幼兒園教師園本研修精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園教師園本研修主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園教師園本研修范文

幼兒教育 幼兒教師 置換脫產(chǎn) 培訓(xùn)模式

一、研究背景

幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟礁叩仍盒：蛢?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，且高等院校等比選派學(xué)前教育專業(yè)高年級(jí)優(yōu)秀師范生，對(duì)口到被置換教師所在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國(guó)培計(jì)劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。

二、研究對(duì)象、方法及內(nèi)容

1.研究對(duì)象

選取2012年參與麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員92人作為本次問(wèn)卷調(diào)查的被試。

2.研究方法

（1）問(wèn)卷法。研究主要采用自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項(xiàng)目，一共24道題目。

（2）文獻(xiàn)法。在收集已有研究和分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，編制問(wèn)卷項(xiàng)目。在研究結(jié)果分析及需求判斷時(shí)，參閱了有關(guān)文獻(xiàn)，在比較同類研究的基礎(chǔ)上，提出中肯的結(jié)論。

3.研究實(shí)施

初步編制問(wèn)卷，在統(tǒng)計(jì)分析、修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問(wèn)卷，最后實(shí)施測(cè)試。問(wèn)卷測(cè)試安排在集中培訓(xùn)的匯報(bào)總結(jié)階段，在培訓(xùn)間隙，以直接發(fā)放問(wèn)卷的形式，發(fā)放問(wèn)卷92份，回收92份，問(wèn)卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及情況分析

（一）參訓(xùn)幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等六個(gè)方面了解參與問(wèn)卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓(xùn)教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個(gè)民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結(jié)構(gòu)年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過(guò)渡的重要階段，是幼兒教育專業(yè)態(tài)度、信念及專業(yè)知識(shí)、能力形成的關(guān)鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長(zhǎng)足的空間和發(fā)展?jié)摿?。從職稱結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)教師都在小教二級(jí)和小教一級(jí)，分別為33.7%和26.1%，兩個(gè)級(jí)別的占了59.8%，還有相當(dāng)一部分是未定級(jí)人員，13人，占14.1%。從學(xué)歷方面看，大多數(shù)教師的學(xué)歷都在專科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學(xué)歷，有待于學(xué)歷提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

從培訓(xùn)內(nèi)容專題與學(xué)員的專業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學(xué)員既關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)，如幼兒園教師專業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，130人次，占21.60%，也關(guān)注專業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護(hù)理和教師心理健康與心理維護(hù)方面，144人次，占23.9%。

學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整體評(píng)價(jià)，優(yōu)評(píng)占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評(píng)價(jià)率達(dá)98.9%，無(wú)差評(píng)。就具體培訓(xùn)內(nèi)容而言，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容滿足需要、實(shí)用性、前沿性和時(shí)代性等方面給予了高度的評(píng)價(jià)，然而，對(duì)于培訓(xùn)課堂的討論方面卻不容樂(lè)觀，僅有15.2%的優(yōu)評(píng)，還有2.2%的差評(píng)。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，課堂討論很難有效開(kāi)展。

（三）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員既有省內(nèi)外高校學(xué)科專家，更有一批幼兒園一線園長(zhǎng)、優(yōu)秀骨干教師，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的整體滿意度高，達(dá)到96.7%。但在對(duì)學(xué)員的需要水平的了解、培訓(xùn)目標(biāo)的清晰性、針對(duì)性方面，關(guān)注不同學(xué)員的需要、提供個(gè)性化服務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)員的問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)客觀合理等三個(gè)方面需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。

（四）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)遵循的基本形式是理論學(xué)習(xí)―觀摩研討―跟崗實(shí)踐―匯報(bào)交流―總結(jié)反思―返崗實(shí)踐―成果展示。在具體的培訓(xùn)形式方面，學(xué)員傾向于選擇示范公開(kāi)課觀摩，以及學(xué)前教育前沿話題專題討論、與專家互動(dòng)的方式，見(jiàn)表1。

（五）培訓(xùn)組織

集中培訓(xùn)階段主要采取“領(lǐng)導(dǎo)小組”下的首席專家制、班主任負(fù)責(zé)制，并配備教學(xué)管理、生活后勤管理團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)期間的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、學(xué)籍等管理工作。跟崗實(shí)踐階段，采用“雙導(dǎo)師制”及“雙管理制”，并通過(guò)學(xué)員實(shí)踐手冊(cè)、指導(dǎo)記錄表、反饋記錄表等做好實(shí)踐過(guò)程監(jiān)控。從問(wèn)卷分析來(lái)看，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)組織的優(yōu)評(píng)和良好占到91.9%，見(jiàn)表2。

（六）培訓(xùn)期望

1.培訓(xùn)形式。學(xué)員期望多采用實(shí)地考察、觀摩和學(xué)前教育前沿話題專題討論，與專家互動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)形式占六種形式的45.8%，見(jiàn)表3。

2.培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)員對(duì)教師心理健康教育、教學(xué)設(shè)計(jì)范例與課例、教學(xué)示范與研討活動(dòng)、幼兒園跟崗實(shí)踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓(xùn)內(nèi)容60.8%，見(jiàn)表4。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選擇方面，應(yīng)關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專業(yè)能力進(jìn)一步提升的內(nèi)容。

3.培訓(xùn)時(shí)間、時(shí)段。有94.6%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)度為10天或者30天較好，見(jiàn)表5；75%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)段安排在學(xué)期中或寒暑假是比較好的，見(jiàn)表6。

4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。一線骨干教師、教育學(xué)方面的專家和高校學(xué)科專家是學(xué)員相對(duì)滿意的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，占了63.5%，見(jiàn)表7。

四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域存在諸多問(wèn)題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學(xué)前教育專業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但實(shí)際專業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識(shí)不強(qiáng)，更缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作無(wú)緊迫感。再者，教師參與的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式單一，培訓(xùn)時(shí)間偏短，培訓(xùn)內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)相對(duì)滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建以提高師德理念和專業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式成為現(xiàn)實(shí)需要。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目就較好地適應(yīng)了當(dāng)前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實(shí)際需求。

（一）培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念是貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。應(yīng)從注重教育理論、知識(shí)、方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及教育問(wèn)題解決能力提升的培訓(xùn)，合理構(gòu)建以專業(yè)理念與師德為核心、貫穿學(xué)員為本、終身學(xué)習(xí)、自我教育為主的培訓(xùn)理念體系。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵性導(dǎo)向因素，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力，在園本培訓(xùn)和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標(biāo)：（1）深化對(duì)職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高“師德為先”的實(shí)踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力；（3）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)、輻射影響的作用，真正實(shí)現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。

（三）培訓(xùn)需求判斷

培訓(xùn)需求判斷是任何培訓(xùn)的先期工作，是培訓(xùn)目標(biāo)確定，培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施，培訓(xùn)開(kāi)展，培訓(xùn)評(píng)估的必要內(nèi)容。對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。

（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施有效培訓(xùn)的重要因素，直接影響著培訓(xùn)順利開(kāi)展，目標(biāo)達(dá)成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項(xiàng)目的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，同時(shí)還應(yīng)有教育學(xué)專家、政策課標(biāo)制訂專家、教研員等。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實(shí)踐指導(dǎo)等為主，其他專家以理念培養(yǎng)、理論建構(gòu)等為主。

（五）培訓(xùn)課程設(shè)置

培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)充分結(jié)合《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過(guò)培訓(xùn)專題來(lái)實(shí)現(xiàn)。專業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個(gè)專題構(gòu)成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護(hù)、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀與實(shí)踐、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀等多個(gè)專題。專業(yè)知識(shí)有幼兒發(fā)展知識(shí)、保育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)三個(gè)課程模塊，分別由若干個(gè)專題構(gòu)成。專業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、各領(lǐng)域教育活動(dòng)的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)反思、家園合作、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等七個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又有若干個(gè)專題構(gòu)成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國(guó)培計(jì)劃’課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專題與供學(xué)員按需自選的專題有機(jī)組合。

（六）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)是要達(dá)到理念養(yǎng)成、理論知識(shí)獲取和專業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識(shí)方面主要采用大班集中講授，討論互動(dòng)等形式，打破培訓(xùn)者的“獨(dú)白”式，走向“對(duì)話”的培訓(xùn)形式，共享培訓(xùn)的話語(yǔ)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以培訓(xùn)對(duì)象為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)與培訓(xùn)基地合作，采用跟崗實(shí)踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，旨在通過(guò)“帶教”“帶學(xué)”“帶研”，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)、踐行和反思中實(shí)現(xiàn)“做中訓(xùn)”，提高學(xué)員設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的能力，加強(qiáng)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為形成各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。跟蹤培訓(xùn)由學(xué)員自主地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)師通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地指導(dǎo)等形式提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員內(nèi)化受訓(xùn)內(nèi)容。

（七）培訓(xùn)評(píng)估

培訓(xùn)評(píng)估是通過(guò)收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)是否有效的過(guò)程?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_(kāi)培訓(xùn)評(píng)估：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等方式獲得培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度；通過(guò)筆試、情景模擬活動(dòng)等形式了解培訓(xùn)對(duì)象對(duì)理念、知識(shí)和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓(xùn)評(píng)估的主要內(nèi)容；運(yùn)用360度測(cè)評(píng)的方式獲取培訓(xùn)對(duì)象在實(shí)際工作中的理念、知識(shí)和技能等方面的貫徹、運(yùn)用變化；培訓(xùn)項(xiàng)目給培訓(xùn)對(duì)象所在崗位的績(jī)效帶來(lái)的變化或提升情況。通過(guò)科學(xué)合理的培訓(xùn)評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定及達(dá)成，培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，培訓(xùn)內(nèi)容選擇，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建，培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行全方位的反思、提升，最終促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)。以上培訓(xùn)模式的構(gòu)建，其中合理的課程設(shè)置、優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓(xùn)課程和資源，腳踏實(shí)地地讓接受培訓(xùn)的、現(xiàn)在和未來(lái)的幼兒園教師真正“有所得”。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒園教師園本研修范文

[關(guān)鍵詞]在職幼兒園教師；培訓(xùn)；過(guò)程與方式；專業(yè)引領(lǐng)；園本教研

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“新《綱要》”)的頒布加快了幼兒教育改革的步伐；幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展迅速，而幼兒園教師的職前和職后教育卻進(jìn)展緩慢，造成了兩者發(fā)展的不協(xié)調(diào)。因此，探索有效的教師職前和職后教育方式與途徑，具有重要意義。

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十五”教育部重點(diǎn)課題“改善在職幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程與方式的研究”課題組，在吸取國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)近五年的理論和實(shí)踐研究，初步形成了一種“以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)與以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修相互承接的在職培訓(xùn)過(guò)程與方式”。在此，我們主要探討幼兒園教師的職后教育問(wèn)題。

一、幼兒園教師面臨的困難與沖突

新《綱要》的頒布帶來(lái)了幼兒園教育價(jià)值觀和幼兒學(xué)習(xí)方式的重大變化，帶來(lái)廠教師角色和作用的重大變化。然而，我們的教師職前和職后教育體系卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的課程和教學(xué)方式的調(diào)整，落后于幼兒教育實(shí)踐的需求。

(一)現(xiàn)有的職前和職后課程設(shè)置與培訓(xùn)內(nèi)容，不能使教師獲得實(shí)施新“岡要》所需要的知識(shí)和能力

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)曾頒布過(guò)幾個(gè)對(duì)幼兒園教師教育具有指導(dǎo)意義的文件，這些文件的內(nèi)容與相關(guān)規(guī)定反映了我國(guó)幼兒園教師教育，尤其是培訓(xùn)課程設(shè)置的發(fā)展歷程。

1980年頒布的《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃實(shí)行草案》中的“三學(xué)五法”和1985年頒布的“三學(xué)六法”，使幼兒園教師在職前受到藝體與相關(guān)教學(xué)法相結(jié)合的教育，使他們對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)法有比較好的把握。1995年的改革將藝體課與相應(yīng)教學(xué)法分離，事實(shí)上削弱了教師在教學(xué)法方面必需的知識(shí)和能力。

新《綱要》對(duì)教師在五大領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法提出了更高的要求。它要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有較好的基礎(chǔ)知識(shí)背景；對(duì)兒童的發(fā)展有更深的把握，了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)法有更好的把握，并能進(jìn)行有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的綜合教育活動(dòng)。目前的幼師課程無(wú)法達(dá)到這些要求。

(二)教師自身經(jīng)歷的舊的學(xué)習(xí)方式妨礙他們理解和創(chuàng)造性地使用新方式

舊的教育教學(xué)方式妨礙教師對(duì)新《綱要》中學(xué)習(xí)方式的理解與實(shí)施。一個(gè)人從小學(xué)到幼兒師范學(xué)校，在親身經(jīng)歷的十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，聽(tīng)和記是最主要的學(xué)習(xí)方式，腦海中記憶最深的就是教師講授，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的教學(xué)方式，難以想像除此之外的其他教學(xué)方式。因此，以講授為主的教學(xué)方式成了教育幼兒的主要方式。

