見習(xí)實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：見習(xí)實訓(xùn)總結(jié)范文

1.教師專業(yè)素質(zhì)的界定教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。

2.教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)素質(zhì)具有結(jié)構(gòu)性特征。其結(jié)構(gòu)素質(zhì)包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知〉》，其基本內(nèi)容包括三個維度、十四個領(lǐng)域：三個維度是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；分別對應(yīng)的領(lǐng)域有職業(yè)理解與認識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作反思與發(fā)展。同時，每個領(lǐng)域都有具體的基本要求。

3.綜合文科教育專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)對于進行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)，筆者認為，其課程教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合文科學(xué)科知識與教育教學(xué)知識的積累、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價能力的獲取、教學(xué)實施及反思與發(fā)展的體驗、教師專業(yè)情感與教育教學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來能夠走上或適應(yīng)中小學(xué)教師工作崗位做準(zhǔn)備。

二、多元化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.改進學(xué)科課程課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)的課程目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)科課程的特點，專業(yè)任課教師探索和嘗試運用多種教學(xué)方法，如人文社會科學(xué)概論課程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法、政治經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)法、自然地理學(xué)的直觀教學(xué)和讀圖分析法、世界通史的探究式教學(xué)法、中學(xué)政史地教學(xué)論的項目實訓(xùn)教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上，形成綜合文科教育專業(yè)多元化的課堂教學(xué)模式。其中，以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標(biāo)的是中學(xué)政史地教學(xué)論課程的項目實訓(xùn)四階段教學(xué)模式。依據(jù)初中政史地教材內(nèi)容體系與特點，我們分別將中學(xué)歷史教學(xué)論、中學(xué)政治教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)論課程設(shè)計為5~6個實訓(xùn)項目，并將課程理論內(nèi)容融入貫穿到項目實訓(xùn)過程當(dāng)中。該模式是把項目實訓(xùn)過程分為項目實訓(xùn)任務(wù)布置—實訓(xùn)準(zhǔn)備—實訓(xùn)展示—總結(jié)提升四大階段，指導(dǎo)學(xué)生完成項目實訓(xùn)的教學(xué)模式。第一階段，項目實訓(xùn)任務(wù)布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。每個項目需要有相關(guān)的理論做背景，均有教師素質(zhì)訓(xùn)練的側(cè)重點，需要任課教師做相關(guān)說明。如教學(xué)設(shè)計與模擬教學(xué)項目，往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析、教案的設(shè)計及教態(tài)的訓(xùn)練，需要任課教師和學(xué)生一起分析初中教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每一部分內(nèi)容有什么特點，教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計才能符合邏輯性，在此基礎(chǔ)上怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來才能讓學(xué)生接受，并將教學(xué)設(shè)計編寫為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項等，必要時還要展示以往學(xué)生的模擬教學(xué)視頻加以說明，之后布置該項目實訓(xùn)任務(wù)，發(fā)放項目實訓(xùn)指導(dǎo)書。第二階段，實訓(xùn)準(zhǔn)備。該階段由項目實訓(xùn)小組長組織，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。事先將學(xué)生分為6人一個小組，每組準(zhǔn)備一套該學(xué)科初中教材、配套教學(xué)參考書及課程標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生選擇好內(nèi)容，依據(jù)項目實訓(xùn)指導(dǎo)書的要求和課上所學(xué)內(nèi)容，利用課下時間，研讀教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，并查找相關(guān)資料，小組進行集體備課，做教學(xué)設(shè)計，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評。第三階段，實訓(xùn)展示。該階段還是由項目實訓(xùn)小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學(xué)、模擬說課或見習(xí)交流，教師全程跟隨，適當(dāng)評價，小組成員詳細記錄教學(xué)過程，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評分，教師組織自評、互評。其他小組同時在微格教室模擬教學(xué)展示，同一小組成員記錄、評分，小組長組織自評、互評。該階段重點培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實施能力與教學(xué)評價能力。第四階段，總結(jié)提升。各小組項目實訓(xùn)展示結(jié)束后，全體同學(xué)集中起來，由教師組織有針對性的總結(jié)，回放學(xué)生模擬教學(xué)錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學(xué)生反思、改進、提高。該模式對教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導(dǎo)能力。首先，需要教師依據(jù)初中教材的內(nèi)容特點及課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計并確定實訓(xùn)項目，每個項目要有具體的實訓(xùn)指導(dǎo)方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常到中學(xué)聽課，研究中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的教材、教法，以便對項目實訓(xùn)實施指導(dǎo)。我們有的任課教師有中學(xué)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，運用該教學(xué)模式得心應(yīng)手；第三，教師要結(jié)合學(xué)生的項目實訓(xùn)展示進行理論提升，需要精心篩選學(xué)生展示實例，做到理論與實踐緊密結(jié)合，不僅要學(xué)生知道怎樣做，更重要的是讓學(xué)生知道為什么這樣做。由于該模式各實訓(xùn)項目將課堂教學(xué)形式生動化，將實訓(xùn)任務(wù)布置、實訓(xùn)準(zhǔn)備、實訓(xùn)展示、實訓(xùn)總結(jié)緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個體”有機結(jié)合，學(xué)生全程參與體驗，既有現(xiàn)場指導(dǎo)，又有總結(jié)提高，體現(xiàn)了目前倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的特點。并且，在中學(xué)政史地教學(xué)論項目實訓(xùn)教學(xué)模式的帶動下，其他學(xué)科課程也依據(jù)課程的特點，設(shè)計1~2項實訓(xùn)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)知識與教師專業(yè)技能。

2.形成實踐課程體系，探索實踐課程教學(xué)模式，提高學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)本專業(yè)的實踐課程包括教育見習(xí)、社會調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)等。2012年，結(jié)合《中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們對綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，實踐課程課時有所增加，其中教育實習(xí)增加到480學(xué)時（14.5周），目前已形成學(xué)科課程項目實訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)和社會調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)在時間上前后銜接，在內(nèi)容上相互貫穿的實踐課程體系，教學(xué)模式也為四階段，即：課程實訓(xùn)奠基—教育見習(xí)（包括調(diào)查）感知—綜合訓(xùn)練強化—實習(xí)體驗。對于綜合文科教育專業(yè)，實踐課程體系對于學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，其操作過程及特點是：一是在時間安排上，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計劃體現(xiàn)課程內(nèi)容及課程目標(biāo)的銜接性。在大二下學(xué)期配合教育學(xué)課程，安排1~2天的教育見習(xí)，初步感知中小學(xué)的教育教學(xué)；在大二結(jié)束后的假期，安排1周的社會調(diào)查，綜合文科教育專業(yè)的內(nèi)容是教育調(diào)查，進一步探討中小學(xué)、教育問題；在大三上學(xué)期，配合中學(xué)政史地教學(xué)論，安排2天的教育見習(xí)，學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，改進、教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)及教學(xué)評價；大三下學(xué)期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓(xùn)練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個大的項目，逐一訓(xùn)練，集中考核，考核合格，才具備實習(xí)資格。之后安排14.5周的教育實習(xí)，一般是8周的集中實習(xí)，統(tǒng)一組織到初中進行課堂教學(xué)、班主任工作實踐。其余時間學(xué)生自主分散實習(xí)，進一步強化教師職業(yè)素質(zhì)。二是在組織形式上，自大三上學(xué)期的教育見習(xí)始，對應(yīng)中學(xué)政史地教學(xué)論課程，學(xué)生自主選擇學(xué)科（歷史、地理、政治任選其一），依據(jù)選擇該學(xué)科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導(dǎo)老師全程跟蹤指導(dǎo)，包括教育見習(xí)、綜合能力訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)、集中考核、總結(jié)交流。該模式以培養(yǎng)學(xué)生教師綜合能力為主要任務(wù)，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學(xué)體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學(xué)主任主管協(xié)調(diào)，教研室主任落實，中學(xué)政史地教學(xué)論任課教師、初中學(xué)科教師協(xié)同具體指導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理的作用，設(shè)置活動課程組長（由班長或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任）、學(xué)科組組長（由學(xué)科教學(xué)論成績最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任）、學(xué)習(xí)小組長（小組推選）三級管理體系，負責(zé)活動課程的紀(jì)律、安全、活動項目的準(zhǔn)備、練習(xí)、與指導(dǎo)教師溝通等工作，使各門活動課程在實施過程中能夠按計劃有序、高效運行。由于學(xué)生自我管理與教師督促指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動性，各門實踐課程教學(xué)效果非常好。四是在實踐課程評價上，各門實踐課程均制定了課程教學(xué)評價方案，采取綜合評價的辦法，實行校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、校外中學(xué)指導(dǎo)教師評價相結(jié)合。在評價形式上，實行書面評價與學(xué)生實踐表現(xiàn)評價相結(jié)合，書面評價包括教育見習(xí)報告、教育調(diào)研報告、教學(xué)設(shè)計方案、教育實習(xí)參與活動的記錄及教育實結(jié)的評價；在評價方法上，探索采用定性評價與量化評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生教師專業(yè)技能，還關(guān)注教師專業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)反思等的考查。

三、結(jié)語

第2篇：見習(xí)實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：?？漆t(yī)學(xué)生 技能過站 考核

為了提高專科醫(yī)學(xué)生在人才市場上的競爭能力，除要求學(xué)生掌握必需的理論知識外，還應(yīng)具備熟練的操作技能。此外，?？漆t(yī)學(xué)生畢業(yè)工作一年后需要參加國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試，獲取執(zhí)業(yè)資格證書后，才具備了從事臨床醫(yī)療工作的資格。根據(jù)調(diào)查表明，目前?？漆t(yī)學(xué)生操作技能在就業(yè)市場上并未顯示出過多的優(yōu)勢，并且在執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格實踐技能考試中合格率偏低，影響了學(xué)生的就業(yè)率。因此加強實踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)和加強學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，以使學(xué)生在就業(yè)市場上提高競爭力及順利通過職業(yè)助理醫(yī)師考試，已成為各個高職醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重點。以往的實訓(xùn)課練習(xí)、期末技能考核并不能有效地提高學(xué)生的實踐操作能力，也不能體現(xiàn)高職高專院校的教學(xué)特色。

