應(yīng)用題及答案精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用題及答案范文

判斷

1.用灰色字符顯示的菜單命令表示相應(yīng)的程序被破壞。 （ 錯(cuò) ）

2.每一個(gè)窗口都有工具欄，位于菜單欄的下面。 （ 錯(cuò) ）

3.Windows 2000操作系統(tǒng)可同時(shí)運(yùn)行多個(gè)程序。 （ 對(duì) ）

4.用戶可以在屏幕上移動(dòng)窗口和改變窗口的大小。 （ 對(duì) ）

2.1操作初步

2.1.1啟動(dòng)和退出（只需作一般了解）

2.1.2桌面的基本組成

1.設(shè)Windows 2000桌面上已經(jīng)有某應(yīng)用程序的圖標(biāo)，要運(yùn)行該程序，可以（ C ）。

（A）用鼠標(biāo)左鍵單擊該圖標(biāo) （B）用鼠標(biāo)右鍵單擊該圖標(biāo)

（C）用鼠標(biāo)左鍵雙擊該圖標(biāo) （D）用鼠標(biāo)右鍵雙擊該圖標(biāo)

2.1.3窗口的基本操作

1.在桌面上要移動(dòng)任何Windows 2000窗口，可用鼠標(biāo)指針拖曳該窗口的（ A ）。

（A）標(biāo)題欄 （B）邊框 （C）滾動(dòng)條 （D）控制菜單

2.2文件和磁盤管理（只需作一般了解）

2.2.1文件的基本概念（只需作一般了解）

2.2.2文件及文件夾操作

1.為了減少因誤操作而將文件刪除，可將文件設(shè)置成（ D ）屬性。

（A）系統(tǒng) （B）隱藏 （C）存儲(chǔ) （D）只讀

2.在Windows 2000中可以進(jìn)行文件和文件夾管理的軟件是（ B ）。

（A）“控制面板”和“開始”菜單 （B）“我的電腦”和“資源管理器”

（C）“資源管理器”和“控制面板” （D）“我的電腦”和“控制面板”

3.在Windows 2000中，下列關(guān)于“粘貼”操作中正確的是（ D ）。

（A）“粘貼”是將選擇了的內(nèi)容移到“剪貼板”中

（B）“粘貼”是將選擇了的內(nèi)容拷貝到“剪貼板”中

（C）“粘貼”是將“剪貼板”中的內(nèi)容移動(dòng)到指定的位置

（D）“粘貼”是將“剪貼板”中的內(nèi)容拷貝到指定的位置

4.在Windows 2000中，利用“查找”窗口，不能對(duì)文件查找的選項(xiàng)是（ A ）。

（A）文件屬性 （B）文件有關(guān)日期

（C）文件名稱和位置 （D）文件大小

5.當(dāng)一個(gè)文檔窗口保存后被關(guān)閉，該文檔將（ D ）。

（A）既保存在外存中也保存在內(nèi)存中 （B）保存在內(nèi)存中

（C）保存在“剪貼板”中 （D）保存在外存中

2.2.3磁盤管理（只需作一般了解）

2.3控制面板（只需作一般了解）

2.3.1打開控制面板（只需作一般了解）

2.3.2添加和刪除程序

1.在Windows 2000中，進(jìn)行系統(tǒng)硬件設(shè)置的文件夾稱為（ A ）。

（A）控制面板 （B）資源管理器 （C）附件 （D）系統(tǒng)監(jiān)視器

2.3.3安裝和刪除字體（只需作一般了解）

2.3.4添加和刪除輸入法（只需作一般了解）

2.3.5設(shè)置系統(tǒng)日期和時(shí)間（只需作一般了解）

2.3.6添加新硬件（只需作一般了解）

第2篇：應(yīng)用題及答案范文

關(guān)鍵詞：LED大燈 核心問題 解決方案

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）05-0091-01

一、引言

汽車燈光已經(jīng)迎來了LED燈的時(shí)代，車用LED 照明技術(shù)作為一項(xiàng)具有突破性意義的新技術(shù)， 已經(jīng)被大多數(shù)的汽車制造商以及消費(fèi)者所接受，越來越多的高檔汽車都配備了LED 燈。但由于汽車應(yīng)用環(huán)境的特殊要求， 要真正實(shí)現(xiàn)車用LED 代替?zhèn)鹘y(tǒng)光源， 還有很多技術(shù)難題需要解決。

二、LED大燈發(fā)展的技術(shù)難點(diǎn)和解決方案

1.成本問題及解決方案

車用LED 生產(chǎn)成本的下降速度將是影響今后車用LED 大規(guī)模應(yīng)用的主要因素之一。

降低成本的主要途徑為：

1.1發(fā)展大芯片大電流。如果在不降低光效的前提下把芯片做大以便通過更大的電流， 大幅提高單顆LED的功率， 這樣燈具所用的LED 數(shù)量將明顯減少， 有助于燈具成本的下降。

1.2研發(fā)新型襯底材料。

1.3繼續(xù)延長(zhǎng)LED 的壽命。

1.4減少驅(qū)動(dòng)器的元器件數(shù)量

2.散熱問題及解決方案

LED 在輸入電 能后，只有約15%-20%的能量轉(zhuǎn)換為光能，而其余多達(dá)80%以上的能量都轉(zhuǎn)化成了熱能。高的熱量會(huì)使LED的結(jié)溫升高，產(chǎn)品壽命、亮度、穩(wěn)定性等下降。如果散熱解決不好，會(huì)導(dǎo)致LED產(chǎn)品迅速老化、失效。因此，LED照明產(chǎn)品推廣應(yīng)用的關(guān)鍵之一就是散熱技術(shù)。

2.1強(qiáng)制對(duì)流提供與外界空氣熱交換。

2.2散熱器部分外置。

2.3LED自身的改進(jìn)。首先，改進(jìn)封裝結(jié)構(gòu)。新的封裝結(jié)構(gòu)采用低電阻率、高導(dǎo)熱性能的材料粘結(jié)芯片，在芯片下部加銅或鋁質(zhì)熱沉，并采用半包封結(jié)構(gòu)，大大提高了LED的散熱能力。其次，改進(jìn)LED的制作材料，采用超薄、高導(dǎo)熱、高絕緣陶瓷薄片作基底，提高散熱效果；開發(fā)量子轉(zhuǎn)換效率高、能承受高溫的熒光粉，提高允許的最大結(jié)點(diǎn)溫度，增大允許的散熱設(shè)計(jì)溫差，以降低散熱設(shè)計(jì)的難度。

2.4填充導(dǎo)熱介質(zhì)：散熱器和電路板之間填充了導(dǎo)熱介質(zhì)，有效地減小了散熱器和電路板之間的熱阻。

2.5電路板的設(shè)計(jì)格式，將印制電路板設(shè)計(jì)為上下兩層，下層專用于信號(hào)發(fā)生電路及驅(qū)動(dòng)電路，上層為L(zhǎng)ED點(diǎn)陣電路，這樣能夠有效地避免因?yàn)長(zhǎng)ED的熱量傳遞到驅(qū)動(dòng)芯片而使其損壞。

2.6燈具設(shè)計(jì)方面的改進(jìn)。在一個(gè)燈具中使用數(shù)目較多的LED發(fā)光組件，讓單件的發(fā)熱量較小，再把它們布置在較大的空間內(nèi)使其易于散熱。

