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暗示教學(xué)法論文

第1篇：暗示教學(xué)法論文范文

第一，綜合性。

安全科學(xué)既具有自然科學(xué)，又具有社會(huì)科學(xué)的屬性。一名合格安全工程專業(yè)人才，不僅要具備化工安全、消防安全、防火防爆、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、建筑安全、通風(fēng)工程、道路安全、災(zāi)害學(xué)、監(jiān)測(cè)監(jiān)控技術(shù)等自然科學(xué)知識(shí)，還必須具備安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程、安全管理、安全法規(guī)等人文科學(xué)方面的有關(guān)知識(shí)，并能在實(shí)踐中融會(huì)貫通。

第二，實(shí)踐性。

安全工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要運(yùn)用所具備的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)工程實(shí)踐，解決實(shí)踐中遇到的各種難題。因此，安全工程專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠從事安全技術(shù)科學(xué)研究、安全管理、安全設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、安全檢測(cè)與監(jiān)測(cè)等方面的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。

2討論教學(xué)法在安全工程教學(xué)中的應(yīng)用

常用的安全工程教學(xué)方法有案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)法和討論法等。案例教學(xué)法、多媒體體教學(xué)法和標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)法，能生動(dòng)、形象地向?qū)W生展示事故案例，印象深刻，但此三種方法仍舊是由老師單一地向?qū)W生講述，教學(xué)過程很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生注意力很難長(zhǎng)久維持，但討論式教學(xué)法能避免這種缺點(diǎn)，并使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生深厚的興趣。

2.1討論教學(xué)法概述

討論教學(xué)法是針對(duì)課堂中某個(gè)問題，組織學(xué)生開展討論和辯論，其主要形式有三種。

第一，泛談式議題。

基于個(gè)人預(yù)習(xí)、初步質(zhì)疑，由小組內(nèi)部交流，解決一些簡(jiǎn)單的問題后，提出不易解決的問題，由教師歸納整理。

第二，探索式討論。

這是集體學(xué)習(xí)的一種形式。對(duì)于“提出問題”，學(xué)生處于期待情景，老師要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把它轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)需要集體凝聚力，在探討式討論中，個(gè)體在同伴的幫助下，促進(jìn)其產(chǎn)生有感染力的行為和競(jìng)爭(zhēng)性的努力。該方法可以集思廣益，有助于問題的解決。

第三，辯論式研討。

教師在學(xué)生展開討論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，組織學(xué)生辯論，在辯論中開闊視野，發(fā)展思維。該方法不僅注重學(xué)生知識(shí)的形成，更關(guān)注討論的過程，使學(xué)生的思維在討論中得到發(fā)展。

2.2討論式教學(xué)法適用范圍

討論式教學(xué)法主要適用于各門學(xué)科的教學(xué)過程中，但是對(duì)于案例較多的學(xué)科更加適用。安全工程專業(yè)的課程特點(diǎn)是綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合，案例較多，運(yùn)用討論式教學(xué)法，不僅可以集中學(xué)生注意力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能力性，積極去分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，滿足社會(huì)上對(duì)安全工程綜合性人才的需求。

2.3討論教學(xué)法的運(yùn)用

第一，泛談式議題。

安全工程專業(yè)是綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。比如安全系統(tǒng)工程教學(xué)過程，對(duì)于安全與危險(xiǎn)的關(guān)系、安全檢查表等這些與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生展開泛談式討論。通過討論對(duì)概念有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，根據(jù)討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，再通過講授方式向同學(xué)講解，加深學(xué)生的理解。

第二，探索式討論。

針對(duì)安全系統(tǒng)工程關(guān)于可靠性問題和故障模式及影響分析的章節(jié)可以通過探索式討論，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活常見的可靠性問題及影響因素進(jìn)行討論分析，引出可靠性、安全性、風(fēng)險(xiǎn)性、可靠度等相關(guān)概念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討人的可靠性分析。對(duì)于故障模式，教師可以提出現(xiàn)實(shí)生活中常見的故障模式分類，引導(dǎo)學(xué)生探索故障模式、原因、機(jī)理及效應(yīng)等。

第三，辯論式研討。

此方法與上述兩個(gè)方法相比，討論內(nèi)容比較深入。對(duì)安全系統(tǒng)工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通過分組讓學(xué)生激烈討論事故樹的定量分析的計(jì)算方法，是運(yùn)用最大割集，還是運(yùn)用最小割集計(jì)算頂上事件發(fā)生概率。通過討論讓學(xué)生了解每個(gè)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以及計(jì)算過程。討論結(jié)束后，教師對(duì)辯論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后再舉兩個(gè)不同的例子，讓同學(xué)分別用兩種方法進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生了解到什么情況下哪種方法更簡(jiǎn)便。

2.4討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一，通過課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)認(rèn)真思考、分析問題能力。

第二，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的深厚興趣，培養(yǎng)讀“活書”的能力。

第三，學(xué)生分組討論發(fā)言，產(chǎn)生不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，培養(yǎng)解決問題能力。

第四，學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展，培訓(xùn)學(xué)生查閱資料的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自我分析問題的能力。

3結(jié)束語

第2篇：暗示教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)法實(shí)施策略

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門研究市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)規(guī)律、消費(fèi)者行為及企業(yè)營(yíng)銷管理的應(yīng)用學(xué)科。要把這門課程傳授給學(xué)生，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)目的，就要求市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教師不斷摸索與總結(jié)、設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)模式。研究如何把“案例教學(xué)法”運(yùn)用到市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)中，對(duì)提高市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

一、“案例教學(xué)法”在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的意義

研究“案例教學(xué)法”的教育思想、教育理論、教育技術(shù)和教育評(píng)價(jià)方法，探索適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)方式，以促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，是目前各個(gè)高職院校急需解決的問題。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“案例教學(xué)法”在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中可以普遍適用?！鞍咐虒W(xué)法”有以下特色：一是直觀生動(dòng)，深化認(rèn)知?！鞍咐虒W(xué)法”的教學(xué)使學(xué)生如臨其境，由感性認(rèn)識(shí)，通過分析、研究、討論上升為理性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化；二是真實(shí)可信，說服力強(qiáng)。運(yùn)用案例闡述理論，讓事實(shí)說話，避免了單純空洞的理論說教：三是學(xué)生參與，提高能力?！鞍咐虒W(xué)法”的教學(xué)變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，學(xué)生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力；四是師生相促，教學(xué)相長(zhǎng)。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門綜合性學(xué)科，要求學(xué)生了解和掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論的同時(shí)，還要了解我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)體系的特點(diǎn)及職能，掌握購(gòu)買行為分析的技術(shù)，市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)、決策方法與技術(shù)，以及市場(chǎng)營(yíng)銷策略的理論。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展的需要，不斷探索有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的教學(xué)模式?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課運(yùn)用“案例教學(xué)法”可以有效地提高“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過對(duì)“案例教學(xué)法”教學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)研究，完成“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”教學(xué)模式的更新。即由傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開放型轉(zhuǎn)變，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”從而在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感同步協(xié)調(diào)發(fā)展。可以促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程與企業(yè)對(duì)營(yíng)銷技能人才需求的有機(jī)結(jié)合。由于“案例教學(xué)法”的教學(xué)需要教師在課內(nèi)外通過諸多教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合才能完成，故“案例教學(xué)法”可以更好的在教學(xué)在突出學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索，鍛煉了學(xué)生的能力，活躍了課堂氣氛。因而能夠充分體現(xiàn)以獲取“知識(shí)”為基礎(chǔ)，以調(diào)動(dòng)“情感”為紐帶，以培養(yǎng)“能力”為結(jié)晶的大學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求。

（一）改變以“死記”為“活用”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)是課堂教師講理論，課后學(xué)生做練習(xí)、鞏固提高的僅僅是現(xiàn)有的書本知識(shí)。其結(jié)果是學(xué)生通過死記硬背，記住了市場(chǎng)營(yíng)銷的概念、內(nèi)容、策略和方法等，但一遇到實(shí)際問題往往不知所措。而采用案例教學(xué)法則可改變這種現(xiàn)狀。以現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)案例呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)去思考和討論案例，不僅知其然，而且知其所以然，從而加深對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)的理解，拓展思維，提高興趣。