本研究按照執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化考核站，對2008級-2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實施技能過站考核綜合訓(xùn)練后再次進行考核，取得了較好的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、對象和方法

1.確定考核內(nèi)容，制定評分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱（實踐技能部分），參考國內(nèi)其他院校的標(biāo)準(zhǔn)，明確臨床技能過站考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)?？己藘?nèi)容包括：病史采集、病例分析、體格檢查、穿刺術(shù)、輔助檢查結(jié)果判讀、外科無菌操作和心肺復(fù)蘇術(shù)。根據(jù)各項考核內(nèi)容，我們制定了相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)化考核站。參考泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)實訓(xùn)中心的設(shè)置情況，結(jié)合考核內(nèi)容和我校臨床醫(yī)學(xué)實訓(xùn)中心的實際情況，我們重新規(guī)劃了臨床醫(yī)學(xué)實訓(xùn)基地，設(shè)置了6個標(biāo)準(zhǔn)化考站：第一站測試病史采集和病例分析，第二站測試體格檢查（主要測試心肺聽診和肝脾觸診），第三站測試穿刺術(shù)（主要測試胸穿、腹穿和導(dǎo)尿術(shù)），第四站測試輔助檢查結(jié)果判讀（主要測試X線和心電圖），第五站測試外科無菌操作，第六站測試心肺復(fù)蘇術(shù)。要做好各考核站的物品準(zhǔn)備和教學(xué)資料的準(zhǔn)備。第一站設(shè)在一體化教室，配有示教、反示教多媒體教學(xué)系統(tǒng)，完善了內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科和兒科典型病例50個，以電子稿的形式存放在計算機中，學(xué)生訓(xùn)練時隨機抽取，便于反復(fù)練習(xí)。第二站共設(shè)置3個實訓(xùn)室，購買了高級心肺聽診和肝脾觸診模型，內(nèi)置練習(xí)和考試軟件。第三站放置穿刺模型，能夠完成胸穿、腹穿和導(dǎo)尿術(shù)。第四站設(shè)置了X線閱片機和心電圖機，配備了典型X線片和心電圖。第五站設(shè)置洗手間、更衣室和手術(shù)室，配有各種手術(shù)器械和手術(shù)床、監(jiān)護儀等，能夠完成外科無菌操作。第六站安裝了心肺復(fù)蘇系統(tǒng)和模型，能夠滿足訓(xùn)練和考試的需求。

3.綜合訓(xùn)練與考核。對我校2008級-2011級臨床醫(yī)學(xué)班學(xué)生在頂崗實習(xí)前進行了為期一周的綜合訓(xùn)練，將學(xué)生按照六個考核站分為6組，每個考核站配有一名教師進行陪伴訓(xùn)練。每個考核站訓(xùn)練一天，晚間實訓(xùn)室開放，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進行強化訓(xùn)練。

考核內(nèi)容第一站測試病史采集和病例分析，15分；第二站測試體格檢查，20分；第三站測試穿刺術(shù)，15分；第四站測試輔助檢查結(jié)果判讀，10分；第五站測試外科無菌操作，20分；第六站測試心肺復(fù)蘇術(shù)，20分。每一站設(shè)2個考試小組，每個小組由1名教師為主考官，考前2組主考官統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。將同屆學(xué)生進行分組，每組逐站考核，每名同學(xué)在每個考核站采用隨機抽題方式考核一項內(nèi)容，根據(jù)制定的統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)逐站打分，將各站得分累計最后算出總成績。

二、結(jié)果

成績顯示，同屆學(xué)生經(jīng)過技能過站綜合訓(xùn)練后的考核成績都明顯高于訓(xùn)練前（即期末實踐技能考核成績），兩者比較有顯著差異， P

三、結(jié)論

在?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)前進行執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能過站考核綜合訓(xùn)練能夠使學(xué)生系統(tǒng)、準(zhǔn)確地把握執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考試要點，大大提高學(xué)生的實踐操作能力。該項研究符合《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010年-2020年）關(guān)于推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的要求，值得在今后的教學(xué)過程中推廣應(yīng)用，同時該方法還可推廣到面向醫(yī)院在職人員開展技能培訓(xùn)。

四、討論

實踐技能是專科學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，也是國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試的重要組成部分。加強實踐教學(xué)和實踐技能考評體系對提高學(xué)生的整體素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生重視臨床實踐技能有著極其重要的價值。為此，我校根據(jù)高職高專院校臨床專業(yè)學(xué)生特點，在原有考評體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考試大綱，在?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)前開展了執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能過站考核綜合訓(xùn)練并進行考核，使學(xué)生臨床實踐技能大幅度提高，并為頂崗實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

對本研究實施四年進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)為了更好地發(fā)揮技能過站考核綜合訓(xùn)練的效果，今后在教學(xué)中還應(yīng)該注意以下幾方面問題：1.在平時的教學(xué)中強調(diào)實踐能力對醫(yī)學(xué)生的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將臨床操作技能作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能只注重理論學(xué)習(xí)而忽視技能的提高。2.除實訓(xùn)課外，應(yīng)盡可能加大實訓(xùn)室開放力度，為學(xué)生提供充足實踐的機會。如心肺聽診，這部分內(nèi)容較難，僅利用計劃學(xué)時內(nèi)的實訓(xùn)課進行練習(xí)不能很好地掌握，只有多聽多練才能耳熟能詳。3.在課堂上合理運用多媒體教學(xué)，在實訓(xùn)室應(yīng)安裝多媒體系統(tǒng)，運用多媒體技術(shù)將各種操作、心電圖及X線圖片建成圖像庫供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以彌補實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)中的參與度不足。如通過VCD展現(xiàn)醫(yī)護人員現(xiàn)場搶救病人的場景，為學(xué)生創(chuàng)造出模擬的臨床教學(xué)情境，學(xué)生仿佛身臨其境，這將極大地調(diào)動學(xué)生的參與意識，并提高學(xué)生的實踐操作能力。4.做好臨床見習(xí)前的準(zhǔn)備。從近幾年的臨床見習(xí)反饋結(jié)果來看，大部分學(xué)生在臨床見習(xí)過程中走馬觀花，不能達到有效的見習(xí)效果。分析其原因，為見習(xí)前沒做好充足的醫(yī)學(xué)知識及技能貯備。因此在每個小組進行不同科室的臨床見習(xí)前，教師應(yīng)對學(xué)生進行見習(xí)前引導(dǎo)。做好了這些準(zhǔn)備工作，學(xué)生將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的能力會有效提高，才能真正發(fā)揮臨床見習(xí)的作用。

第3篇：見習(xí)實訓(xùn)總結(jié)范文

綜觀中職學(xué)校各種教育資源的應(yīng)用，除社會資源，僅校內(nèi)資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓(xùn)教學(xué)資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優(yōu)化，會計實訓(xùn)教學(xué)未能突破拼盤式課程結(jié)構(gòu)。對此，我將中職學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律與自己多年會計教學(xué)體驗相結(jié)合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓(xùn)模式下進行整合，進而使之更有效地應(yīng)用于中職會計實訓(xùn)教學(xué)。

第一，精心做好理論準(zhǔn)備。剛升入中職學(xué)校的學(xué)生沒有任何的會計專業(yè)知識和經(jīng)驗，在第一學(xué)年中，其學(xué)習(xí)重點還是對會計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生對財務(wù)人員工作內(nèi)容形成初步構(gòu)想，了解認識財務(wù)相關(guān)的工作崗位職能，為仿真會計實訓(xùn)教學(xué)做啟蒙。這一階段中，只能先開設(shè)一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓(xùn)課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據(jù)填制等。這類實訓(xùn)課程由于其可操作性強，學(xué)生得到正確技巧指導(dǎo)后，只要保證足夠的練習(xí)時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學(xué)年就開設(shè)此類課程，不僅可以讓學(xué)生有更多的在校時間練習(xí)，而且技能水平的提高也有助于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

第二，潛心進行模擬應(yīng)用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓(xùn)課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓(xùn)練習(xí)，而后再進行仿真的綜合應(yīng)用操作。實訓(xùn)課程的教學(xué)不如理論課程教學(xué)見效快，這要經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學(xué)生要真正掌握好一個崗位的實際工作內(nèi)容需要經(jīng)過反復(fù)地體驗總結(jié)，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關(guān)鍵所在，進而真正提高自身的職業(yè)能力。該學(xué)習(xí)階段專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容豐富多變，因此，采用的教學(xué)手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓(xùn)中，首先，教師可采用行為引導(dǎo)型教學(xué)方法讓學(xué)生來模擬一位出納員一系列的工作內(nèi)容，這能較全面地學(xué)習(xí)出納崗位的各種工作內(nèi)容；其次，學(xué)生了解了出納員的基本工作內(nèi)容后，可采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當(dāng)學(xué)生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學(xué)法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓(xùn)練習(xí)，實際就是將各個財務(wù)崗位的工作內(nèi)容進行有效地結(jié)合，這也是會計仿真實訓(xùn)模式最全面的一種教學(xué)方式。此時，練習(xí)的主要目的不是提高學(xué)生對于困難的解決應(yīng)對能力，而是要考查學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)掌握情況，以及對各種職業(yè)能力的綜合應(yīng)用。學(xué)生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結(jié)合沙盤模擬教學(xué)就能通過這類練習(xí)從多個角度把握企業(yè)整體會計職務(wù)工作流程。