2.7為L(zhǎng)ED燈具設(shè)定安全工作模式。

3.汽車LED燈驅(qū)動(dòng)電路技術(shù)方案

LED燈電源決定了LED燈的使用壽命。負(fù)責(zé)驅(qū)動(dòng)LED的轉(zhuǎn)換器是汽車前照燈設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一環(huán)。LED驅(qū)動(dòng)電路必須滿足下列要求：

（1）升降壓功能。（2）高功率轉(zhuǎn)換效率。（3）亮度調(diào)節(jié)功能。（4）具有完善的保護(hù)電路。（5）良好的散熱功能。

3.1CCR驅(qū)動(dòng)方案。適合于電流小于200mA的低電流LED照明應(yīng)用。CCR在寬電壓范圍下提供恒定亮度，在輸入電壓較高時(shí)保護(hù)LED免受過驅(qū)動(dòng)，且在低電池電壓條件下仍提供較高亮度。CCR最大工作電壓達(dá)50V，能夠承受電池負(fù)載突降。

3.2線性驅(qū)動(dòng)器方案。線性穩(wěn)壓器支援多條線路并行配置以擴(kuò)散熱耗散，提供達(dá)±2%的穩(wěn)流精度，無電磁干擾（EMI）問題，成本中等，但能效也較低。元件的額定輸入電壓范圍分別為6至30V和48至200V，額定輸出電流分別為高達(dá)500mA和高達(dá)70mA，在汽車中的應(yīng)用領(lǐng)域包括尾燈、方向燈、剎車燈及車頂燈等。

3.3開關(guān)LED驅(qū)動(dòng)器。支持任何類型的輸入電壓與輸出電壓關(guān)系，且根據(jù)輸入/輸出條件，能效能夠高于90%。驅(qū)動(dòng)LED的開關(guān)穩(wěn)壓器的能效一般介于50%至90%之間，涉及降壓、升壓及降壓-升壓等不同拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，講究EMI控制方法，主要用于汽車內(nèi)部照明、停車燈、霧燈、日間行車燈及側(cè)面標(biāo)志燈等應(yīng)用。

3.4高整合LED照明管理積體電路（IC）驅(qū)動(dòng)方案。照明管理整合了多種LED驅(qū)動(dòng)及控制功能，相當(dāng)于一個(gè)完整子系統(tǒng)，能夠承受高達(dá)125℃的環(huán)境溫度，用于汽車前照燈、組合尾燈及最新的高級(jí)前照燈系統(tǒng)（AFS）等應(yīng)用。

3.5SMPS模式驅(qū)動(dòng)方案。采用PWM控制芯片及外置MOSFET實(shí)現(xiàn)的分離模式則可以實(shí)現(xiàn)汽車電子中大功率，高效率以及高穩(wěn)定性的應(yīng)用，它可以通過不同的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，結(jié)合LED對(duì)電壓，電流和功率的需求，實(shí)現(xiàn)符合系統(tǒng)的整體目標(biāo)。在成本上也會(huì)隨著用量逐步降低。

4.光效問題及解決方案

提升LED光效是車用LED技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵，是車用LED產(chǎn)業(yè)化的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。從封裝技術(shù)上來說，LED的封裝應(yīng)該盡量減少光線在其內(nèi)部的全反射，增加襯底基板反射率，從而使光線能夠盡量多地透射出來，增加LED的發(fā)光效能。

5.電磁干擾問題及解決方案

汽車環(huán)境下同樣面臨電磁干擾問題。車載電子產(chǎn)品對(duì)噪聲很敏感，尤其是導(dǎo)航系統(tǒng)、無線電路和AM無線電波段接收機(jī)。為了最大限度地降低發(fā)生噪聲干擾的可能性，有些LED驅(qū)動(dòng)器IC中采用了恒定頻率開關(guān)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。另外，用戶還可在200kHz～2MHz的范圍內(nèi)設(shè)置開關(guān)頻率，以使開關(guān)噪聲遠(yuǎn)離關(guān)鍵頻段（如AM無線電波段）。

三、結(jié)論

隨著車用LED照明技術(shù)不斷的更新和發(fā)展，車用LED照明代替?zhèn)鹘y(tǒng)光源的時(shí)代已經(jīng)到來，越來越多的革新技術(shù)將實(shí)現(xiàn)LED照明的智能化和普及化，LED照明將成為汽車照明的主流。

參考文獻(xiàn)

[1]燕坤善，牛萍娟，付賢松.一種LED汽車頭燈驅(qū)動(dòng)電路[J].天津工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，06：51-53.

第3篇：應(yīng)用題及答案范文

大慶博物館位于大慶開發(fā)區(qū)，占地18700平方米,2008年6月開館,是大慶城市的一張名片，也是對(duì)外宣傳的一個(gè)文化窗口。大慶博物館，以質(zhì)樸無華、現(xiàn)代實(shí)用的新穎外觀設(shè)計(jì)理念和與國(guó)際接軌的先進(jìn)建筑思想，呈現(xiàn)出人文與自然融合，歷史與現(xiàn)實(shí)交匯的卓越風(fēng)貌。

HDL通過先進(jìn)的多媒體控制技術(shù)和強(qiáng)大的藝術(shù)手段，打造出大慶博物館最亮點(diǎn)的展區(qū)-自然生態(tài)展區(qū)，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)和形象逼真的各種動(dòng)物標(biāo)本有機(jī)結(jié)合，自然生態(tài)展區(qū)與觀眾隨著美侖美幻的自然變化效果一起走進(jìn)時(shí)光追回的隧道。 恐龍展區(qū)入口形似恐龍蛋，用各種恐龍形象營(yíng)造出遠(yuǎn)古時(shí)空的神秘氛圍。采用開放式場(chǎng)景，分時(shí)期及生物鏈狀態(tài)布置展品，全方位多角度使用聲、光、電，動(dòng)靜并行還原一個(gè)遠(yuǎn)古的恐龍新世界。 展區(qū)還采用全景開放形式，一側(cè)主墻壁設(shè)有多通道大屏幕，動(dòng)態(tài)播放該動(dòng)物群夏季原始生態(tài)場(chǎng)景。猛犸象骨架背景為大型冬季遷徙雪景，近處設(shè)聚聲設(shè)備，由猛犸象講述自己的故事。右側(cè)設(shè)大型年代科普展板和考古發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)，可參與科普查詢和互動(dòng)項(xiàng)目。觀眾可通過視覺、聽覺、和觸覺全方位直觀了解這一地區(qū)史前特有物種的科普知識(shí)。

自然生態(tài)展區(qū)全景開放，觀眾站在任何位置都可360°觀看景觀，視覺開闊通透，給人以一望無際之感。穿越濕地通道設(shè)地投動(dòng)態(tài)影像，當(dāng)觀眾走來時(shí)，爬行動(dòng)物四散逃開，當(dāng)觀眾走開時(shí)，又紛紛從四周爬回。 濕地、草原、森林展區(qū)均仿動(dòng)物生態(tài)鏈布置本地區(qū)特有的珍惜獸類、禽類標(biāo)本。通過特殊的燈光、音響效果，整體景觀可產(chǎn)生早晨、中午、黃昏、風(fēng)雨雷電等自然現(xiàn)象變幻。

系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成

大慶博物館自然生態(tài)展區(qū)中的演示系統(tǒng)是采用HDL-BUS系統(tǒng)中的SHOW-CONTROL多媒體聲光電同步表演系統(tǒng)。其核心部分是SHOW-CONTROL多媒體聯(lián)動(dòng)控制軟件，它是一款集燈光控制、音頻控制、視頻控制、表演控制等為一體的多媒體集中控制軟件，提供第三方控制接口，方便系統(tǒng)的擴(kuò)展。

