計算機基礎(chǔ)課程微過程考評體系探究
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摘要：分析傳統(tǒng)考核方式存在的弊端及過程化考核的優(yōu)勢，提出非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程微過程考評體系。將“教、學(xué)、做、評”一體化的教學(xué)模式中的“評”這個環(huán)節(jié)完美的融合到“教、學(xué)、做”過程中，以一種全新的考核方式取代傳統(tǒng)的結(jié)果性考核，更客觀、更合理的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時達到“以考促學(xué)，以評促教”的目的。
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；信息技術(shù)基礎(chǔ)；過程化考核；微過程考評
1傳統(tǒng)考核方式存在的弊端
非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程一般由理論知識和上機操作兩部分構(gòu)成。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，大部分院校均采取“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。課程考核則普遍采用期末理論筆試與上機操作相結(jié)合的方式，且期末考試成績占總成績的比重一般都在60%以上。這樣的考核方式以結(jié)果性考核為主，存在著一定的弊端：（1）考核形式單一計算機基礎(chǔ)課程，對計算機應(yīng)用能力要求較高，在課程單元設(shè)計時需要考慮多元化的考核方式。傳統(tǒng)的考評體系考核形式單一，不能滿足這一要求，因而難以真實的考評學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。（2）不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)高職院校學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程或非專業(yè)課程多數(shù)抱著應(yīng)試的態(tài)度，平時學(xué)習(xí)不重視，期末考前臨時突擊考點，能夠順利通過考試即心滿意足。長此以往，形成惡性循環(huán)，甚至對其他課程的學(xué)習(xí)造成不良的影響。（3）考核結(jié)果不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況期末考試試卷雖然是按照課程標(biāo)準和學(xué)習(xí)目標(biāo)出題，但是受題量和題型的限制，不可能包羅萬象，因此期末試卷只能片面的反映學(xué)生在部分知識點及應(yīng)用能力方面的學(xué)習(xí)狀況。針對以上情況，教學(xué)改革不斷探索，提出了“教、學(xué)、做、評”一體化的新教學(xué)模式。相對之前的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，突出強調(diào)最后一個環(huán)節(jié)“評”的重要性?？荚u的目的不應(yīng)該局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，應(yīng)該滲透到教學(xué)過程中，用過程化考核標(biāo)準取代傳統(tǒng)的考評模式，以考促學(xué)，以評促教，實現(xiàn)考核內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的完美統(tǒng)一。
2過程化考核的優(yōu)勢
過程化考核是指在教學(xué)活動過程中實施的考核，是對理論知識和應(yīng)用能力分階段、分層次由淺入深的考核。與結(jié)果性考核相比，過程化考核存在以下優(yōu)勢：（1）考核形式多樣過程化考核可以以課時、周、月、學(xué)期等為考核單位，考核近期所學(xué)的內(nèi)容?？己藢ο罂梢允莻€人、小組或團隊?？己诵问届`活多樣，根據(jù)所學(xué)理論知識或?qū)嵺`操作的不同，可以采用課堂互動、隨機問答、課堂小卷、實踐報告、課題匯報、團隊作品、小組辯論等多種形式。（2）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍考評環(huán)節(jié)的嚴寬直接影響到學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的自我要求，過程化考核無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)施加了一定的壓力，促進學(xué)生積極參與教學(xué)過程，增強了主動學(xué)習(xí)意識，在一定程度上避免了平時放松，期末突擊考試的情況。另外，小組或團隊的合作也能讓學(xué)生之間相互督促，共同進步。（3）成績評定客觀合理過程化考核會產(chǎn)生一個最終成績。這個成績是由教學(xué)過程中的每次考核成績按一定比例計算得到，而教學(xué)過程中的每次考核成績是通過學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師評定相結(jié)合的方式得到的，成績評定公平公開、客觀合理。（4）考核結(jié)果實時反映教學(xué)狀況結(jié)果性考核，能夠在一定程度上反映了學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況。通過考核發(fā)現(xiàn)了問題，但課程已經(jīng)結(jié)束，為時已晚。過程化考核能夠在學(xué)習(xí)過程中實時的反映學(xué)生的對理論知識或應(yīng)用技能的掌握情況，可以幫助學(xué)生及時自我修正學(xué)習(xí)中存在的問題，也可以作為教師教學(xué)改革的依據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量。