第三，用心推進總結(jié)提升。不少中職類學(xué)校都安排學(xué)生在第三學(xué)年進行了專業(yè)實習(xí)，這一階段可以說是學(xué)生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)效果好壞進行評判的重要環(huán)節(jié)。雖然平時學(xué)生并不在學(xué)校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務(wù)人員的需求人數(shù)并不多，所以一個班級幾十位學(xué)生常常分布在很多不同的企業(yè)見習(xí)。其中就包含了屬不同行業(yè)的各類企業(yè)，多保持與學(xué)生的聯(lián)系，收集見習(xí)單位的相關(guān)信息及意見，這對修正實訓(xùn)課的教學(xué)方向，提高實際教學(xué)效果有極大的幫助。初入社會的學(xué)生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學(xué)校實訓(xùn)室中無法模擬的，其中也包括各種非專業(yè)技能，而是有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的問題。為需要幫助的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為實訓(xùn)課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產(chǎn)生更多的共鳴，老師可以在學(xué)生定期返校時組織一次交流會，讓大家談?wù)剬σ娏?xí)的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經(jīng)驗教訓(xùn)的交流，可以使學(xué)生更快增長見識，提高職業(yè)能力。也可以借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺來實現(xiàn)這一目的。

作者：孫弋程

第4篇：見習(xí)實訓(xùn)總結(jié)范文

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0046-02

見習(xí)是讓學(xué)習(xí)者對將要學(xué)習(xí)的事物有個初步的了解，增加感性認識，為理論知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。中職學(xué)校的實習(xí)，是指中職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識后，參加到企業(yè)的實際工作中去應(yīng)用并檢驗自己的理論知識，達到進一步提升技能水平的目的。頂崗實習(xí)指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)，是以企業(yè)崗位生產(chǎn)的形式進行的實訓(xùn)教學(xué)。

一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)見（實）習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)建于1985年，采用“2.5+0.5”的培養(yǎng)方式，即學(xué)制三年，兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在幼兒園頂崗實踐。到幼兒園教育見習(xí)與頂崗實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐活動的主要形式，學(xué)校確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”運行機制，與甘肅省婦聯(lián)幼兒園等30多家幼兒園建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)提供了良好的條件。

學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，也存在著重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽略學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生進入工作崗位后，不能很快適應(yīng)崗位需求。普遍表現(xiàn)為學(xué)用脫節(jié)，難以實現(xiàn)學(xué)以致用。尤其在理論教學(xué)方面，單純的授課易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒，不能正確掌握幼兒園基本的規(guī)范和要求，加之中職生學(xué)習(xí)積極性不高，理解能力、語言組織能力、表達能力弱，很難將理論知識內(nèi)化為自己的教育理念。通過對畢業(yè)生的調(diào)研，三年級學(xué)生感到自身所學(xué)知識用處不大，部分學(xué)生不會將所學(xué)知識運用到實踐中去。因此，需要不斷完善見（實）習(xí)模式，在每個年級都應(yīng)安排一定的見（實）習(xí)，讓學(xué)生充分將幼兒園所見滲透到理論學(xué)習(xí)中，通過實踐體會理論內(nèi)涵，增強學(xué)生理論素養(yǎng)，提升高度。

二、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)見（實）習(xí)新模式

（一）“四步走”教育見（實）習(xí)設(shè)想。告訴我們，人們對事物的感性認識是認知的第一階段，是在實踐基礎(chǔ)上，由客觀事物直接作用于人的感官而產(chǎn)生的與事物現(xiàn)象有關(guān)的認識，如果沒有感性認識，理性認識就是無本之木。學(xué)前教育活動以幼兒為教育對象，既不同于工科毫無生氣的機械結(jié)構(gòu)，也不同于服務(wù)性專業(yè)以成人為服務(wù)對象的可預(yù)知性，幼兒本身就蘊含著豐富多彩而又靈活多變的可能性，因此，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全在課堂上進行理論教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)，往往是閉門造車，掩耳盜鈴之舉，甚至還會因為學(xué)生對幼兒和工作情境缺乏最直接的感性了解，產(chǎn)生乏味、排斥、為難情緒，失去探究的熱情，不能取得良好效果。

我國著名教育家陶行知提出“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法，強調(diào)實踐對獲得真知的重要性。我們可以此為鑒，以?！皥@”合作、園校對接為依托，把崗位的真實工作情景與專業(yè)實訓(xùn)課程融合，制定課程的典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在真實的工作情境中，學(xué)會操作技能。課程安排上要以實際工作過程構(gòu)建實訓(xùn)課堂教學(xué)模式，真正做到教、學(xué)、做一體化。

（二）“四步走”教育見（實）習(xí)具體做法。鑒于學(xué)生和幼兒園崗位需求，學(xué)校通過?！皥@”合作，共建共育，實施“職業(yè)體驗保育實習(xí)教育實習(xí)頂崗實習(xí)”“四步走”教育見（實）習(xí)模式。具體做法如下：

一是組織一年級學(xué)生入園一天，進行職業(yè)體驗活動，通過觀察、感受、體驗來了解幼兒園一日活動流程，崗位職業(yè)環(huán)境，職業(yè)素養(yǎng)要求等，讓學(xué)生先入為主，了解專業(yè)領(lǐng)域，明確專業(yè)要求，“知道自己不知道”，有的放矢開始專業(yè)學(xué)習(xí)。這種方式主要是去體驗幼兒園工作狀態(tài)和情境，讓學(xué)生對自己將來從事的工作有個初步的印象。二是二年級組織學(xué)生入園1-2周，主要擔(dān)任幼兒園配班老師，體驗幼兒園保教工作。主要熟悉幼兒園一日常規(guī)工作，了解五大領(lǐng)域教育教學(xué)方法，游戲、體育活動的組織和各類教學(xué)活動的開展。通過1-2周見習(xí)活動，為學(xué)生以后的實習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是考核學(xué)生實踐能力的一項重要指標(biāo)。三是第五學(xué)期組織三年級學(xué)生入園5周，全方位進行教育見習(xí)，要求進行帶班教育見習(xí)，組織教學(xué)活動，匯報教學(xué)見習(xí)成果。具體任務(wù)分別是：1.第1周跟隨指導(dǎo)教師聽課，熟悉教學(xué)活動的組織、日常生活保育以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步知識和技能，嘗試備課，做好聽課記錄，并撰寫聽課反思，為后續(xù)的見習(xí)做好準(zhǔn)備。2.第2、3周嘗試進行試講，學(xué)生通過選材、備課、上課、評課等環(huán)節(jié)，初步嘗試教師對日常教學(xué)活動的組織和管理。學(xué)習(xí)獨立完成區(qū)角的布置與創(chuàng)設(shè)。并開始觀察幼兒各方面表現(xiàn)，撰寫觀察記錄。3.第4周深入幼兒園一日生活的組織和實施，積累教學(xué)活動經(jīng)驗。完成觀察記錄和各項活動反思。4.第5周準(zhǔn)備公開課，在指導(dǎo)教師幫助下，完成教學(xué)設(shè)計，并做好公開課的各項準(zhǔn)備。課前通知學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)老師赴園聽課并對學(xué)生整個見習(xí)工作進行總結(jié)。這一階段是對整個見習(xí)工作的總結(jié)匯報，也是學(xué)生從校園學(xué)習(xí)到工作崗位的一次過渡，為最后的頂崗實習(xí)工作明確了目標(biāo)，提出了學(xué)習(xí)和努力的方向。四是第六學(xué)期進行頂崗實習(xí)，全方位接觸幼兒園各項工作。學(xué)生根據(jù)幼兒園安排，在各自的崗位上進行崗前的鍛煉。這樣有目的、有層次地進行四個階段的見（實）習(xí)，使學(xué)生在真實崗位中發(fā)現(xiàn)問題，感受職業(yè)需求，回校后總結(jié)問題，解決問題，提升能力。

這種逐步的見實（習(xí)）模式將實訓(xùn)課堂嵌入到真實工作環(huán)境中，讓學(xué)生置身于情境中，遠比單純的口頭講解要好的多，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對知識產(chǎn)生好奇心與探究欲望，并主動投入問題的解決中去。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，先讓學(xué)生進入真實的工作環(huán)境，使他們了解幼兒，感受了真實的工作情境，再相應(yīng)提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，希望能夠找到解決辦法。這時，教師順勢導(dǎo)入理論教學(xué)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問題在真實環(huán)境中去體驗，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極體驗。

三、“四步走”教育見（實）習(xí)模式的階段效果

通過對2013、2014級學(xué)生進行嘗試，取得了良好效果。1.一年級學(xué)生通過一天見習(xí)，初步體驗了幼兒園一日生活流程，明確自己將來從事的工作崗位性質(zhì)和狀態(tài)，初步體驗將來要從事的工作環(huán)境，明確了努力方向。2.二年級學(xué)生通過一周見習(xí)，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與幼兒園實踐相結(jié)合，在理論教學(xué)中不斷的將幼兒園案例結(jié)合起來，學(xué)以致用，加深對理論的認識，提高了理論學(xué)習(xí)的積極性。3.三年級學(xué)生通過一月實習(xí)，初步掌握了一日活動的組織與實施，幼兒園常規(guī)工作和幼兒教師應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)。通過一學(xué)期頂崗實習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握幼兒園班級管理、常規(guī)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼關(guān)系、應(yīng)急處理等方面的工作。加深了對幼兒教育工作的熱愛和情感。同時，轉(zhuǎn)變了自己所扮演的角色，真正按一名幼兒教師的要求嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，查缺補漏，提升了自己的綜合實踐能力。為將要從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。通過這種見（實）習(xí)模式，逐層遞進，能夠使學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，返校后能把日常所學(xué)與幼兒園實踐結(jié)合起來，做到在課堂上有話可說，有事可做，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