SHOW-CONTROL多媒體聲光電同步表演系統(tǒng)主要由多媒體同步表演服務(wù)器、基本照明控制模塊、舞臺(tái)效果燈控制器、多功能控制面板、遠(yuǎn)程紅外遙控器等構(gòu)成。用于播放視頻文件的投影儀通過視頻數(shù)據(jù)線與多媒體同步表演服務(wù)器連接；舞臺(tái)效果燈具（電腦燈、煙機(jī)、LED燈等）與DMX表演控制器之間是采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的DMX512信號(hào)連接，再通過DMX控制模塊本身具有的TCP/IP網(wǎng)絡(luò)信號(hào)輸出口用以太網(wǎng)連接到網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)上；多功能控制面板與基本照明模塊之間是采用RS485總線連接的，并通過HDL-BUS總線交換機(jī)轉(zhuǎn)換成TIP/IP網(wǎng)絡(luò)信號(hào)連接到網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)上。

系統(tǒng)解決方案

現(xiàn)代的博物館和多功能性場(chǎng)館的功能需求越來越高，對(duì)場(chǎng)館內(nèi)采用的控制系統(tǒng)和展示技術(shù)也提出了新的要求。大慶博物館自然生態(tài)展區(qū)是館內(nèi)新建的一個(gè)展區(qū)，在展示手段上，充分運(yùn)用了現(xiàn)代藝術(shù)手法和先進(jìn)多媒體控制技術(shù)等手段，除傳統(tǒng)的陳列外，還以互動(dòng)方式將標(biāo)本與觀眾拉近，使自然之物和人完美地融合。

現(xiàn)代博物館和多功能展示場(chǎng)所采用的燈具種類繁多。其功能及控制方式均不同：

軌道可調(diào)光筒燈，用做動(dòng)物標(biāo)本的背光和面光，PAR燈配備換色器，用做動(dòng)物標(biāo)本的逆光。系統(tǒng)硬件采用HDL-MD1210智能調(diào)光控制器進(jìn)行調(diào)光控制。

日光燈（配備可調(diào)光電子鎮(zhèn)流器），用做展區(qū)背景畫的變化，如藍(lán)天、晚霞等；系統(tǒng)硬件采用HDL-MRDA06數(shù)字調(diào)光接口模塊進(jìn)行調(diào)光控制。

云燈、雨燈、頻閃燈、水燈，分別用做跑云、投影在湖面上水紋、下雨以及電閃的效果；系統(tǒng)硬件采用HDL-MR 0610智能開關(guān)模塊進(jìn)行控制。

多媒體聲光電控制服務(wù)器，用來裝載音頻、視頻、SHOW-CONTROL多媒體聯(lián)動(dòng)控制軟件。

以上設(shè)備分別安裝中央控制室內(nèi)，可控制面板采用標(biāo)準(zhǔn)86盒墻裝方式安裝在展廳最方便講解員接觸的地方，HDL-BUS建筑智能控制產(chǎn)品硬件用一條HDL-BUS總線實(shí)現(xiàn)智能控制，布線安裝非常靈活，可以和強(qiáng)電同槽、共管，中央控制室的多媒體聲光電控制服務(wù)器用以太網(wǎng)信號(hào)與系統(tǒng)硬件連接。

與其他系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)，系統(tǒng)可以通過系統(tǒng)元件，接受其他系統(tǒng)或工作人員發(fā)出的干結(jié)點(diǎn)信號(hào)，實(shí)現(xiàn)消防系統(tǒng)、保安系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、會(huì)議系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)，使控制的燈光或設(shè)備進(jìn)行及時(shí)變化。

主要系統(tǒng)硬件介紹

本項(xiàng)目采用的HDL-BUS系統(tǒng)硬件主要有：

12路10A智能調(diào)光器：對(duì)展區(qū)內(nèi)的大功率PAR燈和射燈進(jìn)行調(diào)光控制，結(jié)合場(chǎng)景的自然變化實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)物標(biāo)本光照度的變化。

6路熒光燈調(diào)光模塊：對(duì)展區(qū)內(nèi)的背景畫中的熒光燈進(jìn)行調(diào)光控制，創(chuàng)造出日出、日落、黃昏等自然效果。

DMX控制模塊：對(duì)展區(qū)內(nèi)使用的電腦搖頭燈、變色燈等效果燈進(jìn)行場(chǎng)景控制。

多功能可編程控制面板：用于存儲(chǔ)燈光場(chǎng)景和表演程序。

SHOW-CONTROL多媒體聯(lián)動(dòng)控制軟件：多功能可變控制面板，安裝在燈光控制服務(wù)器中，它能根據(jù)用戶需要，對(duì)音頻和視頻系統(tǒng)進(jìn)行控制。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)可對(duì)HDL-BUS系統(tǒng)、HDL-NET系統(tǒng)及第三方提供的系統(tǒng)或設(shè)備進(jìn)行控制。通過藝術(shù)與科技的結(jié)合，完成一系列用戶需要或滿意的效果，從而達(dá)到聲光電同步表演的目的，給人帶來耳目一新的全新感受。

紅外遙控器：用于遠(yuǎn)程啟動(dòng)表演程序和照明場(chǎng)景。

6路智能開關(guān)模塊：對(duì)展區(qū)內(nèi)的常規(guī)開關(guān)照明燈具、頻閃燈等燈具進(jìn)行開關(guān)控制。

系統(tǒng)優(yōu)越性

1．布線簡(jiǎn)單，維護(hù)方便

照明線路設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，系統(tǒng)安裝方便，操作維護(hù)容易。根據(jù)環(huán)境及用戶需求的變化，只需做軟件修改設(shè)置或少量線路改造，就可以實(shí)現(xiàn)照明布局分布式控制系統(tǒng)改變和功能擴(kuò)充。

2．豐富多彩的藝術(shù)效果

實(shí)現(xiàn)多種照明效果多種照明控制方式，可以使博物館內(nèi)的動(dòng)物標(biāo)本具備多種藝術(shù)效果，為動(dòng)物標(biāo)本增色不少。不同色彩的光給予了博物館生命力，使整個(gè)場(chǎng)景更加生動(dòng)，藝術(shù)性更強(qiáng)，給人豐富的視覺效果和美感。按其不同時(shí)間、不同用途、不同的效果，采用相應(yīng)的預(yù)設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行控制，可以達(dá)到豐富的藝術(shù)效果。

3．管理維護(hù)方便

HDL建筑智能照明控制系統(tǒng)對(duì)照明的控制是以模塊式的自動(dòng)控制為主，手動(dòng)控制為輔，照明預(yù)置場(chǎng)景的參數(shù)以數(shù)字式存儲(chǔ)在控制面板中，這些信息的設(shè)置和更換十分方便，使博物館的照明管理和設(shè)備維護(hù)變得更加簡(jiǎn)單。同時(shí)整個(gè)演示程序也存儲(chǔ)在面板上，當(dāng)有游客進(jìn)入時(shí)，講解員只需輕輕的一按，演示程序?qū)⒆詣?dòng)關(guān)閉一切不需要的燈光場(chǎng)景，進(jìn)入一個(gè)聲光電同步的表演節(jié)目。

4．延長(zhǎng)光源的壽命

延長(zhǎng)光源壽命不僅可以節(jié)省大量資金，而且大大減少更換燈具的工作量，降低了照明系統(tǒng)的運(yùn)行費(fèi)用，管理維護(hù)也變得簡(jiǎn)單了。

