考評(píng)機(jī)制論文精選(九篇)

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第1篇：考評(píng)機(jī)制論文范文

【關(guān)鍵詞】語文；課程教學(xué)考核；改革思路

現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校語文考核評(píng)價(jià)存在三個(gè)弊端：在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上還是單一的，主要以語文基礎(chǔ)知識(shí)為主；在考核評(píng)價(jià)方式上是守舊的、傳統(tǒng)的，一張?jiān)嚲碚撚⑿?。這樣傳統(tǒng)的“一紙考試”的語文評(píng)價(jià)方式，不能真實(shí)、全面地反映學(xué)生的語文水平，無法培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、應(yīng)對(duì)能力、團(tuán)隊(duì)精神和與人溝通等能力，不能實(shí)現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》的課程教學(xué)目標(biāo)，無法培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的適用型人才。從教師的體會(huì)和學(xué)生的心得來看，這種考核評(píng)價(jià)實(shí)在是索然寡味的，既沒有趣味性，更沒有開放性。大部分學(xué)生都對(duì)考核評(píng)價(jià)形式不滿意，對(duì)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不感興趣，考核評(píng)價(jià)過多的偏重于語文基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了學(xué)生語文能力的考核，同時(shí)語文教學(xué)也忽略學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，學(xué)生的社交能力、思維能力不強(qiáng)，走上社會(huì)后無論求職還是與人相處，時(shí)有碰壁現(xiàn)象。面對(duì)如此現(xiàn)狀，中等職業(yè)學(xué)校的語文考核評(píng)價(jià)怎樣進(jìn)行就是擺在語文教師面前的一個(gè)極大的問題。

一、考核評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)：中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)是“在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)提出語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出重點(diǎn)、學(xué)以致用”的原則，語文教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)生活，改革命題形式和考試方法，加強(qiáng)形成性檢查，注重考查學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

據(jù)此，中職語文考核評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是：激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，建立有利于鞏固、擴(kuò)展學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)體系，以主觀性考核評(píng)價(jià)為主。加強(qiáng)形成性考核，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的不足之處和需要加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，不斷完善教師的教學(xué)方式方法，調(diào)整教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

二、改革的原則

（一）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)。同其他課程相比，語文學(xué)科具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性、民族性、實(shí)踐性。中等職業(yè)學(xué)校的語文考核評(píng)價(jià)應(yīng)努力體現(xiàn)它的這些特點(diǎn)，尤其是體現(xiàn)能力本位。語文教學(xué)追求的目標(biāo)，首要的基本的是培養(yǎng)語文能力的目標(biāo)。

（二）體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求?？己嗽u(píng)價(jià)方式必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容來源于課本但不局限于課本，由教室小課堂，走向社會(huì)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、關(guān)注人生、感受時(shí)代氣息，做到精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通，精讀學(xué)規(guī)律，博覽增見識(shí)，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力。讓學(xué)生拓展視野，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)、遷移知識(shí)的能力。這就是大語文觀，這就是素質(zhì)教育觀。湖北省宜昌市“課內(nèi)外銜接語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的成果值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（三）體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的需要。語文課擔(dān)負(fù)起讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)滿足職業(yè)需要的重要使命，要做到這一點(diǎn)，語文教師就必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，重視課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)必須考慮學(xué)生專業(yè)、就業(yè)的需要。也就是說，語文考核評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)一定的專業(yè)特色，才能真正地為專業(yè)服務(wù)，體現(xiàn)因材施考。比如語文能力考核，文秘專業(yè)應(yīng)重在口才和寫作能力；美術(shù)服裝專業(yè)應(yīng)重在文學(xué)欣賞、審美能力，幼師專業(yè)應(yīng)重在兒童文學(xué)作品的品讀？？

（四）體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性。首先是語文學(xué)科的工具性決定其考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容，由片面走向全面。其次是語文學(xué)習(xí)的生活化，決定其考核評(píng)價(jià)的形式應(yīng)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?。再次是語文學(xué)習(xí)的暫時(shí)性，決定其考核評(píng)價(jià)的運(yùn)作由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)?？偠灾己嗽u(píng)價(jià)改革無論是試題設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)過程、考核評(píng)價(jià)結(jié)果都應(yīng)該考慮到測(cè)量統(tǒng)計(jì)和考核評(píng)價(jià)學(xué)的科學(xué)性。

三、改革的設(shè)想

（一）考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革

1.內(nèi)容的組成

（1）語文基礎(chǔ)知識(shí)。一般地把語文知識(shí)，包括語音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯語法知識(shí)、修辭知識(shí)、文章文學(xué)知識(shí)等等稱之為語文基礎(chǔ)知識(shí)。突出“基礎(chǔ)”二字，是因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)語文能力的形成而言，是最“基本的”?，F(xiàn)在有人看不到語文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)語文能力形成的重要作用，以為語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文素質(zhì)中可有可無的部分，這種觀點(diǎn)其實(shí)是錯(cuò)誤的，至少也是片面的。試問學(xué)生連最起碼的漢字都不會(huì)寫，連最普通的詞語都不會(huì)使用，又談何語文能力和語文修養(yǎng)呢？基礎(chǔ)知識(shí)要考，因?yàn)槟壳吧鐣?huì)的語言環(huán)境很不好，錯(cuò)別字、病句俯拾皆是，稍不留神就會(huì)以訛傳訛，考基礎(chǔ)題有正面導(dǎo)向作用。但是在命題時(shí)要注意基礎(chǔ)題在試卷中的比例。語文基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生將積累的知識(shí)加以整理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化、熟練化和策略化。

（2）語文基本能力。一般認(rèn)為語文基本能力即人們所說的也是學(xué)生必備的聽、說、讀、寫能力。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，人與人交往范圍的進(jìn)一步拓寬，我們學(xué)生所需要掌握的基本能力不僅僅是聽說讀寫，還應(yīng)該包括應(yīng)用能力等。

（3）語文修養(yǎng)。這主要是指語文人格要素，也就是情感、意志、習(xí)慣、性格、態(tài)度等非智力因素方面的內(nèi)容。生活處處皆語文，其實(shí)語文考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，在命題時(shí)，應(yīng)該要有大語文觀，要有一種系統(tǒng)思維。

2.試題內(nèi)容的改變

現(xiàn)在的語文考核評(píng)價(jià)過分地依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生為了追求一個(gè)好分?jǐn)?shù)而死記硬背?？己嗽u(píng)價(jià)重點(diǎn)偏頗，在考核基礎(chǔ)知識(shí)，不注意考查學(xué)生的整體語文素質(zhì)。缺乏綜合性，也缺乏時(shí)代感，更缺乏學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的準(zhǔn)備。從調(diào)查的幾所學(xué)校的現(xiàn)在的語文試卷來看，仍然重在識(shí)記題、靜態(tài)題，缺乏知識(shí)的運(yùn)用與對(duì)題目的理解，為考教材而考語文，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到進(jìn)一步激發(fā)。這樣的考核評(píng)價(jià)單調(diào)、枯燥，學(xué)生不感興趣。總而言之，中等職業(yè)學(xué)校語文考核評(píng)價(jià)在試卷的內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：知識(shí)型向能力型，應(yīng)試型向應(yīng)用型。

（二）考核評(píng)價(jià)形式的改革

1.考核評(píng)價(jià)形式的改革

語文考核評(píng)價(jià)的方法既取決于考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，又取決于考核評(píng)價(jià)的目的。我們采用開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，平時(shí)考查與階段總結(jié)性考查結(jié)合，用以全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種考核評(píng)價(jià)的形式是符合語文學(xué)科的要求的。

2.考核評(píng)價(jià)類型的改革

中等職業(yè)學(xué)校語文考核評(píng)價(jià)的類型應(yīng)該是多種多樣的。我認(rèn)為考核評(píng)價(jià)類型概括為兩種，分為單一型、綜合型。所謂單一型考核評(píng)價(jià)，是指每次考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容只有單項(xiàng)，專門考查學(xué)生的能力，可以是書法比賽，也可以是演講比賽，這種考核評(píng)價(jià)是根據(jù)具體的教學(xué)安排和進(jìn)度進(jìn)行的，而且一個(gè)學(xué)期之中要進(jìn)行多次，這樣的單項(xiàng)考核評(píng)價(jià)要求學(xué)生全部參加，并將成績(jī)記錄在案，并允許考得不好的學(xué)生自愿多次考核評(píng)價(jià)，一直考到滿意為止。所謂綜合考核評(píng)價(jià)是指期中期末兩次考核評(píng)價(jià)，這種考核評(píng)價(jià)要求考核評(píng)價(jià)內(nèi)容既要有基礎(chǔ)知識(shí)，又要有能力題目，尤其是綜合型題目，以考綜合題為主。

（三）考核評(píng)價(jià)的改革

考核評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的導(dǎo)向作用，怎樣考核評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)是一個(gè)關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)?、合適的考核評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，反之，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.考核評(píng)價(jià)的原則

學(xué)生語文學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)必須遵循以下原則。第一，全面性原則。第二，過程性原則。第三，個(gè)體差異性原則。第四，多主體參與原則。第五，定性考核評(píng)價(jià)與定量考核評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。

2.考核評(píng)價(jià)的途徑

在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，要拓寬考核評(píng)價(jià)渠道，促進(jìn)學(xué)生自我教育。改單一的考核評(píng)價(jià)渠道為既有教師的考核評(píng)價(jià)，又有學(xué)生集體的互相考核評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自己的自我考核評(píng)價(jià)等多渠道考核評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生作為考核評(píng)價(jià)的主體，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.考核評(píng)價(jià)范圍