四、對“四步走”教育見（實）習(xí)模式的一點思考

第5篇：見習(xí)實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 實踐能力

1改革教學(xué)模式，重視學(xué)生的實踐活動環(huán)節(jié)

1.1重視課堂教學(xué)，夯實學(xué)生的專業(yè)理論知識

“實踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系的，是在教師的指導(dǎo)下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，結(jié)合幼兒園崗位能力要求及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，整合課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，踐行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)前教育各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中通過實踐活動及操作演練加深對學(xué)前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)前教育實踐能力。

1.2加強實訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

實訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，有著自身獨特之處。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點，突出實訓(xùn)教學(xué)，加大實訓(xùn)的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)前教育理論知識基礎(chǔ)上，可以分項目安排學(xué)生參與階段性實訓(xùn)活動，組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)教室，如蒙臺梭利教育實訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合教育實訓(xùn)室、親子教育實訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實訓(xùn)室等進行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。在實訓(xùn)過程中立足于幼兒園教育教學(xué)實際，設(shè)定明確、具體的教育主題內(nèi)容，制定具有可操作性的實施方案，使學(xué)生通過自己的積極思考和實際操作，主動地參與到實訓(xùn)教學(xué)活動之中，初步具備解決學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，并在完成實訓(xùn)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識和實踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2強化教育實踐活動，提高學(xué)生崗位實踐能力

教育實踐活動是使學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，學(xué)以致用并把理論知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。使學(xué)生們了解幼兒教師職業(yè)特點，牢固樹立專業(yè)思想，深刻認識到幼兒教師較強的綜合能力對提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。

2.1校企合作辦學(xué)，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實提高學(xué)生的崗位實踐能力。因此，應(yīng)與幼兒園保持密切合作關(guān)系，組織學(xué)前教育專任教師經(jīng)常深入幼兒園教育教學(xué)第一線，及時了解幼兒園教育改革最新動態(tài)，并將有關(guān)信息反饋到相應(yīng)課程的教學(xué)之中作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的依據(jù)。

2.2加大監(jiān)管力度，實現(xiàn)教育見習(xí)、實習(xí)的制度化

以往的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)與實習(xí)一般都流于形式。其根本原因就是監(jiān)管不到位，主要表現(xiàn)在未能向?qū)W生提出明確的教育見習(xí)、實習(xí)要求，缺少專任教師科學(xué)有效地監(jiān)督與指導(dǎo)，以致于有些學(xué)生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個別學(xué)生并未真正去幼兒園進行教育實踐，敷衍了事等等。因此，應(yīng)重新審視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐活動現(xiàn)狀，制定切實可行的措施，將教育見習(xí)、實習(xí)滲透到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程之中。使其真正成為提高學(xué)生崗位實踐能力的主要途徑。在見習(xí)、實習(xí)結(jié)束時完成教育實踐總結(jié)報告，由校內(nèi)與幼兒園指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的具體情況對其進行綜合評定存入個人檔案，以此作為學(xué)生畢業(yè)成績的重要指標(biāo)之一。

3落實畢業(yè)頂崗實習(xí)，提升學(xué)生崗位角色意識

畢業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中非常重要的實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在掌握了學(xué)前教育專業(yè)理論知識和具有基本職業(yè)技能的前提下，以幼兒園的準(zhǔn)教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學(xué)前教育工作中的具體問題，才能真正實現(xiàn)實踐能力的提高。

首先，設(shè)定全面頂崗實習(xí)內(nèi)容。通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生在實踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強他們的責(zé)任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。

其次，規(guī)范學(xué)生的頂崗實習(xí)過程。學(xué)前教育專業(yè)教師結(jié)合各類課程的培養(yǎng)目標(biāo)制定明確、具體，可操作性強的實踐指導(dǎo)書，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進程有計劃、有目的地布置每一階段的實習(xí)任務(wù)，并進行嚴(yán)格的檢查、監(jiān)督與指導(dǎo)，定期驗收學(xué)生的頂崗實習(xí)情況。經(jīng)常與幼兒園相關(guān)工作人員建立平等互助的合作關(guān)系，共同研究、解決學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的問題，聯(lián)合對學(xué)生給予科學(xué)合理的評價。

4適當(dāng)增加藝術(shù)類課程比重，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力

學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。但，目前很多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在彈、跳、唱、畫等基本藝術(shù)能力的水平卻差強人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創(chuàng)編不會，基本的人物和動物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應(yīng)適當(dāng)增加藝術(shù)類課程比重，并在教學(xué)時間以外通過開放實訓(xùn)室和固定學(xué)生練習(xí)時間的方式，增加學(xué)生練習(xí)時間，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力。

5.S富專業(yè)選修課程，拓展學(xué)生專業(yè)視野、傳習(xí)民間文化

要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴寬學(xué)生的知識面。形式多樣的選修課的設(shè)置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學(xué)生課余生活，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了人文、科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語綜上所述，要不斷創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生崗位實踐能力培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能很快地順應(yīng)幼兒園崗位需要，從而進一步推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]國際中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010---2020年）.

[2]王云霞.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)問題探究[J].中國成人教育,200（811）：127―128.

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第6篇：見習(xí)實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職園林專業(yè) 實訓(xùn)實作課 實踐能力

從現(xiàn)今中職教育的發(fā)展趨勢可以看出，培養(yǎng)有一技之長、適應(yīng)社會發(fā)展、有創(chuàng)造能力的人才，是中職教育的主旨。而實訓(xùn)性教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生技能的掌握、知識的吸取、能力的形成與發(fā)展起著重要的作用。那么如何加強實訓(xùn)教學(xué)、強化實訓(xùn)技能訓(xùn)練？如何能在實踐教學(xué)上有所突破？在此，我總結(jié)多年的園林專業(yè)教育經(jīng)驗，認識反思校內(nèi)實踐教學(xué)，在如何構(gòu)建完善實訓(xùn)實作課加強中職園林專業(yè)學(xué)生的實踐能力方面作一些探討，以于廣大同事交流經(jīng)驗。

宗旨：合理制定實訓(xùn)教學(xué)體系，完善實踐教學(xué)基礎(chǔ)平臺，加強學(xué)生實踐能力

一、提高、培養(yǎng)師資隊伍的能力

優(yōu)秀的師資是知識傳授的基本條件，也是知識與學(xué)生的中間橋梁。高質(zhì)量的師資條件才能給學(xué)生傳授最專業(yè)、最高品質(zhì)的知識內(nèi)函。所以首先學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)高知識、強技能、善于創(chuàng)新研究、高素質(zhì)教學(xué)的綜合性教學(xué)人才。其次，完善教師考評制度，創(chuàng)造良好的師資培養(yǎng)環(huán)境，注重營造尊重知識、尊重技能人才的良好氛圍，加快專業(yè)教師隊伍的建設(shè)步伐。為培養(yǎng)更多合格的社會建設(shè)性人才打下堅實的后盾基礎(chǔ)。

二、調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)輔導(dǎo)模式，結(jié)合實踐進行教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)是在教學(xué)過程中相對繁重的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在各方面做好充分的準(zhǔn)備工作，在付出勞動的同時，更需要教師深層次思考、研究，使教課內(nèi)容更加好學(xué)、易懂。

（1）調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)模式，結(jié)合實際分配師資

現(xiàn)代教學(xué)中我們應(yīng)該摒棄實訓(xùn)課時單個教師輔導(dǎo)的模式，應(yīng)嘗試多人輔導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)方式。老的教學(xué)輔導(dǎo)模式一般是：①授課老師只負責(zé)理論課程，不負責(zé)實驗實訓(xùn)課，實驗實訓(xùn)課由實訓(xùn)輔導(dǎo)員負責(zé)。這樣的教學(xué)方式易造成理論課與實訓(xùn)課內(nèi)容時間安排產(chǎn)生分隔，學(xué)生不能及時的對所學(xué)內(nèi)容做出實踐性操作和鞏固；②授課老師即是理論課教師，又是實踐課教師。雖然能兩者兼顧，理論與實踐教學(xué)安排不脫節(jié)，促進學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實踐中，但在實訓(xùn)教學(xué)過程中，因為學(xué)生人數(shù)問題，學(xué)校往往會將學(xué)生進行分組編排輪流進行實訓(xùn)教學(xué)或是直接全體學(xué)生一起到實訓(xùn)場地進行實作實踐。因此在這種情況下，一是，限制和約束了學(xué)生的主體性培養(yǎng)，學(xué)生實習(xí)的積極性得不到發(fā)揮。二是，學(xué)生人數(shù)太多，無良好的分配管制，參與性不強，看的人多做的人少，降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實際根據(jù)不同的實訓(xùn)課程特點及內(nèi)容進行師資合理分配，在圍繞提高和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐技能的前提下來優(yōu)化和改進教學(xué)方法，增強實訓(xùn)教學(xué)課程的輔導(dǎo)力量，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。首先，在實訓(xùn)教學(xué)課程中，除該門課程的任課教師現(xiàn)場輔導(dǎo)以外，還要根據(jù)其課程內(nèi)容特點、校內(nèi)師資條件再增加幾名輔導(dǎo)老師參與輔導(dǎo)，讓綜合性教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師參與到實訓(xùn)教學(xué)中來，讓學(xué)生在實訓(xùn)課程中能得到充分輔導(dǎo)，這樣不僅加強了對學(xué)生實訓(xùn)實踐學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不會因為生多師少的問題而出現(xiàn)對所學(xué)課程內(nèi)容得不到及時解答、輔導(dǎo)造成對知識、技能掌握不牢固的情況。其次，輔導(dǎo)老師之間可以借助此機會，彼此相互學(xué)習(xí)、交流，在教學(xué)經(jīng)驗上取長補短以完善自己的實訓(xùn)教學(xué)技能，可以在之后的教學(xué)過程中為學(xué)生提供更專業(yè)、更高質(zhì)量的實訓(xùn)教學(xué)課程，為提高學(xué)生的實踐能力提供最良好的鋪墊。

