人體工程學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋的內(nèi)容廣泛，既包括人們使用的家具、設(shè)施，又包括人們生活的室內(nèi)外環(huán)境。作為設(shè)計(jì)專業(yè)課程之一的人體工程學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到這樣幾個(gè)目標(biāo)：

首先，為確定空間場(chǎng)所范圍提供依據(jù)。最主要的因素是人的活動(dòng)范圍和設(shè)施的數(shù)量尺寸。

其次，為設(shè)計(jì)家具、設(shè)施等提供依據(jù)。家具、設(shè)施的主要功能是使用，因此，無(wú)論是人體家具還是儲(chǔ)存家具都要滿足使用要求。

最后，為確定感覺(jué)器官的適應(yīng)能力提供依據(jù)。人的感覺(jué)器官在什么情況下能夠感覺(jué)到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，這是人體工程學(xué)的一大重要課題。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分析如下：

1.學(xué)生

（1）學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不夠，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒明顯。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人體工程學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中的重要性缺乏切身體會(huì)。

（2）實(shí)踐中運(yùn)用人體工程學(xué)時(shí)，各種因素的復(fù)雜性會(huì)給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)置思想障礙。即便在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會(huì)議室桌椅、學(xué)生寢室臥具、學(xué)生寢室環(huán)境、洗漱間環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境等典型的室內(nèi)，外環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論這些家具和環(huán)境在使用中造成種種不便的原因，也會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的復(fù)雜性造成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的障礙。

（3）環(huán)境設(shè)計(jì)類學(xué)生大都為藝術(shù)類考生，邏輯思維能力較差，思維方式比較注重感官而缺乏理性。在實(shí)例講解中，大量的尺寸分析，除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動(dòng)態(tài)功能尺寸外，還要考慮一定的使用狀態(tài)、使用方式等，這些因素之間的相互作用，最終會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果的不同。因此，只有嚴(yán)密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計(jì)態(tài)度，才能設(shè)計(jì)出真正符合人體工程學(xué)需要的家具或環(huán)境。

2.教師

（1）大部分教師注重理論教學(xué)，而不是以提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思維為教學(xué)目標(biāo)。目前的人體工程學(xué)教材內(nèi)容偏重理論、原理、公式、數(shù)據(jù)，較為枯燥，使藝術(shù)類學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)的重心適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的人體工程學(xué)設(shè)計(jì)思維。

（2）注重理論的全面性，忽略解決單個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的精確性。大量的理論教學(xué)使學(xué)生有了一些人體工程學(xué)的設(shè)計(jì)意識(shí)，但針對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往手足無(wú)措，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。

三、教學(xué)改革的主要思路

1.教學(xué)模式上

（1）以案例教學(xué)為主，拋磚引玉。課程各章節(jié)內(nèi)容的安排應(yīng)以經(jīng)典案例空間為切入點(diǎn)，提出案例，先讓學(xué)生討論如果自己遇到這樣一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，應(yīng)考慮人體工程學(xué)的哪些因素、應(yīng)如何設(shè)計(jì)？讓學(xué)生充分討論，各抒己見(jiàn)，既能活躍課堂氣氛又能加深學(xué)生的印象。將學(xué)生的討論結(jié)論歸納一下并一一列出，同時(shí)記錄學(xué)生疑惑的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，并要求課程之后讓學(xué)生自己解決遇到的問(wèn)題，不明白之處教師再給予指點(diǎn)和糾正。

（2）以實(shí)踐教學(xué)為目的，理論指導(dǎo)實(shí)踐。環(huán)境設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，所有的理論都是為了使學(xué)生在日后面臨實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)能有法可依、有據(jù)可循。人體工程學(xué)課程是直接服務(wù)于環(huán)境的使用者――人的，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)課程應(yīng)以面向?qū)嵺`為主要目的。課堂上教師講解的各種案例，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)離自己很遙遠(yuǎn)。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，面向真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)面臨的種種問(wèn)題，這樣才會(huì)有更迫切的解決問(wèn)題的愿望和沖動(dòng)，上課時(shí)才能積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得事半功倍之效。