(三)較低的學(xué)歷基礎(chǔ)降低了教師自我學(xué)習(xí)和提高的能力

目前，約60％的幼兒園教師不具備高中和幼師以上學(xué)歷，具有大專學(xué)歷的為數(shù)不多，而具有本科學(xué)歷的更是寥寥無(wú)幾。這樣的學(xué)歷基礎(chǔ)導(dǎo)致了教師的自學(xué)和自我提高能力不強(qiáng)。

二、幼兒園教師在職培訓(xùn)的新構(gòu)想

進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國(guó)教育改革的焦點(diǎn)。而且研究和實(shí)踐一再證實(shí)：教師專業(yè)水平的提升，更多是在在職階段實(shí)現(xiàn)的。而教師在職階段的專業(yè)成長(zhǎng)的核心就是，“獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的實(shí)踐性知識(shí)，尤其是要面對(duì)的是如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程”?！薄簿褪钦f(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容就是提升教師的實(shí)踐智慧。教師的專業(yè)發(fā)展就是實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng)，從新手型教師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型教師，進(jìn)而成長(zhǎng)為專家型教師。然而，如何提升教師的實(shí)踐智慧，這仍然是一個(gè)世界性的難題。

隨著新課程的深入推進(jìn)，2003年初，教育部正式提出在中小學(xué)探索和實(shí)施以校為本的教研制度研究，隨后，幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展了相關(guān)的研究工作。在這樣的改革背景下，園本教研相繼開(kāi)展起來(lái)?？梢哉f(shuō)，我國(guó)園本教研的研究和探索才剛剛開(kāi)始，而且在很大程度上借鑒了國(guó)外的研究，借鑒了小學(xué)的做法。經(jīng)實(shí)地考察和分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園目前開(kāi)展的園本教研基本上只局限于某個(gè)幼兒園，缺少園與園之間的溝通與交流，更缺少專業(yè)引領(lǐng)，園本教研還處于很低的水平。

“改善在職幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程與方式的研究”課題組以上述研究的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀為研究工作的起點(diǎn)，在2001～2005年這段時(shí)間里，在北京、天津、唐山等地開(kāi)展了以區(qū)縣為單位、以點(diǎn)帶面的研究，初步形成了一種新的促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的思路：通過(guò)以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)和以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修兩個(gè)相互承接的過(guò)程和方式，全面提升幼兒園教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)、兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程、教育教學(xué)方法與策略的把握能力和水平。

(一)階段一：以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)

我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就將用什么樣的方式教育幼兒。多年來(lái)，講授法是我國(guó)教師在職培訓(xùn)的主要方法。在這種培訓(xùn)中，受訓(xùn)者的知識(shí)是從外向內(nèi)的灌輸，缺少內(nèi)部的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。近年來(lái)，我們開(kāi)始運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)，尤其在新《綱要》的培訓(xùn)中主要采用了這種培訓(xùn)方式。經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)重視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人意愿、選擇權(quán)和對(duì)學(xué)習(xí)的支配權(quán)，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。然而，這種培訓(xùn)在系統(tǒng)性和效率上都比較弱。

“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才學(xué)會(huì)。”為了使教師在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)新《綱要》倡導(dǎo)的新理念，我們探索出一系列以實(shí)踐為背景，以體驗(yàn)為核心，能引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的培訓(xùn)方式。

1．培訓(xùn)目標(biāo)

讓教師置身于新的培訓(xùn)過(guò)程與方式之中，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深切感受到培訓(xùn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)，對(duì)自己職業(yè)生涯和當(dāng)前教育實(shí)踐工作的有力支持。

2．培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師的角色

參訓(xùn)教師是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們通過(guò)親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，與同伴討論、互助，在培訓(xùn)者的引導(dǎo)與支持下，主動(dòng)學(xué)習(xí)和構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、支持者和引領(lǐng)者，通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們也可以把培訓(xùn)者叫做促進(jìn)者。

3．基本環(huán)節(jié)和要點(diǎn)

①選擇具有興趣性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的主題。如“這段抒情音樂(lè)讓我想到……”“我的新朋友”等，這些主題從表面上看似乎與教育無(wú)關(guān)，但通過(guò)培訓(xùn)者的巧妙引導(dǎo)，能使教師領(lǐng)會(huì)和感悟新《綱要》中倡導(dǎo)的某種新觀念、新策略。當(dāng)然，也有一些活動(dòng)直接導(dǎo)向各領(lǐng)域的教學(xué)策略，如“打人

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

之后的兩種處理方式分析”(社會(huì))、“夾球頂紙競(jìng)賽走”(健康)、“小鴨子和狼”(音樂(lè))等。

②充分體驗(yàn)和調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者將參訓(xùn)教師的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)作為培訓(xùn)活動(dòng)的重要組成部分和核心環(huán)節(jié)。

③思考、分享和同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。參訓(xùn)教師通過(guò)回顧、思考親身經(jīng)歷和原有經(jīng)驗(yàn)，明晰自己對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)，再與同伴交流，達(dá)成初步的共識(shí)。培訓(xùn)者在充分傾聽(tīng)和了解參訓(xùn)教師觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出有引導(dǎo)性的關(guān)鍵問(wèn)題，以引導(dǎo)他們從新的角度進(jìn)一步思考新問(wèn)題，形成新的表述方式。

④以幼兒教育實(shí)踐為背景的思考和構(gòu)想。教師思考如何將自己在活動(dòng)中獲得的新認(rèn)識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，供在幼兒園中進(jìn)行以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修。

(二)階段二：以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修

在經(jīng)歷了專題培訓(xùn)之后(可以是一組培訓(xùn)活動(dòng)完成之后，也可以是一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)完成之后)，教師就應(yīng)進(jìn)入幼兒園教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，將獲得的認(rèn)識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，開(kāi)展以園為本的教學(xué)研究。這是一種集教研與培訓(xùn)為――體的活動(dòng)，我們稱之為研修。

1．研修的目標(biāo)

以更好地貫徹新《綱要》，促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展為目標(biāo)，使教師和幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā)展與提高的能力。

2．主要特點(diǎn)

教師是園本教研的主體。教師以研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教育教學(xué)實(shí)踐，采取行動(dòng)研究法，自覺(jué)地致力于探究和解決在教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力不斷提高，實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng)。

3．園本教研的基本要素與基本力量

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本教研的三個(gè)要素，構(gòu)成了三位一體的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展園本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。

①自我反思是教師與自我的對(duì)話。教師的自我反思是開(kāi)展園本教研的基礎(chǔ)和前提。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是園本研究最基本的力量。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。[2]教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)，再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)的螺旋式上升的過(guò)程。

②同伴互助是教師同伴之間的對(duì)話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標(biāo)志和靈魂。[3]只停留在教師個(gè)體身上的研究，不能實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提升。

③專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。[4]專業(yè)研究人員的參與，是園本教研具有深刻性和持續(xù)性的關(guān)鍵。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師等具有專業(yè)研究能力的人。

4．園本教研的基本組織形態(tài)――建立學(xué)習(xí)和研究的共同體

“教師個(gè)人的力量是有限的。沒(méi)有教師個(gè)人的力量則學(xué)校的改革不可能實(shí)現(xiàn)，但在得到協(xié)作和支持以前，教師個(gè)人的力量又幾乎沒(méi)有任何效力。”(斯登豪斯，1975)園本教研可以是教師個(gè)人化的“反思性教學(xué)”，即由教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐，但理想的方式是“合作性研究”。也就是說(shuō)，理想的園本教研方式不是教師各自為戰(zhàn)或孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。這種合作是多層面、多邊的合作，既包括教師與教師之間的合作，也包括教師與專業(yè)研究人員之間的合作。

學(xué)習(xí)和研究共同體的運(yùn)作機(jī)制為：有合作的背景――真實(shí)的教育教學(xué)情景；有合作的平臺(tái)――需要共同研究的問(wèn)題或共同完成的任務(wù)；有研究和行為改善的過(guò)程――原行為、個(gè)人與集體反思、新設(shè)計(jì)、新實(shí)踐與新行為。這是一個(gè)不斷在尋找差距中反思與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)行為改善的學(xué)習(xí)共同體。

有效合作、不斷實(shí)現(xiàn)行為改善的學(xué)習(xí)與研究共同體，是園本教研的基本組織形態(tài)。理想高效的園本教研必須以幼兒園為基本單位，以教師為主體，得到來(lái)自外部的專業(yè)人員的引領(lǐng)，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體。共同體各成員和層面之間，能實(shí)質(zhì)性地互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

三、幼兒園教師在職培訓(xùn)的實(shí)踐策略

必須為幼兒園培養(yǎng)骨干教師群而不是骨干教師個(gè)體，才能提高幼兒園的整體教育教學(xué)水平。我們?cè)趨^(qū)縣內(nèi)選擇2～4個(gè)試點(diǎn)園組成小組，每個(gè)園6～8名骨干教師組成小群體。這樣，每個(gè)幼兒園的骨干教師組成小組，可以進(jìn)行集體研究，合作學(xué)習(xí)。2～4個(gè)試點(diǎn)園的骨干教師又組成20人左右的大群體，可進(jìn)行小組間的、園與園之間的交流與研討。

(一)用”以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)”方式培養(yǎng)骨干教師群

在做中學(xué)、在親身體驗(yàn)中明晰一個(gè)教育理念。這種專題培訓(xùn)在形式上如同一個(gè)人數(shù)為30人左右的班級(jí)教學(xué)。人員數(shù)量是影響教學(xué)效果的重要因素之一。將人數(shù)控制在30人左右，可以保證每個(gè)成員的充分參與。在這樣的培訓(xùn)中，沒(méi)有聽(tīng)眾和旁觀者，每一個(gè)人都應(yīng)是從行動(dòng)到思想的活動(dòng)參與者。如果分組活動(dòng)，每組為5～6人。

1．體驗(yàn)式專題培訓(xùn)

活動(dòng)的主題和內(nèi)容表面看來(lái)與幼兒園教育沒(méi)有直接關(guān)系，更多地體現(xiàn)出促進(jìn)教師獲得交往、學(xué)科等方面的經(jīng)驗(yàn)，然而教師會(huì)在獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，體驗(yàn)和感悟到新的學(xué)習(xí)方式和培訓(xùn)者的引導(dǎo)方式。從新經(jīng)驗(yàn)的確定、學(xué)習(xí)階段的劃分、問(wèn)題的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，到培訓(xùn)者的支持方式、學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式和分享方式的每一個(gè)階段和每一個(gè)步驟，參與培訓(xùn)的教師都能感悟到什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)，什么是有效的支持和引導(dǎo)。

2．案例對(duì)比分析式培訓(xùn)

在案例的對(duì)比、思考、分析中明晰一種教育策略。案例對(duì)比分析式培訓(xùn)是指選用相同或類似情境、事件的兩種不同的處理方式，進(jìn)行對(duì)比分析和深入思考，從而確定一個(gè)或更多符合新理念的教育策略。

3．三位一體的培訓(xùn)

教師要研究學(xué)科、研究?jī)和?、研究教育。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的基本了解，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)程的了解，并在此基礎(chǔ)上研究有效的教育策略：

(二)用”以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修”方式培植試點(diǎn)園

現(xiàn)階段，幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)很難得到很多外來(lái)的幫助，更不可能依賴外來(lái)的幫助，應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒園和教師自我發(fā)展的能力。因此，我們的研究十分重視骨干教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，將在專題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐。在某園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研修時(shí)，其他園的教師參與觀摩研討。以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修突出強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。

1．以園為基本單位，建立研究和學(xué)習(xí)共同體

近些年，國(guó)內(nèi)外許多教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)說(shuō)

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

明：與科學(xué)領(lǐng)域的研究一樣，教育領(lǐng)域的研究也需要一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體，而不是個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)。在我們的研究中，參與專題培訓(xùn)的骨干教師組成本園的研修共同體，經(jīng)過(guò)研討和協(xié)商，對(duì)照新《綱要》的要求，在價(jià)值觀、教育理念和研修方式上達(dá)成基本共識(shí)。

選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、威信較高的骨干教師(通常是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或保教主任)作為核心人物，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和組織研修，使其成長(zhǎng)為本園教師的專業(yè)引領(lǐng)者和促進(jìn)者。

骨干教師有明確的分工、責(zé)任，能有效地合作、互助，真誠(chéng)地對(duì)話，實(shí)質(zhì)性地互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。在出現(xiàn)沖突和分歧時(shí)，一切以實(shí)踐作為判斷的依據(jù)。

這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、有良好氛圍的、能分工協(xié)作的、具有科學(xué)態(tài)度和工作方式的集體，需要在不斷的專題培訓(xùn)和研修中培植起來(lái)。