學(xué)生語文考核評(píng)價(jià)的范圍，主要包括四個(gè)方面：一是期中考核評(píng)價(jià)；二是期末考核評(píng)價(jià)；三是平時(shí)觀察記錄；四是課外學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，在學(xué)生語文成績(jī)的評(píng)定中，突出學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核。

4.成績(jī)計(jì)算

（1）計(jì)算基本原則是“兩結(jié)合”。即平時(shí)成績(jī)與期中期末成績(jī)相結(jié)合，課內(nèi)成績(jī)與課外成績(jī)相結(jié)合。

（2）具體方法。學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占40%，期中成績(jī)占20%，期末成績(jī)占30%，課外成績(jī)占10%。具體操作就是一個(gè)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)=平時(shí)以能力與活動(dòng)為主的單一型的考核評(píng)價(jià)成績(jī)+期中期末的綜合型的考核評(píng)價(jià)成績(jī)+課外成績(jī)（其中聽、說、讀、寫各占平時(shí)成績(jī)的10%，若有在校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)中加分或免試滿分的情況另加分?jǐn)?shù)，課外學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)可口試，也可筆試，如“課外知識(shí)搶答賽”）。為了便于操作，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面這個(gè)表格。

四、考核評(píng)價(jià)改革的方法

1.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

（1）診斷性評(píng)價(jià)。中職學(xué)生普遍存在語文基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面狹窄、語文應(yīng)用能力差等狀況，而他們各自的語文水平又各有不同。教師在學(xué)生剛進(jìn)入中職學(xué)校的時(shí)候，或在某些需要事先摸底的內(nèi)容教學(xué)之前，要通過筆試、口試等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底性的考核評(píng)價(jià)，找出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，診斷出原因，制定語文教學(xué)方案，為語文學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（2）形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、課堂提問、作業(yè)檢查、隨堂考核等的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、完善教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文能力是在語文教學(xué)活動(dòng)過程中逐步積累和培養(yǎng)起來的，因此，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也只有動(dòng)態(tài)的跟蹤評(píng)價(jià)才能真實(shí)地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中語文知識(shí)、語文能力和個(gè)體情感的發(fā)展變化，從而給學(xué)生公平、合理的綜合性評(píng)價(jià)。教師要簡(jiǎn)明扼要地記錄每個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、反饋，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，必要時(shí)要進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)。是指某份教學(xué)計(jì)劃完成以后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是為了了解整個(gè)教學(xué)計(jì)劃所完成的情況，如期末考試、畢業(yè)考試等。這種評(píng)價(jià)是一種事后評(píng)價(jià)，只注重評(píng)價(jià)結(jié)果。

誠然，不管是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，單就這三者本身而言都有一定的合理性、積極性，但也有一些片面性、單一性。如果僅以其中的一種來評(píng)價(jià)學(xué)生，那是不合理的。因此，應(yīng)將三者有機(jī)結(jié)合起來使用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)能否對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展真正起到促進(jìn)作用，還取決于是否能夠合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)的結(jié)果不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在分?jǐn)?shù)的多少或者等級(jí)的高低上，師生要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行共同的診斷、分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，找出下一步語文教學(xué)的具體目標(biāo)，調(diào)整、制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

2.筆試和實(shí)踐測(cè)試相結(jié)合

（1）筆試。一些基礎(chǔ)知識(shí)、文言文知識(shí)、閱讀分析和寫作等的考核主要采用“筆試”，期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)也適宜采用“筆試”的方式進(jìn)行。

（2）實(shí)踐測(cè)試?？谡Z交際、協(xié)作探究等相關(guān)能力的評(píng)價(jià)主要采取“實(shí)踐測(cè)試”。“實(shí)踐測(cè)試”要根據(jù)測(cè)試內(nèi)容的不同而采取不同的方式方法，可以是朗誦、演講、辯論、情景模擬（如組織“招聘會(huì)”、“面試”、“產(chǎn)品介紹”或“項(xiàng)目談判”等）。

3.突出主觀性考試的地位

在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則引領(lǐng)下，中職語文教學(xué)相應(yīng)注重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，中職語文教育目標(biāo)的這種特殊性決定了其教育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)必須突出主觀性考試的重要地位，這樣，才能更好地做到學(xué)以致用。在語文試卷中適當(dāng)出一些填空題、選擇題、判斷題等客觀性試題是必要的，但對(duì)于中職學(xué)生，他們更需要主觀性試題，教師可以從他們?cè)嚲淼慕獯稹⒄撌鲋?a href="http://articshipping.com/haowen/77265.html" target="_blank">考評(píng)他們的思維理解與實(shí)際應(yīng)用能力。除了試卷筆試之外，教師還可以采取其他方式，如“即席發(fā)言”、“應(yīng)聘與自薦”等實(shí)踐測(cè)試對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)與應(yīng)用能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，讓他們根據(jù)實(shí)際情境隨機(jī)發(fā)揮，這樣可以為今后的應(yīng)聘面試、工作就業(yè)提升應(yīng)對(duì)能力，讓學(xué)生充分展示自己的知識(shí)、能力，增強(qiáng)自信心，并能更好地提高他們獨(dú)立思考和多元思維的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

采取以上所述的考核評(píng)價(jià)辦法可以使學(xué)生達(dá)到以下幾個(gè)學(xué)習(xí)效果。第一，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)課外閱讀口語練習(xí)等方面的學(xué)習(xí)熱情。第二，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了“考”的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)。第三，密切了語文與生活的關(guān)系。將學(xué)生的視野引向五彩繽紛的生活，讓他們關(guān)注、分析、思考各種自然、社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力?？傊?，這種考核評(píng)價(jià)的改革使語文能力訓(xùn)練得以量化，增強(qiáng)了語文素質(zhì)教育的可操作性。

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[4]張隆華、曾仲珊著：《中國(guó)古代語文教育史》，四川教育出版社

第2篇：考評(píng)機(jī)制論文范文

1.教學(xué)層面

由于綜合性大學(xué)在畢業(yè)考評(píng)上學(xué)科間存在的差異，導(dǎo)致畢業(yè)考評(píng)的形式和內(nèi)容多元化，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)各學(xué)科的教學(xué)要求，在具體的教學(xué)中教師又要求學(xué)生將畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，以及使學(xué)生能夠深入地對(duì)一類問題或一個(gè)問題進(jìn)行方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、模型演示、效果展示等全面體現(xiàn)，以往的結(jié)果考評(píng)側(cè)重了學(xué)生論文撰寫能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)卻顯得不足，也不能為整個(gè)教學(xué)體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。

2.學(xué)生主觀層面

近年來，隨著我國(guó)高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人均占有教學(xué)資源不足和教學(xué)條件的制約，畢業(yè)生往往對(duì)畢業(yè)論文的寫作認(rèn)識(shí)程度不夠，出現(xiàn)選題范圍過大或過小、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)、創(chuàng)新點(diǎn)不突出、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)虎頭蛇尾，預(yù)想高過實(shí)際設(shè)計(jì)的目標(biāo)，展示效果欠佳，實(shí)物模型的設(shè)計(jì)制作草率粗糙，如何來規(guī)避這些問題和增效值得深思。

3.管理層面

畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)課程設(shè)置在第八學(xué)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)于學(xué)生來說由于在校學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、擇業(yè)就業(yè)存在很多時(shí)間上的沖突，在心理上容易產(chǎn)生較大波動(dòng)，不利于寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文和創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往顧此失彼。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般需要進(jìn)行圖像、圖版、實(shí)物、模型等形式的展示，在各評(píng)價(jià)指標(biāo)分層制定的同時(shí)，學(xué)生能否得到一定程度的經(jīng)費(fèi)支持，也是從這個(gè)層面探討的問題之一。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)考評(píng)模型

1.考評(píng)體系構(gòu)建

以“過程+結(jié)果+展示”三位一體的模式作為考評(píng)體系的制定依據(jù)，考評(píng)指標(biāo)的逐層細(xì)分。過程考評(píng)不僅能提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而且有助于教師在教學(xué)過程中，全面地及時(shí)的了解學(xué)生的方案進(jìn)展情況，考查學(xué)生解決問題的能力，階段目標(biāo)完成的好壞。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生往往存在“會(huì)做不會(huì)說”“會(huì)畫不會(huì)寫”的現(xiàn)象，將結(jié)果考核始終作為評(píng)定設(shè)計(jì)優(yōu)劣的主要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)完整系統(tǒng)的過程就是畢業(yè)生向自己、向?qū)W校、向教師、向家長(zhǎng)、向社會(huì)交的一份答卷，必然要接受大家的檢閱。

2.參評(píng)主體構(gòu)成

建立以“指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)+評(píng)閱教師+答辯委員會(huì)評(píng)價(jià)+網(wǎng)上投票”構(gòu)成的參評(píng)主體，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師是學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程的直接參與者，所以具有一定的話語權(quán)。畢業(yè)答辯更像是一次檢閱，答辯委員會(huì)在畢業(yè)答辯時(shí)給出的評(píng)價(jià)基本上是客觀的、公正的，學(xué)生在答辯時(shí)的綜合表現(xiàn)因語言表達(dá)能力、形象氣質(zhì)、答辯技巧的強(qiáng)弱作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在校園數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式要適應(yīng)現(xiàn)階段的校園生活方式，建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)上投票系統(tǒng)能夠讓更多的師生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