2.教學(xué)方法上

（1）納入豐富的多媒體手段?，F(xiàn)在的多媒體已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到學(xué)校課堂中了，教師上課不再是傳統(tǒng)的言傳身教，而是集言、聲、樂(lè)、動(dòng)畫、媒體剪輯為一體的生動(dòng)有趣的視、聲覺(jué)盛宴，眾多高校每年一次的多媒體課件比賽，也證明了高校對(duì)教師多媒體技術(shù)的重視。為了削弱人體工程學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的枯燥感，教師在多媒體制作上應(yīng)花一番心思，不僅僅加入圖片和文字，也可以加入一些視頻，如國(guó)內(nèi)外著名設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思想、某款著名家具的設(shè)計(jì)思路等，以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的喜愛(ài)。

第2篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：人體工程學(xué)；環(huán)境藝術(shù)；設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)服務(wù)于人。人總是在某一個(gè)環(huán)境中使用著某些物質(zhì)設(shè)施，或是生活和工作的工具，或是人類生活的空間環(huán)境。人的生活質(zhì)量和工作效能很大程度取決于這些設(shè)施是否適合人的行為習(xí)慣和身體各方面特征，所以學(xué)習(xí)人體工程學(xué)，并將人體工程學(xué)的設(shè)計(jì)要素應(yīng)用于設(shè)計(jì)之中，才能使設(shè)計(jì)更好的為人服務(wù)。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋內(nèi)容非常廣泛，既包括各類人們使用的家具、設(shè)施，又包括人們生活的各類室內(nèi)外環(huán)境，作為設(shè)計(jì)專業(yè)課程之一的人體工程學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到這樣幾個(gè)目的：

（一）為確定空間場(chǎng)所范圍提供依據(jù)。影響場(chǎng)所空間大小、形狀的因素很多，但最主要的因素還是人的活動(dòng)范圍及設(shè)施的數(shù)量尺寸。

（二）為設(shè)計(jì)家具、設(shè)施等提供依據(jù)。家具、設(shè)施的主要功能是使用，因此，無(wú)論是人體家具還是儲(chǔ)存家具都要滿足使用要求。

（三）為確定感覺(jué)器官的適應(yīng)能力提供依據(jù)。人的感覺(jué)器官在什么情況下能夠感覺(jué)到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受，這也是人體工程學(xué)的一大重要課題。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

筆者將多年在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分析如下：

（一）學(xué)生

(1)積極主動(dòng)性不夠，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒明顯。究其原因，是由于學(xué)生對(duì)人體工程學(xué)在大量環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中的重要性缺乏廣泛的直觀、切身的體會(huì)；

（2）實(shí)踐中運(yùn)用人體工程學(xué)在時(shí)，往往各種因素的復(fù)雜性會(huì)給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)置思想障礙。即便在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生日常接觸的繪圖桌椅、餐廳桌椅、會(huì)議室桌椅、學(xué)生寢室臥具、學(xué)生寢室環(huán)境、洗漱間環(huán)境、教室環(huán)境、餐廳環(huán)境及其他一些典型的室內(nèi)、外環(huán)境入手， 引導(dǎo)學(xué)生思考并討論這些與自己日常生活密切相關(guān)的家具及環(huán)境在實(shí)際使用中造成的種種不便的原因，也會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的復(fù)雜性造成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的障礙。

（3）環(huán)境藝術(shù)類學(xué)生大都為藝術(shù)類考生，邏輯思維能力較差，思維方式大都注重感官而缺乏理性。在實(shí)例講解過(guò)程中，大量的尺寸分析，除考慮各種人體靜態(tài)尺寸、動(dòng)態(tài)功能尺寸之外，還要考慮一定的使用狀態(tài)、使用方式等等，這些因素之間的相互作用，最終會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果的截然不同，因此，嚴(yán)密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計(jì)態(tài)度，才能設(shè)計(jì)出真正符合人體工程學(xué)需求的家具或環(huán)境。

（二）教師

（1）大部分教師注重理論教學(xué)，而非以提高學(xué)生的興趣、建立學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思維為主要教學(xué)目標(biāo)。目前的人體工程學(xué)教材內(nèi)容偏重理論、原理、公式、數(shù)據(jù)，較為枯燥，使藝術(shù)類學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)的重心適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉其人體工程學(xué)設(shè)計(jì)思維為主要培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）注重理論的全面性，而不注重解決單個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的精確性。大量的理論使得學(xué)生有了一些人體工程學(xué)的設(shè)計(jì)意識(shí)，但針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決時(shí)，面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的情況，導(dǎo)致學(xué)生手足無(wú)措，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)實(shí)踐的有效設(shè)計(jì)及精確的指導(dǎo)。

