,這是由于目前我國社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展,對工程建設領域的需求無論是絕對量,還是與其它需求相比的相對量,都將呈現(xiàn)逐步增長的趨勢。所以,對工程建設人才數(shù)量和質量都提出更高的要求,促進了相關方向的建設與發(fā)展。[3]
2.課程設置
課程設置可以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、學生的知識結構,是工程管理專業(yè)培養(yǎng)兼具“工程”和“管理”特色的保證。(1)各方向課程設置我們根據(jù)收回的48份教學計劃對工程管理專業(yè)主要方向的課程設置進行統(tǒng)計,結果如下:房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,開設房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向的共16所,平均總學分要求115。房地產(chǎn)方向的課程體系中學科基礎必修課平均學分要求為41,占該方向總學分平均要求的36%;專業(yè)必修平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的23%;專業(yè)選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的15%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的26%,主要開設課程及開設學校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設某課程的學校占設置該方向學校的百分比)。在回復48份教學計劃的學校中,設置工程項目管理方向的共15所,平均總學分要求108。工程項目管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%;專業(yè)必修課平均學分要求為24,占該方向總學分平均要求的22%;專業(yè)選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的28%,主要開設課程及開設學校。在回復48份教學計劃的學校中,設置投資與造價管理方向的共8所,平均總學分要求115。投資與造價管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為42,占該方向總學分平均要求的36.5%;專業(yè)必修課平均學分要求為19,占該方向總學分平均要求的16.5%;專業(yè)選修課平均學分要求為23,占該方向總學分平均要求的20%;實踐課平均學分要求為31,占該方向總學分平均要求的27%,主要開設課程及開設學校比例如表3-3所示。工程造價方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程造價方向的共6所,平均總學分要求114。工程造價方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%:專業(yè)必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,主要開設課程及開設學校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程管理方向的共6所,平均總學分要求109。工程管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%:專業(yè)必修課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%,主要開設課程及開設學校。(2)各方向學分設置另將各方向平均學分要求及各類課程平均學分占總平均學分的比例整理。
四、課程設置的結構分析
在基礎必修課中,開設管理學原理課程的學校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設經(jīng)濟學原理的學校26所,占樣本的54.17%,開設會計學的學校24所,占樣本的50%,開設運籌學的學校22所,占樣本的45.83%。學科基礎必修課主要涉及經(jīng)濟、技術、管理基礎知識,這部分的學分比重幾乎最大,平均學分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學校對該方向學科基礎較重視。在專業(yè)選修課中,開設房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營和物業(yè)管理的學校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設工程造價管理信息系統(tǒng)的學校15所,占樣本的33.33%;開設專業(yè)英語的學校14所,占樣本的29.17%。各方向對專業(yè)選修課程的學分要求基本保持在15-20,占各方向總學分平均要求的15%左右。開設主要方向相關課程,可以拓展學生的知識面,這部分由于學校及方向不同往往差異較大,一些學校選修課程比例小,學生對課程選擇余地不大,不利于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)必修課中,開設工程項目管理課程的學校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理的學校16所,占樣本的33.33%;開設工程估價的學校15所,占樣本的31.25%;開設工程經(jīng)濟學的學校11所,占樣本的22.92%。各方向對專業(yè)必修課程的學分要求基本在20-30,占各方向平均總學分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價管理方向專業(yè)必修課程平均學分僅占該方向平均總學分的16.5%,必修課程設置特點不明顯,建議增開部分專業(yè)必修課程。在實踐課中,設有畢業(yè)論文(設計)實踐課的學校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設軍訓的學校31所,占樣本的64.58%,開設畢業(yè)實習的學校25所,占樣本的52.08%,開設認識實習的學校24所,占樣本的50%。實踐部分的學分要求基本在30左右,占各方向總學分平均要求的25%左右,但在工程造價方向的課程體系中,實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,表明該方向比較重視學生實踐能力的培養(yǎng)。在課程建構時,應把培養(yǎng)學生實踐能力放在重要位置,要使實踐貫穿于學生整個學習過程,有效地提高學生實踐能力。
五、結論
(1)專業(yè)課程體系設計既受學校類型和辦學定位的影響,又受辦學單位實力制約。方向名稱根據(jù)各學校實際情況和特點各有不同,比如,工程項目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設課程及學分結構基本一致。
(2)目前,工程管理專業(yè)主體仍主要依附建筑業(yè),技術平臺課程趨同。隨著電信網(wǎng)絡工程、水利工程管理的產(chǎn)生,技術平臺課程差異將越來越大。工程管理類專業(yè)課程設置往往因該專業(yè)依附的產(chǎn)業(yè)不同,其技術平臺課程與方向課程有較大差別。