3微過程考評體系的建立
我院《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程分為理論教學(xué)和上機操作兩大部分。理論教學(xué)一般在多媒體教室實施，班級人數(shù)100人左右，教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)字媒體技術(shù)等；上機操作一般在計算機機房實施，班級人數(shù)50人左右，一人一機，教學(xué)內(nèi)容主要包括Windows、Word、Excel、PowerPoint等常用軟件的應(yīng)用。微過程考評體系是過程化考核的升級，對過程化考核進一步細化。近兩年，針對我院《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實施的特點，建立了微過程考評體系。
3.1細化考核目標(biāo)
非計算機專業(yè)學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程重在培訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力，達到“理論知識面寬，應(yīng)用技能嫻熟”的培養(yǎng)要求。為了滿足課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，我們對課程內(nèi)容進行了解構(gòu)，根據(jù)理論考核和實踐考核的一級目標(biāo)，從理論教學(xué)中篩選出100個必考知識點和50個選考知識點；從上機操作中篩選出50個必考觀測點和20個選考觀測點。其中必考點主要是滿足信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的通識要求；選考點根據(jù)專業(yè)方向定制，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。
3.2實施考核流程
課程考核分為理論考核和實踐考核，由于兩部分教學(xué)內(nèi)容特點不同，因此采用了不同的考核方式。理論教學(xué)部分微過程考核主要由課課考、周考和月考組成。課課考以兩課時為單位設(shè)計，分為課前考和課后考。每次課在教授新內(nèi)容之前用5-10鐘實施課前考，考核的內(nèi)容是上次課中主要包括的2-3個必考知識點；每次課下課之前用5-10分鐘課實施課后考，考核當(dāng)堂課所教授的2-3個必考知識點。周考和月考過程中除了包含之前學(xué)習(xí)過程中的必考點，還加入一些貼近專業(yè)方向的選考點。上機操作部分微過程考核采用學(xué)生操作和老師觀察、現(xiàn)場打分相結(jié)合的方式。每次課學(xué)生根據(jù)操作任務(wù)按步驟完成自己的作品，無需等待老師的檢查。老師一直活動在學(xué)生中，依次觀察學(xué)生的操作過程，根據(jù)設(shè)定的必考觀測點和選考觀測點實時考核，現(xiàn)場給分。
3.3考核成績評定
微過程考核相對傳統(tǒng)的考核有些繁瑣，單純靠人工完成成績統(tǒng)計工作量太大。我們根據(jù)考核標(biāo)準中確立的所有必考點及選考點的權(quán)重比例，以及理論部分和上級操作各占總成績的比例設(shè)計了一個微過程考核系統(tǒng)，老師根據(jù)考核點的特征可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評定、或者多種評定相結(jié)合的方式得到每個考核點的成績，然后將每個考核點的成績錄入微過程考核系統(tǒng)即可，最后的成績由微過程考核系統(tǒng)匯總而成。系統(tǒng)會根據(jù)每個學(xué)生對考核點的掌握程度給出學(xué)習(xí)情況分析報告。
4基于微過程考評體系的效果分析
微過程考核是我們在部分班級試點實施的第四個學(xué)期，效果非常明顯。我們客觀的在同一教學(xué)系的專業(yè)之間進行了對比，也在不同系的專業(yè)之間進行了對比，還在不同學(xué)期之間進行了對比，最后得到的結(jié)果是實施了微過程考核的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高、課堂參與度更高，雖然考核要求高了，但整體成績相比未降反升。
5結(jié)束語
高職院校的課堂不是教師為主的課堂，學(xué)生上課有事可做，參與度高才是根本，微過程考評體系雖然增加了不少工作量，但是達到了“以考促學(xué)，以評促教”的目標(biāo)。目前在我院試點取得的成績?yōu)槲覀兿乱徊降膶嵤┖瓦M一步的推廣建立了信心?，F(xiàn)階段微過程考評體系還是實驗田，還需要對考核標(biāo)準的制定、考核點的選定及成績的評定等進一步優(yōu)化和探索。
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作者：印元軍 王曉娟 單位：正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