三、注重校內(nèi)外實訓(xùn)見習(xí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生就業(yè)實踐能力

在以往教學(xué)模式中往往注重理論教學(xué)體系，而實訓(xùn)教學(xué)體系不夠完善、規(guī)范，使得實訓(xùn)教學(xué)體系松散無章，教學(xué)質(zhì)量和效率相對較低。因此，應(yīng)該制定一套完整的實訓(xùn)教學(xué)體系，并隨時進行補充、完善。為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力提供最合理的教學(xué)基礎(chǔ)平臺。注重校內(nèi)實訓(xùn)見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)實踐能力。

1.校內(nèi)實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)見習(xí)要在校內(nèi)實訓(xùn)基地實踐?？梢灾朴喴粋€主體實訓(xùn)見習(xí)計劃，以貫徹產(chǎn)教結(jié)合為原則，在老師的指導(dǎo)下將學(xué)生合理分配組成小組形式進行，要以實行企業(yè)化模式運作為導(dǎo)向。小組要選出小組負責(zé)人，負責(zé)監(jiān)督和組織其小組的實訓(xùn)工作，實踐技術(shù)要以產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化為基準(zhǔn)進行。保證在實訓(xùn)過程中讓每個學(xué)生都能順利的、專業(yè)的完成播種、移植上盆、養(yǎng)護管理、擺設(shè)觀賞等一系列實訓(xùn)操作內(nèi)容。通過專業(yè)化實訓(xùn)課程讓學(xué)生將所學(xué)書面理論知識運用于實踐中，以加強學(xué)生的綜合實踐技能。

2.加強校企合作，提高學(xué)生就業(yè)實踐能力。

隨著招生規(guī)模的擴大，單靠學(xué)校的實驗室和實訓(xùn)基地不能滿足實訓(xùn)教學(xué)的各方需求，學(xué)校必須與校外生產(chǎn)單位合作才能給學(xué)生創(chuàng)造一個更豐富、廣闊、專業(yè)的實踐平臺。一是外派老師可以通過實習(xí)培訓(xùn)機會不斷提升自身的知識層次和實際教學(xué)操作能力。二是可以從企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)、技工人員作實習(xí)輔導(dǎo)，與企業(yè)合作教學(xué)，走產(chǎn)教結(jié)合路線，訂單式培養(yǎng)政策，既保證了學(xué)生有充足優(yōu)良的實習(xí)平臺為學(xué)生今后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，也實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)互贏。

校外單位實地學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識和技能掌握程度的一個標(biāo)尺，是學(xué)生歷練實踐能力，提高就業(yè)技能的最佳平臺。讓學(xué)生在一個實際就業(yè)環(huán)境中查找自己的不足是最佳方式。所以我們要增加讓學(xué)生進行校外合作單位實習(xí)的機會，在以往除去頂崗（畢業(yè)）實習(xí)時段的基礎(chǔ)上積極與合作單位協(xié)調(diào)，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握良好并已經(jīng)在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成實踐技術(shù)提高的前提下盡量爭取去校外單位進行階段性實習(xí)或是實地觀摩的機會。讓書面理論立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生更深切的了解園林職業(yè)的特性，磨煉吃苦耐勞的精神，了解自己對所學(xué)知識掌握不足之處，督促學(xué)生回校后會更加努力學(xué)習(xí)，提高專業(yè)實踐技能，不斷進行自我完善。

頂崗（畢業(yè)）實習(xí)階段是學(xué)生從校園步入工作崗位最關(guān)鍵的實踐時段，是學(xué)生豐富認知、檢驗自身綜合能力，聯(lián)系工作單位的關(guān)鍵時期。學(xué)生可以深入生產(chǎn)第一線，直接接觸園林綠化業(yè)的新技術(shù)、新工藝，所以學(xué)生一定要認真負責(zé)完成實踐工作任務(wù)，查找自身不足之處，讓整體職業(yè)技能素質(zhì)得到質(zhì)的提高。通過畢業(yè)實訓(xùn)實習(xí)，可以增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)責(zé)任感和適應(yīng)能力。同時也是企業(yè)與學(xué)生進行相互選擇的時機，從而提高中職畢業(yè)生的就業(yè)成功率，為畢業(yè)生就業(yè)提前做好實踐準(zhǔn)備。

四、加設(shè)選修實訓(xùn)課，提高學(xué)生職業(yè)技能

在教學(xué)過程中我們可以根據(jù)專業(yè)特點與時俱進的依據(jù)當(dāng)前社會的需求增加一些選修課程如工程監(jiān)理、模型制作、標(biāo)書制作等實訓(xùn)實作課以提高完善學(xué)生的專業(yè)能力深度，豐富學(xué)生的專業(yè)知識面，讓其在將來就業(yè)的時候有更充足的專業(yè)技能知識儲備，可以更加自信的加入到工作崗位中。為社會園林建設(shè)培養(yǎng)更專業(yè)更多才多藝的人才。

五、改變實訓(xùn)課程教學(xué)方法，提高學(xué)生設(shè)計水平

在以往實訓(xùn)教學(xué)課程中一般都是導(dǎo)師在按部就班的按照教科書所講內(nèi)容進行教學(xué)實踐示范。這樣會讓學(xué)生潛意識里形成照葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)思維，間接抑制了學(xué)生創(chuàng)造和分析事物的天性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和探究能力。如園林植物的修剪以及造型要讓學(xué)生根據(jù)植物的不同形態(tài)獨立思考設(shè)計出不同造型，做到因材而異并親自動手修剪完成操作而不是單一由老師照課本來示范完成。這種讓學(xué)生獨立思考、操作的教學(xué)方式，既能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維又增強了職業(yè)操作技能。其次，如果是園路，設(shè)計和施工方面的教學(xué)內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生到如學(xué)校附近公園、校內(nèi)綠化帶、附近小區(qū)綠化帶或是正在施工的現(xiàn)場就其現(xiàn)有園路的形式、結(jié)構(gòu)、組成等進行實地觀察，要現(xiàn)場探討，解析互動，要讓學(xué)生研究它的構(gòu)思和特點，最重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對其進行重新設(shè)計并進行解說分析。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強了教學(xué)內(nèi)容的實踐性讓學(xué)生能更直觀的了解和吸收所學(xué)內(nèi)容。又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。從而起到引導(dǎo)學(xué)生思考和提高設(shè)計水平的目的。

六、生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣

實踐性強是園林專業(yè)學(xué)科的特性，教學(xué)工作中必須加強生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生自我獲取知識和技能的動力，以達到實訓(xùn)教學(xué)目的。我們可以結(jié)合單位改造建設(shè)等讓學(xué)生完成實踐，要讓學(xué)生從實地勘察；勘察后設(shè)計；依據(jù)設(shè)計放線到最后施工整個過程全權(quán)負責(zé)來完成，在這一完整的實踐流程中，既讓學(xué)生了解了上崗后的工作內(nèi)容掌握了專業(yè)技能，又培養(yǎng)了他們的勞作精神及專業(yè)興趣。

七、結(jié)合實訓(xùn)論文題目有針對性的安排綜合實訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)生整個學(xué)程中重要的是綜合實訓(xùn)部分，教師要做到因人因地而異，達到因材施教，把學(xué)生的能力發(fā)揮到最佳。實訓(xùn)任務(wù)必須緊跟社會需求及實際情況來計劃、制訂、落實。指導(dǎo)教師要通過和學(xué)生交流后再根據(jù)學(xué)生個人特點、愛好和專長來確定其實訓(xùn)的內(nèi)容及論文題目，一定要要求學(xué)生在綜合實訓(xùn)過程中，根據(jù)論文的要求，深入到實際生產(chǎn)第一線，獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和第一手資料，為保證論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。與此同時也加強了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的綜合能力，從而達到綜合實訓(xùn)的目的。

除此之外，在平時的教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)進度讓學(xué)生提交知識小節(jié)論文報告?？梢砸灾R點、章、節(jié)或是學(xué)期等形式，多讓學(xué)生總結(jié)實訓(xùn)學(xué)習(xí)實踐報告，首先，這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生所寫論文內(nèi)容了解學(xué)生對實踐技能的掌握程度，可以有針對性的進行輔導(dǎo)教學(xué)，其次，可以對學(xué)生起到督促作用，讓其在實訓(xùn)課程中可以更認真的來完成實踐操作，因為只有認真操作實踐才可以寫出合格的論文總結(jié)，以達到鞏固教學(xué)的目的。

八、結(jié)論

以上這是我多年從事中職教育以來，從本專業(yè)出發(fā)，對中職園林專業(yè)教育發(fā)展的些研究及見解。我相信，在大家的努力下，根據(jù)當(dāng)前形勢，對中職園林專業(yè)教育發(fā)展的不斷研究和探索，以人為本的思想，滿足學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，定能為社會培養(yǎng)出大批應(yīng)用型實用型的專業(yè)技術(shù)人才，促進社會發(fā)展。

【參考文獻】

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第7篇：見習(xí)實訓(xùn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］計算機科學(xué)與技術(shù)；培養(yǎng)模式；課程體系；教學(xué)團隊；實踐教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)較為科學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