3.審查監(jiān)督

采用“教研室自查+專家盲審+教學(xué)督導(dǎo)抽查”相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生論文和設(shè)計(jì)進(jìn)行審查和監(jiān)督，增設(shè)用于網(wǎng)上投票的展示平臺(tái)和評(píng)價(jià)平臺(tái)。審查監(jiān)督是在教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)考評(píng)進(jìn)行綜合性的運(yùn)行保障機(jī)制，可從以上三個(gè)層次進(jìn)行，可將畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的審查納入督導(dǎo)組的督導(dǎo)范圍，形成良性的循環(huán)機(jī)制。

三、考評(píng)體系的增效機(jī)制

1.深化教學(xué)改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需要有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力，不斷調(diào)整以往的教學(xué)觀念與方式。將“過程+結(jié)果+展示”的考評(píng)系統(tǒng)逐層展開，每層指標(biāo)建立詳細(xì)的子系統(tǒng)，進(jìn)行一般問題的梳理和特殊問題的列舉，然后對(duì)問題進(jìn)行排序和考核等級(jí)層次的制定，最后對(duì)考核分值的進(jìn)行分配，對(duì)初步建立的系統(tǒng)模型。

2.學(xué)生主觀驅(qū)動(dòng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是社會(huì)性的行為，但由于學(xué)生缺乏社會(huì)與文化責(zé)任感而沒有強(qiáng)大的使命為驅(qū)動(dòng)，知識(shí)儲(chǔ)備不足的同時(shí)又面臨諸多就業(yè)的壓力，面對(duì)知識(shí)信息大爆發(fā)所往往出現(xiàn)了浮躁與急功近利的現(xiàn)象，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。評(píng)價(jià)指標(biāo)可細(xì)化可深入至出勤率、同導(dǎo)師的溝通次數(shù)、方案草圖環(huán)節(jié)、定稿、制作、選材、印刷打印等，各環(huán)節(jié)進(jìn)度形成相應(yīng)的書面材料進(jìn)行歸檔整理，有效的避免學(xué)生無計(jì)劃的實(shí)施和不按進(jìn)度完成的情況，并能夠保證畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量和效果。

3.管理的操作機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)整合性課程。因此，本科四年教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該貫穿創(chuàng)新這個(gè)基本原則，畢業(yè)設(shè)計(jì)也不例外，對(duì)于最終的考評(píng)子系統(tǒng)模型保留修改和增減項(xiàng)目的空間，保證系統(tǒng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。此外，學(xué)校各部門可將畢業(yè)設(shè)計(jì)展與企業(yè)人才招聘會(huì)相結(jié)合。從而建立起完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。

四、結(jié)論

第3篇：考評(píng)機(jī)制論文范文

關(guān)鍵詞：二胡課程；考核機(jī)制；改革

二胡課程的考核是教學(xué)工作的關(guān)鍵程序，是教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，也是該校的辦學(xué)水平及師資力量的展現(xiàn)。二胡課程屬于音樂專業(yè)下的一個(gè)分支，在我國(guó)改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，優(yōu)良的考核機(jī)制能夠促進(jìn)高等師范院校的教學(xué)改革、能夠培育出更優(yōu)良的二胡專業(yè)人才，課程考核工作質(zhì)量的好壞，直接影響二胡這門課程的教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。因此，本文結(jié)合我院二胡課程的教學(xué)情況，并對(duì)其考核機(jī)制進(jìn)行深入的探討研究。

1 二胡課程考核形式存在的弊端

1.1 考核方式單一

期末演奏一首樂曲，這是高師二胡課程的考核常態(tài)，這些年我院把練習(xí)曲的演奏加入到考核模式中，算是一種進(jìn)步。這樣的考核方式直接導(dǎo)致大部分學(xué)生一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，只學(xué)會(huì)了一首樂曲，大學(xué)四年下來猶如猴子摘玉米，弄一個(gè)丟一個(gè)，沒幾首拿得出手的樂曲。

1.2 重技能輕理論

實(shí)踐是理論最好的展現(xiàn)，理論是實(shí)踐地基，貫穿于實(shí)踐。二胡課程屬于偏技能型的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們更注重技能發(fā)展與舞臺(tái)實(shí)踐，往往導(dǎo)致了畢業(yè)論文的不合格，理論性不強(qiáng)、措辭不當(dāng)、語句不通順這些都是輕理論的體現(xiàn)。殊不知深厚的文化功底、理論基礎(chǔ)是讓二胡演奏更動(dòng)聽的妙絕所在。

1.3 考核時(shí)間集中

目前高等師范院校的二胡考核時(shí)間都安排在期末，很多學(xué)生都會(huì)在期末這一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行練琴，為了考試而練習(xí)，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 加強(qiáng)二胡課程的理論考評(píng)

任何技能的學(xué)習(xí)都離不開理論的支撐，例如技巧學(xué)習(xí)時(shí)它的方法如何？怎樣練習(xí)才能事半功倍？學(xué)習(xí)樂曲時(shí)它的創(chuàng)作背景，曲式結(jié)構(gòu)，情感特征等等。每節(jié)課除了老師的口傳心授，學(xué)生必須用文字的形式呈現(xiàn)出來，也算是為大四的論文寫作做積累，也能讓自己的學(xué)識(shí)打好地基。

例如，在學(xué)胡獨(dú)奏曲《秦腔主題隨想曲》之前，必須用文字的方式呈現(xiàn)它的創(chuàng)作背景、特征、情感表現(xiàn)，它是由西北地方戲曲秦腔曲牌及唱腔為主要素材共同創(chuàng)作的，表現(xiàn)了西北人民質(zhì)樸豪爽的性格及豐富的內(nèi)心世界，高亢激昂的情緒有獨(dú)有的苦音音高，比4略高但比升4又略低；比7略低又比降7略高。樂曲分為引子、慢板、快板、華彩、快板、尾聲六個(gè)部分，引子：由秦腔音樂中的歡音尖板過門音樂發(fā)展變化而來的。節(jié)奏自由，力度變化大，強(qiáng)調(diào)器樂聲腔化的特點(diǎn)。慢板：運(yùn)用秦腔唱段旋律創(chuàng)作的段落。歌唱性的旋律、情調(diào)舒緩、語氣夸張，柔情溫婉的敘述中，透露著洶涌澎湃的內(nèi)在激情?？彀澹簾崆?、開朗的小快板樂段。節(jié)奏緊湊，音型短小，給人以豁然開朗的感覺，以后又兩次變化再現(xiàn)，貫穿全曲，充分表現(xiàn)出西北人民昂揚(yáng)、奮發(fā)的精神面貌。華彩樂段：節(jié)奏自由，音域?qū)拸V，技巧多變，跌宕生姿。再現(xiàn)樂段：基本完整地再現(xiàn)了第三段的旋律，其情緒和奏法也大致相同。尾聲：中速稍慢。前三小節(jié)強(qiáng)調(diào)徵調(diào)式的主音5與尾句強(qiáng)力度寬弓漸快的1音對(duì)置，以加強(qiáng)全曲結(jié)束的動(dòng)力感。

如果學(xué)生在上課之前能做好以上工作，且以文字的形式展現(xiàn)，想必四年后的畢業(yè)論文手到擒來，且為今后的教學(xué)積累更多的理論素材。

3 加強(qiáng)二胡課程的實(shí)踐考評(píng)

何謂實(shí)踐考評(píng)？二胡屬于民族樂器，屬于表演性專業(yè)，我們學(xué)習(xí)它并不只是用來自賞的，也不是自娛自樂的，最終還是要走上舞臺(tái)，展示給別人看，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有意識(shí)到舞臺(tái)實(shí)踐的重要性，才會(huì)多參加實(shí)踐表演，水平才會(huì)提高。在期末考試當(dāng)中，你往往可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況：全身發(fā)抖演奏不下去、音位找不準(zhǔn)確、忘譜、節(jié)奏速度控制不好、樂曲的完整性不夠好等等，這些情況都是缺少舞臺(tái)實(shí)踐最直接的表現(xiàn)。如果在高等師范院校的課程考核中，對(duì)實(shí)踐考評(píng)加以規(guī)定，每個(gè)學(xué)期必須有3到5次的舞臺(tái)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的模式不做要求，可以是專業(yè)性較強(qiáng)的音樂會(huì)、也可以是綜合性晚會(huì)、也可以是某個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，更可以是某個(gè)茶樓的會(huì)議演出，或者是比賽現(xiàn)場(chǎng)。相信在一場(chǎng)場(chǎng)的音樂會(huì)、一次次的比賽、一次次的表演歷練中，積累表演經(jīng)驗(yàn)、克服怯場(chǎng)的心理，慢慢走向成熟。

4 加強(qiáng)二胡課程的見習(xí)考評(píng)

高等師范院校的課程開設(shè)通常是在這樣的：前三年會(huì)開設(shè)二胡專業(yè)課程，大四第一學(xué)期為實(shí)習(xí)階段，第二學(xué)期為論文撰寫、音樂會(huì)階段，真正的學(xué)習(xí)階段就只有三年。見習(xí)是教育實(shí)踐一個(gè)重要環(huán)節(jié)，根據(jù)中小學(xué)新課程的實(shí)施，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力才是的硬道理，是很多理論課堂不可代替的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。二胡課程的見習(xí)考評(píng)主要針對(duì)大三學(xué)生，多觀摩一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，這樣就能使學(xué)生更多更早地了解二胡課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)二胡教師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，從而樹立教師意識(shí)，逐步增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，為下一步教育實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

從以上四點(diǎn)的闡述可見，對(duì)二胡課程的考評(píng)機(jī)制進(jìn)行改革是必要的。特別突出實(shí)踐考評(píng)與見習(xí)考評(píng)，改變了以往單一的考評(píng)模式，增強(qiáng)了綜合素養(yǎng)的考評(píng)，