2．教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開(kāi)發(fā)案例

我們倡導(dǎo)教師以自身的實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開(kāi)發(fā)為主要研究方式。在專題培訓(xùn)中，要求教師在培訓(xùn)的最后階段設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案。這個(gè)方案要在園內(nèi)的骨干教師群體中進(jìn)行分享、研究、再設(shè)計(jì)，并進(jìn)入實(shí)踐。也就是說(shuō)，要用科學(xué)研究的方式進(jìn)行集體研究。用科學(xué)研究的方式進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的基本環(huán)節(jié)包括：確定主題，預(yù)設(shè)活動(dòng)方案，付諸實(shí)踐，反思和調(diào)整，再實(shí)踐……整理成案例。案例研究的過(guò)程是新的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的過(guò)程，案例積累的過(guò)程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

3．教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)

目前，通過(guò)教師的個(gè)人反思和集體反思來(lái)提高教師的整體水平和教學(xué)能力是比較普遍的做法，但這仍然不能使教師實(shí)現(xiàn)新的提升和跨越。教師難以將自身的實(shí)踐與新《綱要》的理念形成有效的對(duì)接。教師需要專業(yè)人員的引導(dǎo)和幫助。但并不是任何專業(yè)人員、任何時(shí)候的引導(dǎo)都是適宜和有效的，我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)關(guān)鍵因素。

①專業(yè)引領(lǐng)的前提和基礎(chǔ)――充分的實(shí)踐研究、思考和研討。專業(yè)引領(lǐng)要在幼兒園的骨干教師群體就某一個(gè)主題的教育活動(dòng)進(jìn)行個(gè)人與集體相結(jié)合的研究之后，在親身實(shí)踐和觀察別人實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就突㈩的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的層層深入的引導(dǎo)與研討，才能取得成效。

②專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)――理念與適宜行為的互相轉(zhuǎn)換。教師在進(jìn)行案例研究時(shí)常常出現(xiàn)以下幾種情況：憑直覺(jué)的適宜做法，但說(shuō)不出道理；適宜的做法，但沒(méi)有察覺(jué)；對(duì)是否適宜沒(méi)有把握；明顯不適宜，但沒(méi)有察覺(jué)。引領(lǐng)者要根據(jù)不同的情況，用不同的方式引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)新《綱要》中的新理念與適宜行為的對(duì)接。

③專業(yè)引領(lǐng)的最佳時(shí)機(jī)――在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)新的跨越。專業(yè)引領(lǐng)不同于一般的看課和點(diǎn)評(píng)。當(dāng)某個(gè)幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達(dá)到一個(gè)很高的平臺(tái)時(shí)，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)最為有效。此時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)能幫助教師變換視角，獲得新的思路，繼而產(chǎn)生新的策略。

④專業(yè)引領(lǐng)的黃金法則――指出的問(wèn)題少于閃光點(diǎn)；指出思考的方向或給出實(shí)踐的策略。在對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，一定要注意指出的問(wèn)題要少于閃光點(diǎn)，以保護(hù)教師的積極性。而且要注意不要面面俱到，要突出關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)教師加以透徹的分析與思考。

(三)以點(diǎn)帶面，以骨干帶動(dòng)一般――二級(jí)多向的教研網(wǎng)絡(luò)

幼兒的良好發(fā)展有賴于全體教師的共同發(fā)展和提供高質(zhì)量的教育。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)骨干教師、培植試點(diǎn)園的基礎(chǔ)上，成熟一點(diǎn)就推廣一點(diǎn)，使骨干教師所在幼兒園的其他教師和試點(diǎn)園所在區(qū)縣的其他幼兒園能夠分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高。實(shí)踐證明，以試點(diǎn)園和骨干教師為基點(diǎn)的二級(jí)多向的教研網(wǎng)絡(luò)，有利于區(qū)縣幼兒園和教師水平的整體提高。

1．區(qū)縣層面――以區(qū)縣試點(diǎn)園和骨干教師為基點(diǎn)，共同發(fā)展的教研網(wǎng)絡(luò)

首先是區(qū)縣試點(diǎn)園骨干教師的集體研修與共同成長(zhǎng)，隨后是這些骨干教師對(duì)本園其他教師進(jìn)行幫帶，最后是區(qū)縣試點(diǎn)園骨干教師對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或?qū)W區(qū))中心園或示范園骨干教師的帶動(dòng)。

2．鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)層面――以鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)中心園和示范性幼兒園及其骨干教師為基點(diǎn)的教研網(wǎng)絡(luò)

首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)中心園骨千教師的集體研修與共同成長(zhǎng)，隨后是這些骨干教師對(duì)本園其他教師進(jìn)行幫帶，最后是鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或?qū)W區(qū))中心園骨干教師對(duì)村一級(jí)教師的帶動(dòng)與影響。

實(shí)踐證明：骨干先行，全員跟進(jìn)；集體研修，合作學(xué)習(xí)；專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)提升，是非常有效的教研方式和途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧泠沅等．教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究．教育發(fā)展研究，2003，6

第3篇：幼兒園教師園本研修范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教師培訓(xùn) 對(duì)策研究 徐州地區(qū)

一、論文研究的意義

近年來(lái)徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求持續(xù)上漲，培訓(xùn)供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓(xùn)”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問(wèn)題和培訓(xùn)對(duì)策研究這三個(gè)方面展開(kāi)研究。

二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析

研究者通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開(kāi)展行動(dòng)研究，探討如何在幼兒園教師培訓(xùn)中實(shí)施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運(yùn)用的多樣化的幼兒教師培訓(xùn)模式。

研究者對(duì)徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市的部分幼兒園各隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷20份，共計(jì)300份，回收有效問(wèn)卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個(gè)市轄區(qū)、縣、縣級(jí)市幼兒園幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)或幼兒教師培訓(xùn)課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓(xùn)收費(fèi)比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓(xùn)質(zhì)量為95%，有園本培訓(xùn)比例為45%，如圖：

在徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)不容易組織和管理，幼兒園缺少相對(duì)專業(yè)的教師培訓(xùn)活動(dòng)場(chǎng)所、材料、計(jì)劃，幼兒園會(huì)對(duì)收費(fèi)與否，教師培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對(duì)于教師培訓(xùn)的態(tài)度，幼兒教師接受培訓(xùn)前的關(guān)于學(xué)前教育的知識(shí)技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師參加培訓(xùn)后是否及時(shí)反思并理解運(yùn)用到日常幼兒園的活動(dòng)中。

三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

幼兒教師培訓(xùn)類型單一，以專家講座形式為主，培訓(xùn)方會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)前教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少。培訓(xùn)教師無(wú)法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運(yùn)用在平時(shí)的幼兒游戲與活動(dòng)中。

幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，有些培訓(xùn)仍然以師德和知識(shí)技能的培訓(xùn)為主，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。

四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)對(duì)策

（一）培訓(xùn)類型多樣化

幼兒教師培訓(xùn)類型多樣化是指以下園觀摩、聽(tīng)案例分析和專題講座這三種培訓(xùn)形式為主。前兩種培訓(xùn)教師的參與程度較高，有利于采取互動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)和教師，更接地氣。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師平時(shí)實(shí)踐而得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，再加上新的培訓(xùn)內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參加培訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對(duì)教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的指導(dǎo)，適當(dāng)安排教師研討和交流活動(dòng)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次化

針對(duì)徐州5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓(xùn)要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的培訓(xùn)，讓徐州的幼師學(xué)習(xí)到發(fā)達(dá)一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠設(shè)計(jì)出自己想要的課件。

（三）學(xué)習(xí)方式參與化

幼兒教師學(xué)習(xí)方式參與化是指通過(guò)大量的案例分析、示范課、聽(tīng)課，調(diào)動(dòng)幼兒教師對(duì)培訓(xùn)課程的積極性，加強(qiáng)老師體驗(yàn)、理解和運(yùn)用的一種參與化的學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式需要培訓(xùn)者的周全考慮與合理設(shè)置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問(wèn)題，能夠輕易激發(fā)老師對(duì)于案例分析的學(xué)習(xí)興趣，參與和理解運(yùn)用。在進(jìn)行課程選擇時(shí)，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學(xué)一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓(xùn)結(jié)束后回幼兒園運(yùn)用。

第4篇：幼兒園教師園本研修范文

一、園長(zhǎng)是園本研修的首席研修者

園本研修是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。園長(zhǎng)作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的第一責(zé)任人，不但要積極參與園本研修，而且有必要發(fā)揮示范作用。作為首席研修者，園長(zhǎng)的第一項(xiàng)工作就是要認(rèn)真調(diào)研，對(duì)本園的情況做出梳理，包括園本教研和園本培訓(xùn)實(shí)際開(kāi)展?fàn)顩r、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)真實(shí)水平、幼兒實(shí)際發(fā)展水平及家園共育實(shí)際情況等，然后根據(jù)園所實(shí)際，確定最佳研修方向。

園長(zhǎng)的第二項(xiàng)工作是要做好研修的內(nèi)外溝通工作。與園本研修活動(dòng)緊密相關(guān)的是園本教研和園本培訓(xùn)，這些活動(dòng)無(wú)論在研修內(nèi)容還是研修目標(biāo)、參與人員上都是為了本園的教師、本園的教育和教學(xué)、本園的發(fā)展，但這并不意味著幼兒園要閉門(mén)造車，而必須走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。園長(zhǎng)作為首席研修者，在協(xié)調(diào)外部和內(nèi)部各種關(guān)系方而由此也應(yīng)承擔(dān)重要的責(zé)任。如在協(xié)調(diào)人員關(guān)系方而，主要應(yīng)協(xié)調(diào)好教師與專家及研究人員的關(guān)系，秉持多溝通、多請(qǐng)教、多邀請(qǐng)的原則開(kāi)展工作;在協(xié)調(diào)幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關(guān)系方而，應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)片教研、互助型教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，園本研修的組織管理一般還涉及到園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任和年級(jí)教研組長(zhǎng)等園內(nèi)不同層級(jí)的管理者，園長(zhǎng)還應(yīng)協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，對(duì)其各自職責(zé)進(jìn)行規(guī)范，讓各管理層清楚自己在教師專業(yè)發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任，各負(fù)其責(zé)，形成園本研修工作的凝聚力和向心力。

二、園長(zhǎng)是園本研修的組織保障者

由于師資隊(duì)伍的發(fā)展是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，作為園長(zhǎng)應(yīng)把通過(guò)園本研修促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)視為培養(yǎng)教師的重要路徑，為此園長(zhǎng)首先要做好如下三個(gè)方面的規(guī)劃:一是以機(jī)制為保障，規(guī)劃園本研修制度和教研機(jī)構(gòu)。建立與完善園本研修制度是園本研修工作開(kāi)展的前提。好的園本研修制度是由管理人員和教師共同參與制定，并得到教師認(rèn)可的，因此它能規(guī)范教師在園本培訓(xùn)、園本教研等園本研修各項(xiàng)活動(dòng)中的行為，確保教師公平享有各類研修機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，還要設(shè)立適宜的教研機(jī)構(gòu)。園長(zhǎng)可根據(jù)本園特色、教師水平、課程實(shí)際，設(shè)置美術(shù)教研組、主題教研組、保育工作研究組等教研機(jī)構(gòu)。二是以人為本，規(guī)劃園本培訓(xùn)工作。沒(méi)有個(gè)人的成長(zhǎng)就沒(méi)有集體的發(fā)展，幼兒園應(yīng)注重教師個(gè)人與集體的共同發(fā)展，同步開(kāi)展園本培訓(xùn)與園本教研，著重抓好全實(shí)活三個(gè)方面。所謂全指培訓(xùn)要有明確的目標(biāo)，要而對(duì)全體員工，有計(jì)劃、分層次、分步驟地進(jìn)行;所謂實(shí)指培訓(xùn)內(nèi)容符合不同崗位的實(shí)際需要和個(gè)人發(fā)展需要，能夠解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，保證培訓(xùn)具有實(shí)用價(jià)值;所謂活指教研活動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣，操作性和實(shí)用性強(qiáng)，而非紙上談兵。三是以園為本，規(guī)劃園本教研工作。為避免園本教研工作的盲目性和片而性，園本教研應(yīng)制定長(zhǎng)期規(guī)劃和短期計(jì)劃，確保全員梯次參與，其中長(zhǎng)期規(guī)劃應(yīng)與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，保證教研的系統(tǒng)深入;短期計(jì)劃應(yīng)是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，也是對(duì)長(zhǎng)期規(guī)劃的補(bǔ)充。在制定教研規(guī)劃和計(jì)劃前要做廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、社區(qū)、幼兒、教師、家長(zhǎng)的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃和計(jì)劃，同時(shí)也要尋求專家的指導(dǎo)，請(qǐng)專家?guī)椭盐辗较?，保證規(guī)劃和計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。

園長(zhǎng)不但有義務(wù)完善制度建設(shè)，使園本研修規(guī)范化、系統(tǒng)化，還必須積極組織教師參與研修活動(dòng)，給予其專家指導(dǎo)、外出交流等機(jī)會(huì)，組建名師工作室等創(chuàng)新機(jī)構(gòu)。只有在園長(zhǎng)的大力支持下，園本研修活動(dòng)才有可能長(zhǎng)久地、認(rèn)真地、扎實(shí)地開(kāi)展下去?？傊诮萄袝r(shí)間的保證上、教研制度的制定上、教研設(shè)備的購(gòu)置上、教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的給予上都離不開(kāi)園長(zhǎng)的支持，倘若園長(zhǎng)不為園本研修提供全方位的支持，僅在口頭上表示支持，而不從行動(dòng)上加以落實(shí)，園本研修將無(wú)法深入長(zhǎng)久。