針對目前高校計算機科學(xué)與技術(shù)本科人才培養(yǎng)存在的問題，各高校應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立較為科學(xué)的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式?！昂窕A(chǔ)”就是使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、基本技能牢固、能力突出、個性鮮明；“寬口徑”就是加強通識教育，使學(xué)生有很強的多行業(yè)適應(yīng)能力和寬廣的就業(yè)前景；“重實踐”就是使畢業(yè)生通過課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，具備在信息技術(shù)教育和信息工程等多個領(lǐng)域和崗位就業(yè)的專業(yè)實踐能力；“求創(chuàng)新”就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力、獨立思考能力及創(chuàng)新思維能力。注重學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是實踐能力的培養(yǎng)，堅持走“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的途徑，堅持整體優(yōu)化、學(xué)科融合、創(chuàng)新性和個性化的原則[1]，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的培養(yǎng)過程。突破思維定勢，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的課程體系和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)科特色，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方法，加強特色教材建設(shè)，提升教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、求創(chuàng)新”為目標(biāo)，構(gòu)建較為科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化課程體系，實施教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革

針對計算機學(xué)科教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性、教學(xué)模式和手段缺乏多樣性、教學(xué)資源缺乏實用性等問題，按照計算機專業(yè)全國研究生入學(xué)考試大綱的要求和社會對人才的需求，以“合理配置，資源共享”為標(biāo)桿，將計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)核心課程（程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機操作系統(tǒng)、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)）的授課、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)作為一個整體進行統(tǒng)籌優(yōu)化，融合各課程的內(nèi)容，形成一個相對完整的體系[2]，使學(xué)生能夠較容易地理解和掌握課程的重點內(nèi)容，理解課程間的連續(xù)性。

（一）核心課程教學(xué)內(nèi)容與體系的改革

對各核心課程的安排順序、授課內(nèi)容、授課重點、授課計劃等按照計算機專業(yè)研究生入學(xué)大綱的要求和社會對人才的需求進行調(diào)整和整合，將新知識、新理論、新技術(shù)和新方法充實到教學(xué)內(nèi)容中，棄舊揚新，使教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展和行業(yè)需求相適應(yīng)。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

遵循以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主題”的授課思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在理論課程和實踐課程中，采用綜合案例引導(dǎo)學(xué)生進行分析和設(shè)計[3]，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；并將課堂講授與參與式、提問式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法相糅合開展教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合

利用Web教學(xué)服務(wù)平臺、FTP服務(wù)平臺、實驗教學(xué)網(wǎng)、畢業(yè)論文管理平臺，實現(xiàn)核心課程之間教學(xué)資源的共享和在線指導(dǎo)。在這些平臺上提供了各核心課程的教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、實驗指導(dǎo)、試題庫等教學(xué)資源，從“授前、授中、授后”三個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會；另外，為了讓學(xué)生了解學(xué)科前沿，可邀請國內(nèi)知名院校的教授、博士開展新技術(shù)論壇，介紹國內(nèi)外學(xué)科前沿及最新技術(shù)，這能極大地開拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生認真學(xué)習(xí)知識的興趣。

三、夯實師資培養(yǎng)，通過“科研引領(lǐng)教學(xué)”創(chuàng)建高水平教學(xué)團隊

要注重師資隊伍培養(yǎng)和教學(xué)團隊建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和教研水平。

（一）組建核心教學(xué)團隊，形成合理的教學(xué)梯隊

根據(jù)課程體系的建設(shè)思路，形成以課程體系為核心的教學(xué)團隊。在職稱、學(xué)歷、年齡、教學(xué)經(jīng)歷、科研能力等方面自然形成梯隊形式，通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究、教學(xué)改革和教學(xué)技能比賽等活動，從而提高教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，提升團隊業(yè)務(wù)素質(zhì)

采用“請進來，送出去”的辦法，邀請國內(nèi)外著名學(xué)者專家，開展學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討，鼓勵中青年教師赴國內(nèi)外知名高校進修、攻讀博士學(xué)位、出國訪學(xué)，提高團隊整體素質(zhì)；加強校企合作，選派中青年教師進入企業(yè)，學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗技術(shù)，提高實踐教學(xué)水平，以滿足本科生“雙師型”人才培養(yǎng)的需要。

（三）營造“以科研促教學(xué)”的學(xué)術(shù)氛圍

積極引導(dǎo)教師樹立以高水平科研支撐高水平教學(xué)的發(fā)展觀念，組織教師參與新教材編寫；教師緊跟科技前沿的發(fā)展動態(tài)，將科研中獲得的新知識和新成果融入課堂教學(xué)[4]，促使科研工作與教學(xué)工作的有機結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科前沿性，增強教學(xué)的深度和拓展教學(xué)的廣度，提高教學(xué)質(zhì)量；教師將自己的科研與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，對學(xué)生進行有的放矢的指導(dǎo)，并吸納優(yōu)秀學(xué)生進實驗室，直接參與教師的科研項目，增強學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵團隊教師開展科學(xué)研究，提高科研水平，做到科研與教學(xué)相互促進、共同發(fā)展；通過開展一系列教研、評優(yōu)、評獎活動，增強了優(yōu)秀“老”教師和青年教師之間的交流，快速提高青年教師的科研能力和教學(xué)水平，壯大優(yōu)秀青年教師隊伍。同時采用“請進來，送出去”的辦法，提升中青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以滿足對“雙師型”人才培養(yǎng)的需要，實現(xiàn)團隊梯隊發(fā)展，最終形成一個基于課程體系的高水平教學(xué)團隊。

四、強化實踐教學(xué)，推進“過程式多元化”的實踐能力培養(yǎng)體系

構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系[5]，采取“過程式多元化”的實踐教學(xué)培養(yǎng)方法，建立“課程實驗、實驗課程、校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習(xí)”五位一體的實踐教學(xué)模式，并結(jié)合科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐、學(xué)科競賽、社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐等課外實踐，讓實踐訓(xùn)練貫穿整個培養(yǎng)過程。

（一）實踐教學(xué)體系的綜合改革

對于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，僅提高學(xué)生的理論水平是遠遠不夠的，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強學(xué)生的實踐能力鍛煉，即“理論與實踐一體化”，這是本專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有將實踐和理論緊密結(jié)合，互為補充，才能使學(xué)生盡快掌握課程知識，并利用所學(xué)知識分析、解決實際問題。為此，堅持以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力（自主獲取知識的能力和創(chuàng)新能力）為重點，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。第一，除了課程實驗外，針對實踐性較強的課程，實行實踐教學(xué)單獨設(shè)課，開辟新實踐領(lǐng)域，擴大綜合型實驗的比例，與理論課程的教學(xué)進度相配套，通過預(yù)習(xí)報告、講解演示、上機實驗、分析總結(jié)和撰寫實驗報告的方式，注重學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)。第二，重視實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實行校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習(xí)的多元式實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實際動手能力。第三，將科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐、學(xué)科競賽貫穿到大學(xué)四年的教學(xué)過程之中，著重提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。第四，與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐，增強學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，為將來進入社會實際生產(chǎn)生活領(lǐng)域的工作做充分的訓(xùn)練與準(zhǔn)備。

（二）實驗教學(xué)內(nèi)容的融合重構(gòu)

對于課程實驗和實驗課程，實驗內(nèi)容由基礎(chǔ)型、設(shè)計型、綜合型和研究型等四個各具特色的模塊組成。各模塊側(cè)重點不同，學(xué)生可以根據(jù)自身接受和掌握知識的實際情況循序漸進地進行訓(xùn)練?；A(chǔ)型實驗重在加強對本課程內(nèi)的知識點的掌握和理解；設(shè)計型實驗強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新性思維；綜合型實驗充分考慮課程間的可融性，滲透多個課程的相關(guān)知識點，并突出以項目訓(xùn)練為主的教學(xué)實踐；研究型實驗是培養(yǎng)部分學(xué)生以科研項目為支撐的實踐能力。

（三）實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)的雙軌交叉

把實訓(xùn)實習(xí)工作進行分解，分成校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，在校內(nèi)和校外進行雙軌交叉。通過校外短期見習(xí)開闊學(xué)生視野，在見習(xí)中理解專業(yè)理論和技術(shù)，增強實踐動手意識。通過邀請企業(yè)工程技術(shù)專家進入學(xué)校，利用學(xué)校開設(shè)的大實踐課程時間，集中對學(xué)生進行校內(nèi)單項實訓(xùn)，增強學(xué)生應(yīng)用專門技術(shù)的能力。通過校外綜合實訓(xùn)和實習(xí)，讓學(xué)生深入企業(yè)和應(yīng)用部門，在校外實訓(xùn)和實習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，完成完整的項目設(shè)計和應(yīng)用部署，增強學(xué)生完成綜合項目和應(yīng)用的能力。

（四）課外科技創(chuàng)新活動與課內(nèi)實踐教學(xué)的有機結(jié)合

以“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的思想為指導(dǎo)，推行學(xué)科競賽制度化，創(chuàng)新訓(xùn)練常規(guī)化，支持學(xué)生參加機器人、智能車、電子設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各類學(xué)科競賽，鼓勵學(xué)生主持或參與學(xué)校、省廳、教育部和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等科研課題，理論聯(lián)系實際，強化項目驅(qū)動的實踐教學(xué)[6]，注重對學(xué)生過程式的培養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采取“過程式多元化”的實踐教學(xué)培養(yǎng)方法，通過基礎(chǔ)型、設(shè)計型、綜合型和研究型模塊化實驗內(nèi)容重構(gòu)課程實驗和實驗課程，通過校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習(xí)，施行校內(nèi)校外雙軌交叉式實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，建立“課程實驗、實驗課程、校外短期見習(xí)、校內(nèi)單項實訓(xùn)、校外綜合實訓(xùn)實習(xí)”五位一體的實踐教學(xué)模式，能解決學(xué)生理論知識和實際問題脫節(jié)的矛盾，有效增強學(xué)生的實踐能力。強化以“項目+競賽”驅(qū)動的創(chuàng)新訓(xùn)練模式，形成“實戰(zhàn)”性的項目開發(fā)，形成“以賽促學(xué)”和“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)氛圍，通過本科生進實驗室及參加各類高水平學(xué)科競賽等方式，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

五、結(jié)語

課題組通過改革培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、夯實教學(xué)團隊、強化實踐環(huán)節(jié)，探索創(chuàng)新應(yīng)用型計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)，并在實踐中檢驗各項舉措的效果，取得了良好的人才培養(yǎng)效果，獲得安徽省高等教育教學(xué)成果獎二等獎。

［參考文獻］

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［2］陳付龍，齊學(xué)梅，羅永龍，等.創(chuàng)新能力驅(qū)動的層次化計算機硬件課程群構(gòu)建與實施［J］.大學(xué)教育，2013（4）：40-42.