重視理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，如此一來能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其專業(yè)水平與教學(xué)能力，能更好地適應(yīng)音樂教育的需求與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 瞿曉勇.高師音樂教育中的見習(xí)與實(shí)習(xí)[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

第4篇：考評(píng)機(jī)制論文范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理課程 考核辦法 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

大學(xué)物理由于涉及面廣，加之復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算模式，使得很多學(xué)生對(duì)課程不感興趣，加之考核采取平時(shí)作業(yè)加考試的考核機(jī)制，讓很多學(xué)生在作業(yè)上習(xí)慣拷貝而考試前進(jìn)行突擊的方式。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上影響了課程教授質(zhì)量，筆者希望通過教學(xué)實(shí)踐與研究，能夠整合出一種老師輕松而學(xué)生又認(rèn)可的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

1.《大學(xué)物理》課程考核辦法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的缺陷

伴隨高等教育改革，《大學(xué)物理》課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革都取得了一定的成績(jī)，然而其課程的考核辦法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式卻未能得到妥善改革，在實(shí)踐過程中，還存在很多問題。

基于實(shí)證研究原理，筆者對(duì)200名理工專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷主要涉及他們對(duì)大學(xué)物理的課程考評(píng)辦法和評(píng)價(jià)方式的看法及建議。通過整理問卷和統(tǒng)計(jì)分析，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)辦法已經(jīng)不能滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，“平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試占總成績(jī)的70%”這一單調(diào)的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特性，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的物理水平。

同時(shí)，還有一種考評(píng)辦法是“平時(shí)考勤占四成，作業(yè)占六成”，也難以讓人心服口服。通?？记趦?yōu)秀的學(xué)生并不一定學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，而作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生不一定真實(shí)水平就高。這種考評(píng)辦法不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)生狀況和未來發(fā)展?jié)摿?，更不能代表學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.《大學(xué)物理》課程考核辦法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革的實(shí)踐研究

基于學(xué)生對(duì)于大學(xué)課程中物理必修課的學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致他們對(duì)于課程知識(shí)缺乏激情，直接影響大學(xué)物理課程最終考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，要解決這些問題，就需要調(diào)整現(xiàn)有考核辦法和評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，利用創(chuàng)造性思維分析問題和解決問題。采用分層次和開放型的課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們學(xué)會(huì)靈活掌握問題和分析問題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力。

2.1學(xué)會(huì)分層次布置作業(yè)

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重運(yùn)用多種考查方式，將作業(yè)的形式豐富化，讓學(xué)生在輕松、愉悅的心情中完成作業(yè)和教學(xué)任務(wù)，變負(fù)擔(dān)為樂趣。作業(yè)是課堂教學(xué)任務(wù)的有效延展，因此教師要很好地利用這個(gè)工具，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

課外作業(yè)是學(xué)生深入理解基本概念的有效手段，可以提高學(xué)生的思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生布置更富于彈性的課業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也可以運(yùn)用多種方式進(jìn)行課業(yè)評(píng)價(jià)。例如在實(shí)際教學(xué)過程中，大學(xué)物理的每個(gè)章節(jié)課后都有非常豐富的課后習(xí)題及相關(guān)實(shí)驗(yàn)和物理趣味知識(shí)。這樣學(xué)生在課業(yè)練習(xí)中心情更輕松、愉悅，可以提高學(xué)習(xí)效率。

2.2多元化的課程論文

在課程論文的選擇上，多元化的論文可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高能力，拓寬知識(shí)面進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生自主選做課程論文包括物理前沿知識(shí)，物理在生活實(shí)際中的應(yīng)用知識(shí)再思考的過程是通過大膽猜想、模擬探究，力求創(chuàng)新的過程。這個(gè)過程可以帶來成功感和成就感，使學(xué)習(xí)變成一種愉快的體驗(yàn)。

2.3將課程考核引入激勵(lì)機(jī)制

引入時(shí)下流行的激烈機(jī)制，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，將獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制引入到課堂教學(xué)中，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這一機(jī)制，能夠讓學(xué)生更加積極地投入到此項(xiàng)活動(dòng)中，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過量化考核標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)向?qū)W生公布考核辦法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

2.4倡導(dǎo)營(yíng)造更開放的學(xué)習(xí)氛圍

課外練習(xí)是學(xué)生的第二課堂，因此教師在教學(xué)過程中，要利用好課余時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。開放性課堂氣氛，可以分組探討的方式實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂討論內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，當(dāng)然這個(gè)討論可以延續(xù)到課外時(shí)間中。例如，在學(xué)習(xí)“液體表面性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生充分搜集“液體表面性質(zhì)”在實(shí)際生活中的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，同時(shí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、主動(dòng)、積極、科學(xué)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2.5建立多種考評(píng)體系

長(zhǎng)久以來，單一的閉卷考試讓學(xué)生在從小學(xué)到大學(xué)的考試中叫苦不迭。囿于傳統(tǒng)的考試方法，已經(jīng)把學(xué)生變成了單純的考試工具，而沒有絲毫創(chuàng)新能力，高分低能現(xiàn)象的存在讓整個(gè)教育體系深受詬病。因此，必須改革大學(xué)物理的考評(píng)體系，變單一的閉卷考試為立體考評(píng)，建立日常測(cè)試、口試、面試、閉卷、開卷等多種考評(píng)體系聯(lián)合考評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.結(jié)語

作為高等學(xué)校課程和教學(xué)改革的重要一環(huán)，積極而又主動(dòng)地開展課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革對(duì)于學(xué)生來說，既創(chuàng)建了一種學(xué)生能夠容易操作的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能夠進(jìn)一步提高大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：考評(píng)機(jī)制論文范文

高校在教書育人的本職之外，還擔(dān)當(dāng)著推動(dòng)國(guó)家科學(xué)研究發(fā)展的重要職能。高等院校研發(fā)經(jīng)費(fèi)占全國(guó)的約10％，其中80％左右投向了應(yīng)用科學(xué)項(xiàng)目。然而，高?？蒲修D(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的效率低下實(shí)在讓人心痛。

在“985”、“211”等系列工程推動(dòng)下，我國(guó)高校的校園越來越龐大，建筑越來越豪華。據(jù)不久前教育部副部長(zhǎng)郝平的介紹，創(chuàng)建世界一流大學(xué)計(jì)劃啟動(dòng)以來，中國(guó)高校的科研能力不斷提升，以論文數(shù)計(jì)算，目前中國(guó)高?？蒲心芰κ澜绲谖?。種種可以看見的成績(jī)說明，我們的高校確實(shí)科研上取得一些成績(jī)，但與此同時(shí)不能否認(rèn)的是，我們的高校科研更多的是強(qiáng)在紙上卻弱在實(shí)踐，強(qiáng)在數(shù)量卻弱在質(zhì)量。

綜合來看，國(guó)內(nèi)高校的科研成果轉(zhuǎn)化率低的根源在于缺乏約束力的科研機(jī)制。高校的科研機(jī)制還深深地烙有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的印跡——研發(fā)與產(chǎn)業(yè)脫鉤，科技成果轉(zhuǎn)化率與績(jī)效無關(guān)，“一切圍繞經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)與轉(zhuǎn)?！眹?guó)家撥付經(jīng)費(fèi)的科研項(xiàng)目，很少有人去追究科研項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化率，發(fā)幾篇面子上過得去的論文，既方便評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)職稱，又省去了運(yùn)用于實(shí)踐的種種煩惱。正是在這樣的科研考評(píng)機(jī)制，使一些高校教師喜歡炮制無實(shí)際意義的論文，他們把一些還是理論層面或?qū)嶒?yàn)室技術(shù)狀態(tài)的項(xiàng)目，拿來套取國(guó)家與地方政府的科研經(jīng)費(fèi)或補(bǔ)貼，甚至以此作為致富捷徑。這種“自娛自樂”的高?？蒲羞\(yùn)作模式，助長(zhǎng)了急功近利、夸夸其談的科研歪風(fēng)，對(duì)提升科研實(shí)力沒有多少實(shí)際價(jià)值。

第6篇：考評(píng)機(jī)制論文范文

【摘要】通過運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制對(duì)護(hù)士進(jìn)行激勵(lì)，有效提高了護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理管理水平、提升了護(hù)護(hù)、醫(yī)護(hù)、護(hù)患關(guān)系的滿意度，增強(qiáng)了護(hù)士凝聚力，打造了高素質(zhì)的護(hù)理隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制；護(hù)理質(zhì)量；護(hù)理管理；工作滿意度

引言

國(guó)務(wù)院于2009年9月召開會(huì)議決定，在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位中將逐步實(shí)施績(jī)效工資制度［1］，其分配是以勞動(dòng)者工作能力、數(shù)量、質(zhì)量、效益和效率為依據(jù)［2］。做為試點(diǎn)，我科于2009年下半年設(shè)立護(hù)理量化績(jī)效考核細(xì)則，通過實(shí)施與驗(yàn)證，證明實(shí)施績(jī)效工資制度能充分發(fā)揮護(hù)理人員的個(gè)人潛能和工作主動(dòng)性，提高工作效率，患者、醫(yī)生對(duì)護(hù)理工作滿意度明顯提高，護(hù)士也對(duì)自己的工作狀態(tài)和收入滿意，體現(xiàn)在護(hù)理質(zhì)量的穩(wěn)步提高和護(hù)理人員離職率的降低，現(xiàn)將我們具體實(shí)施中的一些做法和體會(huì)匯報(bào)做以交流。