無論是熱輻射光源，還是氣體放電光源，電網(wǎng)電壓的波動(dòng)是光源損壞的一個(gè)主要原因。因此，有效地抑制電網(wǎng)電壓的波動(dòng)可以延長(zhǎng)光源的壽命。

5．良好的節(jié)能效果

HDL建筑智能照明控制系統(tǒng)借助各種不同的“預(yù)設(shè)置”控制方式和控制元件，對(duì)不同時(shí)間不同環(huán)境的光照度進(jìn)行精確設(shè)置和合理管理，實(shí)現(xiàn)節(jié)能。這種自動(dòng)調(diào)節(jié)照度的方式，只有當(dāng)必需時(shí)才把燈點(diǎn)亮或點(diǎn)到要求的亮度，利用最少的能源保證所要求的照度水平，節(jié)電效果十分明顯，一般可達(dá)30%以上。

此外，智能照明控制系統(tǒng)中對(duì)館內(nèi)熒光燈等進(jìn)行調(diào)光控制，由于熒光燈采用了有源濾波技術(shù)的可調(diào)光電子鎮(zhèn)流器，降低了諧波的含量，提高了功率因數(shù)，降低了低壓無功損耗。

第4篇：應(yīng)用題及答案范文

[關(guān)鍵詞] 機(jī)房維護(hù)； 運(yùn)維； OSS

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 19. 061

[中圖分類號(hào)] TP307； G482 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）19- 0110- 01

1 引 言

學(xué)校機(jī)房的管理方案，從早期的逐臺(tái)維護(hù)方式，已發(fā)展到現(xiàn)在采用管理和運(yùn)維軟件輔助維護(hù)。

機(jī)房運(yùn)維技術(shù)的發(fā)展是有一個(gè)過程的，從環(huán)境部署角度上來說基本是這樣的：?jiǎn)螜C(jī)逐臺(tái)使用GHOST軟件進(jìn)行部署；通過網(wǎng)絡(luò)拷貝進(jìn)行批量部署；通過增量網(wǎng)絡(luò)拷貝進(jìn)行部署；通過差異網(wǎng)絡(luò)拷貝進(jìn)行部署；使用云桌面技術(shù)進(jìn)行部署。

本文介紹的是技術(shù)業(yè)已成熟并在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中成功實(shí)施的方案：噢易機(jī)房維護(hù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)處于差異拷貝階段，從技術(shù)發(fā)展歷程而言，屬于該技術(shù)的頂峰水平。

2 機(jī)房狀況和實(shí)施方案

江漢大學(xué)計(jì)算中心目前建有7個(gè)機(jī)房，承擔(dān)著學(xué)校各院系的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)中對(duì)計(jì)算機(jī)的使用需求。

7個(gè)機(jī)房配置不一，是分批建成的，采用了不同時(shí)期不同版本的保護(hù)卡。從其功能上來看，可以看到機(jī)房管理運(yùn)維技術(shù)的幾個(gè)發(fā)展階段。

A301、A307機(jī)房所采用的藍(lán)卡變量卡，其功能有：

多系統(tǒng)多分區(qū)支持：最多可以支持15個(gè)操作系統(tǒng)，每個(gè)操作系統(tǒng)互相獨(dú)立，互不影響。

變量拷貝：通過局域網(wǎng)，把樣機(jī)的系統(tǒng)完全發(fā)送到機(jī)房其他接收機(jī)上。如果以后再次安裝部署軟件，可以在變量點(diǎn)的基礎(chǔ)上只發(fā)送增加的部分。

自動(dòng)修改計(jì)算機(jī)名與IP地址：為每一臺(tái)計(jì)算機(jī)分配好一個(gè)計(jì)算機(jī)名和IP地址。在網(wǎng)絡(luò)拷貝之后，接收機(jī)按之前分配的設(shè)置信息自行修改，以避免重名重IP地址。

B309、B310、B312機(jī)房所采用的噢易保護(hù)卡V1.24.10247.S25S，其功能有：

多系統(tǒng)多分區(qū)支持、自動(dòng)修改計(jì)算機(jī)名功能同上。

差異拷貝：跟增量拷貝類似，但不再要求有增量點(diǎn)。自動(dòng)識(shí)別接收機(jī)和樣機(jī)的差異，僅網(wǎng)絡(luò)拷貝差異部分的數(shù)據(jù)。避免了增量點(diǎn)丟失造成無法增量的問題。增加上層差異拷貝功能，相對(duì)傳統(tǒng)模式而言，發(fā)送均速可以達(dá)到1.2～1.5G/分鐘，千兆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以達(dá)到2G/分鐘以上。

頻道技術(shù)：頻道可以讓管理員在較短時(shí)間內(nèi)基于某個(gè)真實(shí)操作系統(tǒng)創(chuàng)建出相同的操作系統(tǒng)。頻道可每次開機(jī)還原，也可不還原。頻道也能單獨(dú)安裝軟件。

CTSC系統(tǒng)：是OSS系統(tǒng)附送的一款機(jī)房管理軟件。主要功能有：環(huán)境部署、保護(hù)控制、內(nèi)網(wǎng)安全、行為管控、客戶端控制、資產(chǎn)管理、策略管理、系統(tǒng)管理。

B301、B306、B311機(jī)房所采用的噢易保護(hù)卡V1.27.355.S25S，其功能有：

多系統(tǒng)多分區(qū)支持、差異拷貝、頻道、CTSC功能同上。

自動(dòng)修改計(jì)算機(jī)名與IP地址：功能類似上述。增加了多IP功能，可以為不同系統(tǒng)分配不同的計(jì)算機(jī)名和IP地址。

文檔、目錄備份：可以指定某個(gè)文檔或目錄不受保護(hù)卡還原功能的影響。

病毒庫(kù)升級(jí)：支持常用殺毒軟件，病毒庫(kù)升級(jí)不受保護(hù)卡還原功能影響。

軟件統(tǒng)一注冊(cè)：記錄軟件的安裝流程。系統(tǒng)分發(fā)之后，接收機(jī)按此流程重新對(duì)軟件進(jìn)行注冊(cè)，接收機(jī)無需再次注冊(cè)軟件。

3 實(shí)際應(yīng)用效果

以前的多系統(tǒng)方案，是在硬盤引導(dǎo)扇區(qū)安裝多系統(tǒng)引導(dǎo)程序。系統(tǒng)分別安裝在硬盤的不同分區(qū)上，其文件都是互相可見的。某個(gè)系統(tǒng)中了計(jì)算機(jī)病毒，其他系統(tǒng)也會(huì)受到影響。噢易多系統(tǒng)多分區(qū)功能，每個(gè)系統(tǒng)都是互相獨(dú)立的，一個(gè)系統(tǒng)中了計(jì)算機(jī)病毒或者崩潰了，對(duì)其他系統(tǒng)沒有影響。

以前部署系統(tǒng)時(shí)，需要做好樣機(jī)，然后采用GHOST軟件逐臺(tái)復(fù)制，需要大量的工作時(shí)間去部署系統(tǒng)環(huán)境。采用噢易軟件只需要幾十分鐘即可。

以前的系統(tǒng)運(yùn)維，依賴殺毒軟件和GHOST軟件。殺毒軟件無法及時(shí)查殺新病毒，容易誤刪正常文件；GHOST軟件則效率低。之后，采用軟保護(hù)技術(shù)，提高了效率但無法避免人為破壞軟保護(hù)系統(tǒng)。目前采用的噢易軟件比較可靠，不會(huì)被學(xué)生或第三方軟件破壞。