（二）改變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸取的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用“填鴨式”教學(xué)方法，知識(shí)單向流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受。而在案例教學(xué)中，教師改變了授課中“自我說教式”的講解和“滿堂灌”的教學(xué)方法，注意師生間的密切溝通、雙向交流，學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與。又由于案例本身是有一定情節(jié)的典型事例，有很強(qiáng)的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大大改變了被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為主動(dòng)進(jìn)取創(chuàng)設(shè)了條件。

（三）改變固定思維模式為創(chuàng)新思維模式

由于市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)不是單純?nèi)椭鷮W(xué)生去尋找正確答案，而是讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中激發(fā)思維，努力創(chuàng)設(shè)思考的空間，激發(fā)想象，以培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的處理和解決問題的方法，而非正確的答案。而事實(shí)上市場(chǎng)營(yíng)銷案例的答案本身就不一定是惟一的，因?yàn)閺牟煌嵌人伎紗栴}，答案自然就不會(huì)相同。所以應(yīng)重視是讓學(xué)生思考后得出結(jié)論的過程和分析的具體思路正確于否，而非答案的唯一。這樣學(xué)生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉，從而學(xué)會(huì)求知、做事、思維、創(chuàng)新。

二、“案例教學(xué)法”的實(shí)施策略

1、運(yùn)用案例分析進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法是把營(yíng)銷實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問題的方案。案例教學(xué)法給學(xué)生提供一個(gè)逼真的練兵場(chǎng)，使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題，接觸各種各樣的組織場(chǎng)景，通過深入的研究與分析，加深對(duì)所學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在培養(yǎng)企業(yè)營(yíng)銷人才過程中，案例分析已被證明是一種有效的教學(xué)方法。因?yàn)檫@種方法能將學(xué)生的注意力集中到企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐中已經(jīng)做過或應(yīng)用做的事情上，從而鞏固和加深學(xué)員對(duì)所學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷課程理論內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)營(yíng)銷知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。通過案例分析，還能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的感覺，并可提供一個(gè)開發(fā)和鍛煉對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)面臨的問題進(jìn)行分析的機(jī)會(huì)。

此外，案例分析還可讓學(xué)生通過扮演企業(yè)總經(jīng)理、部門經(jīng)理或其他各種重要角色承擔(dān)企業(yè)組織中營(yíng)銷崗位的責(zé)任，學(xué)習(xí)運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷方法和技術(shù)、設(shè)身處地地考慮企業(yè)經(jīng)營(yíng)中各方面的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任企業(yè)營(yíng)銷管理者的能力?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”教學(xué)案例是根據(jù)企業(yè)營(yíng)銷實(shí)例加工而成，案例本身無疑是向?qū)W生提供和介紹營(yíng)銷人員的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論和探索的過程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗(yàn)，接受了培訓(xùn)，掌握運(yùn)用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例教學(xué)以當(dāng)事人觀點(diǎn)“進(jìn)入角色”，站在案例中所設(shè)立的主要角色的立場(chǎng)去觀察與思考，設(shè)身處地地去體驗(yàn)，才能有真實(shí)感、壓迫感與緊迫感，從而達(dá)到真正掌握案例內(nèi)涵之目的，避免以個(gè)人的“一孔之見”，造成錯(cuò)誤的判斷。一定要避免以“裁判員”的身份來評(píng)價(jià)案例和案例中的人物。如從銷售經(jīng)理的角度出發(fā)去分析企業(yè)綜合性營(yíng)銷案例，就需要更好地思考涉及企業(yè)全局的問題，從而提高案例分析的效果，培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。

2、采用CAI多媒體教學(xué)，構(gòu)筑教學(xué)創(chuàng)新模式

傳統(tǒng)的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”教學(xué)中，一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，造成教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、乏味，學(xué)生被動(dòng)接受，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。作為“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”教育者，特別是高職院校的專業(yè)課教育，更要積極進(jìn)行教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革，積極采用多媒體教學(xué)，讓圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體傳播信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)現(xiàn)代化水平，可以用十分豐富的手段吸引學(xué)生，提高課程科學(xué)性和可信度，很多學(xué)生就是因?yàn)槔蠋熓褂昧爽F(xiàn)代多媒體技術(shù)和手段，而相信課程和老師，同時(shí)使課程建設(shè)和其他課程處于同一發(fā)展水平。

3、建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，探索市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)“三個(gè)課堂結(jié)合”的教學(xué)模式

“三個(gè)課堂結(jié)合”教學(xué)模式即第一課堂是課堂教學(xué)、第二課堂是圍繞“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課理論教學(xué)，組織開展的多種活動(dòng)和第三課堂是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式。第一課堂即課堂教學(xué)，是“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程理論教育教學(xué)的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識(shí)和方法論上指導(dǎo)。在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課的教學(xué)過程中，只有學(xué)生主體參與的積極性有了一定的提高，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的成效。要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式，如啟發(fā)式、咨詢式和討論式的方法，提高“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。第二課堂是圍繞“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課理論教學(xué)，組織開展的多種活動(dòng)。在第二課堂上，注重建立和使用市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)室?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”模擬實(shí)驗(yàn)室以企業(yè)整個(gè)生命周期內(nèi)各階段基本活動(dòng)為主線，通過設(shè)置模擬市場(chǎng)營(yíng)銷模塊，使學(xué)生進(jìn)入模擬市場(chǎng)營(yíng)銷的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景之中，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)式”訓(xùn)練，使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。第三課堂是社會(huì)實(shí)踐，是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。第三課堂重在“二要”。一要建立好實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供較穩(wěn)定的場(chǎng)所，以確保實(shí)習(xí)取得良好效果的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)作為“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)應(yīng)引起足夠的重視。通過實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際營(yíng)銷活動(dòng)，可以綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，使學(xué)生成為實(shí)用型營(yíng)銷人才。二要教師和學(xué)生承擔(dān)課題。從實(shí)踐論的層面上教學(xué)生堅(jiān)持以“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程理論為指導(dǎo)，學(xué)生和教師共同參與科研課題，推動(dòng)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”的學(xué)科建設(shè)。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)方案

1、精選案例<BR>教師要根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)內(nèi)容要求，精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，結(jié)合理論予以分析。在案例選擇上要求目標(biāo)明確、描述客觀、虛構(gòu)合理、典型示范、現(xiàn)實(shí)新穎，重在要有利于學(xué)生思考、討論和參與。不能選擇有歧義或模糊的案例參與討論，否則會(huì)適得其反，到時(shí)造成的尷尬局面。好的案例要給學(xué)生以充分的想象空間，以及有可討論的著眼點(diǎn)。

2、精心設(shè)計(jì)討論的話題

討論話題的充分準(zhǔn)備是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)順利實(shí)施的重要保證，沒有充分的準(zhǔn)備會(huì)出現(xiàn)秩序的混亂。為此首先精心挑選案例，擬訂思考題，確定組織形式和方法。其次為學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)知識(shí)儲(chǔ)備的提示范圍和加強(qiáng)事先預(yù)習(xí)。針對(duì)可能出現(xiàn)的怪答案、完全不正確的答案思路設(shè)計(jì)一套解決的方案。

3、案例討論的實(shí)施<BR>針對(duì)所收集的資料與學(xué)生事先學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例的論述和分析討論?？筛鶕?jù)不同情況分為幾個(gè)小組，并通過小組代表闡述觀念和論證依據(jù)，這樣可節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)

第3篇：暗示教學(xué)法論文范文

一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論，與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接并推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2.作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4.作文教學(xué)教材研究

各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6.作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。

7.作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫作理論與實(shí)踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁?jiǎn)⒊?、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響研究，寫作思維學(xué)研究。

11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13.各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時(shí)間、效果、影響等研究。

14.作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來形成的各種作文教學(xué)與實(shí)踐研究。

15.國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港等作文教學(xué)研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17.作文教學(xué)跨門類借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2.子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4.具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報(bào)工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報(bào)截止日期至_______月底（子課題申報(bào)表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項(xiàng)開題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)分會(huì)秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式。總課題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開申報(bào)、審批，分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：

曹韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1.新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2.微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3.以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4.作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10.社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足、開發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31. ______寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報(bào)區(qū)域性課題，也可以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題，還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。