1 激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)服務(wù)觀念更新

社會(huì)的進(jìn)步和生活水平的提高使得人們對(duì)護(hù)理服務(wù)和護(hù)理質(zhì)量提出了更高的要求，與此同時(shí)，由于受編制所限，護(hù)理人員整體不足和護(hù)理需求的矛盾日趨突出，如何充分運(yùn)用現(xiàn)有護(hù)士發(fā)揮最大效益，是護(hù)理管理者思考的重點(diǎn)，做為試點(diǎn)科室，我們充分利用現(xiàn)有政策，結(jié)合我科實(shí)際制定了一系列切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，收到了明顯成效，首先就體現(xiàn)在服務(wù)觀念上的更新，具體表現(xiàn)在①能自覺樹立良好的形象。②能切實(shí)為患者考慮。③增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)意識(shí)。④護(hù)士榮譽(yù)感和責(zé)任感不斷加強(qiáng)。

2 激勵(lì)機(jī)制（護(hù)理量化績(jī)效考核）實(shí)施前存在的問題

2.1 護(hù)理人員職、責(zé)、權(quán)不明確，等、靠、要現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.2 無法量化護(hù)理工作業(yè)績(jī)，缺乏主動(dòng)性。

2.3 獎(jiǎng)金分配不能體現(xiàn)公平原則 過去科室護(hù)理獎(jiǎng)金分配制度是以職稱、年資為主的系數(shù)分配方案。無論工作量大與小、忙與閑、手術(shù)多與少、能力強(qiáng)與弱，年資職稱高的護(hù)士獎(jiǎng)金始終比低年資護(hù)士高，且不能將班次，工作量，技術(shù)因素，風(fēng)險(xiǎn)程度與報(bào)酬相聯(lián)系。如：骨科夜間急危重病人多工作量大，而夜班護(hù)士多以低年資為主，這在獎(jiǎng)金分配無法體現(xiàn)，使護(hù)理人員之間產(chǎn)生隔閡。

2.4 考核無細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)有失公允 護(hù)士長(zhǎng)考核時(shí)無績(jī)效測(cè)量依據(jù)，無量化記錄。一般考核僅記錄缺點(diǎn)，而未將其表現(xiàn)好的方面記錄，甚至靠個(gè)人主觀看法加以評(píng)價(jià)，使管理者公信度下降，難以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

3 激勵(lì)機(jī)制（護(hù)理量化績(jī)效考核）考評(píng)體系的設(shè)立與應(yīng)用

3.1 工作量的獎(jiǎng)勵(lì)：參照《湖北省醫(yī)療物價(jià)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)護(hù)理服務(wù)收費(fèi)項(xiàng)目，根據(jù)工作量大小，技術(shù)因素，操作所需時(shí)間，勞動(dòng)強(qiáng)度，風(fēng)險(xiǎn)程度進(jìn)行歸類。

3.2 精神層面獎(jiǎng)勵(lì)：除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，對(duì)于年輕護(hù)士或思想行為后進(jìn)者在工作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步表現(xiàn)及時(shí)予以肯定并加以表揚(yáng)，并將突出事例上報(bào)至醫(yī)院予以全院表揚(yáng)。

3.3 護(hù)理滿意度獎(jiǎng)勵(lì)：病人點(diǎn)名表揚(yáng)加1-3分。

3.4 杜絕護(hù)理差錯(cuò)、糾紛獎(jiǎng)勵(lì)：加5-10分。

3.5 科研論文獎(jiǎng)勵(lì)：中華論文加10分，核心期刊加5分，非核心期刊論文加3分。

3.6 實(shí)習(xí)帶教獎(jiǎng)勵(lì)：教學(xué)評(píng)估優(yōu)秀加1-3分，座談會(huì)中學(xué)生對(duì)帶教老師打分，最佳帶教老師最高者加2分獎(jiǎng)勵(lì)。

4 考核方式

4.1 非正式考核和正式考核。非正式考核由護(hù)士長(zhǎng)執(zhí)行，以常規(guī)工作為主，將日常工作中存在的小缺陷疏忽優(yōu)點(diǎn)隨時(shí)記錄。正式考核通過定期定項(xiàng)檢查實(shí)施，采用標(biāo)準(zhǔn)表格逐項(xiàng)考核，表格有《骨科護(hù)士綜合業(yè)務(wù)能力質(zhì)量化考核表》、《量化考核內(nèi)容日常記錄表》、《平時(shí)業(yè)績(jī)?cè)驴己藗浒副怼?、《量化?jī)效年度考核表》組成，每月綜合考核一次，月底統(tǒng)計(jì)平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，將成績(jī)作為月績(jī)效工資獎(jiǎng)懲的依據(jù)。年底將成績(jī)優(yōu)秀者結(jié)合民主評(píng)議分?jǐn)?shù)，優(yōu)先考慮評(píng)優(yōu)及晉升培訓(xùn)及加薪。

4.2 量化績(jī)效考核與獎(jiǎng)懲相結(jié)合 每個(gè)月從科主任基金中提取500元基金。月考核總成績(jī)與績(jī)效工資相結(jié)合，年度總成績(jī)與個(gè)人發(fā)展空間相聯(lián)系，形成一個(gè)持久有效的激勵(lì)機(jī)制。

4.3 通過每日晨會(huì)，每周一次護(hù)理質(zhì)量反饋會(huì)，每月一次護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)及時(shí)將存在問題和表現(xiàn)突出事例通報(bào)，做到“日清日結(jié)”。

5 討論

5.1 激勵(lì)機(jī)制提升護(hù)理質(zhì)量 激勵(lì)機(jī)制（護(hù)理量化績(jī)效考核）的實(shí)施促進(jìn)了護(hù)理工作質(zhì)量的提高。經(jīng)過激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，人人提高了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了護(hù)士的責(zé)任心，有效解決了因護(hù)士人力不足所引起的常見護(hù)理質(zhì)量問題，如褥瘡發(fā)生，護(hù)理記錄不規(guī)范化及手術(shù)病人的安全問題等。使基礎(chǔ)護(hù)理、健康教育得到有效落實(shí)。

5.2 激勵(lì)機(jī)制促使護(hù)理管理能力提高 科室實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，需要向上積極爭(zhēng)取護(hù)理部及科主任的支持，向下要加強(qiáng)與護(hù)士的雙向溝通，通過摸索實(shí)踐，最終確立績(jī)效考核的目的，操作方法和考核細(xì)則。通過實(shí)施最終要達(dá)到“獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的功效，并能使長(zhǎng)年積壓的各種護(hù)理問題得到解決，通過實(shí)施這一機(jī)制，鍛煉了科室護(hù)管人員，提升了護(hù)理管理水平。

5.3激勵(lì)機(jī)制提高了護(hù)士工作滿意度和患者服務(wù)滿意度 激勵(lì)機(jī)制源于企業(yè)管理［3］。激勵(lì)機(jī)制實(shí)施后護(hù)士工作的積極性和主動(dòng)性有了很大的轉(zhuǎn)變，變過去被動(dòng)工作為主動(dòng)樂意工作，樂意是建立在她們對(duì)醫(yī)院的信任感、歸屬感和忠誠度。在提倡“以人為本”的今天，醫(yī)院在強(qiáng)調(diào)獲得患者滿意的同時(shí)，也該關(guān)注員工的自身工作滿意度［4］。因?yàn)橹挥型ㄟ^她們積極主動(dòng)的工作才能有效落實(shí)各項(xiàng)護(hù)理服務(wù)，從而增強(qiáng)患者滿意度。

5.4 激勵(lì)機(jī)制提高了護(hù)理人員的工作主動(dòng)性和個(gè)人潛能 激勵(lì)機(jī)制中的績(jī)效考核與護(hù)士的評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升培訓(xùn)、人事調(diào)整、升職和獎(jiǎng)懲加薪等方面掛鉤，并及時(shí)根據(jù)護(hù)士的考核成績(jī)和個(gè)人能力予以重點(diǎn)培訓(xùn)，為護(hù)士設(shè)立工作學(xué)習(xí)近遠(yuǎn)期目標(biāo)。通過績(jī)效考核還能促使護(hù)士進(jìn)行自我反省，自我評(píng)價(jià)，自我警戒，激勵(lì)其在工作中充分發(fā)揮個(gè)人的工作潛能以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.事業(yè)單位績(jī)效工資三步實(shí)施.2009-09-02.

［2］ 李海金.績(jī)效工資分配制度在醫(yī)療單位的運(yùn)行操作.中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2001（6）：335.

［3］ 季拜華.文化建設(shè)應(yīng)納入醫(yī)院管理考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2008，21（1）：63-64.