［3］孫麗萍，程婧，羅永龍.翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.計算機教育，2015（24）：71-74，77.

［4］沙超，黃海平，孫力娟.以創(chuàng)新型科研項目提升本科生綜合技能［J］.計算機教育，2011（23）：34-37.

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［6］郭繼強，陳曉藝，李長吾.以科研促進教學(xué)：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（1）：76-78.

第8篇：見習(xí)實訓(xùn)總結(jié)范文

學(xué)前教育實踐教學(xué)問題對策思考近年來，學(xué)前教育在實踐教學(xué)方面，無法真正做到適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)需求。由于學(xué)前教育對于教育事業(yè)來說，極具特殊性。使得構(gòu)建實踐教學(xué)體系成為了促進學(xué)前教育發(fā)展的重點。社會對于人才的需求越來越大，學(xué)前教育實踐教學(xué)應(yīng)該不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，才能為社會培養(yǎng)出相對高素質(zhì)的人才，如今實踐教學(xué)有著舉足輕重的地位。

一、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的特點

（一）整合性

學(xué)前教育實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，需要對實踐教學(xué)和理論教學(xué)建立新的認識。我們應(yīng)該明確教學(xué)大綱的基本要求，在掌握了實踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙嵺`教學(xué)的比例增大。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上通過實踐，能夠更好地養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的能力。

（二）整體性

學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，應(yīng)該形成一個整體，貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，無論是實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，還是對實踐教學(xué)本身的深入探討。每一次的實踐教學(xué)，應(yīng)該有一定的邏輯順序。例如，在大學(xué)一年，實踐教學(xué)的見習(xí)基地，可以選擇在幼兒園。帶領(lǐng)學(xué)生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點、班級命名的特點、活動區(qū)域的特點等，對幼兒園的周圍環(huán)境和基本情況會有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生對于職業(yè)的了解和認識，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感。第二次的見習(xí)目的，就可以結(jié)合第一次的實踐教學(xué)內(nèi)容進行深層次的探究。可以結(jié)合衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生結(jié)合幼兒園的實際情況親自進行幼兒園相關(guān)活動區(qū)域的布置、安排和教學(xué)等。還可以對幼兒園的規(guī)模進行拓展，例如，親子教育機構(gòu)，讓孩子和家長通過游戲進行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學(xué)生的實踐能夠建立在第一次實踐的基礎(chǔ)上，這樣的實踐教育能夠達到更好的效果。

（三）多樣性

在實踐中，學(xué)生應(yīng)該嘗試運用多種形式，全面進行實踐探究。實踐教學(xué)除了見習(xí)、實習(xí)，還應(yīng)該建立更加豐富多樣的實踐形式。除了階段性的見習(xí)，學(xué)生還可以結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進行全面實踐。學(xué)生還可以和指導(dǎo)老師一起進行探討性研究，或者參加一些大型的學(xué)前教育機構(gòu)的實踐活動。很多領(lǐng)域都有相關(guān)的綜合實踐，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀，所遇到的問題，幫助學(xué)生了解社會對相關(guān)人才的需求，能夠及早地明確擇業(yè)的方向。

（四）指導(dǎo)性

實踐課程都有明確的實踐教學(xué)大綱要求，要求學(xué)生能夠掌握教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)的目的，了解教學(xué)的步驟。學(xué)生要在實踐中學(xué)會反思，見習(xí)后要寫參觀的心得體會，最后對實習(xí)進行全面的總結(jié)。教師需要在學(xué)生進行實踐前，開展有針對性的講座對學(xué)生進行指導(dǎo)。

二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中遇到的問題

（一）實踐教學(xué)各層面所遇到的問題

1.觀念層面。傳統(tǒng)的學(xué)前教育實踐教學(xué)沒有得到重視，傳統(tǒng)的觀念還停留在實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養(yǎng)需要更加專業(yè)化，并且注重實踐教學(xué)。從觀念上改變對實踐教學(xué)的看法，全面提高教師的綜合素質(zhì)。

2.結(jié)構(gòu)層面。實踐課程在學(xué)前教育教學(xué)的比重僅占1/4，而且存在教學(xué)形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實踐教學(xué)的實踐非常有限，而且見習(xí)基地非常單一。對于實踐教學(xué)的開展，首先是到見習(xí)單位進行參觀，然后寫見習(xí)報告，在課堂上進行虛擬教學(xué)，最后通過實習(xí)，完成實習(xí)報告。對于實踐教學(xué)的評價，只是對見習(xí)報告評分、對課堂表現(xiàn)評分、對實結(jié)評分。這樣的評價阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3.行為層面。實踐教學(xué)中，教師沒有給出明確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在見習(xí)中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習(xí)的目的性不明確，影響了實踐教學(xué)的效果。實踐教學(xué)的時間有限，學(xué)生在短暫的見習(xí)后，又要進行理論知識的學(xué)習(xí)，無法充分發(fā)揮實踐教學(xué)的重要性。只有通過延長實習(xí)時間，才能使學(xué)生有更深的感悟。實踐作為檢驗真理的唯一方式，需要給學(xué)生更多的時間去接觸實際性的問題。然而現(xiàn)實往往不盡人意，在需要深入研究理論和實踐時，擺在眼前的任務(wù)卻是寫畢業(yè)論文。

（二）學(xué)生對實踐教學(xué)工作的認識不夠

教師在實踐教育中，側(cè)重技能的訓(xùn)練，沒有與將學(xué)前教育相關(guān)的課程融入到實踐教學(xué)中。在實踐中，學(xué)生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實踐中去，這樣的實踐是毫無效果的。

（三）教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠

由于教師在教學(xué)中指導(dǎo)監(jiān)督不到位，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)變成了一種形式，而不是學(xué)生真正去實習(xí)單位進行實習(xí)。對于需要上交的材料，只是找相關(guān)的實習(xí)單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業(yè)的教師需要面對很多學(xué)生，沒辦法每個都進行全面的指導(dǎo)，使得學(xué)生在實踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實踐教學(xué)的效果。

（四）缺乏有效的評價體制

實踐教學(xué)評價的目的，是使學(xué)生在實踐中遇到實際問題時進行自我的反思，促進學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。實踐教學(xué)中缺乏評價的標(biāo)準(zhǔn)，使得評價缺乏客觀性。

三、實現(xiàn)“實踐教學(xué)”變革的對策

（一）樹立新的實踐教學(xué)觀念

實踐教學(xué)需要具備實用性，學(xué)生通過實踐教學(xué)能夠?qū)⑺娝勊羞\用到今后的生活中、學(xué)習(xí)中、工作中。實踐教學(xué)還應(yīng)該具備開放性，學(xué)生在進行實踐教學(xué)中，很難掌握見習(xí)的實際目的，需要在開放的實踐環(huán)境中，進行理論知識的補充。在實踐過程遇到問題時，能及時向指導(dǎo)教師進行溝通，使學(xué)生在實踐教學(xué)中做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實踐教學(xué)還應(yīng)該具備職業(yè)性，學(xué)前教育實踐課程的最終目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師，因此在實踐過程中，需要學(xué)生對見習(xí)單位，產(chǎn)生職業(yè)認可。為以后更好地從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。理論知識和實踐在教學(xué)中同等重要，他們相互促進、相互融合，最終能夠提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（二）開展多種形式的實踐教學(xué)活動

實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在今后的職業(yè)崗位工作的得心應(yīng)手。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要從以下幾方面入手：

1.實驗課程。完善實驗課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到基礎(chǔ)的理論知識，為更好的進行實踐打下基礎(chǔ)。加強學(xué)校校內(nèi)的實驗設(shè)施的建立，確保學(xué)生在校內(nèi)進行實驗課程的訓(xùn)練。

2.實訓(xùn)課程。結(jié)合實驗課程的理論知識，進行實訓(xùn)課程，將教學(xué)理論與實際相結(jié)合，有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.實習(xí)課程。在實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，進行短期的實習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。使學(xué)生將學(xué)到的理論知識和實踐中

的經(jīng)驗教訓(xùn)變成一種能力，運用到工作中。

（三）加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)

教師是學(xué)前教育實踐教學(xué)的組織者，也是教學(xué)實施者。教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)水平，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施，優(yōu)化和調(diào)整教師隊伍。我們可以采用“精進簡出”的原則，聘請經(jīng)驗豐富的教師作為實踐教學(xué)的專職老師，培養(yǎng)本校的教師到校外進行專業(yè)的培訓(xùn)，增強他們的實踐能力，使教師在教師團隊中具有相對的優(yōu)勢。提升教師的綜合素質(zhì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，壯大師資隊伍。由于學(xué)前教育要求教師具備專業(yè)性，因此教師的學(xué)歷都相對較高，擁有扎實的理論基礎(chǔ)，但缺少學(xué)前教育的實踐經(jīng)驗。教師缺乏對學(xué)前教育的深入了解，想象和實際情況往往會有差距。學(xué)校為了教師能夠?qū)W(xué)生的實踐教學(xué)進行有效的指導(dǎo)，針對每一位教師的情況進行專門的培訓(xùn)，增強他們的實踐能力。

（四）建立健全的實踐教學(xué)體系

健全的實踐教學(xué)體系，包括校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)。學(xué)校在建立實踐教學(xué)體現(xiàn)時，需要對校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)施進行完善。例如，幼兒園虛擬教學(xué)室、舞蹈訓(xùn)練室、繪畫藝術(shù)室、音樂實訓(xùn)室等。加強與校外幼兒園的相互合作，建立校外實習(xí)基地。

（五）健全實踐教學(xué)考核與評價體系

現(xiàn)如今學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)考核評價體系還不夠完善，學(xué)生無法通過評價真實地了解自己的從業(yè)水平。學(xué)校為了避免學(xué)生盲目的進行學(xué)習(xí)、教師隨意的進行教學(xué)等現(xiàn)象，需要建立健全的考核和評價體系。根據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)，同等的重視校內(nèi)外的實訓(xùn)考核。明確每位同學(xué)的指導(dǎo)教師，使學(xué)生在實踐中遇到困難時，知道找哪位教師進行指導(dǎo)，從而能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)束語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，實踐教育逐漸被大家所重視。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)對于學(xué)生來說，是一項非常復(fù)雜的任務(wù)。只有通過教師的積極指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮實踐教育的效果。重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合理論知識的相關(guān)內(nèi)容，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的教師奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]歐陽潔，陳朝暉.當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的問題與思考[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011，（08）：47-48.