以前接到臨時(shí)任務(wù)時(shí)，例如考試、培訓(xùn)、會(huì)議等，需要在機(jī)房快速部署一個(gè)新應(yīng)用環(huán)境。傳統(tǒng)方式需要備份系統(tǒng)，然后更改分區(qū)方式，重新分區(qū)，安裝系統(tǒng)和軟件等操作，工作量大、費(fèi)時(shí)。采用噢易軟件的頻道技術(shù)，在幾秒之內(nèi)就能建好新的應(yīng)用環(huán)境，通過差異拷貝技術(shù)快速部署到整個(gè)機(jī)房。

以前對(duì)機(jī)房問題電腦的判斷，需要管理員在機(jī)房現(xiàn)場(chǎng)親自查看。安裝CTSC軟件之后，管理員可以在辦公室內(nèi)查看到機(jī)房電腦的軟硬件情況，檢查硬件是否丟失、計(jì)算機(jī)進(jìn)了哪個(gè)操作系統(tǒng)、是否正在保護(hù)系統(tǒng)、對(duì)機(jī)房使用環(huán)境是否進(jìn)行了控制以及學(xué)生正在進(jìn)行什么操作等情況。

4 對(duì)機(jī)房維護(hù)管理方面的探討

采用噢易保護(hù)卡，使機(jī)房運(yùn)維工作效率顯著提高。不過，技術(shù)總是逐步發(fā)展的。相對(duì)新興的云計(jì)算、云桌面技術(shù)而言，現(xiàn)在的管理系統(tǒng)存在一些不足之處：只有相同硬件配置的機(jī)房才能進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)一部署拷貝，重新部署系統(tǒng)環(huán)境的工作量較大，多系統(tǒng)管理比較復(fù)雜等。

云桌面技術(shù)是最近才發(fā)展并逐步開始應(yīng)用的技術(shù)，就實(shí)際應(yīng)用而言，在可靠度、實(shí)際應(yīng)用環(huán)境契合度上存在不足，云桌面的技術(shù)方案主要有VDI、RDP、VNC等，各自特點(diǎn)不同。只有經(jīng)過市場(chǎng)考驗(yàn)，才會(huì)有一個(gè)相對(duì)成熟的方案。

第5篇：應(yīng)用題及答案范文

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生把握數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的能力

克魯切茨基曾說：“能力強(qiáng)的學(xué)生拿到一道數(shù)學(xué)題時(shí)，一眼就看出了問題的結(jié)構(gòu)，就能把已知條件聯(lián)系起來，而數(shù)學(xué)能力平常的學(xué)生遇到一類新問題時(shí)，一般說來，他們只是感知問題孤立的數(shù)學(xué)成分，并不理解這個(gè)問題。對(duì)于平常的學(xué)生來說，特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯(lián)系起來?！蹦敲矗裁唇袛?shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)呢？通常人們?cè)诮獯鹨粋€(gè)問題前，必須先了解這個(gè)問題，分析這個(gè)問題，找出問題的已知條件和要求，這就要分析、綜合研究條件之間的關(guān)系，條件與問題之間的關(guān)系，然后把這些成分綜合成一個(gè)整體，抓住問題中具有本質(zhì)意義的那些關(guān)系，就是抓住了數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)。筆者在教一步應(yīng)用題時(shí)，就著重?cái)?shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。如畫線段圖的訓(xùn)練、補(bǔ)充問題與條件的訓(xùn)練、題意不變改變敘述方法的訓(xùn)練、自編應(yīng)用題的訓(xùn)練、根據(jù)問題說出所需條件的訓(xùn)練、對(duì)比訓(xùn)練等；在講兩步應(yīng)用題時(shí)，重點(diǎn)上兩步應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)課”，同時(shí)進(jìn)行變直接條件為間接條件，變換問法，讓學(xué)生擴(kuò)題、縮題、拆題，看問題要條件；講多步復(fù)雜應(yīng)用題時(shí)，進(jìn)行多步應(yīng)用題的“發(fā)散思維課”及相應(yīng)的各種訓(xùn)練。通過一系列的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生把握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

二、教給學(xué)生掌握一定的解題方法

小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題與算式題相比，沒有算式題的簡(jiǎn)潔明了，應(yīng)用題的問題來源于生活，但又大大凝練于生活。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題敘述一般偏向生活化的語(yǔ)言，而這顯然與數(shù)學(xué)的運(yùn)算及數(shù)學(xué)的語(yǔ)言有著天壤之別。相對(duì)來說，小學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言分析的能力還處在發(fā)展和發(fā)育的階段，還不能完全地獨(dú)立地進(jìn)行應(yīng)用題的思維和分析，因此，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，在理解應(yīng)用題的題意上往往會(huì)有困難，這就需要我們數(shù)學(xué)老師要交給學(xué)生一些解題的方法和規(guī)律。解答應(yīng)用題，特別是解答兩三步以上計(jì)算的應(yīng)用題，掌握一定的解題方法很重要。這就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課本第七冊(cè)中概括指出的解答應(yīng)用題的一般步驟，即：

1.弄清題意，并找出已知條件和所求問題；

2.分析題里的數(shù)量間的關(guān)系，確定先算什么，再算什么，最后算什么；

3.確定每一步該怎樣算，列出式子，并且算出得數(shù)；

4.進(jìn)行檢查或驗(yàn)算，寫出答案。

這里講的解答應(yīng)用題的一般步驟，并不是從這里才要求學(xué)生這樣做，而是從一開始講應(yīng)用題時(shí)，就要注意引導(dǎo)學(xué)生這樣做。這里只不過是在以前的基礎(chǔ)上，作出概括，讓學(xué)生更自覺地按照這個(gè)步驟來解答應(yīng)用題。

三、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)利用方程解答應(yīng)用題

同任何一種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)一樣，利用方程解決實(shí)際問題的教學(xué)也決不能僅僅停留在“會(huì)”的層面，而應(yīng)該以“會(huì)”為依托支點(diǎn)，追求更為深入的數(shù)學(xué)化，只有這樣，方程思維模型的抽象構(gòu)建才能實(shí)現(xiàn)。方程這個(gè)名詞在小學(xué)生看來像是一個(gè)極其復(fù)雜的內(nèi)容，為此，老師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生正確接受方程這一解題方法，使學(xué)生從圖像思維模式過渡到運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題。在方程教學(xué)過程中，首先，老師必須嚴(yán)格要求學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，即運(yùn)用方程解題應(yīng)所具備的格式。其次，通過例題講解與訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握方程解題的方法，區(qū)分算術(shù)方法解應(yīng)用題與方程方法解應(yīng)用題在思路上的區(qū)別。算術(shù)算法的特點(diǎn)是：未知數(shù)不參加列式，根據(jù)題里的數(shù)量關(guān)系，確定是怎樣用已知數(shù)算出未知數(shù)，再列式計(jì)算；而方程算法的特點(diǎn)是：未知數(shù)是用字母表示，然后參加列式，根據(jù)題意找出數(shù)量間的相等關(guān)系，再列方程解。