第4篇：暗示教學(xué)法論文范文

一、激勵(lì)教學(xué)法的內(nèi)涵

首先，這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是強(qiáng)化理論，其宗旨是以“情”為主體，以此來感化、促進(jìn)、提高客體，變被動(dòng)為主動(dòng)，即變要我學(xué)為我要學(xué)。其次是C型激勵(lì)理論，這是我國(guó)行為科學(xué)研究者冬青吸收馬斯洛的需要層次論，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情提出的一種探索性理論，這種理論一方面是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，盡量滿足學(xué)生的基本需要，另一方面是通過教育和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，加速形成高層次需要，兩者的結(jié)合就是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的最佳模型。

二、激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用

1.運(yùn)用格言的激勵(lì)作用來促進(jìn)教學(xué)

每一節(jié)課前學(xué)習(xí)一則名言或警句，運(yùn)用格言的激勵(lì)作用來促進(jìn)教學(xué)。我校利用校訓(xùn)、班訓(xùn)來激勵(lì)學(xué)生，例如“新學(xué)期我能行”“給自己一點(diǎn)強(qiáng)迫力，塑造一個(gè)完整的你”“寧愿做個(gè)不合格的學(xué)生，也不做不合格的人”等，幫助學(xué)生領(lǐng)悟這些格言的內(nèi)涵，并內(nèi)化為動(dòng)力。

2.運(yùn)用優(yōu)秀的文章熏陶學(xué)生的思想

作為語文教師，我特別注重水滴石穿潛移默化式的作用，在平時(shí)做記敘文和議論文練習(xí)時(shí)，挑選富有思想激勵(lì)作用的文章來練習(xí)，實(shí)踐證明，學(xué)生不但賞析文段的能力提高了，而且思想也受到了不小的激勵(lì)。此外，我堅(jiān)持上閱讀課，從圖書館借來《讀者》《青年文摘》《演講與口才》《讀書文摘》《美文》等供學(xué)生閱讀，以此來啟發(fā)、激勵(lì)、熏陶他們的思想。

三、使用激勵(lì)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.注重激勵(lì)教學(xué)的暗示作用

科學(xué)研究表明，學(xué)生在教學(xué)中常常會(huì)受到某種暗示，這種暗示會(huì)不知不覺地進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)中，并對(duì)意識(shí)產(chǎn)生影響。暗示有積極和消極之分，而激勵(lì)教學(xué)就是積極的暗示，這種暗示的信息帶有隱蔽性，使教師傳達(dá)的信息帶有鮮明的意會(huì)性，它比裸的激勵(lì)效果更好。因此，教師要使暗示盡可能地朝有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生時(shí)時(shí)都能感受到教師在關(guān)心、幫助、支持他。曾經(jīng)有一位前輩告訴我，上課時(shí)眼睛要與每一位學(xué)生至少對(duì)視一次，讓每一位學(xué)生都能感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷，我堅(jiān)持每節(jié)課都這樣做，后來，我發(fā)現(xiàn)我與學(xué)生的距離拉近了，他們對(duì)語文的興趣也越來越濃厚了。

2.激勵(lì)教學(xué)要保護(hù)學(xué)生的自尊

自尊心是學(xué)生對(duì)獲得信心、能力、成就等方面愿望的心理體驗(yàn)，馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明只有實(shí)現(xiàn)了“尊重的需要”，才有可能實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)的需要”這一最高境界。一個(gè)學(xué)生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個(gè)成功的第一要素，其能力的提高只能是一句空話，更不用說有什么成就了。其實(shí)，剛開始教學(xué)時(shí)，我在這方面沒有經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，我常常批評(píng)甚至諷刺他們，目的是想用激將法刺激他們好好學(xué)習(xí)，結(jié)果卻事與愿違，受批評(píng)的學(xué)生不但不學(xué)習(xí)還對(duì)我產(chǎn)生了敵意，之后，我反思并改變了教育方式，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，用平等的態(tài)度與他們溝通交流，取得了不錯(cuò)的成效。

3.激勵(lì)教育講求目標(biāo)性原則

我對(duì)每節(jié)課都設(shè)定具體的目標(biāo)，并對(duì)每個(gè)目標(biāo)都限定時(shí)間，這就使課堂緊湊而有序。反饋是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，一節(jié)課的效果如何在于目標(biāo)是否能高效完成，因此，我利用每節(jié)課的最后5分鐘來檢查學(xué)生的目標(biāo)完成情況，針對(duì)不同的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來，高效課堂就自然而然地達(dá)成了。

第5篇：暗示教學(xué)法論文范文

論文摘要：提出了將音樂—表象教學(xué)分三個(gè)階段，并將音樂—表象教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)方法結(jié)合的方法向鼻尖，結(jié)果表明音樂—表象教學(xué)法明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)方法。

體育舞蹈是一種在音樂的伴奏下完成的運(yùn)動(dòng)形式，它以不可抗拒的誘惑力深受大學(xué)生的喜愛，并且陸續(xù)進(jìn)入我國(guó)高校的體育課堂。在教學(xué)中，運(yùn)用合理、科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)方法能夠有效的提高教學(xué)效果，從而使這種具有健身、健心、市美等功能的體育項(xiàng)日在高校中得到廣泛發(fā)展，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)了高校的素質(zhì)教育和貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想。然而，體育舞蹈在我國(guó)起步較晚，教學(xué)研究方面相對(duì)其它體育項(xiàng)目發(fā)展緩慢，突出表現(xiàn)在沒有適應(yīng)普通高校教育目標(biāo)的體育舞蹈課程體系，沒有統(tǒng)一的教材，大綱，缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法。近兩年，有關(guān)人員在這方面付出了不少努力，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要更進(jìn)一步研究。

音樂—表象教學(xué)法的程序?yàn)?認(rèn)知音樂的節(jié)奏(教師在音樂的伴奏下，講解所學(xué)舞種的特點(diǎn))、音樂節(jié)奏與一般動(dòng)作的結(jié)合(教師在音樂中先示范找出音樂的重拍或快慢節(jié)奏，并與手擊掌或踏步節(jié)奏結(jié)合，學(xué)生聽音樂跟隨練習(xí)，換曲目學(xué)生獨(dú)自練習(xí))、音樂節(jié)奏與舞種基本步伐的結(jié)合(教師講解示范、組織學(xué)生口令與配樂練習(xí)并與常規(guī)教法相同，然后進(jìn)行這一簡(jiǎn)單基本步伐的音樂—表象訓(xùn)練)、音樂節(jié)奏與舞步基本步伐動(dòng)作小組合結(jié)合(口令練習(xí)和音樂練習(xí)之后進(jìn)行音樂—表象訓(xùn)練)、雙人配合實(shí)際練習(xí)?？偨Y(jié)起來:對(duì)照班所用常規(guī)教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)班所用音樂—表象教學(xué)方法與常規(guī)教學(xué)法在這一階段中所達(dá)到的教學(xué)目的相}司。對(duì)照班所用的教學(xué)程序是:動(dòng)作、動(dòng)作與音樂結(jié)合的實(shí)際練習(xí);實(shí)驗(yàn)班所用的教學(xué)程序是:音樂、動(dòng)作、音樂與動(dòng)作相結(jié)合(在其中運(yùn)用音樂—表象訓(xùn)練與實(shí)際練習(xí)相結(jié)合)。

在實(shí)驗(yàn)班每一舞種教學(xué)的開始，當(dāng)優(yōu)美的音樂響起直接作用于學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，提高他們大腦的興奮性，接著教師就在優(yōu)美音樂中，講解體育舞蹈這一舞種音樂的節(jié)奏、旋律與特征，使學(xué)生在一種舞蹈的意境，在音樂中產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，同時(shí)產(chǎn)生想學(xué)動(dòng)作的欲望和情感的體驗(yàn)。這也就是古人云的“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之:嗟嘆之不足，故詠歌之:詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”這種音樂教法的先入為主，是對(duì)體育舞蹈音樂認(rèn)知的過程，音樂節(jié)奏與一般動(dòng)作相配合(如:擊掌或踏腳)，音樂節(jié)奏與舞蹈基本動(dòng)作(基本步伐和基本舞姿)相結(jié)合，是對(duì)動(dòng)作與音樂內(nèi)在統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生更容易在優(yōu)美的旋律和特點(diǎn)突出的音樂中提煉出鮮明的節(jié)奏。依據(jù)paivio的理論，表象訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)行為的影響是通過表象訓(xùn)練的認(rèn)知功能與動(dòng)機(jī)功能兩方面實(shí)現(xiàn)的，大量結(jié)果也表明，低水平的運(yùn)動(dòng)員或初學(xué)者更得益于表象的認(rèn)知功能。