三、園長(zhǎng)是園本研修的引領(lǐng)者

(一)營(yíng)造良好的園本研修氛圍

園長(zhǎng)要把促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園發(fā)展的最終目標(biāo)，把園本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本抓手和落腳點(diǎn)。站在這個(gè)高度，園長(zhǎng)就必須努力營(yíng)造良好的園本研修氛圍。教師的自尊心和好勝心一般都較強(qiáng)，害怕失敗，為此園長(zhǎng)一要將自己融入到園本研修群體中，成為其中的一員，對(duì)每次園本研修的方向、內(nèi)容、難度等都要做全方而的考慮，并能因人而異，保證園本研修的主題、問(wèn)題等適合不同教師的興趣和能力水平;二要注意賦予教師教研的自主權(quán)，重研究輕評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在研究的問(wèn)題上，積極創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍，盡量減少或避免對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)，如此才能讓教師在教研活動(dòng)中沒(méi)有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂(lè)地投身于園本教研之中。

(二)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變觀念

通常專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而給予指導(dǎo)，很多具體的問(wèn)題還要幼兒園自己研究解決，由此幼兒園各級(jí)業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)就顯得非常重要。園長(zhǎng)作為幼兒園的首席研修者和引領(lǐng)者，不僅要先于教師掌握科學(xué)合理的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并引導(dǎo)教師在工作中自覺(jué)地指導(dǎo)自己的工作，為此園長(zhǎng)要在教研活動(dòng)中不斷引導(dǎo)教師思考為什么和應(yīng)該怎么做的問(wèn)題，促使教師逐步做到知行統(tǒng)一。對(duì)于教師存在的疑惑與問(wèn)題，園長(zhǎng)不要急于否定，而應(yīng)善于啟發(fā)教師思考，以疑促思，以思解惑，逐步引導(dǎo)教師自己找出答案。

園長(zhǎng)雖然在身份上是與教師平等的，但其思維水平應(yīng)該能夠代表全園的最高水平，能夠?qū)處熎鸬骄唧w的指導(dǎo)作用，為此園長(zhǎng)應(yīng)盡可能做到:第一，觀點(diǎn)鮮明正確，有助于幫助教師理清模糊認(rèn)識(shí)。園本研修的目的就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，如果最終仍然是對(duì)問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí)，園本研修就失去了意義。園長(zhǎng)作為園本研修的領(lǐng)導(dǎo)者，在研修的過(guò)程和總結(jié)中應(yīng)具備理清思路、解決問(wèn)題的能力，并能以清晰的概念和言語(yǔ)轉(zhuǎn)述給教師們;第二，啟發(fā)誘導(dǎo)教師更新教育觀念。園本研修不是為了俯就經(jīng)驗(yàn)層而的判斷，而是要在經(jīng)驗(yàn)之中找尋科學(xué)的規(guī)律，因此園長(zhǎng)應(yīng)能幫助教師產(chǎn)生新的專業(yè)認(rèn)識(shí)，這是幼兒園教師觀念更新的必然過(guò)程和基本要求。

(三)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變行動(dòng)

第5篇：幼兒園教師園本研修范文

 

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，近幾年國(guó)家和地方的幼兒園教師培訓(xùn)力度不斷加大，培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在一些問(wèn)題。如何著力解決培訓(xùn)工作中的突出問(wèn)題，深化我市幼兒園教師培訓(xùn)模式改革，努力提升學(xué)前教育培訓(xùn)質(zhì)量，成為擺在教研工作者面前的一個(gè)課題。

 

一、理清培訓(xùn)需求是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的重要前提和基礎(chǔ)

 

需求是培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)，適應(yīng)需求是培訓(xùn)的航標(biāo)，滿足需求是培訓(xùn)的最終目的。培訓(xùn)需求可以從國(guó)家和社會(huì)的要求及幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的需求兩個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)和理解。

 

1.國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展期望帶來(lái)的培訓(xùn)需求

 

近幾年，學(xué)前教育因國(guó)家重視、各級(jí)政府支持而擺上了重要的位置，正在快速地發(fā)展。在國(guó)家政策層面，出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[2010]41號(hào))，是國(guó)務(wù)院為加快發(fā)展學(xué)前教育、有效緩解“入園難”問(wèn)題而做出的一項(xiàng)重大決策。后續(xù)又頒布了《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步為學(xué)前教育發(fā)展提供政策引導(dǎo)。面對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍增加必然帶來(lái)的培訓(xùn)需求量的擴(kuò)張和質(zhì)的提升，2013年5月，教育部又在《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中要求，幼兒園教師與中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作都要從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，在滿足培訓(xùn)需求量的同時(shí)，努力提高培訓(xùn)實(shí)效。

 

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步獲得了更多重視。讓孩子接受學(xué)前教育，享受高質(zhì)量的學(xué)前教育，獲得家庭教育指導(dǎo)等已成為民眾社會(huì)生活需求的重要組成部分。滿足不同層次家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的需求，包括對(duì)高質(zhì)量幼兒園教師隊(duì)伍的需求，已經(jīng)成為政府服務(wù)社會(huì)、服務(wù)民眾的職責(zé)之一。加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)也是滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育需求的一個(gè)重要方面。

 

2.幼兒園教師隊(duì)伍擴(kuò)增和專業(yè)發(fā)展愿望帶來(lái)的培訓(xùn)需求

 

幼兒園教師隊(duì)伍的增加必然帶來(lái)培訓(xùn)需求量的擴(kuò)張，而幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展愿望日見(jiàn)高漲更帶來(lái)培訓(xùn)需求品質(zhì)的提升。以我市為例，伴隨實(shí)施《黑龍江省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》和《黑龍江省人民政府關(guān)于印發(fā)黑龍江省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011—2013年)的通知》，幼兒園得到大量新增和改擴(kuò)建，幼兒園教師隊(duì)伍和幼兒入園人數(shù)也不斷增加。我市學(xué)前教育資源擴(kuò)增，學(xué)前教育普及率得到提升，培訓(xùn)的需求也隨之增多。

 

在已發(fā)生的培訓(xùn)工作實(shí)際中，黑河市教育研究院學(xué)前教育教師研修工作室借助學(xué)前教育大發(fā)展契機(jī)，積極開(kāi)展多層次培訓(xùn)。主要開(kāi)展了與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和一些新技能的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)對(duì)于大力發(fā)展幼兒園教育的新時(shí)期培訓(xùn)要求，還僅是初級(jí)階段。

 

二、凸顯“幼兒園教師培訓(xùn)特點(diǎn)”是提升培訓(xùn)活動(dòng)影響力的重要因素

 

我市學(xué)前教育實(shí)際情況：2013年全市幼兒園304所，其中公辦園71所;在園幼兒數(shù)為20693人，其中公辦園在園幼兒數(shù)為8620;教職工數(shù)為1871人，其中公辦教職工數(shù)為723人;專任教師數(shù)為1139人，其中公辦專任教師數(shù)為480人。我市學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題是幼兒園總量不夠、辦園條件落后、辦園行為不規(guī)范、小學(xué)化的教學(xué)組織形式突出、教師合格率低等，其中教師隊(duì)伍問(wèn)題特別突出。具體體現(xiàn)在幼兒園教師隊(duì)伍成分復(fù)雜，有些幼兒園教師學(xué)歷偏低、總體素質(zhì)不高、能勝任保教工作的少。

 

幼兒園教師培訓(xùn)既要結(jié)合實(shí)際情況，又要符合幼兒園教師熱情、積極、活潑、有創(chuàng)造性、有耐心、勤奮好學(xué)的職業(yè)性格特點(diǎn)。培訓(xùn)凸顯幼兒園教師職業(yè)性格特點(diǎn)，能增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師的吸引力。富有特色、豐富多彩的培訓(xùn)形式能更好地契合、展示、解讀培訓(xùn)內(nèi)容。了解幼兒園教師已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)的全面性、才藝的綜合性、保育與教育的統(tǒng)一性，可采取動(dòng)靜相結(jié)合、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、短期與長(zhǎng)期相結(jié)合、專項(xiàng)知識(shí)技能和學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)和函授培訓(xùn)相結(jié)合、送出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合、集中培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)等多種培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)活動(dòng)影響力。

 

三、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式與內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的根本途徑

 

按照現(xiàn)代教師培訓(xùn)理念，培訓(xùn)是去引領(lǐng)、示范、影響、幫助、促進(jìn)和推動(dòng)。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)中形式呆板、以說(shuō)教灌輸為主、單一內(nèi)容、與教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)等弊端，以現(xiàn)代培訓(xùn)理念視角去思考、設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)的整體思路和各項(xiàng)要素。

 

1.根據(jù)上級(jí)要求和教師需求確立培訓(xùn)主題與目標(biāo)

 

“培訓(xùn)主題”是對(duì)培訓(xùn)主要內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而概栝的描述，涉及培訓(xùn)將要解決的主要問(wèn)題和活動(dòng)內(nèi)容?！芭嘤?xùn)主題”要與培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效果邏輯相合，相輔相成。

 

2.根據(jù)具體培訓(xùn)需求選擇設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

 

培訓(xùn)內(nèi)容按照教育部相關(guān)規(guī)定，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三大部分，再細(xì)劃分為學(xué)前教育政策法規(guī)、專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與管理務(wù)實(shí)等專題。具體設(shè)計(jì)一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的課程時(shí)，在保證落實(shí)上級(jí)對(duì)培訓(xùn)主題、內(nèi)容要求的前提下，培訓(xùn)組織者可以根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象情況和需求，以及本地培訓(xùn)資源狀況，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、重組、整合等處理，重塑形成更適合本地需要的課程。

 

3.培訓(xùn)場(chǎng)地的選擇

 

培訓(xùn)場(chǎng)地是最基礎(chǔ)的培訓(xùn)準(zhǔn)備條件之一，場(chǎng)地的選擇要按照五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：有代表性、示范性、體驗(yàn)性、互補(bǔ)性和融合性。不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，選擇有所側(cè)重。根據(jù)培訓(xùn)的主題選擇場(chǎng)地，培訓(xùn)可以選擇培訓(xùn)基地、培訓(xùn)教室，作為項(xiàng)目實(shí)施的場(chǎng)所，是分享交流的空間，也是團(tuán)隊(duì)研修所在地和培訓(xùn)文化的載體。 4.組建高水平的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

 

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由專家組和管理組兩部分人員組成。作為培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，為了適應(yīng)不同培訓(xùn)內(nèi)容和不同培訓(xùn)形式的要求，多層次多角度地保證培訓(xùn)效果，應(yīng)該由異質(zhì)人員組成。

 

5.引進(jìn)創(chuàng)新培訓(xùn)方式與強(qiáng)化過(guò)程管理

 

引進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)方式，使之更加適應(yīng)新形勢(shì)下的培訓(xùn)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，采用專題講座、案例式培訓(xùn)、情景式培訓(xùn)、討論式培訓(xùn)組合的培訓(xùn)方式，突出受訓(xùn)者參與互動(dòng)、實(shí)踐觀摩、分享生成、動(dòng)靜交替、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，是當(dāng)前比較流行的做法，也是今后一段時(shí)期內(nèi)培訓(xùn)方式的主流。不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式是培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)，也是培訓(xùn)工作保持活力常做常新的生命線。

 

科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)流程必需通過(guò)精心細(xì)致的管理過(guò)程才能得以實(shí)現(xiàn)。新時(shí)期管理工作特征的核心是“以人為本”，尊重人才能真正管好人。在培訓(xùn)管理中，要尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，管理者要做到既嚴(yán)格又人文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自主管理、自我管理的積極性，真正實(shí)現(xiàn)管理對(duì)培訓(xùn)的服務(wù)、保障作用。

 

四、開(kāi)展培訓(xùn)效果評(píng)估及培訓(xùn)后延伸活動(dòng)是使培訓(xùn)效益擴(kuò)大化的有效手段

 

培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估，不但可以檢測(cè)培訓(xùn)效果，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還可以發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)受訓(xùn)者的后續(xù)發(fā)展。效果評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)覆蓋培訓(xùn)內(nèi)容和可產(chǎn)生相應(yīng)的成果，包括：知識(shí)技能性成果(教學(xué)能力)、過(guò)程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行動(dòng)設(shè)計(jì))、發(fā)展延伸成果(教研或科研課題)、培訓(xùn)附加性成果(培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn))等。效果評(píng)估方式應(yīng)定性定量相結(jié)合，根據(jù)培訓(xùn)各模塊的內(nèi)容、培訓(xùn)方式、效果呈現(xiàn)方式等特點(diǎn)，通過(guò)書(shū)面或活動(dòng)的形式進(jìn)行考核。

 