四、開放化解題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用能力

第6篇：應(yīng)用題及答案范文

小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是從簡(jiǎn)單應(yīng)用題開始的。通過教學(xué)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，能讓學(xué)生了解四則運(yùn)算的意義與應(yīng)用；對(duì)所學(xué)的四則運(yùn)算知識(shí)進(jìn)行初步運(yùn)用，來解決最簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；初步收獲有關(guān)解答應(yīng)用題的知識(shí)并對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)，淺談一些看法：

一、做好應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)

簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)，其實(shí)從教10以內(nèi)的加減法就已經(jīng)開始。學(xué)生在入學(xué)之初，對(duì)漢字還不認(rèn)識(shí)，因此不會(huì)出現(xiàn)文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題，對(duì)于“應(yīng)用題”、“已知條件”及“問題”也難以理解，主要是與加減法的教學(xué)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一種運(yùn)算的意義進(jìn)行理解，即通過具體事物或直觀教具讓學(xué)生了解運(yùn)算的意義與應(yīng)用，并將直觀的動(dòng)作及語(yǔ)言有意識(shí)地聯(lián)系起來，初步建立數(shù)量關(guān)系的概念。

此外，在解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)過程中，要把分析數(shù)量關(guān)系作為教學(xué)重點(diǎn)，不能交給學(xué)生一些死辦法及解法公式，不然，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成死記硬套的習(xí)慣。為了給學(xué)生打好分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步能把應(yīng)用題里的生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，可適當(dāng)做一些文字題的練習(xí)。如：把5和3合并起來是多少？3個(gè)4是多少？把12平均分成2份，每份是多少？借用學(xué)生熟悉的實(shí)物或圖片演示，教師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來敘述應(yīng)用題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師演示及敘述的事物都是常常在他們生活中出現(xiàn)的問題，并且也讓學(xué)生對(duì)加減法的意義與應(yīng)用有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此階段，不能對(duì)學(xué)生提出過高的要求。只要求學(xué)生會(huì)動(dòng)手操作，可根據(jù)教師的引導(dǎo)復(fù)述題里告訴了什么，問的是什么，然后對(duì)算法加以選擇，寫出算式，口述答案即可。在教學(xué)20以內(nèi)的加減法時(shí)，逐步向半文半圖的應(yīng)用題過渡，可訓(xùn)練學(xué)生看著題根據(jù)教師的引導(dǎo)回答：題里說了什么？先告訴了什么？又告訴了什么？問的是什么？然后通過教師的幫助對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行復(fù)述。在此基礎(chǔ)上，再出現(xiàn)完全文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題，學(xué)生就比較容易理解“已知條件”、“問題”及“應(yīng)用題”等術(shù)語(yǔ)了。之后再教學(xué)生如何了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題及解題步驟與方法。讓學(xué)生對(duì)解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題的步驟進(jìn)行了解非常重要。在教學(xué)之初就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有步驟地分析及解答應(yīng)用題的良好習(xí)慣。

二、對(duì)應(yīng)用題的解答方法加以掌握

1、理解題意是正確解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，弄清題意。之后可讓學(xué)生用自己的話對(duì)題意進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知條件與問題進(jìn)行分析。

2、分析數(shù)量關(guān)系與選擇算法是正確解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。部分學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)會(huì)亂猜算法，或簡(jiǎn)單地把某一個(gè)詞同某種運(yùn)算方法建立起固定的聯(lián)系。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的方法加以掌握。

3、列出算式進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在選擇了正確的算法以后，一般都可以列出算式，并計(jì)算出得數(shù)。這時(shí)可著重教給學(xué)生對(duì)單位名稱進(jìn)行口述。因?yàn)閷W(xué)生剛開始解答應(yīng)用題，受生活經(jīng)驗(yàn)少的限制，往往不會(huì)對(duì)量詞加以選擇。

4、做出答案與進(jìn)行檢驗(yàn)。解答應(yīng)用題之初可只要求學(xué)生進(jìn)行口答，逐步要求筆答。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，教給學(xué)生檢驗(yàn)的方法。學(xué)生解答完以后可進(jìn)行提問，如“你為什么用減法？你是怎么想的？”讓學(xué)生對(duì)分析的過程進(jìn)行簡(jiǎn)單地回答，可使其對(duì)應(yīng)用題的理解得到加深，也使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

三、對(duì)簡(jiǎn)單應(yīng)用題之間的聯(lián)系與區(qū)別要注意進(jìn)行揭示

簡(jiǎn)單應(yīng)用題具有多種形式，若一種一種孤立地教，學(xué)生難以掌握，且有些應(yīng)用題目容易混淆，學(xué)生分不清就容易養(yǎng)成死記硬套的毛病。將應(yīng)用題之間的聯(lián)系與區(qū)別向?qū)W生揭示開來，不但能幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題的正確解法，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

開始教相對(duì)容易的加減法應(yīng)用題，可將它們放在一起，以便進(jìn)行比較，對(duì)加減法的不同應(yīng)用進(jìn)行更好地區(qū)別，同時(shí)還能教會(huì)學(xué)生細(xì)心分辨題目里的已知條件和問題，防止不動(dòng)腦。其他在關(guān)系上有聯(lián)系的應(yīng)用題，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)行聯(lián)系和比較。為使學(xué)生更好地掌握應(yīng)用題的解法，還應(yīng)安排一些混合練習(xí)，盡可能防止在一次練習(xí)中出現(xiàn)的都是同類問題。

四、變換練習(xí)方式，使學(xué)生解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題的能力得到鞏固和提高

在練習(xí)時(shí)，要對(duì)練習(xí)方式進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地變換，以便培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和學(xué)生思維的靈活性。練習(xí)題時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：

1、對(duì)應(yīng)用題的敘述方式進(jìn)行變換，以免學(xué)生片面地根據(jù)一些固定的詞語(yǔ)選擇算法。如：加法應(yīng)用題，有時(shí)可以不出現(xiàn)“一共”兩個(gè)字，換用減法應(yīng)用題常用詞語(yǔ)，如：有一盤蘋果，先吃掉2個(gè)，又吃掉3個(gè)，兩次吃掉多少個(gè)？

2、對(duì)應(yīng)用題中已知條件和問題的敘述順序進(jìn)行適當(dāng)變換。有時(shí)可以把問題放在已知條件的前面。如：小青做了8面紅旗，還要做多少面就夠15面？

3、適當(dāng)做一些補(bǔ)充條件或問題的練習(xí)。在學(xué)生對(duì)一些應(yīng)用題的解法有了初步掌握后可進(jìn)行這種練習(xí)，能夠幫助學(xué)生清楚地了解各種應(yīng)用題中已知條件和問題的數(shù)量關(guān)系，對(duì)學(xué)生分析應(yīng)用題的能力進(jìn)行更好地培養(yǎng)。

第7篇：應(yīng)用題及答案范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良 比例應(yīng)用題 干預(yù)策略 啟示

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良是學(xué)齡兒童普遍的學(xué)習(xí)不良類型，美國(guó)一些大規(guī)模研究發(fā)現(xiàn)：約有6%的小學(xué)生和初中生被診斷為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良領(lǐng)域的傳統(tǒng)研究主要集中在兒童的基本算術(shù)技能上[1]。與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童基本算術(shù)技能的研究相比而言，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童更高水平的數(shù)學(xué)思維和問題解決的研究較少。研究發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童最大的困難是解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題[2]。

雖然我國(guó)在國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的研究卻顯得有些滯后。有道是“它山之石，可以攻玉”，所以，介紹Xin Yan Ping對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良學(xué)生解決比例應(yīng)用題的兩種干預(yù)策略無疑是非常必要的[3]。本文首先介紹兩種干預(yù)策略，然后對(duì)兩種策略進(jìn)行比較，探討對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題干預(yù)的啟示。