在學(xué)習(xí)動(dòng)作的教學(xué)中，教師依據(jù)由易到難、循序漸進(jìn)教學(xué)原則，運(yùn)用常規(guī)教法進(jìn)行完整示范(在音樂伴奏下)講解，同時(shí)配合第一次音樂—表象訓(xùn)練，“模仿”是一種運(yùn)動(dòng)技能形成的必經(jīng)階段，如果對(duì)教師完整、優(yōu)美的示范動(dòng)作有清晰、完整的視覺表象，就有利于正確動(dòng)作的形成。視、聽覺表象形成的記憶儲(chǔ)存時(shí)間短(通常在30秒，一般不會(huì)超過1分鐘)，在這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行音樂—表象訓(xùn)練，是加強(qiáng)聽覺單元與視覺單元的連接強(qiáng)度，同時(shí)，使視覺表象的動(dòng)作更清晰，借助于已獲得的視覺表象，使大腦皮層中相應(yīng)中樞產(chǎn)生興奮，神經(jīng)沖動(dòng)沿著早已拓通的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系通知到相應(yīng)的)肌肉群，引起動(dòng)覺。音樂—表象之后與配樂實(shí)際練習(xí)(包括口令練習(xí)，注重基本動(dòng)作的細(xì)節(jié)，包括基本步伐和基本舞姿)相結(jié)合，學(xué)生基本達(dá)到音樂與舞種基本步伐的統(tǒng)一，基本動(dòng)作的基本正確。

以華爾茲a線套路學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行音樂—表象訓(xùn)練中，表象任務(wù)分三個(gè)階段，是隨著暗示語的層層深入，逐步發(fā)揮音樂—表象訓(xùn)練法的效果。在實(shí)際操作中，第一部分為準(zhǔn)備階段，“深呼吸2次，輕輕的微閉雙眼，全身放松，現(xiàn)在排除一切雜念，將注意力集中在教師的腳上，進(jìn)行a線的視覺演練?！泵鞔_表象的內(nèi)容和進(jìn)行表象前的放松，同時(shí)音樂起進(jìn)入第二階段，第二階段為基本階段，“現(xiàn)在，教師正隨著音樂翩翩起舞，你“看見”教師前進(jìn)和后退的第一步總是踩在音樂的重拍上，a線第一個(gè)步伐開始(音量變小)并換步-右轉(zhuǎn)-并換步-左轉(zhuǎn)-佛步，下面將注意力集中在教師的上體，你“看見”教師隨著音樂升降、起伏和擺蕩，重復(fù)表象a線一遍……”第二階段起優(yōu)美的、相應(yīng)舞種的音樂，學(xué)生認(rèn)知音樂并從中提煉相應(yīng)舞種的節(jié)奏，優(yōu)美的音樂提高神經(jīng)系統(tǒng)的傳導(dǎo)速度，改善大腦的血液循環(huán)，有助于集中注意，依據(jù)連接主義理論，隨著聽覺單元(音樂)與視覺單元(動(dòng)作)的連接強(qiáng)度在第一階段的增大，當(dāng)聽覺單元激活量達(dá)到能引起的激活模式，不需要任何視覺輸入(實(shí)際動(dòng)作)，就能由聽覺單元輸出影響視覺單元的激活的模式，即當(dāng)舞種音樂與相應(yīng)的基本動(dòng)作建立起牢固的關(guān)系時(shí)，相應(yīng)的音樂一定喚起相應(yīng)教師或“自己”優(yōu)美動(dòng)作的視覺表象，接著在音量變小音樂的控制下，在學(xué)生大腦中發(fā)揮表象的一般認(rèn)知功能，也就是具體動(dòng)作的表象，在音樂節(jié)奏與旋律暗示下，感知連貫動(dòng)作的方向，路線，一個(gè)動(dòng)作促進(jìn)另一個(gè)動(dòng)作的出現(xiàn)，如在哪里沒跟上音樂，重新表象一遍。這也是發(fā)展學(xué)生的時(shí)間感和節(jié)奏感的過程。suinn認(rèn)為表象訓(xùn)練中的表象不僅僅是單純的表象，而且是一種身體上的思維，實(shí)驗(yàn)也表明，實(shí)驗(yàn)班的熟練程度明顯好于對(duì)照班，音樂—表象教學(xué)法有助于動(dòng)作的熟練和加深套路動(dòng)作的記憶。第三階段結(jié)束階段“現(xiàn)在大家什么也不想，任你的思想隨音樂飄波-(音量變大)深呼吸2次，慢慢睜開眼睛?！比A爾茲的音樂是以優(yōu)美、抒情、明朗、動(dòng)人的特點(diǎn)著稱，而優(yōu)美的音樂會(huì)使年輕人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生抒情，把個(gè)體感受的情感帶入舞蹈動(dòng)作(舞步和姿態(tài))中，會(huì)形成具有個(gè)人特點(diǎn)的華爾茲，同時(shí)在緊張的大腦工作后，使學(xué)生進(jìn)行適度的放松。

在進(jìn)行音樂—表象訓(xùn)練中，教學(xué)第一階段運(yùn)用音樂—表象訓(xùn)練，可以使舞種的音樂與基本動(dòng)作更好的結(jié)合，有利于建立和鞏固基本動(dòng)作的動(dòng)力定型。第二階段和第三階段的套路教學(xué)期，運(yùn)用音樂—表象訓(xùn)練，加強(qiáng)了音樂與動(dòng)作的配合，抒發(fā)個(gè)體情感，也有利于套路動(dòng)作的熟練和加深記憶。結(jié)果表明學(xué)生運(yùn)用音樂表象訓(xùn)練法和實(shí)際練習(xí)相結(jié)合的方法明顯優(yōu)于實(shí)際練習(xí)的方法。音樂—表象教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)方法結(jié)合的方法明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)方法，因此，在體育舞蹈教學(xué)中，音樂—表象教學(xué)法是提高教學(xué)效果的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：暗示教學(xué)法論文范文

論文摘要：人文主義教育思想經(jīng)歷了博雅教育、近性人文主義和現(xiàn)代科學(xué)人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現(xiàn)代教育思想，語言教學(xué)也不例外。二十世紀(jì)是人文語言教學(xué)法發(fā)展的重要時(shí)期，教學(xué)思想從教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，涌現(xiàn)出大批的人文主義教學(xué)法，具體教學(xué)方式有所不同，但教育的核心都指向?qū)W生的自我實(shí)現(xiàn)。

一、人文主義教育思想的內(nèi)涵與發(fā)展

在古希臘，教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼承并發(fā)揚(yáng)了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個(gè)健康的人的理念。文藝復(fù)興時(shí)期提倡的“興趣原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個(gè)性”和“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等教學(xué)理念和方法對(duì)后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導(dǎo)博雅教育，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學(xué)的重大發(fā)展而發(fā)展，教育的目的是培養(yǎng)具有理性的人。20世紀(jì)下半葉盛行于美國(guó)的“人本化教育”以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)的和創(chuàng)造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛”，提出“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”的學(xué)生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會(huì)輿論質(zhì)疑的時(shí)候，聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念：“科學(xué)人道主義”是人道主義的，因?yàn)樗哪康氖顷P(guān)心人及其福利；它又是科學(xué)的，因?yàn)樗娜说乐髁x內(nèi)容要通過科學(xué)對(duì)人與世界的知識(shí)領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和實(shí)現(xiàn)［1］。

在歷史的各個(gè)階段人文主義思想帶有顯著的時(shí)代特征，但“以人為本”的核心沒有變。目前，中國(guó)提倡素質(zhì)教育，正是人本主義的體現(xiàn)。

二、人文主義語言教學(xué)法

1、人文主義與語言教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)——認(rèn)知與情感的需求

語言教學(xué)與人文主義思想的結(jié)合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語教學(xué)的關(guān)系由來已久”［2］。16世紀(jì)著名的英國(guó)人文主義教育思想家阿卡姆就在語言教學(xué)中溶入了人文思想。他認(rèn)為，教育中的人文主義就是用文學(xué)去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來，拉丁文學(xué)中的一些經(jīng)典著作凝聚了人類思想精華，而且語言風(fēng)格優(yōu)美典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。