三、教學(xué)改革的主要思路

（一）教學(xué)模式上

（1）以案例教學(xué)為主，拋磚引玉

課程各章節(jié)內(nèi)容的安排應(yīng)以經(jīng)典案例空間為切入點(diǎn)，提出案例，先讓學(xué)生討論如果自己遇到這樣一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，應(yīng)考慮人體工程學(xué)的哪些因素、應(yīng)如何設(shè)計(jì)？讓同學(xué)充分討論，各抒己見(jiàn)，利用教學(xué)中相互作用的方法，全班討論、分組討論，既活躍課堂氣氛又加深了學(xué)生的印象。將學(xué)生的討論結(jié)論歸納并一一列出，同時(shí)記錄學(xué)生們疑惑的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，并要求課程之后讓同學(xué)自己解決剛才遇到的問(wèn)題，不足之處教師再進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。

（2）以實(shí)踐教學(xué)為目的，理論指導(dǎo)實(shí)踐

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，所有的理論都是為了使學(xué)生在日后面臨實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)能有法可依、有據(jù)可循。人體工程學(xué)課程本身是直接服務(wù)于環(huán)境的使用者――人的，因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)課程應(yīng)以面向?qū)嵺`為主要目的。課堂之上教師講解的各種案例，學(xué)生總會(huì)感覺(jué)離自己很遙遠(yuǎn)，是天方夜譚，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，面向真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)面臨的種種問(wèn)題，這樣才會(huì)有更迫切的解決問(wèn)題的欲望和沖動(dòng)，從而上課時(shí)才能積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍之效。

（二）教學(xué)方法上

（1）納入豐富的多媒體手段

現(xiàn)在的多媒體已經(jīng)廣泛而深入地應(yīng)用到學(xué)校課堂里，教師上課不再是傳統(tǒng)的言傳身教，而是集言、聲、樂(lè)、動(dòng)畫、媒體剪輯等等融為一體的生動(dòng)有趣的視、聲覺(jué)盛宴，眾多高校每年一次的多媒體課件比賽，也證明了高校對(duì)教師多媒體技術(shù)的重視。為了削弱人體工程學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的枯燥、乏味的感受，教師在多媒體制作上也應(yīng)花一番心思，不僅僅加入圖片和文字，也可以加入一些視頻，例如國(guó)內(nèi)外著名設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思想、某款著名家具的設(shè)計(jì)思路等等，拓展了學(xué)生的見(jiàn)聞、增加了對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的喜愛(ài)。

（2）循序漸進(jìn)的課程設(shè)計(jì)

人體工程學(xué)是設(shè)計(jì)的尺度基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想有重要的指導(dǎo)作用，因此，它在設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的地位和作用是毋庸置疑的。教師應(yīng)在理論教學(xué)之后組織相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，宜采用學(xué)生生活常見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象為題材，可以先討論，教師再指導(dǎo)，最后學(xué)生自己完成設(shè)計(jì)。整個(gè)課程應(yīng)完成5-6個(gè)課程設(shè)計(jì)，有效鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)能力。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人體工程學(xué)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生以人為本的設(shè)計(jì)理念、縝密的設(shè)計(jì)思維，較強(qiáng)的獨(dú)立的設(shè)計(jì)能力為目的的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，希望通過(guò)教學(xué)改革，對(duì)人體工程學(xué)課程的教學(xué)及人才培養(yǎng)起到理論及實(shí)踐方面的示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昱初，程正渭.人體工程學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)

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業(yè)出版社，2006.

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[4]閆換新.面向?qū)嵺`的人因工程學(xué)教學(xué)研究[J].浙江科技學(xué)

院學(xué)報(bào),2011（6），P：239-243.