第7篇：考評(píng)機(jī)制論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育；公共課教師；師德師風(fēng)建設(shè)；歸因；途徑

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0014-02

一、引言

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，對(duì)“師”的職責(zé)給出了定義，即“傳道、授業(yè)、解惑”，其中的核心部分是“傳道”。所謂傳道，現(xiàn)在看來就是教師必須對(duì)學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀與道德體系起到引導(dǎo)、傳播和規(guī)范的作用。要做到這一職責(zé)，首先要求教師本身得具有高尚的內(nèi)在道德涵養(yǎng)――即師德，與良好的外在風(fēng)尚、行為規(guī)范――即師風(fēng)。進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)，是當(dāng)前所有教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)的重中之重。然而，我們看到近年來隨著各級(jí)學(xué)校教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍逐漸膨脹，師德失范的現(xiàn)象也在新聞媒體屢見不鮮。一些現(xiàn)象甚至已影響到教育的健康發(fā)展，在社會(huì)上也一定程度上出現(xiàn)了對(duì)教師群體的信任危機(jī)。因此如何加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)也在教育業(yè)界引來了廣泛的關(guān)注與討論。

高等教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分。筆者所在高校的學(xué)院，屬于高校中基礎(chǔ)課程學(xué)院，教師職責(zé)多傾向于教學(xué)任務(wù)，但同時(shí)也承擔(dān)一定的科研項(xiàng)目，而學(xué)生都面臨著將走上社會(huì)工作的現(xiàn)實(shí)，因此對(duì)于筆者這類高校中公共課教師師德師風(fēng)建設(shè)具有不同于其他教育的特點(diǎn)和發(fā)展道路。本文力圖從高校公共課教師，尤其是走上工作崗位不久的青年教師的視角，對(duì)師德失范現(xiàn)象和師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行分析和探討。

二、高校公共課教師的師德失范的歸因

高校教師的師德失范現(xiàn)象，許多研究者都給出了不同的見解。比如，申明在《師德失范的制度原因及其重建》[1]中指出，制度規(guī)范體系與內(nèi)容不完善、制度目標(biāo)不明確、制度規(guī)定不具體等是造成當(dāng)今師德失范的重要原因。趙少英[2]認(rèn)為，整個(gè)社會(huì)教育體制的變遷與惡化是高校師德滑坡的重要原因。高校中的公共課程教師，由于其在大學(xué)中個(gè)人身份以及教學(xué)對(duì)象的特殊性，以下原因可能更具有代表性。

1.高校公共課教師收入偏低。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)行，我國(guó)社會(huì)各行業(yè)、階層在經(jīng)濟(jì)收入方面都有了很大的進(jìn)步。對(duì)于高校來說，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)轉(zhuǎn)變了學(xué)校的辦學(xué)體制，更新了辦學(xué)觀念，提高了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)收入。為了鼓勵(lì)科研教師加大科研產(chǎn)出及爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，學(xué)校對(duì)于科研型教師收入獎(jiǎng)勵(lì)較多，而我們注意到公共課教師由于很少承擔(dān)科研項(xiàng)目，往往工資水平在整個(gè)社會(huì)看來相對(duì)偏低。在當(dāng)前社會(huì)，住房、醫(yī)療、子女教育費(fèi)用等問題確實(shí)給青年工作人員增加了不小的經(jīng)濟(jì)壓力。這無形中使得一些老師不安心教學(xué)工作，而是花大量精力從事副業(yè)，或是下海經(jīng)商。很多教師把教學(xué)工作當(dāng)作一種維持生計(jì)的手段，甚至用來謀取私利，而非事業(yè)來對(duì)待。社會(huì)大環(huán)境――市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，也為社會(huì)風(fēng)氣敗壞起到了推波助瀾的作用，“由于市場(chǎng)積極所具有的天然趨利性，無形中，人們都把個(gè)人的成敗和得失用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量[3]”，不少教師把個(gè)人利益、經(jīng)濟(jì)收入等看得過重，輕視教學(xué)，對(duì)工作、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，認(rèn)為師德師風(fēng)與己無關(guān)。由此可見，這些負(fù)面歸因無疑正在沖擊高教教師群體。

2.工作考評(píng)機(jī)制的不合理。在高校中，對(duì)于兼顧科研和教學(xué)工作的教師來說，科研能力（數(shù)量及檔次，科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)情況等）在對(duì)其工作的考評(píng)中起到了決定性作用。大學(xué)公共課教師的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上與其研究?jī)?nèi)容是分離的。對(duì)于這種不太合理的工作考評(píng)和激勵(lì)制度對(duì)于科研型教師的師德失范現(xiàn)象，已有作者從這一方面進(jìn)行了論述[4]。對(duì)于青年教師來說，業(yè)務(wù)考核與提職等是其工作中的重要環(huán)節(jié)，如果對(duì)公共課青年教師工作考評(píng)仍沿用科研考評(píng)機(jī)制，無疑就顯得更為不合理。作為教師考核的硬性指標(biāo)，使得部分教師敷衍教學(xué)，甚至抄襲論文、，這樣助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)不端、敷衍教學(xué)的風(fēng)氣。由于沒有深層次的學(xué)術(shù)研究為鋪墊，發(fā)表的論文往往缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值，而僅僅追求數(shù)量；編寫的著作，不顧有無實(shí)用價(jià)值便聯(lián)系出版。這種做法，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)術(shù)和學(xué)科建設(shè)。

3.學(xué)校、學(xué)生對(duì)公共課程的不重視。在某些高校，公共課程受重視的程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，可能因?yàn)楣不A(chǔ)學(xué)科不像其他重點(diǎn)學(xué)科能給學(xué)校帶來項(xiàng)目資金和競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)調(diào)查[5]，最近幾年高校普遍面臨著大學(xué)英語課程的學(xué)分壓縮，有的學(xué)校甚至讓通過四、六級(jí)的學(xué)生免修英語。從學(xué)生角度來說，在其潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為上公共課程對(duì)于其今后繼續(xù)教育或是工作求職沒有直接的關(guān)系。據(jù)對(duì)學(xué)校部分學(xué)生的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)公共課程開設(shè)目的的認(rèn)識(shí)是不足的，對(duì)于思想政治類的課程更是如此。學(xué)生對(duì)待公共課程的態(tài)度僅僅是希望期末能夠順利通過，或是英語通過四、六級(jí)等。所以在教學(xué)過程中，公共課程得不到學(xué)校及學(xué)生的重視，教學(xué)設(shè)施不配套，上課出勤率低，教學(xué)開展不順利，都會(huì)打消教師敬業(yè)教學(xué)的積極性。尤其是我們很多青年教師，在工作之前都對(duì)教師職業(yè)充滿敬意，也對(duì)自己即將開展的教學(xué)充滿理想。而真正開展教學(xué)之后，公共課程的定位及學(xué)生的態(tài)度與教師自我實(shí)現(xiàn)的矛盾，讓一些老師思想開始轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)采取敷衍態(tài)度，對(duì)學(xué)生疏于管理，放任自流，而把精力都投向副業(yè)中去。

三、師德師風(fēng)建設(shè)的途徑

基于上述分析，我們可以看到，師德失范的歸因是多方面的，高校公共課教師出現(xiàn)師德失范又存在著特殊性。如何有效搞好高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)是值得探討的。

1.適當(dāng)增加公共課程的經(jīng)費(fèi)，引入針對(duì)優(yōu)秀教學(xué)老師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。最近，四川大學(xué)拿出百萬獎(jiǎng)金設(shè)立“卓越教學(xué)獎(jiǎng)”表彰師德高尚、教學(xué)優(yōu)秀的一線任課教師。這一消息引起了國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，這也讓人們看到我們現(xiàn)在很多高校越來越重視教學(xué)老師的地位。盡管金錢并非這些優(yōu)秀教師的目的，但學(xué)校引入這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于一線教師潛心教學(xué)也是重要的鼓勵(lì)。以此為例，筆者建議可以適當(dāng)設(shè)立校級(jí)或院級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)在教書育人、師德修養(yǎng)等方面的優(yōu)秀典型進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，使該獎(jiǎng)項(xiàng)與同級(jí)教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)享受同等待遇，調(diào)動(dòng)教師在搞好教學(xué)科研的同時(shí)，努力做好教書育人工作的積極性。同時(shí)也要增強(qiáng)考核過程的透明度和科學(xué)性，力求做到公平、公正。對(duì)于在師德失范方面存在不足的教師，視其情節(jié)應(yīng)予以警告或處分。

2.合理制定教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的工作考評(píng)監(jiān)督體系。教師既要把工作重心放在教育與教學(xué)方面，又不斷加強(qiáng)學(xué)科學(xué)術(shù)能力。但特殊之處是，對(duì)于此類教師的考評(píng)，不應(yīng)以發(fā)表科研論文，尤其是論文數(shù)量作為硬指標(biāo)，而是應(yīng)該注意把教學(xué)成果甚至于師德師風(fēng)等情況納入指標(biāo)考核體系，制定詳細(xì)的考核方案，提出明確的工作要求。將師德師風(fēng)考核指標(biāo)量化、具體化，并與個(gè)人自評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、教師間互評(píng)，考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)定相結(jié)合。通過此機(jī)制，激勵(lì)教師提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

3.經(jīng)常開展相關(guān)的教育活動(dòng)。一方面是師德師風(fēng)建設(shè)教育，幫助教師堅(jiān)定教書育人這一職業(yè)信仰，增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)修養(yǎng)的認(rèn)知，提高教師的職業(yè)道德感。在道德操守方面嚴(yán)格要求自己，不為利益所驅(qū)使。短期看來，雖無法大幅度地提升公共課地位，但教師仍然要深知自己的職責(zé)不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)研究，更要用自己的“德風(fēng)”去影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。另一方面高校要重視教師的繼續(xù)教育，給教師提供接受教育的平臺(tái)。給青年教師更多“走出去”的機(jī)會(huì)，定期組織青年教師參加校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的培訓(xùn)和交流，不斷提升教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)；同時(shí)也可以廣泛開展教師自我教育，積極組織教師報(bào)告會(huì)，向老一輩教育家請(qǐng)教與學(xué)習(xí)，與同輩教育者交流與討論。

四、小結(jié)

加強(qiáng)高校教師的師德師風(fēng)建設(shè)，是一項(xiàng)重要的任務(wù)，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。通過教師與校方的共同努力，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)中來。教育工作者在民眾心中有著崇高的地位，被譽(yù)為人類靈魂的工程師，高校的教師由于處在知識(shí)殿堂的上層，其社會(huì)地位與社會(huì)期望值更是如此。鑒于此，我們青年教師更要有意識(shí)地加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，促使這一良性機(jī)制轉(zhuǎn)化成日常生活的自覺行動(dòng)。讓自身的思想行為積極地影響學(xué)生們、同行們乃至全社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申明.師德失范的制度原因及其重建[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，45（4）：81-84.