當(dāng)代科學(xué)研究更為二者的結(jié)合提供了科學(xué)依據(jù)。認(rèn)知是情感發(fā)生的前提，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了心理學(xué)界較為一致的肯定。實(shí)證研究表明，諸如記憶、思維等人類認(rèn)知加工過程都受到各種情感不同程度的影響。根據(jù)約翰·舒曼，情感和認(rèn)知是可區(qū)分但不可分割的［2］。神經(jīng)生物學(xué)家安東尼·戴馬西也斷言： “我們的情感生活是理智機(jī)器中不可分割的組成部分?！保?］所以，語言學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，極易受情感因素的影響。語言教師要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人來對(duì)待，既要擴(kuò)展學(xué)生語言知識(shí)，也要加強(qiáng)情商的培養(yǎng)。

人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)人情感因素對(duì)語言能力和語言習(xí)得的影響，認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)。這從心理學(xué)的角度進(jìn)一步驗(yàn)證了語言活動(dòng)中認(rèn)知與情感緊密結(jié)合的必要性。

正是基于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)和心理的研究，現(xiàn)代語言學(xué)家積極推動(dòng)人文思想與語言教學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了不少人文主義教學(xué)流派。

2、人文主義語言教學(xué)流派

人文主義教學(xué)思想認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過學(xué)生全身心的參與來提高外語教學(xué)水平。羅杰斯在1969年就于《學(xué)習(xí)的自由》一書中概括出人文主義教育的基本要素：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與之勢(shì)［4］。

較明確的人文主義外語教學(xué)法出現(xiàn)在二十世紀(jì)60-70年代。60年代，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家接受了行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論，開創(chuàng)了聽說法。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到外語教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大作用，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要以學(xué)生為中心。最典型的教學(xué)流派是美國(guó)心理學(xué)家卡特羅的“沉默法”，美國(guó)的教育家?guī)焯m的“集體語言學(xué)習(xí)法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學(xué)形式和課堂活動(dòng)全然不同，但共同點(diǎn)是將學(xué)生看成既有智慧又有情感的完整個(gè)體，重視學(xué)生自我意識(shí)在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用，充分體現(xiàn)了人文主義的思想，常被統(tǒng)稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，90年代則以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。在這一背景下，人文主義心理學(xué)、人文主義外語教學(xué)法便又受到人們的重視和關(guān)注。根據(jù)教授觀點(diǎn)的差異，人文主義教學(xué)流派又可以分為浪漫人文主義和實(shí)用人文主義。

浪漫人文主義認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我。課堂教學(xué)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生情感，經(jīng)歷和觀點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)的東西就在他們自身，以學(xué)生為中心的教學(xué)法即是所有的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，無論是語法練習(xí)，考試和翻譯，都是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生接觸到的語域和語體相當(dāng)有限，所以這一教學(xué)觀點(diǎn)有一定的局限性。

斯戴威克是實(shí)用人文主義的代表。他認(rèn)為教師要了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新與合作能力，學(xué)會(huì)表現(xiàn)的自我和批判的自我的協(xié)調(diào)。在斯戴威克最近的著作中強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生需要的關(guān)注。另一方面，斯戴威克還認(rèn)為，過分強(qiáng)調(diào)人文方法會(huì)帶來負(fù)面影響。在關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)的前提下，教師決不能放棄自己的職責(zé)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)技巧的掌握。除了情感因素外，學(xué)生最重要的還應(yīng)發(fā)展語言能力、記憶、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知能力。

現(xiàn)代外語教學(xué)實(shí)踐中，人文思想已經(jīng)滲透在教學(xué)過程中。除以上所述的人文流派外，許多教學(xué)流派也反映了人文思想，如認(rèn)知教學(xué)法，交際法，任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)法具體操作各不相同，但都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實(shí)用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現(xiàn)。

三、人文主義語言教育對(duì)國(guó)內(nèi)外語教學(xué)的啟示

多年以來我過大學(xué)英語一直以大班為主，課堂教學(xué)多數(shù)以教師為中心。教學(xué)以考試為目標(biāo)，尤其是全國(guó)性的

四、六級(jí)考試成為大學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。這造成了目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于理性化，教學(xué)過程重知識(shí)傳授，輕學(xué)生需求，尤其是個(gè)體發(fā)展的需求。這與人文思想與素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。外語教學(xué)中提倡人文教學(xué)勢(shì)在必行。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性有助于打破英語教學(xué)的瓶頸，真正走上素質(zhì)教育的道路。加強(qiáng)人文性，要注意：

（1）正確理解人文教學(xué)法的含義。人性化不等于自由化。以學(xué)生為中心不等于放任自流。教師的指導(dǎo)作用必不可少，課程目標(biāo)不能取消。人性化與語言教學(xué)不是格格不入的。語言技能的培養(yǎng)是在個(gè)體主觀意志的調(diào)動(dòng)下積極地語言習(xí)得。

（2）明確外語教育的目的。教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，在語言教學(xué)中融入人文觀，指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到個(gè)體發(fā)展的需求，既使學(xué)生得到全面發(fā)展，又能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）恰當(dāng)組織課堂教學(xué)。教師要勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，變被動(dòng)為主動(dòng)。課堂形式要多樣化，促使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的智商和情商。要營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生得到表現(xiàn)自己、表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

參考文獻(xiàn)：

[1] Edgar Faure et alLearning to Be [C] Paris: Unes

co， 1972.26。

[2] 范琳，試論人文主義外語教學(xué)法. [J]解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào) 2000(1):58-62。

第7篇：暗示教學(xué)法論文范文

一、人文主義教育思想的內(nèi)涵和發(fā)展

在古希臘，教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼續(xù)并發(fā)揚(yáng)了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個(gè)健康的人的理念。文藝復(fù)興時(shí)期提倡的“喜好原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個(gè)性”和“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等教學(xué)理念和方法對(duì)后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導(dǎo)博雅教育，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會(huì)輿論質(zhì)疑的時(shí)候，聯(lián)合國(guó)科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念摘要：“科學(xué)人道主義”是人道主義的，因?yàn)樗哪康氖顷P(guān)心人及其福利；它又是科學(xué)的，因?yàn)樗娜说乐髁x內(nèi)容要通過科學(xué)對(duì)人和世界的知識(shí)領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和實(shí)現(xiàn)［1］。

二、人文主義語言教學(xué)法

1、人文主義和語言教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)——認(rèn)知和情感的需求

語言教學(xué)和人文主義思想的結(jié)合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語教學(xué)的關(guān)系由來已久”［2］。16世紀(jì)聞名的英國(guó)人文主義教育思想家阿卡姆就在語言教學(xué)中溶入了人文思想。他認(rèn)為，教育中的人文主義就是用文學(xué)去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來，拉丁文學(xué)中的一些經(jīng)典著作凝聚了人類思想精華，而且語言風(fēng)格美麗典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。

當(dāng)代科學(xué)探究更為二者的結(jié)合提供了科學(xué)依據(jù)。認(rèn)知是情感發(fā)生的前提，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了心理學(xué)界較為一致的肯定。實(shí)證探究表明，諸如記憶、思維等人類認(rèn)知加工過程都受到各種情感不同程度的影響。根據(jù)約翰·舒曼，情感和認(rèn)知是可區(qū)分但不可分割的［2］。神經(jīng)生物學(xué)家安東尼·戴馬西也斷言摘要：“我們的情感生活是理智機(jī)器中不可分割的組成部分?！保?］所以，語言學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，極易受情感因素的影響。語言教師要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人來對(duì)待，既要擴(kuò)展學(xué)生語言知識(shí)，也要加強(qiáng)情商的培養(yǎng)。

人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和個(gè)人情感因素對(duì)語言能力和語言習(xí)得的影響，認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和把握語言知識(shí)。這從心理學(xué)的角度進(jìn)一步驗(yàn)證了語言活動(dòng)中認(rèn)知和情感緊密結(jié)合的必要性。

正是基于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)和心理的探究，現(xiàn)代語言學(xué)家積極推動(dòng)人文思想和語言教學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了不少人文主義教學(xué)流派。

2、人文主義語言教學(xué)流派

人文主義教學(xué)思想認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過學(xué)生全身心的參和來提高外語教學(xué)水平。羅杰斯在1969年就于《學(xué)習(xí)的自由》一書中概括出人文主義教育的基本要素摘要：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動(dòng)參和之勢(shì)［4］。