第3篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)證流體力學(xué)教學(xué)改革考核方式

1.教學(xué)現(xiàn)狀及分析

流體力學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要的先修課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)等。由于流體力學(xué)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備要求高，研究對(duì)象又是不具固定形狀的流體，其理論教學(xué)比較抽象，因此教學(xué)現(xiàn)狀有以下幾個(gè)特點(diǎn)。課堂教學(xué)盡管采用多媒體方式，但流體力學(xué)的理論性太強(qiáng)，使得現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件形式單一，內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致教學(xué)仍以口授與板書為主，課堂互動(dòng)性明顯不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性；缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；缺少有效的師生溝通平臺(tái)。由于師生交流少，容易造成“教”、“學(xué)”分離，給課程的教學(xué)效果大打折扣。

2.考核現(xiàn)狀及分析

現(xiàn)階段流體力學(xué)的考核方式，大部分仍然采取30%的平時(shí)成績(jī)和70%期末考試成績(jī)。本課程包含大量的經(jīng)驗(yàn)公式及公式推導(dǎo)過(guò)程，對(duì)比近兩年的學(xué)生成績(jī)，目前該課程的考核方式并不理想。

3.改革措施

3.1教學(xué)改革措施

流體力學(xué)課程需要掌握的概念多、公式多，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，需要教師對(duì)課程不斷開(kāi)展改革探索。為解決目前流體力學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)提出以下幾個(gè)改革方案。

3.1.1完善教學(xué)大綱

根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)進(jìn)一步修訂和完善教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)時(shí)分配。在保證《流體力學(xué)》基本概念、基本原理以及基本理論授課時(shí)間的基礎(chǔ)上對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。比如，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；導(dǎo)入課程最好用動(dòng)畫或者試驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)增加學(xué)生課后的作業(yè)，以討論性的分析和推導(dǎo)公式為主。

3.1.2增設(shè)案例及課堂討論環(huán)節(jié)

增加相關(guān)內(nèi)容的案例，設(shè)置科學(xué)問(wèn)題，然后分組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。以流體靜力學(xué)的基本公式為例，通過(guò)電視節(jié)目中模擬的桶裂實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，提出問(wèn)題，留有懸念。然后通過(guò)公式推導(dǎo)理論驗(yàn)證，最后給同學(xué)們討論的時(shí)間。另外，有條件的還可以專門設(shè)置一堂實(shí)驗(yàn)課，課上分組展示并講解學(xué)生在課下自行設(shè)計(jì)的桶裂實(shí)驗(yàn)。

3.2考核評(píng)價(jià)改革措施

增加平時(shí)考核的占比是課程改革的趨勢(shì)。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的要求，增加平時(shí)的教學(xué)工作量，為學(xué)生準(zhǔn)備與重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的小課題，增加課堂討論環(huán)節(jié)是一個(gè)新思路。根據(jù)課堂表現(xiàn)進(jìn)行部分考核，提高學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)。從而去除純記憶類題目，只考核綜合理解類和綜合應(yīng)用類試題，適當(dāng)增加期末考核難度，以督促學(xué)生平時(shí)注意積累。

3.3自編應(yīng)用型教材

教材是學(xué)習(xí)的依據(jù)，作為機(jī)械類流體力學(xué)教材要體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，突出應(yīng)用性。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，可以在總結(jié)多年知識(shí)積累和教學(xué)、科研成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)流體力學(xué)書籍，撰寫屬于自己的機(jī)械類教材《流體力學(xué)》。自編教材對(duì)學(xué)生而言更實(shí)用，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是自編教材主要以教學(xué)大綱為依據(jù)，整體上與課堂教學(xué)具備較高的統(tǒng)一性。內(nèi)容編排按課堂教學(xué)節(jié)次循序漸進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)，邏輯和思路清晰，課上課下的自然銜接，更具有啟發(fā)性；二是可以根據(jù)課上學(xué)生的反應(yīng)精簡(jiǎn)方程式數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容和過(guò)程，盡量將抽象概念形象化、簡(jiǎn)單化和透徹化，使之通俗易懂?；蛘咴谡n堂上減少推導(dǎo)過(guò)程，而在書中將推導(dǎo)過(guò)程編寫的更加詳細(xì)，甚至添加多種推導(dǎo)方法，便于自學(xué)；三是理論聯(lián)系實(shí)際，集教學(xué)與科研成果于一體，使得課堂內(nèi)容具有較高的客觀性、有效性和科學(xué)性，如此更有利于解決實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)工程實(shí)踐和生產(chǎn)活動(dòng)；四是豐富例題和習(xí)題，除計(jì)算題外還設(shè)有簡(jiǎn)答題、選擇題等多種題型，并給出參考答案。