[2]趙少英.高校教師師德失范的系統(tǒng)認(rèn)知與多維分析[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（4）：120-121.

[3]趙培舉.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè) 培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍J[].中國(guó)高等教育，2013，（13）：66-68.

第8篇：考評(píng)機(jī)制論文范文

大家好！

我叫×××，今年XX歲，19XX年入黨，19XX年7月畢業(yè)于××師專中文系，當(dāng)過教師，從事過兼職律師業(yè)務(wù)，經(jīng)公開招考于19XX年12月錄入本院審查起訴部門工作，歷任書記員、助理檢察員、檢察員。2000年4月任辦公室副主任至今，2003年4月任正科級(jí)檢察員，2004年12月獲XX大學(xué)法律碩士學(xué)位。

我今天競(jìng)爭(zhēng)的崗位是研究室主任。我認(rèn)為我競(jìng)爭(zhēng)這一職位具有三項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：一、有必備的工作素質(zhì)；二、有必要的工作經(jīng)驗(yàn)；三、有必需的工作責(zé)任心。 研究室是綜合業(yè)務(wù)部門，要求研究室主任必須有一定的檢察業(yè)務(wù)知識(shí)，同時(shí)必須具備較強(qiáng)的文字綜合能力。我在學(xué)校學(xué)的是中文專業(yè)，又從事文字工作多年，發(fā)表過一定數(shù)量的作品，具有較強(qiáng)的文字運(yùn)用能力。另一方面，自1990年開始，我十余年如一日，堅(jiān)持利用課余業(yè)余時(shí)間自學(xué)法律，先后取得法律大專、法律本科學(xué)歷和法學(xué)學(xué)士、法律碩士學(xué)位，具有一定的法學(xué)理論素養(yǎng)和開展法學(xué)研究的能力。 2001年我當(dāng)選為湖南省刑法學(xué)會(huì)理事，所撰寫的《優(yōu)化經(jīng)濟(jì)環(huán)境應(yīng)緊密結(jié)合檢察職能》在全國(guó)檢察機(jī)關(guān)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)環(huán)境理論研討會(huì)上選為宣讀論文，《淺析職務(wù)侵占罪的共同犯罪問題》在2002年刑法學(xué)會(huì)年會(huì)上評(píng)為三等獎(jiǎng)，與他人合寫的《取保侯審強(qiáng)制措施實(shí)施情況調(diào)查與思考》獲第六屆全國(guó)檢察理論研究年會(huì)二等獎(jiǎng)。我還在審查起訴部門工作多年，具有一定的檢察業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，曾經(jīng)成功辦理了數(shù)十起公訴案件，曾經(jīng)在全市優(yōu)秀公訴人論辨賽中獲第二名，曾經(jīng)被省院評(píng)為全省審查起訴先進(jìn)個(gè)人。因此，我認(rèn)為，我具備任研究室主任必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

自2001年機(jī)構(gòu)改革法律政策研究室并入辦公室以來，我一直分管調(diào)研工作，并全程參與了2003年、2004年的執(zhí)法質(zhì)量考評(píng)，對(duì)研究室的各項(xiàng)工作非常熟悉，這些必要的工作經(jīng)驗(yàn)使我有信心抓好研究室的工作。　另外，我在檢察機(jī)關(guān)工作已整整十年，十年來，無論在什么崗位，無論在什么環(huán)境下，我都能自覺地服從工作的需要、遵從組織的安排，盡心盡力的履行自己的職責(zé)。我想，這種安于本職工作、樂于干好本職工作的責(zé)任感將是我搞好研究室工作的重要保證。

根據(jù)最高人民檢察院《研究室工作條例》的規(guī)定，市州院研究室的工作職責(zé)有十項(xiàng)，加上近年來開展的執(zhí)法質(zhì)量考評(píng)和人民監(jiān)督員制度試點(diǎn)工作，工作職責(zé)達(dá)十二項(xiàng)。作為剛剛分設(shè)的機(jī)構(gòu)，任務(wù)繁雜，千頭萬緒。如果我能當(dāng)選為研究室主任，我將基于如下三個(gè)基本認(rèn)識(shí)開展工作：一、重點(diǎn)在于抓好執(zhí)法考評(píng)；二、關(guān)鍵在于理順工作機(jī)制；三、亮點(diǎn)在于搞活檢察學(xué)會(huì)?！〗陙黹_展的執(zhí)法質(zhì)量考評(píng)工作，對(duì)檢察業(yè)務(wù)甚至整個(gè)檢察工作起著一票否決的效果，因而倍受各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的關(guān)注重視。研究室作為執(zhí)法質(zhì)量考評(píng)的具體組織者，責(zé)任重大，應(yīng)當(dāng)牢牢地把握這個(gè)重點(diǎn)，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，努力做好組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作?！∵€應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，研究室的工作內(nèi)容多，任務(wù)重，單靠研究室有限的人力是不夠的，必須建立科學(xué)有序的工作機(jī)制，激發(fā)全體干警的積極性和參與熱情，才能起到事半功倍的效果。研究室成立后，要著重建立和完善執(zhí)法質(zhì)量保障機(jī)制、執(zhí)法質(zhì)量考評(píng)責(zé)任追究機(jī)制、執(zhí)法質(zhì)量考評(píng)組織運(yùn)行機(jī)制、檢察委員會(huì)議事議案事前審查機(jī)制、調(diào)研工作領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)機(jī)制、調(diào)研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。通過建立和完善工作機(jī)制，使研究室各項(xiàng)工作有序運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、良性互動(dòng)。

近年來，我市檢察學(xué)會(huì)工作沒有很好的開展，應(yīng)當(dāng)予以重視，盡力推動(dòng)。檢察學(xué)會(huì)是檢察官的家，是檢察機(jī)關(guān)開展理論研究的活動(dòng)園地，是檢察機(jī)關(guān)與其他團(tuán)體開展理論交流的良好載體。搞活檢察學(xué)會(huì)，對(duì)活躍檢察機(jī)關(guān)的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)干警開展理論研究的興趣，促進(jìn)檢察調(diào)研工作，有著重要的作用。研究室作為學(xué)會(huì)工作的具體組織者，應(yīng)該把搞活檢察學(xué)會(huì)作為樹形象、樹品牌的工作來抓，抓出活力、抓成亮點(diǎn)。

第9篇：考評(píng)機(jī)制論文范文

論文摘要： 高校教師作為高校的主體，在高校發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，建立和完善有效、科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于高等學(xué)校吸引優(yōu)秀人才、留住優(yōu)秀人才、創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，并調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，激發(fā)教師潛在的創(chuàng)造性，以及提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等都具有重要意義。本文論述了高校教師的激勵(lì)機(jī)制，并著重強(qiáng)調(diào)了考評(píng)體系的建立，凸顯了科學(xué)完善的教師考評(píng)體系的重要性。

當(dāng)前高校面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校通過一系列的改革措施，得以迅速發(fā)展壯大，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量已成為各高校面臨的重大問題，如果這個(gè)問題不能得到很好解決，將影響高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高校教師激勵(lì)機(jī)制的健全和完善是高校改革的核心內(nèi)容。而在高校教師的激勵(lì)機(jī)制中，考評(píng)體系的建立問題更是應(yīng)該引起學(xué)者廣泛關(guān)注的重要問題。

一、高校教師管理現(xiàn)狀分析

（一）整體薪酬水平偏低

據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)高校30歲以下教師比例為29.32%，40歲以下占65.23%。在高校工作的青年教師由于工作時(shí)間短，在資歷、職稱等方面均處于劣勢(shì)地位，在高校教師群體收入的金字塔結(jié)構(gòu)中，青年教師的工資收入實(shí)際上處于金字塔底端，整體工資收入偏低，所以大部分的青年教師都對(duì)自己的工資收入表示不滿意，75%的青年教師對(duì)自己的工資收入狀況不滿意。青年教師大都面臨贍養(yǎng)老人、購買住房、結(jié)婚生子等實(shí)際的生活壓力，物質(zhì)需要相對(duì)較為強(qiáng)烈。而實(shí)際的工資收入水平與強(qiáng)烈的物質(zhì)需求形成強(qiáng)大反差，也由此造成青年教師的怠惰情緒，工作質(zhì)量、效率出現(xiàn)不同程度的下滑。由此引發(fā)了一系列的負(fù)面效果，比如，近年來很多青年教師紛紛在校外尋求兼職授課，甚至兼職成為主業(yè)，本職的授課與科研退為副業(yè)，“隱性流失”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（二）缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和科學(xué)合理的考評(píng)體系

高校教育的公共服務(wù)性質(zhì)決定了高校人力資源不能完全按市場(chǎng)規(guī)則實(shí)行完全的聘任制，雖然近年來進(jìn)行了一系列的人事改革，實(shí)行了聘任合同制，但仍有相當(dāng)一部分高校的聘任制尚未完全建立。目前各高校設(shè)立崗位時(shí)，為確保不致出現(xiàn)太多待聘或高職低聘人員，時(shí)常出現(xiàn)因人設(shè)崗和統(tǒng)籌安排的情況，人力資源的配置很難合理有序流動(dòng)，教師資源共享缺乏有效機(jī)制，難以形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，不能充分發(fā)揮教師潛能。