當(dāng)前，培訓(xùn)內(nèi)容與方式中技能型成分占有較大比重，并且會(huì)繼續(xù)增加。對(duì)于這種培訓(xùn)效果的評(píng)估，用書(shū)面考核的方式很難真實(shí)反映受訓(xùn)者學(xué)習(xí)成果，也不符合技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納的“項(xiàng)目評(píng)估”方法，在真實(shí)或模擬的環(huán)境中，由受訓(xùn)者獨(dú)自或與他人合作完成“指定任務(wù)”，以此呈現(xiàn)培訓(xùn)效果，接受評(píng)估。

 

開(kāi)展培訓(xùn)后延伸活動(dòng)可以消除以往培訓(xùn)活動(dòng)容易產(chǎn)生的“學(xué)完即止、學(xué)完就忘”的問(wèn)題，使一次培訓(xùn)活動(dòng)可以較長(zhǎng)時(shí)期地持續(xù)發(fā)揮作用。培訓(xùn)后延伸活動(dòng)方式多種多樣，如開(kāi)設(shè)QQ群，建立聯(lián)系、反饋機(jī)制，為受訓(xùn)者搭建咨詢與交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展課題合作研究活動(dòng)，組織專家跟蹤指導(dǎo)等。

 

認(rèn)真總結(jié)與反思幼兒園教師培訓(xùn)工作，提煉經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決措施，保持培訓(xùn)工作持續(xù)健康發(fā)展，是培訓(xùn)組織者常態(tài)化的思考和努力探索的過(guò)程。只有在這條道路上堅(jiān)持不懈地走下去，才能打造出務(wù)實(shí)高效的幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)精品。

第6篇：幼兒園教師園本研修范文

教育理論工作者一般多少帶有理想主義色彩，他們不希望人們將教師這種被譽(yù)為“靈魂工程師”的職業(yè)看成“教書(shū)匠”。在他們眼中，“教書(shū)匠”靠的是技術(shù)，而“靈魂工程師”靠的則是精神、思想和情感。應(yīng)該說(shuō)。這樣的“理念”和表述是對(duì)的，但是如若在幼兒教育中一味地強(qiáng)調(diào)，不顧實(shí)情地去要求，就可能會(huì)流于形式，就可能會(huì)花費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力，卻難以得到預(yù)期的結(jié)果，甚至還可能會(huì)引導(dǎo)幼兒園教師去想不明白的理，說(shuō)不明白的話，做不明白的事。

幼兒園教師是

一種復(fù)雜的職業(yè)

幼兒園教師是一種復(fù)雜的職業(yè)，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是活生生的人。而且是較難直接溝通的人（幼兒）。

教師職業(yè)與醫(yī)生相比，有許多共同點(diǎn)：都是復(fù)雜的職業(yè)，面對(duì)的都是人，都承當(dāng)神圣的社會(huì)責(zé)任，都需要有素質(zhì)的人承當(dāng)，都有職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，都容不得出現(xiàn)差錯(cuò)，都無(wú)發(fā)展的止境……

教師職業(yè)與醫(yī)生相比，也有許多不同點(diǎn)：醫(yī)生面對(duì)的主要是個(gè)體，教師面對(duì)的主要是群體；醫(yī)生關(guān)注的主要是人的身體，教師關(guān)注的主要是人的靈魂；醫(yī)生職業(yè)已經(jīng)被社會(huì)認(rèn)定是一種專業(yè)，教師職業(yè)似乎還沒(méi)有真正被認(rèn)定是一種專業(yè)，或只是被認(rèn)定為一種準(zhǔn)專業(yè)……

所謂專業(yè)，就是其具有不可替代性。醫(yī)院缺少了醫(yī)生，不可能讓一個(gè)沒(méi)有資質(zhì)的人來(lái)替代，否則是違反法律的。然而。幼兒園缺少教師時(shí)讓一個(gè)沒(méi)有資質(zhì)的人來(lái)替代，是經(jīng)常發(fā)生的事。這就是幼兒園教師職業(yè)還沒(méi)有真正被認(rèn)定是一種專業(yè)的原因。此外，幼兒園教師這個(gè)職業(yè)尚無(wú)一套系統(tǒng)的、完整的、支持其職業(yè)活動(dòng)的理論體系，尚有許多不確定性、隨意性，這也應(yīng)是其還沒(méi)有真正被認(rèn)定是一種專業(yè)的理由。

教育理論工作者們熱切期望幼兒園教師這個(gè)職業(yè)也能像醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師等職業(yè)一樣成為一種真正被社會(huì)認(rèn)定的專業(yè)，期望通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展的途徑促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這樣的心情是可以理解的，特別是在國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展的聲浪一浪高過(guò)一浪的背景下，這樣的心情更是可以理解的。但是，要達(dá)成這樣的期望需要條件，需要時(shí)間，如果操之過(guò)急，就會(huì)適得其反。

幼兒園教師是一種復(fù)雜的職業(yè)，也是社會(huì)需求量相當(dāng)大的一種職業(yè)，其復(fù)雜性和普遍性之間存在的矛盾，使我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的思考也要變得復(fù)雜一些。

幼兒園教師教育現(xiàn)場(chǎng)

發(fā)生了一些什么

筆者在不少地方的教師教育現(xiàn)場(chǎng)，看到幼兒園教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)如火如荼地開(kāi)展著，這是國(guó)家特別關(guān)注幼兒教育后出現(xiàn)的新景象，是幼兒教育工作者多年來(lái)的期盼。但是，培養(yǎng)、培訓(xùn)的規(guī)劃和實(shí)施如若過(guò)分理想化，脫離我國(guó)幼兒教育的實(shí)際狀況，培養(yǎng)、培訓(xùn)的效果就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，原本匱乏的資源就會(huì)無(wú)端地消耗在缺少意義甚至無(wú)意義的行動(dòng)之中。

場(chǎng)景一：

在一次農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，筆者利用課間休息時(shí)間與學(xué)員交談。筆者問(wèn)他們希望我們講些什么，他們說(shuō)最想要的是“做幼兒園教師應(yīng)該知道些什么。應(yīng)該會(huì)做些什么，越簡(jiǎn)單，越明確越好”。他們還說(shuō)：“對(duì)于有些專家的報(bào)告。聽(tīng)聽(tīng)很感動(dòng)，想想很激動(dòng)，回到園里一動(dòng)也不能動(dòng)。”

場(chǎng)景二：

一位在中西部地區(qū)從事“國(guó)培計(jì)劃”（幼兒教育項(xiàng)目）培訓(xùn)的處長(zhǎng)對(duì)筆者說(shuō)，今年是“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的第三年了，前兩年，雖然項(xiàng)目掛著“中西部地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)”的名稱，但很少有幼兒園教師是從最基層的農(nóng)村來(lái)的。可喜的是，今年來(lái)接受培訓(xùn)的人基本都來(lái)自最基層的農(nóng)村，有的甚至來(lái)自條件很差的農(nóng)村。這位處長(zhǎng)說(shuō)，他們現(xiàn)在感到責(zé)任重大，壓力也很大，他們感到必須改變?cè)械呐嘤?xùn)思路和方法，否則就不會(huì)取得好的效果。他還告訴筆者，他的這種想法來(lái)自他的實(shí)踐。一次，他請(qǐng)了一位研究“學(xué)前教育研究方法”的教授作講座，教授講得不錯(cuò)，但是學(xué)員大多并沒(méi)有注意聽(tīng)講，或只是瞪大眼睛看著教授，不少人還打起了瞌睡。

場(chǎng)景三：

一次，筆者去邊遠(yuǎn)地區(qū)一所農(nóng)村幼兒園考察。園長(zhǎng)告訴筆者，她管理著20多個(gè)村的幼兒班的教師，這些教師大多是臨時(shí)招聘來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，隨時(shí)會(huì)離職，有些教師普通話講不準(zhǔn)，有些教師唱歌會(huì)走調(diào)；對(duì)他們來(lái)說(shuō)，“專家引領(lǐng)”是不可奢望的夢(mèng)想，“課程整合”是“雞對(duì)鴨講”的對(duì)話；他們需要的是拿來(lái)就可以用的教材，而且是一看就能明白、容易操作的教材，這樣，教師才知道要做些什么。才不至于做錯(cuò)。

在我國(guó)倡導(dǎo)教育公平的背景下，在全面普及學(xué)前教育的國(guó)家目標(biāo)導(dǎo)向下，將學(xué)前教育的重點(diǎn)放在農(nóng)村以及對(duì)于流動(dòng)人口子女的學(xué)前教育問(wèn)題加以特別關(guān)注應(yīng)該成為教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主旋律。從這樣的視角出發(fā)，我們應(yīng)該思考的是教師的專業(yè)發(fā)展究竟應(yīng)該是追隨國(guó)際新潮的理念和方法，還是以實(shí)事求是的態(tài)度和務(wù)實(shí)的方法去解決我國(guó)幼兒園教師在數(shù)量上還極度匱乏、在質(zhì)量上尚需盡快提升的問(wèn)題。

幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的

一般規(guī)律

幼兒園教師是一種專門(mén)的職業(yè)，做一個(gè)合格的幼兒園教師不容易，做一個(gè)好的幼兒園教師更難。我們常說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！迸c中小學(xué)教師不同，幼兒園教師不僅要關(guān)注自己教什么、如何去教的問(wèn)題，還要關(guān)注幼兒是如何玩的、如何從幼兒的需要出發(fā)回應(yīng)幼兒，因此，對(duì)幼兒園教師而言，“教無(wú)定法”的成分會(huì)更多些。從這個(gè)意義講，當(dāng)幼兒園教師比當(dāng)中小學(xué)教師更難。

然而，與此相反的事實(shí)是，在當(dāng)今，我國(guó)幼兒園教師基本隊(duì)伍的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上中小學(xué)教師，無(wú)論是學(xué)歷層次、接受過(guò)的專業(yè)訓(xùn)練、基本來(lái)源。還是社會(huì)地位、待遇、繼續(xù)教育資源等。在對(duì)幼兒園教師的高要求與他們的現(xiàn)狀之間存在極大差異的情況下。我們?cè)谒伎加變簣@教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題時(shí)主要不能只是按照“道理”，而要根據(jù)“實(shí)情”。

有教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，大致要經(jīng)歷以下幾個(gè)不同的階段：（1）適應(yīng)期（1～3年），（2）成長(zhǎng)期（5～6年），（3）高原期（7—8年），（4）第二次成長(zhǎng)期（大約15年以后）。

適應(yīng)期是入職初期教師必然經(jīng)歷的，在此期間，教師只是熟悉工作環(huán)境、人際關(guān)系和基本工作而已。處于成長(zhǎng)期的教師會(huì)有一個(gè)高速發(fā)展的過(guò)程，在此期間，教師主要的工作會(huì)是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上追求“教學(xué)有法”，即按照基本的教學(xué)規(guī)律實(shí)施教學(xué)，練就教育、教學(xué)的基本功。高原期是個(gè)不短的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師的專業(yè)發(fā)展看似處于穩(wěn)定狀態(tài)，甚至處于停頓狀態(tài)，但是對(duì)于有些教師來(lái)說(shuō)，這可能就是在為第二次成長(zhǎng)作準(zhǔn)備。應(yīng)該看到，處于這個(gè)階段的教師遵循的基本上還是“教學(xué)有法”。大約從教15年以后，少量教師（有一定的天賦，又勤奮的教師）可能會(huì)進(jìn)入第二次成長(zhǎng)期，在“教無(wú)定法”的取向下創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能，成為研究型教師。

一個(gè)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程一般也會(huì)遵循上述規(guī)律，刻意拔高或降低要求，都不利于教師的成長(zhǎng)。“教師要成為研究者”，對(duì)于符合條件的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)鼓舞人心的口號(hào)，會(huì)激勵(lì)他們成為幼兒教育“自由王國(guó)”中的佼佼者，但是對(duì)于我國(guó)大部分現(xiàn)有的幼兒園教師或即將成為幼兒園教師的人而言，似乎是高不可攀的目標(biāo)，而這樣的目標(biāo)會(huì)使數(shù)量不少的幼兒園教師徘徊在云里霧里。還會(huì)使數(shù)量不少的幼兒園教師望洋興嘆，因?yàn)樗麄兏静恢廊パ芯渴裁?，也不知道如何去研究?/p>

教師也有“最近發(fā)展區(qū)”

第7篇：幼兒園教師園本研修范文

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》全文請(qǐng)讀者自行登錄教育部網(wǎng)站查閱。

中國(guó)教育科學(xué)研究院 劉占蘭

引子：園長(zhǎng)專業(yè)化是提高保教質(zhì)量的前提

長(zhǎng)期以來(lái)，特別是上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來(lái)，幼兒園出現(xiàn)了明顯的“社會(huì)化”和“市場(chǎng)化”的傾向，幼兒園園長(zhǎng)的角色定位似乎也隨之社會(huì)化、市場(chǎng)化和商業(yè)化，會(huì)經(jīng)營(yíng)、能賺錢(qián)成為衡量園長(zhǎng)能力的潛在尺度。與此同時(shí)，隨著民辦幼兒園的急劇增長(zhǎng)并逐漸在所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，園長(zhǎng)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景也日益多樣化，園長(zhǎng)的專業(yè)性、教育者的角色曰益淡化。在這種情況下，幼兒園的公益性、普惠性和保育教育質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。而今，《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)角色將向?qū)I(yè)性教育者轉(zhuǎn)變。