較明確的人文主義外語教學(xué)法出現(xiàn)在二十世紀(jì)60-70年代。60年代，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家接受了行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論，開創(chuàng)了聽說法。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們熟悉到外語教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大功能，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要以學(xué)生為中心。最典型的教學(xué)流派是美國(guó)心理學(xué)家卡特羅的“沉默法”，美國(guó)的教育家?guī)焯m的“集體語言學(xué)習(xí)法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學(xué)形式和課堂活動(dòng)全然不同，但共同點(diǎn)是將學(xué)生看成既有聰明又有情感的完整個(gè)體，重視學(xué)生自我意識(shí)在語言學(xué)習(xí)過程中的重要功能，充分體現(xiàn)了人文主義的思想，常被統(tǒng)稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，90年代則以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。在這一背景下，人文主義心理學(xué)、人文主義外語教學(xué)法便又受到人們的重視和關(guān)注。根據(jù)教授觀點(diǎn)的差異，人文主義教學(xué)流派又可以分為浪漫人文主義和實(shí)用人文主義。

斯戴威克是實(shí)用人文主義的代表。他認(rèn)為教師要了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新和合作能力,學(xué)會(huì)表現(xiàn)的自我和批判的自我的協(xié)調(diào)。在斯戴威克最近的著作中強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生需要的關(guān)注。另一方面，斯戴威克還認(rèn)為，過分強(qiáng)調(diào)人文方法會(huì)帶來負(fù)面影響。在關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)的前提下，教師決不能放棄自己的職責(zé)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)技巧的把握。除了情感因素外，學(xué)生最重要的還應(yīng)發(fā)展語言能力、記憶、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知能力。

三、人文主義語言教育對(duì)國(guó)內(nèi)外語教學(xué)的啟示

多年以來我過大學(xué)英語一直以大班為主，課堂教學(xué)多數(shù)以教師為中心。教學(xué)以考試為目標(biāo)，尤其是全國(guó)性的

四、六級(jí)考試成為大學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。這造成了目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于理性化，教學(xué)過程重知識(shí)傳授，輕學(xué)生需求，尤其是個(gè)體發(fā)展的需求。這和人文思想和素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。外語教學(xué)中提倡人文教學(xué)勢(shì)在必行。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性有助于打破英語教學(xué)的瓶頸，真正走上素質(zhì)教育的道路。加強(qiáng)人文性，要注重摘要：

（1）正確理解人文教學(xué)法的含義。人性化不等于自由化。以學(xué)生為中心不等于放任自流。教師的指導(dǎo)功能必不可少，課程目標(biāo)不能取消。人性化和語言教學(xué)不是格格不入的。語言技能的培養(yǎng)是在個(gè)體主觀意志的調(diào)動(dòng)下積極地語言習(xí)得。

參考文獻(xiàn)摘要：

[1EdgarFaureetalLearningtoBe[CParis摘要:Unes

co,1972.26。

[2范琳，試論人文主義外語教學(xué)法.[J外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)2000(1)摘要:58-62。

第8篇：暗示教學(xué)法論文范文

1課堂教學(xué)的實(shí)施

參與式教學(xué)法在2000年開始在我國(guó)教育界悄然興起。當(dāng)時(shí)的研究認(rèn)為，參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋。[2]現(xiàn)在看來這種認(rèn)識(shí)有重大缺陷，主要是沒有明確教師在教學(xué)活動(dòng)的地位和作用，沒有確立師生之間的互動(dòng)關(guān)系。說到底還是“一個(gè)中心”，即以學(xué)生為中心，實(shí)行自由自主的興趣導(dǎo)向?qū)W習(xí)。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都有很高的要求，教師在知識(shí)傳承中的主體作用被弱化，對(duì)大多數(shù)普通大學(xué)（非重點(diǎn)大學(xué)）的學(xué)生來說，難以取得良好的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生主體性的生成。以教師和學(xué)生的主體間關(guān)系為紐帶，強(qiáng)調(diào)二者互動(dòng)與發(fā)揮各自主動(dòng)性，共同利用教學(xué)資源，認(rèn)識(shí)客觀世界，教學(xué)質(zhì)量可能更好一些。教師與教學(xué)資源、學(xué)生與教學(xué)資源之間的關(guān)系構(gòu)成了主體———客體關(guān)系。參與式教學(xué)法體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的主體間性關(guān)系。[3]本文主張的參與式教學(xué)，跳出教師與學(xué)生主客二元對(duì)立的模式，教師與學(xué)生都是主體，教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程是教學(xué)過程的兩個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體呈現(xiàn)出豐富多彩的主體間平等合作關(guān)系。

1.1課堂教學(xué)：對(duì)話理解

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體間的交流與對(duì)話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識(shí)傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現(xiàn)，學(xué)生也不再以記筆記為主，教學(xué)方法不再以灌輸、強(qiáng)制為主，在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題上，學(xué)生有發(fā)表意見的自由和選擇的權(quán)利。教師不僅僅提供學(xué)生一定的知識(shí)，還要讓學(xué)生理解知識(shí)的價(jià)值及意義。教師以積極和寬容的心態(tài)、飽滿的熱情鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、積極參與，構(gòu)建一種和諧的課堂氣氛。保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，情感、個(gè)性得到相應(yīng)的發(fā)展。在面對(duì)學(xué)生疑問尤其是面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，秉承“師不必強(qiáng)于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學(xué)生的疑惑與問題，為學(xué)生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內(nèi)涵，其核心是師生間的對(duì)話與交流。教師介紹知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不執(zhí)迷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)他們敢于且善于向教師發(fā)問?！拔釔畚釒?，吾更愛真理”應(yīng)成為學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生主動(dòng)提出問題，才會(huì)積極思考問題，并通過對(duì)話和探究等方式解決問題。

課堂還是增強(qiáng)表達(dá)能力和思辨能力的場(chǎng)所，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的勇氣。教育學(xué)的相關(guān)研究證明，當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生更有創(chuàng)造性，師生之間的積極情感會(huì)促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)。筆者在課堂中遵循“友誼教學(xué)法”，學(xué)生在平等輕松的氣氛中展現(xiàn)自我和自我表達(dá)。每一堂課前，學(xué)生自愿（或按學(xué)號(hào)順序）講自己的理解和觀點(diǎn)，每課不少于3個(gè)人，每人不少于10分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)還鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)這些理解進(jìn)行提問，發(fā)言者要作出回應(yīng)。在討論情境中，教師導(dǎo)引進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。筆者宣布一條課堂規(guī)則：教師講解過程中任何人可以自由發(fā)問，教師要立即回應(yīng)這些疑問，也可組織班級(jí)展開討論。為了將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地消化，在每一堂課結(jié)束前，留至少5分鐘時(shí)間給學(xué)生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學(xué)理念。全面創(chuàng)建良好的課程互動(dòng)態(tài)勢(shì)，一方面是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的理解碰撞往往更能啟發(fā)他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關(guān)系。參與式教學(xué)的一個(gè)黃金原則就是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

1.2課堂討論：開放辯論

課堂討論的有效性是參與式教學(xué)的重要保證。對(duì)公共管理實(shí)踐問題的討論，可以提高學(xué)生對(duì)理論的理解程度和對(duì)現(xiàn)象的思維素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個(gè)傾向，一是教師的主體性膨脹，學(xué)生變成了提問的對(duì)象，參與流于表面；二是學(xué)生主體性膨脹，課堂討論的內(nèi)容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的充分的課外準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，查找相關(guān)材料。討論過程遵循議事規(guī)則規(guī)范。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。一般實(shí)行“小組討論，代表發(fā)言，同一成績(jī)”模式，讓學(xué)生集體完成作業(yè)，既訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)精神，也讓學(xué)生在課下有“知識(shí)上的團(tuán)結(jié)”。如，讓學(xué)生以小組形式整理案例，學(xué)生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學(xué)生沒有距離感，也容易激發(fā)討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級(jí)發(fā)言，對(duì)這些觀點(diǎn)展開辯論。這個(gè)過程，往往不能達(dá)成完全共識(shí)，對(duì)爭(zhēng)議焦點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維。把選擇的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，更有利于拓展學(xué)生的思維空間，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種有效方式。