對(duì)高校教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)方法要科學(xué)合理，對(duì)其工作行為、態(tài)度、結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，獲悉相關(guān)準(zhǔn)確信息，以此評(píng)價(jià)教師履行職責(zé)程度，從而確定其待遇。但在實(shí)際工作中，很多高校對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的考評(píng)手段不盡科學(xué)合理，很難全面客觀地反映教師工作中所取得的成績(jī)與存在的問題，并不能給教師的獎(jiǎng)評(píng)提供客觀公正的依據(jù)，由此在不同程度上削弱了教師的進(jìn)取心、責(zé)任感和成就感，并極易引發(fā)管理者與教師、教師與教師之間的矛盾，必然會(huì)弱化教師績(jī)效評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

（三）教師成就動(dòng)機(jī)得不到滿足導(dǎo)致職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重

美國(guó)著名心理學(xué)家貝弗利·波特認(rèn)為，職業(yè)倦怠指由于在工作過程中所承受的壓力過大而導(dǎo)致對(duì)于工作的厭倦情緒。

近年來，由于人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)高校教師的工作壓力越來越大。隨著高校擴(kuò)招，在校學(xué)生數(shù)大幅增長(zhǎng)，擴(kuò)招后生源質(zhì)量明顯下降，教師很難真正解決學(xué)生的厭學(xué)情緒、較差的學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，這種難以控制的工作性質(zhì)常使教師感到焦躁不安。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的管理和考評(píng)制度欠科學(xué)，尤其是與教師密切的職稱評(píng)定、教師聘任等，過于強(qiáng)調(diào)數(shù)字量化，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，模糊了教師的工作目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗，使急功近利之風(fēng)在校園盛行。由于利益驅(qū)動(dòng)，教師之間競(jìng)爭(zhēng)變得十分激烈，正常的合作交流明顯減少，同事間相互猜忌，使教師個(gè)體產(chǎn)生壓抑、孤獨(dú)、焦慮的情緒，加劇了教師的職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響到教育事業(yè)的發(fā)展。

青年教師具有更加強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)。個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)是整個(gè)動(dòng)機(jī)體系中的一種動(dòng)機(jī)，它與求知、自我提高、創(chuàng)造及贊譽(yù)、遵從、歸屬等動(dòng)機(jī)交織在一起，相互滲透，相互作用。是否具有成就動(dòng)機(jī)直接影響到每一位教師教育事業(yè)成功與否。

二、高校教師管理中的激勵(lì)對(duì)策

在高校教師管理過程中，合理有效地利用激勵(lì)理論既能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求，又能深化高校內(nèi)部體制改革，還能充分激發(fā)教職工的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)行為產(chǎn)生的強(qiáng)大推動(dòng)力，如果動(dòng)機(jī)系統(tǒng)一直處于被激活狀態(tài)，教職工就會(huì)充分發(fā)揮潛力，調(diào)動(dòng)積極性與創(chuàng)造性?？茖W(xué)的激勵(lì)理論的應(yīng)用可以為學(xué)校創(chuàng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，可以增強(qiáng)高?；盍?，有利于高校吸引人才，穩(wěn)定人才。針對(duì)不同的被管理者，應(yīng)采取不同的激勵(lì)對(duì)策，正向調(diào)整教職工的行為，進(jìn)一步激發(fā)教職工的創(chuàng)新精神，從而大大提高工作績(jī)效。

（一）公平的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制的首要原則即公平原則。根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，每個(gè)人在取得成績(jī)并獲得報(bào)酬以后，都會(huì)不自覺地用自己付出的勞動(dòng)和所得報(bào)酬與他人付出的勞動(dòng)和所得報(bào)酬進(jìn)行橫向比較。如果他感到自己所獲報(bào)酬與投入的比值和他人所獲報(bào)酬與投入的比值相一致，就會(huì)認(rèn)為公平合理，因此能心平氣和、心情舒暢、努力工作。反之，如果他發(fā)現(xiàn)這種比值不一致，就會(huì)產(chǎn)生不公平感，產(chǎn)生怨氣，帶來消極影響。因此，高校要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行公正、公平的評(píng)價(jià)，無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰都要以事實(shí)為根據(jù)、制度為準(zhǔn)繩，做到客觀公正。

（二）物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)雙管齊下

根據(jù)馬斯洛需求層次原理，物質(zhì)需要屬于較低層次的需要，但是物質(zhì)需求又是實(shí)現(xiàn)更高一層次需求的必備基礎(chǔ)。每個(gè)教師都要面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活問題，對(duì)于不太富裕的教師個(gè)體，解決好物質(zhì)激勵(lì)會(huì)產(chǎn)生很好的激勵(lì)作用，激發(fā)并調(diào)動(dòng)他們的積極性。雖然物質(zhì)激勵(lì)非常必要，但是作用有限。而很多精神激勵(lì)卻能起到物質(zhì)激勵(lì)無法起到的作用，因?yàn)楹芏嘟處煾⒅刈陨淼膬r(jià)值能否得到實(shí)現(xiàn)、才能能否得到充分發(fā)揮、成果是否得到認(rèn)可、人格能否得到尊重等高層次需求。比如，對(duì)于教師作出的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)，管理者應(yīng)及時(shí)予以肯定，如獎(jiǎng)狀、證書、表揚(yáng)等，都是對(duì)教師付出辛勞的一種認(rèn)可，都可以起到很好的激勵(lì)作用。對(duì)于貢獻(xiàn)重大的教師，還應(yīng)專門設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，等等。同時(shí)，精神激勵(lì)還必須以一定的物質(zhì)支持為基礎(chǔ)，因?yàn)樵诒匾奈镔|(zhì)需求得到滿足后，精神激勵(lì)才能調(diào)動(dòng)人的積極性。因此，應(yīng)有機(jī)結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)，同時(shí)注重精神激勵(lì)。

（三）建立科學(xué)完善的考評(píng)體系

任何激勵(lì)手段的依據(jù)都建立在符合實(shí)際的考核評(píng)價(jià)、績(jī)效分析基礎(chǔ)之上，而考核評(píng)價(jià)必須有統(tǒng)一的準(zhǔn)則，所以高校對(duì)教職工的績(jī)效評(píng)價(jià)體系必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，且必須易量化、易操作、目標(biāo)明確，并與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)相一致。目前的眾多高校對(duì)教職工的評(píng)價(jià)機(jī)制都還存在著一系列問題，都還有待完善，以下是高校評(píng)價(jià)機(jī)制普遍存在的一些問題。

現(xiàn)行的考評(píng)體系并不能真正考核教職工的真實(shí)水平，對(duì)教師的才能、品德等方面不甚重視，無論是學(xué)生評(píng)教還是同行專家評(píng)教，都很難發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)之間的差距。

對(duì)教學(xué)效果好的青年教師不能及時(shí)予以鼓勵(lì)和表彰；對(duì)學(xué)生評(píng)教效果差、難以勝任教學(xué)工作的教師沒有真正提出解決措施，也不進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整及提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使這類教師的教學(xué)水平很難真正提高，整體影響學(xué)校的教學(xué)效果。

三、如何建立科學(xué)完善的考評(píng)體系

首先，建立科學(xué)合理的績(jī)效考評(píng)體系應(yīng)遵循考評(píng)程序公開、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)完善、考評(píng)手段多樣的原則。教師崗位的設(shè)立呈金字塔結(jié)構(gòu)，多數(shù)教師都位于中下端，達(dá)到頂端的教師只是少數(shù)人。每年評(píng)定職稱的參與人數(shù)，往往超過實(shí)際額定名額，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。因此，考評(píng)是否公正合理，程序是否透明公開，每個(gè)教師都很關(guān)心。

其次，應(yīng)將定量考核與定性考核相結(jié)合。在考評(píng)體系中，除了傳統(tǒng)的考評(píng)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的應(yīng)用外，更應(yīng)注重教師的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，不應(yīng)只注重與成果鑒定的量化指標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注科技成果是否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力等。這樣可以使得整個(gè)評(píng)價(jià)體系更合乎教師職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，并符合學(xué)校與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。高校要通過完善的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)為真正實(shí)現(xiàn)“教書育人”的組織目標(biāo)服務(wù)。

最后，如果教師對(duì)考評(píng)感到不公正，應(yīng)允許教師申訴，設(shè)立專門的部門和人員及時(shí)解決申訴的問題，使得參與考評(píng)的教師可以對(duì)考評(píng)機(jī)構(gòu)充分信任。

四、結(jié)語

考評(píng)是管理的一種手段，考評(píng)體系應(yīng)充分體現(xiàn)并檢驗(yàn)教師的教學(xué)科研能力和實(shí)際應(yīng)用能力，從德、能、勤、績(jī)等方面，將教師工作的質(zhì)和量統(tǒng)一起來，作定性、定量分析，實(shí)現(xiàn)考核制度科學(xué)化，既要考慮激勵(lì)機(jī)制的全面性，又要考慮激勵(lì)機(jī)制的差別性。管理者應(yīng)根據(jù)高校自身實(shí)際情況，建立有利于調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教師積極性的考評(píng)體系，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式和相應(yīng)的激勵(lì)措施，使教師個(gè)體的需要、目標(biāo)與高校的辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)相一致，保障教師的教學(xué)和科研工作能夠高質(zhì)量地完成，從而不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，增強(qiáng)高校自身的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

總之，只有績(jī)效評(píng)價(jià)公正、公平、公開、科學(xué)、合理，激勵(lì)措施才能有效發(fā)揮作用；只有高校正確運(yùn)用考評(píng)手段，教師工作才會(huì)健康發(fā)展。

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