《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的60項(xiàng)專業(yè)要求主要是針對(duì)園長(zhǎng)的不同職業(yè)角色提出的。幼兒園教育雖然不同于中小學(xué)教育，但幼兒園園長(zhǎng)與中小學(xué)校長(zhǎng)一樣集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。對(duì)管理者角色，園長(zhǎng)一般比較熟悉與擅長(zhǎng)，但對(duì)教育者和領(lǐng)導(dǎo)者角色，并不是所有園長(zhǎng)都熟悉和擅長(zhǎng)的，甚至是一部分園長(zhǎng)的短板和弱項(xiàng)，這正是《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)提出的新的專業(yè)要求。本文重點(diǎn)從園長(zhǎng)作為教育者和領(lǐng)導(dǎo)者角色的角度來(lái)分析《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的專業(yè)要求。

一、園長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展的規(guī)劃者和辦園方向的引導(dǎo)者

把握辦園方向是幼兒園園長(zhǎng)的首要職責(zé)?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的第一條就提出園長(zhǎng)要堅(jiān)持“學(xué)前教育的公益性、普惠性”，這是對(duì)辦園方向的基本要求。園長(zhǎng)應(yīng)貫徹執(zhí)行國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，堅(jiān)持正確的辦園方向，不以營(yíng)利為目的，不進(jìn)行任何以營(yíng)利為目的的活動(dòng)。只有這樣，經(jīng)過(guò)不斷努力，覆蓋城鄉(xiāng)的公益普惠的學(xué)前教育基本公共服務(wù)體系才能真正形成。

園長(zhǎng)應(yīng)是幼兒園發(fā)展的規(guī)劃者?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》把“規(guī)劃幼兒園發(fā)展”作為首要的專業(yè)職責(zé)，并用若干條目提出了如何制定、實(shí)施和調(diào)整、完善幼兒園發(fā)展規(guī)劃。例如，第七條特別提到園長(zhǎng)要“把握幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，分析幼兒園發(fā)展面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，形成幼兒園發(fā)展的思路”；第八條又提出要“組織專家、教職工、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等多方力量參與制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃”。幼兒園發(fā)展規(guī)劃對(duì)推進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高具有重要作用，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)制定與有效實(shí)施既是傳承辦園歷史和積累辦園經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是開(kāi)創(chuàng)未來(lái)和調(diào)整、完善辦園思路的過(guò)程。園長(zhǎng)必須具有先進(jìn)理念、專業(yè)學(xué)識(shí)和專業(yè)能力，才能制定與落實(shí)引領(lǐng)和推動(dòng)幼兒園科學(xué)發(fā)展的規(guī)劃。

園長(zhǎng)應(yīng)是幼兒園文化創(chuàng)建的引領(lǐng)者。文化是幼兒園的靈魂，是辦園方向和辦園思想的具體體現(xiàn)。近年來(lái)，許多幼兒園已開(kāi)始進(jìn)行幼兒園文化創(chuàng)建的實(shí)踐探索?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將“營(yíng)造育人文化”作為園長(zhǎng)重要的專業(yè)職責(zé)之一，要求園長(zhǎng)把“文化育人”作為辦園的重要內(nèi)容與途徑，促進(jìn)幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，園長(zhǎng)在幼兒園文化創(chuàng)建中起著關(guān)鍵作用和引領(lǐng)作用。從《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求中可以看到，幼兒園文化建設(shè)的重點(diǎn)是營(yíng)造尊重多元文化的氛圍，注重將中華民族的優(yōu)秀文化融入幼兒園教育，通過(guò)幼兒園的精神風(fēng)貌、人際氛圍、物質(zhì)環(huán)境、文學(xué)藝術(shù)作品等各種載體，給予教師和幼兒以及家長(zhǎng)以積極向上、潛移默化的影響，形成共識(shí)和愿景，共同營(yíng)造文化氛圍和踐行。但需要特別注意的是，園長(zhǎng)的個(gè)人意志和理想、個(gè)人傾向或長(zhǎng)項(xiàng)并不能直接成為幼兒園文化和辦園思想。園長(zhǎng)必須吸納所有教師和員工、幼兒及家長(zhǎng)參與幼兒園文化創(chuàng)建并達(dá)成共識(shí)，甚至需要在專家的幫助下得到理論和實(shí)踐的驗(yàn)證，形成共同的愿景。

二、園長(zhǎng)是幼兒園保育教育的領(lǐng)導(dǎo)者和優(yōu)質(zhì)資源的匯集者

“領(lǐng)導(dǎo)保育教育”是園長(zhǎng)六大專業(yè)職責(zé)之一，從10項(xiàng)具體要求中可以清楚地看出，《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了園長(zhǎng)作為教育者的本體角色，這一要求與《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》征求意見(jiàn)稿（以下簡(jiǎn)稱《工作規(guī)程》）中對(duì)園長(zhǎng)任職資格和職責(zé)要求的提法基本一致，即園長(zhǎng)應(yīng)具有教師資格并具有一定年限的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，熟知并能領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的各項(xiàng)保育教育工作。

園長(zhǎng)不僅要掌握幼兒園保育教育的原則和原理，更要熟知幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，適切地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)課程教學(xué)、安排一日生活和游戲活動(dòng)等，確保提供有質(zhì)量的幼兒園保育和教育。那些不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園教育特點(diǎn)的做法不應(yīng)是專業(yè)的園長(zhǎng)所為，防止和糾正幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向是對(duì)園長(zhǎng)的基本要求，也是衡量園長(zhǎng)是否具有專業(yè)性的基本尺度。

園長(zhǎng)還應(yīng)善于匯集優(yōu)質(zhì)的教育資源，善于作出正確的教育價(jià)值判斷，引進(jìn)先進(jìn)、優(yōu)秀的教育資源，不斷提升幼兒園保育和教育質(zhì)量。當(dāng)前，相對(duì)于基礎(chǔ)教育的其他階段來(lái)說(shuō)，幼兒園教育階段的市場(chǎng)化、商業(yè)化傾向仍然是比較嚴(yán)重的。面對(duì)各種商業(yè)化的活動(dòng)，各種來(lái)自國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)資源和教育教學(xué)方式方法，各種各樣的幼兒玩具教具和圖畫(huà)書(shū)等，園長(zhǎng)都要以維護(hù)幼兒的人格和權(quán)益、促進(jìn)幼兒的身心健康和良好發(fā)展為根本目的，作出具有師德和教育智慧的專業(yè)判斷，確保優(yōu)質(zhì)的資源、先進(jìn)的教育、科學(xué)的方法進(jìn)入幼兒園。

當(dāng)然，保育教育的領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)資源的匯集都需要園長(zhǎng)具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。園長(zhǎng)的專業(yè)水平和思想高度往往決定著幼兒園發(fā)展，的方向和整體水平。因此，每位園長(zhǎng)都應(yīng)積極增進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)和學(xué)識(shí)，不斷提升自身的專業(yè)能力和水平，做幼兒園保育教育的行家里手，以保證幼兒園保育教育的科學(xué)優(yōu)質(zhì)和先進(jìn)性。那些以價(jià)格、回扣、影響為主要判斷依據(jù)的做法都不是專業(yè)園長(zhǎng)的行為，只會(huì)造成對(duì)幼兒的傷害和對(duì)幼兒教育原則的背離。

三、園長(zhǎng)是教師發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者

《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》要求園長(zhǎng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，主動(dòng)通過(guò)各種研修與培訓(xùn)活動(dòng)，不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展：要堅(jiān)持在不斷實(shí)踐與反思的過(guò)程中提升自身的專業(yè)能力和水平，努力成為學(xué)前教育和幼兒園管理專家。不僅如此，《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》還將“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”作為六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)之一，要求園長(zhǎng)了解和尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，激發(fā)教師自主成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力：鼓勵(lì)和支持教師參與各種研訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)水平。

園長(zhǎng)首先應(yīng)通過(guò)制定與實(shí)施教師集體和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教師不斷得到專業(yè)發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《教師標(biāo)準(zhǔn)》）中要求每一位幼兒園教師都要具有終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，要制定自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，通過(guò)各種研訓(xùn)活動(dòng)不斷提高專業(yè)素質(zhì)。因此，園長(zhǎng)要依據(jù)《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，了解本園每位教師專業(yè)發(fā)展的需求、長(zhǎng)項(xiàng)與短板，合理地將教師組成不同的專業(yè)發(fā)展共同體，如不同年齡階段、不同工作年限或工作經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同興趣愛(ài)好、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)和研修小組，即各種學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師的小組集體學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。同時(shí)，園長(zhǎng)還要特別關(guān)照每位教師的個(gè)人規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展．全程指導(dǎo)教師從職業(yè)生涯規(guī)劃到具體發(fā)展計(jì)劃的制定，并監(jiān)控其實(shí)施的關(guān)鍵階段和重點(diǎn)步驟，提供必要的個(gè)別化的支持和指導(dǎo)，確保每位教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

園長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)引領(lǐng)和開(kāi)展高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了幼兒園教研活動(dòng)的重要性，提出園長(zhǎng)要“領(lǐng)導(dǎo)和保障保育教育研究活動(dòng)的開(kāi)展，提升保育教育水平”。例如，指導(dǎo)幼兒園教師根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，制定個(gè)性化的教育方案，組織開(kāi)展靈活多樣的教育活動(dòng)；建立園長(zhǎng)深入班級(jí)指導(dǎo)保育教育活動(dòng)制度，利用日常觀察、觀摩活動(dòng)等方式，及時(shí)了解、評(píng)價(jià)保育教育狀況并給予建設(shè)性反饋等。應(yīng)該說(shuō)，這些基于實(shí)踐的教研活動(dòng)有助于幼兒園保教質(zhì)量的不斷提升，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

園長(zhǎng)還應(yīng)支持教師進(jìn)行多樣化的園外學(xué)習(xí)和交流，以幫助教師拓展專業(yè)視野，吸納先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和成果?！豆ぷ饕?guī)程》等相關(guān)文件已經(jīng)明確幼兒園要將部分經(jīng)費(fèi)用于教職工培訓(xùn)，國(guó)家和地方各級(jí)財(cái)政在一期和即將開(kāi)始的二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃中均有專項(xiàng)的幼兒園教師培訓(xùn)支持計(jì)劃及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)。因此，園長(zhǎng)應(yīng)在使日常園本教研活動(dòng)覆蓋每位教師的基礎(chǔ)上，盡可能支持教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修，以開(kāi)闊教師的眼界，擴(kuò)展教師的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的活力與動(dòng)力。只有這樣，“落實(shí)每位教師五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求”才能真正富有成效地實(shí)現(xiàn)。

四、園長(zhǎng)是兒童權(quán)益的保護(hù)者和兒童發(fā)展的促進(jìn)者

保護(hù)兒童權(quán)益是園長(zhǎng)工作職責(zé)的核心。保護(hù)兒童的權(quán)利，促進(jìn)兒童的良好發(fā)展，這是幼兒園教育也是園長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。雖然在《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有專列這項(xiàng)職責(zé)，但這項(xiàng)職責(zé)要求體現(xiàn)在“幼兒為本”的辦學(xué)理念之中，滲透在六項(xiàng)基本專業(yè)職責(zé)的各項(xiàng)要求之中。

園長(zhǎng)是幼兒人格和權(quán)益的維護(hù)者。園長(zhǎng)要通過(guò)各種途徑和方式，“增強(qiáng)保教人員的法治意識(shí)，嚴(yán)禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”；不僅要嚴(yán)把衛(wèi)生保健關(guān)，嚴(yán)禁任何不符合衛(wèi)生保健要求或有害于幼兒健康的行為，而且要重視幼兒的心理健康，尊重幼兒的人格?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的“辦學(xué)理念”部分強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)要保證所有幼兒擁有平等的受教育權(quán)：“面向全體幼兒，平等對(duì)待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒：尊重個(gè)體差異，提供適宜教育，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展；樹(shù)立科學(xué)的兒童觀與教育觀，使每個(gè)幼兒都能接受有質(zhì)量的教育?！薄盃I(yíng)造育人文化”的專業(yè)職責(zé)部分提出，園長(zhǎng)要“將尊重和關(guān)愛(ài)師幼、體現(xiàn)人格尊嚴(yán)、感受和諧快樂(lè)作為幼兒園育人文化建設(shè)的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒智慧”。“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”的專業(yè)職責(zé)部分提出，園長(zhǎng)要“培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)，落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范要求和違反職業(yè)道德行為處理辦法，引導(dǎo)支持教師堅(jiān)定理想信念、提高道德情操、掌握扎實(shí)學(xué)識(shí)、秉持仁愛(ài)之心，不斷提升教師的精神境界。增強(qiáng)保教人員法治意識(shí)，嚴(yán)禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”。此外，在內(nèi)外管理職責(zé)的要求中也強(qiáng)調(diào)了建立健全保證幼兒安全和健康的各項(xiàng)規(guī)定與具體措施。