1.3課堂作業(yè)：自由選題

課堂作業(yè)是為了改革“滿堂灌”的教學(xué)而做的規(guī)定，時(shí)間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構(gòu)成課堂教學(xué)的重要互動(dòng)形式。具體內(nèi)容可能是相關(guān)教學(xué)材料———思考題或案例，也可能是學(xué)生自己的一些聯(lián)想，個(gè)別學(xué)生的一些困惑。不拘泥于純知識(shí)性題目。鼓勵(lì)學(xué)生“于不疑處有疑”。一般情況，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的選擇，是理論運(yùn)用與批判的過程。這一環(huán)節(jié)改革了理論講授內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，也有利于教師檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上依賴于師生關(guān)系。參與式教學(xué)要求教師主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想、交往等方面的情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的地位和作用需要重構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)向內(nèi)在于學(xué)生情境。隨著我國(guó)大學(xué)走入大眾化時(shí)代，教師與學(xué)生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。

2課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

參與式教學(xué)要促進(jìn)的是學(xué)生的全面發(fā)展。師生主體間關(guān)系必須在課外得到發(fā)展。良好的師生關(guān)系建構(gòu)往往是在實(shí)踐活動(dòng)或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學(xué)習(xí)就是第二課堂，第二課堂是學(xué)生閱讀與思考的場(chǎng)域，是健康成長(zhǎng)的場(chǎng)域，也是師生健康交往的場(chǎng)域。將自學(xué)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學(xué)探討，形成一定的條理和看法，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎(chǔ)。

2.1實(shí)踐教學(xué)：知識(shí)檢驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案中一個(gè)重要的核心的組成部分。參與式教學(xué)如果僅停留在課內(nèi)還不夠。目前普通高校開始重視實(shí)踐教學(xué)，建立了實(shí)地基地。公共管理是一個(gè)理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)。在設(shè)立專業(yè)伊始就重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)了各類實(shí)訓(xùn)課程，如城市管理模擬實(shí)驗(yàn)、公共政策演講與辯論等，學(xué)生運(yùn)用政策理論分析現(xiàn)實(shí)政策實(shí)踐，增強(qiáng)公共管理科學(xué)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室，模擬集體決策。開展學(xué)術(shù)論文寫作，優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在校外，重視學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，建成相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地。通過實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共管理實(shí)踐的了解和公共管理操作層面的經(jīng)驗(yàn)積累，與課堂教學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，教師在暑期結(jié)合自己的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起社會(huì)調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。普通高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，重在社會(huì)調(diào)研，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

2.2課外作業(yè)：深度探索

目前的制度下，教師與學(xué)生的面談時(shí)間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時(shí)間。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發(fā)展主體間性師生關(guān)系，教師與學(xué)生開展深入的交流對(duì)話，合作式教學(xué)難以取得積極成果。也因?yàn)槭苤朴趲熒Y(jié)構(gòu)，沒有建立起良好的師生關(guān)系，大學(xué)生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學(xué)生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關(guān)的權(quán)威論著。這些教材和政策分析資料反映了學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況選擇閱讀學(xué)習(xí)。教師組織讀書會(huì)，每個(gè)月進(jìn)行一次集體研討，每位學(xué)生都要發(fā)言，談讀書心得。學(xué)生還根據(jù)教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的探索性研究，提交文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告（案例報(bào)告）或論文。學(xué)生按照自己的興趣完成課題，有利于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立探索的意識(shí)。有些課題要求組成學(xué)習(xí)小組，共同討論、分工完成。課外作業(yè)給很多同學(xué)提供了學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，每年的畢業(yè)論文中這樣產(chǎn)生的“優(yōu)秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和獨(dú)立思考。關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標(biāo)邁進(jìn)。

2.3課外輔導(dǎo)：及時(shí)答疑

公共管理專業(yè)的課程信息量較大，如何利用課下的時(shí)間給學(xué)生答疑解惑是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程組將授課內(nèi)容透明化、網(wǎng)絡(luò)化，向?qū)W生公布教學(xué)大綱、教案、案例、參考書目、教學(xué)要求以及授課計(jì)劃等。教師為學(xué)生安排方便的答疑時(shí)間，同時(shí)，建立課程QQ群、班級(jí)郵箱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可在網(wǎng)上同教師探討，平時(shí)作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)提交。教師及時(shí)批改和反饋學(xué)生的作業(yè)、論文和報(bào)告，及時(shí)回應(yīng)來自學(xué)生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導(dǎo)學(xué)生小組研究。筆者的體會(huì)是，越是個(gè)人性的輔導(dǎo)，效果越好。這對(duì)教師來說要占用大量的課外時(shí)間，如果校方在考核評(píng)價(jià)體系中能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容，無疑就會(huì)有可持續(xù)性。

3教學(xué)質(zhì)量的保證

參與式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，在學(xué)生評(píng)教與教學(xué)檢查中得到了驗(yàn)證，究其原因，主要靠明晰的教學(xué)目標(biāo)、多元的教學(xué)方法、過程化的評(píng)價(jià)體系來保證。

3.1教學(xué)目標(biāo)：清晰明確

參與式教學(xué)在應(yīng)然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學(xué)的公共管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為依據(jù)，但不能以課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，符合本校人才培養(yǎng)方案。筆者的教學(xué)目標(biāo)比較務(wù)實(shí)，即，讓學(xué)生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點(diǎn)；理解公共管理的基本概念及專業(yè)整體結(jié)構(gòu)框架；掌握公共管理基本運(yùn)行規(guī)律與基本分析方法；學(xué)會(huì)用現(xiàn)代公共管理學(xué)科視角與方法分析問題。在教學(xué)過程中具體設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學(xué)，都要合理設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不能超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度也要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)方法：豐富多元

在教學(xué)方法上，以問題為主線，開展多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相結(jié)合的培養(yǎng)方式，注意訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思想和分析問題解決問題的能力，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和政策分析能力。學(xué)院加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、公共管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供平臺(tái)。教師進(jìn)行許多方面的準(zhǔn)備工作，包括編寫課程指南、選擇學(xué)生參考書目、收集與研究教學(xué)案例、確定課堂討論題目、挑選與復(fù)印學(xué)生閱讀材料、設(shè)計(jì)課后作業(yè)等等。教學(xué)過程在傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法和練習(xí)法的基礎(chǔ)上，采用視聽教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等高效率的教學(xué)方式方法，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的要求。

3.3考核方法：重視過程

在教學(xué)評(píng)價(jià)上采用多元方式，突出過程考核。對(duì)傳統(tǒng)考試方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。不僅考核學(xué)生的記憶性知識(shí)，還考核學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性能力和探索能力。過程考核占較高比例（40%）。由案例介紹、課堂討論、出試題的作業(yè)、以及其他課后作業(yè)綜合構(gòu)成。期末閉卷考試成績(jī)占60%。這個(gè)考核方法還需要進(jìn)一步探索，教務(wù)管理部門應(yīng)授予所在學(xué)院或教師個(gè)人相當(dāng)獨(dú)立的決定權(quán)力。

第9篇：暗示教學(xué)法論文范文

一、是非判斷題

1、狹義的課程概念包括了學(xué)校所教各門科目和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。（）

2、從實(shí)質(zhì)來看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類別及一定過程組織起來的一個(gè)知識(shí)的或觀念的系統(tǒng)。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程等。（）

5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會(huì)類的學(xué)科課程。（）

6、“拼盤式”課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向，“套餐式”課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。（）

7、實(shí)踐性課程是以科學(xué)知識(shí)的理論體系為中心組織起來的教育內(nèi)容。（）

8、課程計(jì)劃是一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。（）

9、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（）

10、課程計(jì)劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（）

11、教學(xué)大綱是針對(duì)一門課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度安排以及對(duì)教學(xué)法的要求等。（）

12、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進(jìn)展和爭(zhēng)議。（）

13、我國(guó)高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)。其中講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)則是實(shí)踐性教育。（）

14、在教授過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識(shí)的接受者；語言是傳遞知識(shí)信息的主要工具。（）

15、習(xí)題課的目的在于幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。（）

16、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容涵蓋整個(gè)專業(yè)的知識(shí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)理論來完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)的實(shí)際知識(shí)和技能。（）

17、畢業(yè)論文是在學(xué)生學(xué)完課程計(jì)劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進(jìn)行的。（）