第4篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

高跟鞋，顧名思義是指鞋跟非常高的鞋子，一般是指7厘米以上的鞋子。但是由于近年來(lái)高跟鞋種類繁多，高跟鞋按高度來(lái)分的話，1至3厘米是低跟鞋，4至7厘米是中跟鞋，7厘米以上為高跟鞋；按高跟鞋的鞋跟設(shè)計(jì)來(lái)分的話，分為疊跟、曲線跟、路易式跟、逗號(hào)式跟、錐尖跟。

要分析高跟鞋與腳的組合關(guān)系，就要先了解人體腳型特征，腳的基本形式由骨骼決定的，腳的骨骼共有26塊，包括趾骨、跖骨、跗骨三大部分，其中趾骨14塊，是足部運(yùn)動(dòng)靈活性最高的部位；跖骨5塊，維持著足部運(yùn)動(dòng)的平衡性，趾骨和跖骨共同組成趾跖關(guān)節(jié)，是腳部屈撓最頻繁的位置；跗骨7塊，貫穿人體重心線，是承受人體重力的主要部位。人腳的26塊骨骼與附著在其上面的肌肉，共同支撐著人體直立和推動(dòng)著人體運(yùn)動(dòng)。

與高跟鞋設(shè)計(jì)有關(guān)的足部結(jié)構(gòu)還有足弓，足弓是腳部位的弓狀突起，在人運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，當(dāng)足弓受力時(shí)，同時(shí)足弓會(huì)發(fā)生變形。圖1為正常腳弓形狀，圖2為受力后足弓的形狀，足弓在人體當(dāng)中的作用相當(dāng)于減震器，正常情況下是弓形的，在受力之后會(huì)變平，有些扁平足的人足弓是扁平的，所以扁平足的人比正常人更容易覺(jué)得疲勞。如果鞋設(shè)計(jì)不當(dāng)，會(huì)造成穿用時(shí)的不舒適感，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致腳病的產(chǎn)生。例如鞋底凸度過(guò)大，會(huì)擠壓腳弓，穿用者會(huì)感到疲勞，如果長(zhǎng)期穿用這樣的鞋，會(huì)使附著在腳弓上的肌肉和韌帶受到傷害，造成扁平足，影響人的健康。從舒適性和安全性的角度考慮，鞋的腳弓位置應(yīng)該加上緩沖和減震裝置，在不影響腳弓正常功能的基礎(chǔ)上，有效改善穿用性能。

高跟鞋的高度與舒適性關(guān)系

影響高跟鞋舒適性的因素有很多，其中最明顯的就是鞋跟高度。隨著鞋跟高度增加，人體重心向前移，前足承受的壓力增大。跟高3厘米左右的中低跟鞋把足后跟的壓力向前移一部分，分散后足中的壓力，對(duì)人體是有利的，可以減緩后跟的疲勞。但是跟高達(dá)到7cm的高跟鞋的前足中的壓力過(guò)于集中會(huì)造成不舒適。隨著鞋的高度的增加，腳掌所承受的壓力也就越大，通過(guò)圖3可以看出。對(duì)于舒適保健的鞋跟高度有人認(rèn)為應(yīng)該是平底鞋；也有人認(rèn)為平底鞋有害健康會(huì)加大足弓的翻折幅度，存在造成足弓彈性喪失的危險(xiǎn)，說(shuō)法不一；但是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)舒適保健的不是平底鞋，而是3cm左右坡度的坡跟鞋，使壓力稍稍分散。

因此越來(lái)越多的平底鞋也是會(huì)有一定坡度，與完全平底的鞋相比其耐疲勞時(shí)間更長(zhǎng)。高跟鞋的舒適度不僅跟高度有關(guān)，鞋跟的粗細(xì)對(duì)壓力的分布也會(huì)產(chǎn)生很大影響。跟的粗細(xì)影響腳掌壓力的分散與集中，受力面積越小，壓力越大。穿粗跟鞋的時(shí)候，腳部跟骨位置很平穩(wěn)，腳掌的壓力也由后跟分擔(dān)了一步分，而穿細(xì)高跟鞋的時(shí)候，后跟穩(wěn)定性沒(méi)有粗跟的好，從心理角度來(lái)說(shuō)不會(huì)把后跟所有的重力放在上面，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是穿粗跟鞋要更舒適一些。