園長(zhǎng)是幼兒良好發(fā)展的促進(jìn)者。幼兒園的辦園思路與發(fā)展規(guī)劃，幼兒園的環(huán)境與文化、保育教育以及教師的專業(yè)發(fā)展等都直接或間接地影響著幼兒的良好發(fā)展。也就是說(shuō)，園長(zhǎng)應(yīng)具備的六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)及相應(yīng)專業(yè)能力的高低直接或間接地影響著幼兒的良好發(fā)展。每位園長(zhǎng)只有根據(jù)《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，不斷對(duì)照和檢核自己，不斷學(xué)習(xí)和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能為幼兒的良好發(fā)展提供更好的條件和保育教育。

結(jié)語(yǔ)：園長(zhǎng)的專業(yè)化需要自我修煉和外力助推

園長(zhǎng)的專業(yè)化首先需要園長(zhǎng)提高自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。每位園長(zhǎng)都應(yīng)對(duì)照《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的六大方面60個(gè)條目認(rèn)真反思和自我檢核，評(píng)估自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，缺什么就補(bǔ)什么，差什么就修煉什么，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和積極主動(dòng)性，克服日?，嵤碌睦_，預(yù)留一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，把專業(yè)發(fā)展作為工作和生活的組成部分，積極主動(dòng)地自學(xué)，參加各種學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)和提高專業(yè)能力的習(xí)慣，修煉職業(yè)道德，增進(jìn)專業(yè)理解，提升教育智慧。

第8篇：幼兒園教師園本研修范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；國(guó)培計(jì)劃；思考與建議

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0019-04

國(guó)培計(jì)劃是指專門(mén)為基礎(chǔ)教育教師設(shè)計(jì)的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，包括對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)。該計(jì)劃于2009年提出，2010年正式實(shí)施，中央財(cái)政配套投入專項(xiàng)資金作為保障。國(guó)培計(jì)劃是我國(guó)為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）首個(gè)出臺(tái)實(shí)施的重大項(xiàng)目，〔1〕為實(shí)現(xiàn)教育公平和教育的均衡發(fā)展提供了一個(gè)有效的解決辦法。

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校（簡(jiǎn)稱四川幼專）2011年通過(guò)競(jìng)標(biāo)承擔(dān)了農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”和“中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”的“國(guó)培”工作，共培訓(xùn)了來(lái)自四川綿陽(yáng)、德陽(yáng)、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項(xiàng)目申報(bào)和培訓(xùn)成員，對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施國(guó)家級(jí)培訓(xùn)有一些體會(huì)和思考。

一、培訓(xùn)方案制訂前的調(diào)研

參加四川省2011年轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或幼兒園和當(dāng)?shù)仄栈菪悦褶k幼兒園。這里所指的轉(zhuǎn)崗教師是指農(nóng)村幼兒園新入職的尚未從事過(guò)學(xué)前教育的教師和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。

為確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)方案極其重要。為此，四川幼專成立了相應(yīng)的專家團(tuán)隊(duì)，并專程到所在轄區(qū)江油市的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園和3所農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括辦園規(guī)模、師資條件、職后培訓(xùn)、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等幾個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問(wèn)題。

（一）辦園不規(guī)范，運(yùn)營(yíng)不合理

1.園所條件簡(jiǎn)陋

本次調(diào)研對(duì)象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經(jīng)費(fèi)靠政府供給，條件尚可；民辦園的經(jīng)費(fèi)自籌，條件相當(dāng)簡(jiǎn)陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價(jià)民房，普遍低矮潮濕，采光和通風(fēng)條件極差，連幼兒專用的飲水和洗手、入廁等基本設(shè)施都缺乏，更別提玩具、圖書(shū)和多媒體設(shè)備了。很多轉(zhuǎn)崗教師正是來(lái)自于這樣的幼兒園的。

2.運(yùn)營(yíng)不合理

當(dāng)下，農(nóng)村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門(mén)缺乏對(duì)資源的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致了相關(guān)資源的極大浪費(fèi)，例如，由于農(nóng)村地區(qū)居住分散，幼兒園收費(fèi)較低，生源也較少，因此大多為村辦園，規(guī)模普遍較小。但有一所小學(xué)附設(shè)的幼兒園有一幢四層樓房，卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費(fèi)極大，另一方面辦園者收益甚微，因此辦園者在師資、教學(xué)設(shè)備等方面能減則減，久而久之，幼兒園運(yùn)營(yíng)越來(lái)越不合理，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育發(fā)展也因此整體滯后。

（二）師資條件差，缺乏專業(yè)性

1.教師學(xué)歷層次偏低，專業(yè)不對(duì)口

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，某民辦園有近200名幼兒，卻只有5名專職教師。就這5名教師而言，2名是中師畢業(yè)的，2名是本地職高非師范專業(yè)畢業(yè)的，剩下1名是普通高中畢業(yè)生。可見(jiàn)，該園沒(méi)有一位教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。這些教師不但專業(yè)不對(duì)口，學(xué)歷水平也較低，平時(shí)更缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保教質(zhì)量可想而知。

2.辦學(xué)不規(guī)范，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園尤其是民辦園，都因缺乏合格的師資和專業(yè)的管理，出現(xiàn)了明顯的市場(chǎng)化特征和“小學(xué)化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)家長(zhǎng)的需求設(shè)置。在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，留守兒童日漸增多，作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學(xué)前教育，大多希望孩子上幼兒園能學(xué)寫(xiě)字、做算術(shù)。為了迎合這樣的要求，當(dāng)?shù)囟鄶?shù)幼兒園從小班開(kāi)始，即以小學(xué)的授課方式教孩子學(xué)拼音和數(shù)學(xué)，有的幼兒園還給孩子布置家庭作業(yè)，完全違背了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式的幼兒教育規(guī)律。

二、培訓(xùn)方案的制訂

培訓(xùn)方案的優(yōu)劣直接影響轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)質(zhì)量。在充分總結(jié)分析調(diào)研的前提下，四川幼專培訓(xùn)團(tuán)成員與本地省級(jí)示范園園長(zhǎng)一起討論制定了轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)方案。

（一）科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的精神和實(shí)施國(guó)培計(jì)劃的要求以及轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，我們確定的項(xiàng)目培訓(xùn)總體目標(biāo)是：對(duì)從事農(nóng)村幼兒園教育的非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的、強(qiáng)化型的15天培訓(xùn)，以增強(qiáng)這類幼兒園教師的崗位適應(yīng)性，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的幼兒教育觀念、認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)并盡可能掌握科學(xué)的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平。

（二）合理設(shè)置培訓(xùn)課程

轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置嚴(yán)格遵循以下原則：以農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及四川幼?？梢岳玫馁Y源為依據(jù)；在培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇方面，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度的重要性、常用性。〔2〕

重要性是指有些知識(shí)和技能雖然不一定是常用的，但非懂不可。如有關(guān)幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛(wèi)知識(shí)和技能等。

常用性是指這些知識(shí)和技能會(huì)經(jīng)常用到，并且學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)和技能對(duì)日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有積極意義，如農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開(kāi)發(fā)利用等方面的知識(shí)和技能。

為此，我們?cè)O(shè)置的課程內(nèi)容涉及師德及人文修養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)方面。

1.師德及人文修養(yǎng)課程

轉(zhuǎn)崗教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，基本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的課程，相應(yīng)的人文修養(yǎng)也很欠缺，因此，與此相關(guān)的內(nèi)容就成為培訓(xùn)的首要內(nèi)容。鑒于此，相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容包括幼教法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等內(nèi)容，以期提高轉(zhuǎn)崗教師的師德及人文修養(yǎng)?！?〕

2.學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程

轉(zhuǎn)崗教師大多缺乏學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識(shí)。為此，我們采取必修課形式，要求這些教師參加有關(guān)幼兒心理及教育基本理論的學(xué)習(xí)，以保證他們具備必要的專業(yè)知識(shí)。課程設(shè)置包括教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等方面內(nèi)容。為了突出針對(duì)性和實(shí)效性，我們將上述學(xué)科內(nèi)容細(xì)化為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀、《幼兒園工作規(guī)程》解讀、農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開(kāi)發(fā)利用、農(nóng)村幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與整合、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、留守幼兒的家庭教養(yǎng)、農(nóng)村幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通藝術(shù)、農(nóng)村幼兒園的安全工作等。

3.專業(yè)能力課程

專業(yè)能力具體包括教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力）、組織與管理能力和科研能力，〔4〕是幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力。

轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力參差不齊。為確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，我們將培訓(xùn)對(duì)象分為師范生（以前從事過(guò)小學(xué)、初中教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師）與非師范生（初高中學(xué)歷、非師范專業(yè)的大中專畢業(yè)生）兩類。在通識(shí)課程的設(shè)置上充分考慮兩類培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)與需求，各有側(cè)重地確定課程與課時(shí)。對(duì)于“師范生”，主要加強(qiáng)其學(xué)前教育實(shí)踐能力的培訓(xùn)；對(duì)于“非師范生”，則側(cè)重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方面能力的培訓(xùn)。

4.教學(xué)實(shí)踐課程

教育理論與教育實(shí)踐是本然的統(tǒng)一，教師唯有將所學(xué)理論付諸實(shí)踐，才能更快更好地提高自己的教學(xué)技能和專業(yè)水平。因此，教育實(shí)踐是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。從教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值來(lái)看，國(guó)培計(jì)劃最終的價(jià)值就在于提升教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力?！?〕

為提高轉(zhuǎn)崗教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容主要包括：與家長(zhǎng)溝通的策略、具有地方特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、鄉(xiāng)土游戲開(kāi)發(fā)、專題學(xué)習(xí)與案例研討、領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐、在崗實(shí)踐等。此外，我們?cè)谂嘤?xùn)中還設(shè)置了一日生活活動(dòng)組織、五大領(lǐng)域活動(dòng)組織、幼兒園教師專業(yè)技能、一日游戲、戶外活動(dòng)組織等內(nèi)容。

（三）靈活選取培訓(xùn)方式

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師由于專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)課堂講授式培訓(xùn)較難接受。為此，我們盡可能避免程式化培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以案例為載體，建立學(xué)習(xí)共同體。為此，我們靈活采取問(wèn)題研討、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作、經(jīng)驗(yàn)分享、專家講座、學(xué)員論壇等培訓(xùn)方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

三、培訓(xùn)方案的實(shí)施與評(píng)估

（一）培訓(xùn)方案的實(shí)施

1.打造具有寬廣視野的省內(nèi)外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)

為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，有效促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)，拓展他們的知識(shí)與學(xué)科視野，我們特聘請(qǐng)了北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)多位知名教授為客座教授，指導(dǎo)我校培訓(xùn)方案的制訂，并為學(xué)員開(kāi)設(shè)專題講座。

2.組織具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)

為有效提升培訓(xùn)對(duì)象的教育實(shí)踐能力，確保培訓(xùn)質(zhì)量，我們精心打造了一支具有一定專業(yè)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)包括兩部分成員：一是四川幼專多年來(lái)?yè)?dān)當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的、具有副高以上職稱的教師，二是本地省級(jí)示范幼兒園的園長(zhǎng)（均為幼教高級(jí)教師）。這支隊(duì)伍既參與培訓(xùn)方案的討論制訂，也參與對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。

3.較為有效的教學(xué)管理

為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們?cè)谂嘤?xùn)班建立了班委會(huì)，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規(guī)活動(dòng)單位，每組選出愿為大家服務(wù)的教師作為組長(zhǎng)，與班委會(huì)一起組織和帶領(lǐng)本組成員完成培訓(xùn)任務(wù)。

在班務(wù)管理方面，培訓(xùn)班實(shí)行雙班主任制，即一個(gè)培訓(xùn)班配備一名學(xué)科專家為教學(xué)班主任，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，另配一名工作人員為生活班主任，重點(diǎn)為學(xué)員解決生活上的困難，并提供全程跟蹤服務(wù)。

另外，為切實(shí)提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能，我們推出了“小導(dǎo)師制”管理模式，即選撥本校學(xué)前教育專業(yè)高年級(jí)大專班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任每個(gè)小組的小導(dǎo)師，負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)該組學(xué)員參加各種技能培訓(xùn)，以幫助轉(zhuǎn)崗教師提高相應(yīng)的教學(xué)技能水平?！?〕

（二）培訓(xùn)評(píng)估

為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)估。如：即時(shí)評(píng)估，讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，讓每位學(xué)員寫(xiě)一份1000字左右的反思性總結(jié)報(bào)告；成效評(píng)估，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或訪談等對(duì)培訓(xùn)成效進(jìn)行跟蹤了解。

對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，事關(guān)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，事關(guān)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量?！皣?guó)培計(jì)劃”剛剛開(kāi)始，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的有關(guān)精神，我們需要建設(shè)一個(gè)完善的培訓(xùn)體系，這將有助于切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展?！?〕

參考文獻(xiàn)：

〔1〕朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值〔J〕.教師教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高閏青.“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)體系的構(gòu)建〔J〕.西北師大學(xué)報(bào)：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.論教師的專業(yè)素養(yǎng)〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

〔5〕葛建中.科學(xué)統(tǒng)籌著力創(chuàng)新打造湖南“國(guó)培計(jì)劃”：中西部項(xiàng)目特色〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（6）：8.