18、語言是人們?cè)谝庾R(shí)交流時(shí)所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）

21、合作教育學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于外部的學(xué)習(xí)壓力。（）

二、單項(xiàng)選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特

2、作為“某一專業(yè)門類的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)”的課程是（）

A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課

3、理論性課程與實(shí)踐性課程劃分的依據(jù)是：（）

A、課程的信息表現(xiàn)形式B、學(xué)生修習(xí)的必要性C、課程的基礎(chǔ)性D、課程的內(nèi)容特點(diǎn)

4、通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是

A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實(shí)踐課程

5、課程計(jì)劃編制中強(qiáng)調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計(jì)劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計(jì)劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、課程計(jì)劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計(jì)劃的順序性

6、下列選項(xiàng)中哪些不屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

7、我國(guó)高等本科教育的總學(xué)時(shí)一般為（）

A、2200學(xué)時(shí)B、20__學(xué)時(shí)C、1800學(xué)時(shí)D、2600學(xué)時(shí)

8、一般說來，大學(xué)本科一門課程每周最好不要超過（）

A、12學(xué)時(shí)B、10學(xué)時(shí)C、8學(xué)時(shí)D、6學(xué)時(shí)

9、大學(xué)本科每學(xué)期的課程門數(shù)以多少為宜（），其中同一學(xué)期難度較大的課程不宜超過4門。

A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門

10、下列選項(xiàng)哪些不是教學(xué)大綱和教科書編寫應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則（）

A、教科書的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)B、結(jié)合專業(yè)需要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系

C、理論與實(shí)際相統(tǒng)一D、堅(jiān)持科學(xué)性與思想性

11、教師把知識(shí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：

A、發(fā)現(xiàn)B、接受C、有意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要手段

B、發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是教師直接提供的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動(dòng)腦思考得出的

C、學(xué)生如果在接受中學(xué)習(xí)，則對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的，而不應(yīng)偏廢哪一個(gè)

13、學(xué)與思的關(guān)系是（）

A、學(xué)比思重要，因?yàn)闆]有知識(shí)無法思考

B、思比學(xué)重要，因?yàn)閷W(xué)而不思不能變成自己的知識(shí)

C、學(xué)與思是兩個(gè)過程，無法判斷哪個(gè)更重要

D、學(xué)與思互相依存、互相促進(jìn)

14、被動(dòng)信息是（）

A、首先由學(xué)生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來的信息

B、由環(huán)境自發(fā)地提供的信息

C、無法由學(xué)生直接獲得的信息

D、可以由學(xué)生直接獲得的信息

15、提出“學(xué)生在教育過程中必須從觀察開始，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷四個(gè)步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系”的是教育家：（）

A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

16、提出在教育過程中學(xué)生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆

17、堅(jiān)持“從做中學(xué)”的是美國(guó)著名教育家

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

18、提出程序教學(xué)的是：

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

19、認(rèn)為“只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識(shí)、技能，肯花時(shí)間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績(jī)”的是：

A、程序性教學(xué)B、啟發(fā)式教學(xué)C、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)D、掌握式學(xué)習(xí)

20、提出“總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”的教育模式是：

A、先行組織者模式B、掌握學(xué)習(xí)C、程序教學(xué)D、教育過程模式

21、提出非指導(dǎo)性教學(xué)的是教育家（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學(xué)法的是（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

三、多項(xiàng)選擇題

1、大學(xué)的課程按照基礎(chǔ)性通常分為哪些類型（）

A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課

2、選修課程通常可以分為：

A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程

3、理論性課程的主要特點(diǎn)有（）

A、理論性課程屬于間接經(jīng)驗(yàn)B、理論性課程有利于提高學(xué)生的理論水平

C、理論性課程系統(tǒng)性強(qiáng)D、理論性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力

4、實(shí)踐性課程的基本特點(diǎn)有（）

A、實(shí)踐性課程屬于直接經(jīng)驗(yàn)

B、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力

C、實(shí)踐性課程更容易受到學(xué)生的歡迎

D、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

5、下列選項(xiàng)中哪些屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、前瞻性B、合理分配課程門數(shù)與教學(xué)時(shí)數(shù)

C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

6、編制課程計(jì)劃時(shí)處理思想與業(yè)務(wù)、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題有：（）

A、在重視學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育

B、在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的能力

C、加強(qiáng)理論性教學(xué)的同時(shí)，重視實(shí)踐性課程的教學(xué)

D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生健康身心的培養(yǎng)

7、課程計(jì)劃的前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有“超前”意識(shí)，這種“超前”意識(shí)的含義包括：（）

A、要將教學(xué)內(nèi)容提前引入，促進(jìn)學(xué)生“超前”發(fā)展

B、教學(xué)要“走在學(xué)生發(fā)展的前面”

C、及時(shí)引進(jìn)反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點(diǎn)

D、考慮社會(huì)未來發(fā)展的趨勢(shì)

8、下列選項(xiàng)中哪些是教學(xué)大綱和教科書編寫的原則()

A、少而精B、科學(xué)體系與教學(xué)法要求統(tǒng)一C、處理好教科書與其它參考資料關(guān)系D、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合

9、在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書關(guān)系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計(jì)劃時(shí)制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是編寫教科書的綱領(lǐng)

B、一門課的教學(xué)大綱是本專業(yè)的課程計(jì)劃某一局部的細(xì)化，教科書是教學(xué)大綱的具體化

C、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃是教學(xué)大綱的細(xì)化，教科書時(shí)課程計(jì)劃的具體化

D、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃等同教科書的計(jì)劃，是教科書的另外一種表現(xiàn)形式

10、下列選項(xiàng)中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學(xué)性與思想性B、注意邏輯和結(jié)構(gòu)C、要注意啟發(fā)學(xué)生思考D、語言要有藝術(shù)性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業(yè)B、討論前要準(zhǔn)備C、討論中要引導(dǎo)D、討論后要總結(jié)

12、為了上好習(xí)題課，下列選項(xiàng)中教師應(yīng)注意的環(huán)節(jié)有（）

A、教師要有充分的準(zhǔn)備B、編寫或選擇習(xí)題C、要使學(xué)生做好準(zhǔn)備D、即使反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

13、實(shí)驗(yàn)可以分為哪些類型（）

A、感知性實(shí)驗(yàn)B、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)D、觀察性試驗(yàn)

14、大學(xué)的實(shí)習(xí)通常可以分為哪些類型（）

A、畢業(yè)設(shè)計(jì)B、畢業(yè)論文C、教育實(shí)習(xí)D、生產(chǎn)實(shí)習(xí)

15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養(yǎng)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、學(xué)生的情況D、學(xué)校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類型（）

A、詞匯B、語言C、符號(hào)D、模型、圖像、實(shí)物

17、教育過程中對(duì)語言的要求有以下方面：（）

A、規(guī)范、簡(jiǎn)明B、幽默、風(fēng)趣C、語音清楚、語調(diào)節(jié)奏優(yōu)美D、生動(dòng)

18、使用符號(hào)是需要注意的問題包括：

A、規(guī)范、簡(jiǎn)明B、簡(jiǎn)潔、明了C、系統(tǒng)、清晰D、講究藝術(shù)

19、教師運(yùn)用模型、音像和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意以下問題：

A、簡(jiǎn)潔B、與講授相結(jié)合C、講究展示的方法D、講究藝術(shù)性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點(diǎn)時(shí)，就構(gòu)成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：

A、主動(dòng)獲得信息模式B、被動(dòng)獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態(tài)控制型教育模式

21、屬于過程控制型教育模式的有：（）

A、非指導(dǎo)教學(xué)B、先行組織者C、合作教育學(xué)D、程序教學(xué)

22、屬于狀態(tài)控制型教育模式的有：

A、獎(jiǎng)懲式B、高難度教學(xué)C、暗示教學(xué)D、程序教學(xué)

答案：

一、是非判斷題

1、錯(cuò)；2、對(duì)；3、對(duì)；4、對(duì)；5、錯(cuò)；6、錯(cuò)；7、錯(cuò)；8、對(duì)；9、對(duì)；10、錯(cuò)；11、對(duì)；12、錯(cuò)；13、對(duì)；14、對(duì)；15、錯(cuò)；16、對(duì)；17、錯(cuò)；18、錯(cuò)；19、對(duì)；20、對(duì)；21、錯(cuò)。