結(jié)語(yǔ)

第5篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理課程；教學(xué)改革；工學(xué)一體化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0185-02

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于高素質(zhì)、高水平、高技能的專業(yè)化應(yīng)用型人才需求量不斷增多，因此，國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的專業(yè)化人才非常重視，并且要求一些高等院校進(jìn)行必要的教學(xué)改革，為國(guó)家培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。所以，高等院校必須改革傳統(tǒng)的課程體系，對(duì)于人力資源管理課程而言，實(shí)行工學(xué)一體化教學(xué)改革是符合社會(huì)發(fā)展要求的，也是非常必要的。

一、人力資源管理課程的基本情況

人力資源管理課程作為管理專業(yè)的核心課程，主要是將管理學(xué)和組織行為學(xué)的一般原理作為理論基礎(chǔ)，并且涉及到招聘、培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)、績(jī)效和薪酬管理、企業(yè)員工管理等內(nèi)容。高等院校開(kāi)展人力資源管理這門課程的主要目的是讓學(xué)生在掌握人力資源管理基本原理后，能夠充分了解企業(yè)人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、考核、薪酬和員工關(guān)系的具體處理方法和相關(guān)操作流程，使學(xué)生能夠?qū)θ肆Y源管理在工作中的角色進(jìn)行科學(xué)的定位，明確人力資源管理的專業(yè)架構(gòu)，清楚地認(rèn)識(shí)到人力資源管理人員未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向。通過(guò)學(xué)習(xí)人力資源館課程，可以讓學(xué)生更好地掌握企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)和管理的相關(guān)技能，從而幫助企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益，提高學(xué)生運(yùn)用人力資源管理理論知識(shí)解決客觀實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、人力資源管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校開(kāi)展人力資源管理課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生掌握人力資源管理的基本理論和相關(guān)的模塊工作，充分理解企業(yè)人力資源管理的結(jié)構(gòu)框架，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源認(rèn)證知識(shí)和較為復(fù)雜的模塊工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、信息處理能力、分析綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及客戶服務(wù)能力的專業(yè)化人力資源管理人才。因此，從人力資源管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高等院校開(kāi)展人力資源管理課程是非常正確的，進(jìn)行人力資源管理課程教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)一體化是非常必要的。

三、人力資源管理課程工學(xué)一體化教學(xué)改革

在人力資源管理課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改革人力資源管理課程的教學(xué)模式。人力資源管理課程教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的教學(xué)模式，創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)掌握人力資源管理知識(shí)。

（一）實(shí)行工學(xué)一體化的教學(xué)模式

高等院校人力資源管理課程教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該實(shí)行工學(xué)一體化的教學(xué)模式。人力資源管理課程教師通過(guò)應(yīng)用工學(xué)一體化的教學(xué)模式可以合理利用學(xué)校和企業(yè)的重要教育資源和良好的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮高等學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)人力資源管理人才方面的優(yōu)勢(shì)。人力資源管理課程教師應(yīng)該利用學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生講授人力資源管理的理論基礎(chǔ)知識(shí)；利用企業(yè)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在企業(yè)中接受有經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理工作人員的指導(dǎo)，了解企業(yè)中人力資源管理工作人員的工作情況和如何處理問(wèn)題，能夠較快提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣可以將學(xué)校資源和企業(yè)資源有效地利用起來(lái)，從而為企業(yè)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技能的專業(yè)化人力資源管理人才。所以，人力資源管理課程教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用工學(xué)一體化的教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和獲取信息的能力，不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠豐富學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。

（二）合理的運(yùn)用分級(jí)教學(xué)

人力資源管理課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用分級(jí)教學(xué)法。教師可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)可以分成專業(yè)級(jí)和普通級(jí)。教師可以將行政管理、物流管理等專業(yè)的學(xué)生分到普通級(jí)，重視對(duì)基本的理論知識(shí)和技能的教學(xué)，使學(xué)生在工作中能夠應(yīng)用相關(guān)技能。對(duì)于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)入專業(yè)級(jí)，對(duì)于專業(yè)級(jí)的學(xué)生教師應(yīng)該適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的難度、深度和廣度，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行嚴(yán)格的水平測(cè)試，對(duì)學(xué)生掌握的技能要求更高，這樣才能提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出高技能的專業(yè)化應(yīng)用型人才。所以，高等院校人力資源管理課程教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)人力資源課程教學(xué)改革工學(xué)一體化的目標(biāo)。