第9篇：幼兒園教師園本研修范文

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化；幼兒園教師的專業(yè)特性；阻礙因素

20世紀(jì)70～80年代，教師專業(yè)化開(kāi)始被國(guó)際教育界廣泛關(guān)注。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)此也作過(guò)熱烈的探討。不難看出，在諸多文章中，談得最多的是中小學(xué)教師的專業(yè)化，對(duì)于幼兒園教師專業(yè)化只是零星涉及。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)幼兒園教師專業(yè)化的建設(shè)，對(duì)教師專業(yè)特性和幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)的分析，有助于我們明確幼兒園教師的專業(yè)性質(zhì)，也有助于我們探討阻礙幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素。

一、教師職業(yè)的專業(yè)性

職業(yè)可以分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)，判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們進(jìn)行了廣泛的探討，雖然眾說(shuō)紛紜，但已形成一定共識(shí)[1]：①?gòu)氖聦I(yè)工作的人員在職前必須學(xué)習(xí)規(guī)定的專業(yè)知識(shí)，接受規(guī)定的專業(yè)訓(xùn)練，掌握專門(mén)的教育理論與技能；②作為專業(yè)的職業(yè)和作為專業(yè)人員的個(gè)人都承擔(dān)著重要的社會(huì)與個(gè)體責(zé)任，專業(yè)人員應(yīng)具有較高的職業(yè)道德與素質(zhì)；③作為專業(yè)的職業(yè)，在本職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)具有專業(yè)性的自；④作為一種專門(mén)職業(yè)，只有在社會(huì)需要和被社會(huì)認(rèn)可，建立和實(shí)施了一整套相應(yīng)制度后，才能真正確立或提高專業(yè)地位。若按這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，教師職業(yè)還不能稱為一門(mén)專業(yè)，只能稱之為“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實(shí)上具備一切專業(yè)化的特點(diǎn)：教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人，在教育學(xué)生的過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，為了有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，教師必須具有系統(tǒng)、廣博的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，高超、熟練的教育技能技巧，良好的職業(yè)道德。必須獲得教師資格認(rèn)定。這些足以證明教師職業(yè)具備專業(yè)人員的基本特征，教師職業(yè)具有專業(yè)屬性，[2]只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對(duì)教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個(gè)專門(mén)職業(yè)來(lái)看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會(huì)各界的共識(shí)。[3]

教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有極大可塑性和能動(dòng)性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個(gè)性，具體表現(xiàn)在[4]：①教師除了具有專門(mén)的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備實(shí)踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動(dòng)和尋求變化的能力；②對(duì)教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)際教育情境的反思、探究以及教師之間的對(duì)話與交流；③與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強(qiáng)的利他性，這是比專業(yè)知識(shí)更重要、更基本的專業(yè)特征；④教師的職責(zé)不僅是教書(shū)還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識(shí)技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特征也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容；③與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場(chǎng)的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。

教師專業(yè)特殊的知識(shí)技能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)道德和專業(yè)自主性使得教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一種終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。

二、幼兒園教師的專業(yè)特性

專業(yè)化是教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒園教師屬于教師群體，具有一般教師的職業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)幼兒特有的生理心理特點(diǎn)決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒園教師的專業(yè)特性。

第一，幼兒園教師的勞動(dòng)對(duì)象是3―6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒正處在身心迅速發(fā)展的階段。教師必須貫徹保教結(jié)合的原則，既要向全體幼兒進(jìn)行體、智、德、美多方面的教育，又要負(fù)責(zé)幼兒的整個(gè)生活；不但要在園內(nèi)言傳身教，還要同社會(huì)、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。這對(duì)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范提出了更高的要求。

第二，幼兒的好奇心和求知欲很強(qiáng)，思維形式主要是直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維，這要求教師不僅要能歌善舞，還要具有廣博的知識(shí)，掌握幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，具有較高的教學(xué)技能技巧。

第三，幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，幼兒時(shí)期還是個(gè)體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，教師只有切實(shí)地把握幼兒在各階段發(fā)展的規(guī)律，留心觀察幼兒的實(shí)際生活及其表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的各種心理需要，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和心理特點(diǎn)的把握絕非一日之功，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。

第四，幼兒活潑好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)對(duì)教師的組織能力提出了更高要求。幼兒的興趣、個(gè)性具有很大的不確定性，這要求教師更善于了解幼兒，更善于啟發(fā)誘導(dǎo)，更善于個(gè)別教育。

可見(jiàn)，幼兒園教師有其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園教師職業(yè)能夠向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。全教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，幼兒園教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。[5]

綜觀我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀，與上述幼兒園教師的專業(yè)要求還有很大差距。我國(guó)幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點(diǎn)低，學(xué)生在3～4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄，缺乏應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和科研能力。而當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)大多是搭小學(xué)教師培訓(xùn)的“順風(fēng)車”，因而培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，更多的培訓(xùn)只是流于形式，收效甚微。家園合作也一直進(jìn)展緩慢。另有資料顯示幼兒園教師心理壓力大，從教熱情不高，在熱愛(ài)兒童方面也存在較大問(wèn)題。看來(lái)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

三、影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素

影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，既有社會(huì)公眾對(duì)于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低，幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)等外在因素，也有幼兒園教師觀念與社會(huì)不同步，思維方式單一，知識(shí)更新慢等內(nèi)在因素[6]。這里主要從五個(gè)方

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

面加以具體分析。

1．觀念和認(rèn)識(shí)上的偏差

社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識(shí)較模糊。一般認(rèn)為幼兒園教師只是帶帶孩子，會(huì)唱會(huì)跳就可以了，不需要高深的知識(shí)，因此對(duì)幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無(wú)形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍，不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。除此之外，社會(huì)公眾特別是某些家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)還存在偏差。由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在社會(huì)上還較普遍地存在著重智輕德，重認(rèn)知教育輕社會(huì)性、人格培養(yǎng)的問(wèn)題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。即使在認(rèn)知教育上也存在著不少偏頗，重幼兒系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力、技能技巧的訓(xùn)練，而忽視幼兒學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[7]幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，只注重兒童知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng)，使得幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力得不到全面的發(fā)展和提高。

幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的首要條件是教師對(duì)幼兒教育、幼兒園尤其是對(duì)自身存在與發(fā)展的深入理解。值得注意的是，很多幼兒園教師認(rèn)識(shí)不到自身職業(yè)的專業(yè)性，從未想過(guò)幼兒園教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師自身素質(zhì)不斷提高的過(guò)程，如果說(shuō)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼教職業(yè)認(rèn)識(shí)上的偏差使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展失去了他律的條件，那么幼兒園教師對(duì)自身職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)不足更可怕，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展更多的還要靠教師自律，要靠教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。因此，幼兒園教師對(duì)本職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同是進(jìn)行幼兒園教師專業(yè)化建設(shè)的前提條件。

2．幼兒園教師的社會(huì)地位有待提高

目前幼兒園教師隊(duì)伍的流動(dòng)性比較大，特別是民辦幼兒園和私立幼兒園的教師很不穩(wěn)定。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了教師心理壓力大、負(fù)擔(dān)重等因素之外，更主要的可能還是因?yàn)樯鐣?huì)地位不高，待遇偏低。職業(yè)聲望可以在一定程度上反映某一職業(yè)的社會(huì)地位。一項(xiàng)有關(guān)職業(yè)聲望的調(diào)查顯示，在教師職業(yè)中大學(xué)教授的職業(yè)聲望最高，等級(jí)為2；中小學(xué)教師等級(jí)排名29，而同樣在為基礎(chǔ)教育作貢獻(xiàn)的幼兒園教師的職業(yè)聲望等級(jí)卻降至36，[10]這在100種職業(yè)中聲望雖不算低，但與其他教師職業(yè)相比仍存在很大差距。因此，很多人只是把從事幼兒教育當(dāng)成一塊跳板，一有合適的機(jī)會(huì)便會(huì)另謀高就，這很不利于幼兒的發(fā)展，也嚴(yán)重地制約了幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。

封建社會(huì)的“男尊女卑”的思想可能也潛在地影響著幼兒園教師社會(huì)地位的提高。在我們的文化中，一種被廣泛接受的價(jià)值觀是：女性被認(rèn)為有天生的母性，易動(dòng)感情，相夫教子，最適合她們的職業(yè)是賢妻良母、幼兒園教師或小學(xué)教師、公司秘書(shū)、保育員、護(hù)士、服務(wù)員等輔和撫養(yǎng)性工作。多少年來(lái)，女性的社會(huì)地位在人們的觀念中是低于男性的。盡管目前已開(kāi)始提倡鼓勵(lì)男性加入幼兒園教師隊(duì)伍，但幼兒園教師隊(duì)伍中絕大多數(shù)還是女性，這勢(shì)必影響幼兒園教師職業(yè)社會(huì)地位的提高。

3．專業(yè)自不夠

專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是，幼兒園教師的行為受到教育行政部門(mén)、社會(huì)公眾、保育主任、園長(zhǎng)等多方面的控制，幼兒園教師的自有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。教育行政機(jī)關(guān)太多的硬性要求在很大程度上限制了幼兒園教師充分發(fā)揮自身特點(diǎn)的自主性，致使一些幼兒園教師出現(xiàn)“為了做而做”的應(yīng)付現(xiàn)象。看來(lái)，要想切實(shí)提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)給幼兒園教師“松綁”。

4．理論研究較為欠缺

一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合本國(guó)幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論?？傮w來(lái)看，我國(guó)幼兒教育的理論研究還處于向國(guó)外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。當(dāng)然這是提高我國(guó)幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國(guó)外理論的引進(jìn)必然需要一個(gè)本土化的過(guò)程，才能真正適合我國(guó)幼兒的發(fā)展需要。目前，我國(guó)幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對(duì)兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對(duì)新形勢(shì)、新問(wèn)題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實(shí)驗(yàn)往往局限于幼兒園的三年時(shí)間，缺乏反復(fù)驗(yàn)證，很少有像美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”這一類型的長(zhǎng)期追蹤研究，因而幼兒教育的長(zhǎng)期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實(shí)證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用于理論產(chǎn)生的實(shí)效和對(duì)政策制定的影響力。形成這一現(xiàn)狀的原因有很多，一方面我國(guó)幼兒教育起步較晚，專門(mén)的幼教科研人員不多，幼兒園教師的科研能力還有待提高，理論研究隊(duì)伍的力量比較薄弱；另一方面，有關(guān)部門(mén)不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支持，使得實(shí)際研究收效不大。從廣州1市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題來(lái)看，在有較大經(jīng)費(fèi)資助的6項(xiàng)重大課題中，幼兒教育研究課題僅有1項(xiàng)；9項(xiàng)重點(diǎn)課題當(dāng)中并沒(méi)有關(guān)于幼兒教育的研究課題；62項(xiàng)一般課題中幼兒教育研究課題5項(xiàng)；1日項(xiàng)專項(xiàng)課題中沒(méi)有關(guān)于幼兒教育的研究課題?？梢?jiàn)，幼兒教育科研項(xiàng)目無(wú)論在科研項(xiàng)目的數(shù)量還是經(jīng)費(fèi)支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開(kāi)展。

5．幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段。幼兒園教師職前教育的時(shí)間比較短，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此職后教育對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展非常重要。而事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡：有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。[9]特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒(méi)有任何保障，職后培訓(xùn)成為一大難題。目前主要由幼兒師范學(xué)?；蚩h(市、區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著將學(xué)科理論知識(shí)作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”，忽視了教師專業(yè)化的核心――教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。同時(shí)由于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)人員自身專業(yè)水準(zhǔn)與教育水準(zhǔn)的局限，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。[10]可見(jiàn)，我國(guó)幼兒園教師職后教育還處于補(bǔ)缺補(bǔ)差的低水平狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化的要求。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識(shí)幼兒園教師的專業(yè)性并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉娣．教師職業(yè)，資格與專業(yè)化．集美大學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001，6

[2]于晶．教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)，2004，11

[3]瞿葆奎主編．中國(guó)教育研究新進(jìn)展?2000．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．345

[4]參見(jiàn)胡定榮．教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的反思．高等師范教育研究，2003，1

[5]NAEYC．A Conceptual FramewOrk FOr EarlyChildhood Professional Development．1993,11

[6][10]彭兵．幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要障礙及對(duì)策．學(xué)前教育研究．2004，11

[7]龐麗娟等．當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與建議．學(xué)前教育研究．2002，1

[8]鄭杭生主編．《社會(huì)學(xué)概論新修》(第三版)．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003．245-247