第9篇：見習(xí)實訓(xùn)總結(jié)范文

【Abstract】 Objective：To analyze the teaching status of geriatric hursing in our school， to reform the teaching methods， so as to continuously improve the quality of nursing teaching.Method：A questionnaire survey were conducted with 700 cases of three-year vocational nursing students，included our school geriatric nursing teachers，teaching materials，teaching conditions，teaching equipment，teaching methods，experimental class satisfaction，trainee satisfaction，whether it could meet the pension services.The situation of teaching nursing students in elderly care in medical colleges were analyzed.Result：There were 291 cases satisfied with teacher resources，324 cases satisfied with teaching material，336 cases satisfied with teaching conditions， 213 cases satisfied with teaching device，187 cases satisfied with teaching methods，169 cases satisfied with the practical training course， 182 cases satisfied with the trainee.Only 126 cases of elderly nursing students agreed geriatric nursing teaching could meet the demand of pension service.Conclusion：At present geriatric nursing education lag，the concept of pension service talent is not unified，teaching resources is not complete，practical teaching conditions can not meet the demand. In order to improve the teaching quality of elderly care，the school and the community institutions can integrate the teaching resources，make full use of community nursing teaching resources， and increasing the proportion of practice.

【Key words】 Pension； Geriatric Nursing Education； Nursing； Teaching

First-author’s address：Changsha Vocational College of Health，Changsha 410100，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.22.043

老年護理教學(xué)主要是研究老年人群自身存在及潛在健康問題的學(xué)科，維持、恢復(fù)并促進老年人的健康，預(yù)防和治療各種疾病引起的殘疾，發(fā)揮老年機體的最佳功能[1]。我國已步入老齡化社會，要求護理專業(yè)的發(fā)展也要適應(yīng)我國國情[2]。為了更好地應(yīng)對日趨嚴(yán)重的老齡化社會問題，探討老年護理教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實用型老年護理人才，本校進行了本次調(diào)查，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2013年6月對我校700名3年高職護理學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查對象年齡17～20歲，平均（18.22±0.97）歲；男42名，女658名。700名學(xué)生中，家中有4位老年人231名，有3位老年人173名，有2位老年人105名，1位老年人117名，無老年人74名。116名學(xué)生既往均已參觀過養(yǎng)老機構(gòu)，對之有所體會，700名學(xué)生均無家屬在養(yǎng)老機構(gòu)中養(yǎng)老。

1.2 方法 對700名學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查量表由本校自制，量表主要包括兩部分。第一部分為學(xué)生的基本資料，包括年齡、性別、家庭情況等。第二部分為對我校老年護理教學(xué)滿意度進行調(diào)查，量表采用4級方法，包括非常滿意、滿意、不太滿意、不滿意，其中以非常滿意和滿意計算滿意度，不太滿意和不滿意計算不滿意度。項目包括：（1）對老年護理教學(xué)師資力量是否滿意；（2）對老年護理教學(xué)使用的教材是否滿意；（3）對本校老年護理教學(xué)的教學(xué)條件是否滿意；（4）對老年護理教學(xué)教學(xué)設(shè)備是否滿意；（5）對老年護理教學(xué)的教學(xué)方法是否滿意；（6）對老年護理教學(xué)的實訓(xùn)課是否滿意；（7）對老年護理教學(xué)的見習(xí)安排是否滿意；（8）通過老年護理教學(xué)后自己的護理能力是否可以滿足目前養(yǎng)老服務(wù)。調(diào)查前要求學(xué)生仔細閱讀量表，并根據(jù)自己對老年護理教學(xué)情況進行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)使用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計數(shù)資料采用 字2檢驗，以P

2 結(jié)果

700名學(xué)生中，對師資滿意291名，教材滿意324名，教學(xué)條件滿意336名，教學(xué)設(shè)備滿意213名，教學(xué)方法滿意187名，實訓(xùn)課滿意169名，見習(xí)滿意182名。僅126名學(xué)生認為通過老年護理教學(xué)后能夠滿足目前養(yǎng)老服務(wù)。其中學(xué)生滿意度最高的是我校教學(xué)條件，與其他項目的滿意度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（字2=277.78，P

3 討論

3.1 老年護理教學(xué)的現(xiàn)狀 本研究對700名學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，本校學(xué)生對老年護理教學(xué)的滿意度總體較低。其中對教學(xué)條件滿意度最高，也僅為48.00%，認為通過老年護理教學(xué)后能滿足養(yǎng)老服務(wù)需求的只占18.00%，說明本校老年護理教學(xué)急需改革，老年護理教育滯后，對于養(yǎng)老服務(wù)人才認識不夠統(tǒng)一，教學(xué)資源不夠完備，實踐教學(xué)條件尚不能滿足需求。

目前國內(nèi)很多高等醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)逐步開展老年護理教學(xué)，但是在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)院校仍有不足，尤其體現(xiàn)在對3年高職的護理教學(xué)方面[3]。因此需要更有計劃地制定高等院校、中等職業(yè)學(xué)校的老年護理專業(yè)，更好地培養(yǎng)老年護理人才，增設(shè)相關(guān)課程。目前，大部分老年護理教學(xué)多采用常規(guī)的課堂教學(xué)方法，教學(xué)模式單一落后，導(dǎo)致學(xué)生對老年護理教學(xué)認識不足，知識掌握較差[4]。目前，我校也缺乏老年護理的專業(yè)人才，在老年護理教學(xué)中，負責(zé)教學(xué)的仍為內(nèi)科教師，導(dǎo)致對老年護理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)不足。

同時，學(xué)生對教學(xué)模式等不滿意，也凸顯出我校老年護理教學(xué)課程設(shè)置仍缺乏先進性，可能導(dǎo)致護理教學(xué)停留在表面，無法吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識。

3.2 老年護理教學(xué)的改革建議

3.2.1 采用多元化的課堂教學(xué)模式 調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對老年護理教學(xué)方法的滿意度僅為26.71%。因此，在老年護理教學(xué)中，可采用多元化的教學(xué)方法，包括模擬護理查房、模擬標(biāo)準(zhǔn)化患者、角色扮演、PBL教學(xué)、小組討論等等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)的形式進行設(shè)計、改革，名如在講解老年癡呆時，可以使用角色扮演的方法，讓學(xué)生了解老年癡呆的常見癥狀，并針對性地給予護理。如在老年泌尿系統(tǒng)疾病護理方面，采用PBL教學(xué)的方法，教師根據(jù)患者的實際情況設(shè)定案名，并由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、討論問題，最后對各項問題進行總結(jié)[5]。如講解臨終護理時，讓學(xué)生自己去查閱國內(nèi)外關(guān)于臨終護理的相關(guān)文獻、知識，并由5～7名學(xué)生組成一個小組，每組學(xué)生將查出的內(nèi)容整合，并由學(xué)生提出自己的意見。

3.2.2 調(diào)整實訓(xùn)課的比名和內(nèi)容 調(diào)查中顯示，學(xué)生對實訓(xùn)課安排的滿意度僅為24.14%，對見習(xí)安排的滿意度為26.00%。因此，在教學(xué)中，應(yīng)對老年護理課程理實訓(xùn)課比名進行適當(dāng)調(diào)整，增大實訓(xùn)課的比例，增加見習(xí)的次數(shù)?？蓪W(xué)校與社區(qū)養(yǎng)老機構(gòu)的教學(xué)資源進行有機整合，增加學(xué)生去社區(qū)養(yǎng)老機構(gòu)的見習(xí)機會，也可將實踐地點設(shè)置為養(yǎng)老院、老年患者家庭、老干部活動中心，甚至老年人活動較多的場所如公園、廣場等[6]。在見習(xí)過程中，使學(xué)生不但熟悉老年患者的體格檢查，常見疾病的健康指導(dǎo)，還要學(xué)會如何與老年患者溝通，如何進行心理護理等[7]。讓學(xué)生盡早、盡可能多接觸老年人，了解老年人的生理需求、心理需求、患病特點、護理注意事項等，增強學(xué)生的感性認識[8-9]。在實踐教學(xué)過程中，根據(jù)老年人的身心變化特點，增設(shè)實訓(xùn)課的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握體格檢查的方法和內(nèi)容，學(xué)會多與老年患者進行溝通，適時進行心理護理等，從而樹立學(xué)生的社會服務(wù)意識，提高學(xué)生護理技能、理論知識掌握能力、人際溝通技巧等，進一步提高老年護理的教學(xué)效果[10]。