一、兩種干預(yù)策略

（一）基于圖式的教學(xué)

1.圖式

最早提出圖式這個(gè)概念的心理學(xué)家是巴特萊特（F.C.Bartlett，1932）。他采用有意義的故事、圖畫和散文作為實(shí)驗(yàn)材料做記憶實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)：回憶得到的信息與實(shí)驗(yàn)材料相比，實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)保存下來了，但那些不重要的部分被忘記了。在記憶研究基礎(chǔ)上，巴特萊特提出了圖式概念，將圖式界定為：“關(guān)于過去反應(yīng)或以往經(jīng)歷的一種主動(dòng)組織?！盵4]

2.比例應(yīng)用題圖式

以比例應(yīng)用題“一個(gè)菜譜使用3只雞蛋做20個(gè)蛋糕，假如你想做80個(gè)蛋糕，則需要12個(gè)雞蛋”為例，例示比例應(yīng)用題圖式。比例問題圖式（見圖1）具有下列特征：（1）比例問題描述兩個(gè)物體之間的聯(lián)系；（2）兩個(gè)物體涉及兩對(duì)聯(lián)系，涉及四個(gè)量；（3）兩對(duì)物體之間的數(shù)量聯(lián)系（比率）是不變的[3]。

3.基于圖式的教學(xué)[3]

基于圖式的教學(xué)包括四個(gè)階段，前兩個(gè)階段為問題圖式教學(xué)階段，后兩個(gè)階段為問題解決教學(xué)階段。

（1）問題圖式教學(xué)階段

步驟1：識(shí)別兩個(gè)事物（一個(gè)為主語(yǔ)，另一個(gè)為賓語(yǔ)）：雞蛋和蛋糕。在圖1上的主語(yǔ)和賓語(yǔ)下面寫上它們。

步驟2：識(shí)別兩個(gè)數(shù)量關(guān)系（共4個(gè)量），在圖式圖中填入數(shù)字。表征和匹配強(qiáng)調(diào)用對(duì)應(yīng)的量正確安排兩個(gè)維度（主語(yǔ)和賓語(yǔ)）。即，當(dāng)?shù)谝粚?duì)描述3個(gè)雞蛋和20個(gè)蛋糕之間的聯(lián)系時(shí)，第二對(duì)描述12個(gè)雞蛋對(duì)80個(gè)蛋糕，而不是80個(gè)蛋糕對(duì)12個(gè)雞蛋。通過等式檢查正確與否：3/20=12/80，20×12=3×80，說明兩對(duì)數(shù)量關(guān)系正確匹配。

（2）問題解決教學(xué)階段

步驟3：在問題解決教學(xué)階段，呈現(xiàn)具有未知信息的問題。指導(dǎo)學(xué)生使用圖式圖表征問題。與問題圖式教學(xué)階段一致，僅有的差異是使用問號(hào)“？”代替未知量。轉(zhuǎn)換圖式圖為等式，并且求出未知量：3/20=？/80，？=（3×80）/20=12。

步驟4：寫出完整答案，檢查計(jì)算的精確性。

（二）一般策略教學(xué)[3]

一般策略教學(xué)包括問題解決四個(gè)步驟：理解；計(jì)劃；解題；檢查。

步驟1：理解。問學(xué)生：“你在問題中發(fā)現(xiàn)了什么？”“問題給出什么信息？”此外，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述問題，列出已知信息。

步驟2：計(jì)劃?？梢允褂靡恍┎呗越忸}（畫圖、畫表格，寫出數(shù)學(xué)等式，等等）?！澳銣?zhǔn)備使用什么解題策略？”因?yàn)閷W(xué)生通常使用畫圖策略，教師集中于使用畫圖表征信息，然后通過數(shù)圖形來獲得解答。

步驟3：解題。展示他們的圖形，求出答案。

步驟4：檢查。要求學(xué)生說明答案是合理的，是否可以用另外的方法解決問題？

例如問題：“假如Ann使用5只檸檬制作2夸脫的檸檬水，若想制作8夸脫的檸檬水，需要多少只檸檬？”每只檸檬用一個(gè)*表示，每夸脫的檸檬水用@表示，先畫出5只檸檬*****，接著對(duì)應(yīng)畫出2夸脫的檸檬水@@，然后畫出8夸脫的檸檬水，即8個(gè)@（每2個(gè)畫在一起），而每2個(gè)@對(duì)應(yīng)5只*，所以，可以畫出所有的*，最后，數(shù)出*的數(shù)目。

二、兩種干預(yù)策略的比較

（一）問題解決過程

基于圖式的教學(xué)和一般教學(xué)策略都遵循：閱讀、表征、解題和檢查四個(gè)步驟，但是兩種教學(xué)在步驟2和3有很大差異，一般教學(xué)策略更籠統(tǒng)，基于圖式教學(xué)策略更具體。

（二）策略干預(yù)效果

Xin[3]研究了兩個(gè)問題解決教學(xué)方法（基于圖式教學(xué)和一般策略教學(xué)）對(duì)22名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良中學(xué)生教學(xué)效果。結(jié)果表明：基于圖式策略在及時(shí)和延時(shí)后測(cè)、遷移測(cè)驗(yàn)都優(yōu)于一般策略組。

三、啟示

（一）干預(yù)策略應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題的抽象圖式表征

比例應(yīng)用題圖式定義為：學(xué)生在比例應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行概括的基礎(chǔ)上形成的、存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的、具有一定框架結(jié)構(gòu)的陳述性知識(shí)。如圖1，圖式表征能夠揭示變量（或常量）之間的聯(lián)系，是一種抽象的表征。而圖2是一個(gè)半抽象半具體的圖形表征，這種表征在數(shù)字較小的情況下能夠解決問題，但是，解題速度較慢，更大的缺陷是：當(dāng)問題中的數(shù)字很大時(shí)，幾乎無法用半直觀的形式來表示，問題將無法解決。因此，半直觀的表征方式不值得推廣。

（二）干預(yù)策略強(qiáng)調(diào)具體問題類型的圖式表征

波利亞提出數(shù)學(xué)問題解決四階段模型：（1）理解問題。（2）制訂計(jì)劃。（3）執(zhí)行計(jì)劃。（4）檢查算式和結(jié)果。此模型適用于所有數(shù)學(xué)問題解決。在此基礎(chǔ)上，梅耶提出數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決四階段模型：（1）問題轉(zhuǎn)換階段：提取語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和事實(shí)知識(shí)，用以將應(yīng)用題中的各句子轉(zhuǎn)化成某種心理表征。（2）問題整合階段：提取問題類型的圖式知識(shí)，形成能夠反映文本命題之間關(guān)系信息的一個(gè)整合的心理表征。（3）解答計(jì)劃階段：選擇一個(gè)解答計(jì)劃。（4）解答執(zhí)行階段：執(zhí)行運(yùn)算以求得一個(gè)數(shù)字答案。此模型更適合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的問題解決，他認(rèn)為四個(gè)階段中前兩個(gè)階段是問題表征階段，最重要的是整合表征，但是他未指出對(duì)某些類型的應(yīng)用題如何表征。

解決不同類型應(yīng)用題的策略應(yīng)該在整合表征方面更具體，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)此類型的問題圖式。例如，比例問題強(qiáng)調(diào)比例問題的圖式，加減應(yīng)用題強(qiáng)調(diào)加減應(yīng)用題的圖式，乘除應(yīng)用題應(yīng)該強(qiáng)調(diào)乘除應(yīng)用題的圖式。所以，在新手階段，也就是學(xué)習(xí)的開始階段，解題策略越具體就越能夠促進(jìn)問題的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾盼盼，俞國(guó)良.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的研究及趨勢(shì)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2002，10（1）：48-56.

[2]Diane，P.B.，Brain，R.B.& Donald，D.H.Characteristic behaviors of students with LD who have teacher-identified math weakness.Journal of Learning Disability，1999，33（2）：168-177.

[3]Xin，Y.P，Jitendra，A.K，&Buchman，A.D.Effects of mathematical word problem-solving instruction on middle school students with learning problems.The Journal of Special Educationa，2005，39（3）：181-192.

第8篇：應(yīng)用題及答案范文

解決簡(jiǎn)單應(yīng)用題是解決復(fù)雜應(yīng)用題的主要前提，只有掌握了簡(jiǎn)單應(yīng)用題的解答之法，復(fù)雜應(yīng)用題才有解決的可能。在我們教學(xué)時(shí)，主要先抓住應(yīng)用題中的已知條件和所求問題二者之間的關(guān)系，而后由所學(xué)的四則運(yùn)算的內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，確定正確的解答方法，尋得答案。例如：?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量=總價(jià)?？删帲何鞴厦壳Э?元，買15千克要付多少元？如此訓(xùn)練，學(xué)生就可以自己編簡(jiǎn)單應(yīng)用題，而且還會(huì)根據(jù)數(shù)量關(guān)系自己解決問題，也就為解答復(fù)雜應(yīng)用題打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以靈活多樣的方式攻克復(fù)雜應(yīng)用題

復(fù)雜應(yīng)用題是在簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，增加了環(huán)節(jié)與步驟。找尋適合的方式，攻克復(fù)雜應(yīng)用題就并非難題。

1.掌握多種方法解決復(fù)雜應(yīng)用題

在小學(xué)的復(fù)雜應(yīng)用題中，有的可以采用多種方法共同解決同一道應(yīng)用題，這樣讓學(xué)生的思維不受束縛，不受限制，使學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維都得到培養(yǎng)。

看這樣一道題：六（2）班有學(xué)生64人，其中男生人數(shù)是女生的3倍。這個(gè)班男、女生各有多少人？此題就有多種方法解決。（1）方程：解設(shè)：女生有x人，那么男生就有3x人。列方程為：3x+x=64。（2）比例分配：誰(shuí)看作“單位1”？（女生）1+3=4 64÷4=16（人） 16×3=48（人）。（3）比例：男生與班級(jí)總?cè)藬?shù)的比是多少？（3：5）解：設(shè)男生有x人，應(yīng)列為：x：64=3：5.

2.找對(duì)“單位1”，解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題

第9篇：應(yīng)用題及答案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；策略分析；解題能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0060-01

應(yīng)用題一直是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。應(yīng)用題是學(xué)生失分比較嚴(yán)重的地方，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住應(yīng)用題教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢地開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在解題的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師要不斷豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)課。只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更為積極、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高應(yīng)用題解題效率和質(zhì)量。

一、教師需要確定以應(yīng)用題為中心的教學(xué)思想

在上課之前，教師一定要對(duì)自己所教授的這門課程做一個(gè)細(xì)致的研究和規(guī)劃。教師需要明確應(yīng)用題教學(xué)的重要性，以及它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要作用，要花大力氣開展應(yīng)用題教學(xué)。首先，教師要明確應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展好教學(xué)工作。應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師要通過應(yīng)用題教學(xué)，使學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。在教學(xué)中，教師一定要牢記教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展好教學(xué)工作。其次，教師要提高自身的文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。教師要對(duì)應(yīng)用題題型有完全深入的了解和掌握，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行研究和分析，探索解題規(guī)律。第三，教師還要能夠?qū)⒉煌膽?yīng)用題題型進(jìn)行分類整理并且能夠系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。教師要不斷提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，以應(yīng)用題教學(xué)為中心，正確運(yùn)用應(yīng)用題教學(xué)方法。

二、教師需要做好循序漸進(jìn)的教學(xué)安排

教學(xué)安排在應(yīng)用題教學(xué)過程中是必不可少的。教師可以通過教學(xué)安排對(duì)上課節(jié)奏有所把握，學(xué)生也可以通^教師的教學(xué)安排了解課堂上所需要完成的任務(wù)。教師的教學(xué)安排必須循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難。具有層次性的教學(xué)安排可以幫助學(xué)生融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，并且可以照顧到每一位學(xué)生，利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展。此外，教師在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，還需要注意應(yīng)用題解題思路的講解。教師不能總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題解題訓(xùn)練，還要側(cè)重算理的講解，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。教師要對(duì)學(xué)生循循善誘，慢慢地將學(xué)生的思路牽引到正確的道路上來。比如有這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，小華每天讀24頁(yè)書，12天讀完了《紅巖》一書。小明每天讀36頁(yè)書，幾天可以讀完？”這類問題，學(xué)生只要明白這是考查乘除法的問題，能夠做到舉一反三，觸類旁通，那么再遇到類似的問題，就會(huì)迎刃而解。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，充分理解題意

學(xué)生要想做到正確解題，就必須認(rèn)真審題。應(yīng)用題的難點(diǎn)就在于考查學(xué)生的理解能力，它需要學(xué)生的閱讀能力和理解能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從文字中提取有效信息進(jìn)行解答。因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，充分理解題意，一旦應(yīng)用題的題意理解錯(cuò)了，就會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練，將題目相似、考查內(nèi)容相同的題目放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和區(qū)分。比如，甲乙兩班共有學(xué)生98人，甲班比乙班多6人，求兩班各有多少人？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之和為18厘米，長(zhǎng)比寬多2厘米，求長(zhǎng)方形的面積。這兩道題目表達(dá)方式雖然不同，但考查的都是和差問題。如果學(xué)生在審題時(shí)稍不注意，就很容易在和的基礎(chǔ)上進(jìn)行加減。所以說，解答應(yīng)用題的第一步是要先審好題。

四、教師需要注重解題方法的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

在數(shù)學(xué)試卷中，應(yīng)用題的形式越來越多樣化，出題者也越來越注重對(duì)學(xué)生開放性思維的考查。應(yīng)用題的答案不再唯一，一道應(yīng)用題可能會(huì)有多種解法。教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，也必須注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，不再固定一個(gè)答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生探求新的解題方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，不同的學(xué)生有不同的解題思路，同學(xué)之間可以相互借鑒。比如解答這樣一道應(yīng)用題，發(fā)電廠用3千克煤可發(fā)0.15千瓦時(shí)。照這樣計(jì)算，6噸煤可發(fā)電多少千瓦時(shí)？經(jīng)過討論交流，學(xué)生得出兩種解法，做到了一題多解，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，所以說，合作交流是非常必要的。

五、教師需要及時(shí)反饋，進(jìn)行歸納總結(jié)

在應(yīng)用題教學(xué)中，教師不光要做到會(huì)教，還要做好及時(shí)反饋和歸納總結(jié)。通過及時(shí)反饋，教師能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。通過歸納總結(jié)，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在應(yīng)用題教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行改正。只有這樣，才能夠不斷提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，應(yīng)用題教學(xué)還存在一些問題，教師要采取多種形式有效地促進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)的順利開展。教師在這個(gè)過程中，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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