（三）實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合

高等院校在人力資源管理教學(xué)改革過(guò)程中可以實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)策略。高等院校人力資源管理課程教師在教學(xué)過(guò)程中通常采用講授的教學(xué)模式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)零距離對(duì)接。學(xué)生在掌握人力資源管理的理論知識(shí)和技能之后，可以到企業(yè)中進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，能夠有效提高解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力，以便盡早了解企業(yè)人力資源管理的實(shí)際情況，為進(jìn)入企業(yè)工作積累經(jīng)驗(yàn)。所以，高等院校在人力資源管理課程教學(xué)中采取校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式，對(duì)于培養(yǎng)高技術(shù)的專業(yè)化應(yīng)用型人力資源管理人才具有重要作用。

（四）合理的改革考核方案

高等院校在人力資源管理課程工學(xué)一體化教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)制訂科學(xué)的改革考核方案，避免高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、應(yīng)用能力、分析能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該將考核融入到教學(xué)過(guò)程中，并且還要增加技能考核的比重，這樣教師不僅能夠了解學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的情況，又能掌握學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和相關(guān)技能的能力?？己说膬?nèi)容應(yīng)分為學(xué)習(xí)態(tài)度考核、學(xué)習(xí)方式考核、學(xué)習(xí)效果考核和學(xué)習(xí)創(chuàng)新考核，這樣才能充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能更有效地開(kāi)展教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)生的弱項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，科學(xué)的改革考核方案能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的考察，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)于高等院校實(shí)現(xiàn)人力資源管理課程工學(xué)一體化教學(xué)改革具有重要意義。

總結(jié)：本文通過(guò)對(duì)人力資源管理課程教學(xué)改革研究——工學(xué)一體化的分析認(rèn)為，高等院校為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高水平、高技能的專業(yè)化應(yīng)用型人力資源管理人才，實(shí)行工學(xué)一體化的教學(xué)改革，是符合社會(huì)發(fā)展要求的?？傊?，人力資源管理課程實(shí)行工學(xué)一體化教學(xué)改革對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在未來(lái)的工作中做出更大的工作起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[J].清華大學(xué)出版社，2009，（10）.

第6篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

 

一、引言

 

中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)三十年的高速增長(zhǎng)，已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”的發(fā)展時(shí)期，其發(fā)展特點(diǎn)一是從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng);二是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，發(fā)展成果惠及更廣大民眾;三是從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。[1，2]作為全球的制造業(yè)大國(guó)，為實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，把我國(guó)建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強(qiáng)國(guó)，國(guó)務(wù)院于2015年5月8日了我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)——《中國(guó)制造2025》，其基本方針就是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本。

 

高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要陣地，在實(shí)現(xiàn)國(guó)家及地方創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中起著舉足輕重的作用。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)高等教育教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，特別在培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。

 

西方發(fā)達(dá)國(guó)家較早認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的重要性，并采取了多種措施推動(dòng)高等教育中實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。目前西方比較典型的實(shí)踐教學(xué)模式主要有三種：德國(guó)的“企業(yè)式”實(shí)踐教學(xué)模式;美國(guó)的“創(chuàng)業(yè)式”實(shí)踐教學(xué)模式;英國(guó)的“科研式”實(shí)踐教學(xué)模式。

 

[3]德國(guó)高校主要采用“雙軌制”模式培養(yǎng)人才，不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，更重視學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，成為相關(guān)領(lǐng)域具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，而且高校通常與相關(guān)企業(yè)合作，學(xué)生需要在企業(yè)一邊實(shí)踐、一邊完成學(xué)業(yè)，形成了獨(dú)具特色的“企業(yè)式”實(shí)踐教學(xué)體系。這種教學(xué)體系下，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系十分密切，企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中擁有重要地位，其作用突出表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方案的制定和實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)上。其一，多方參與實(shí)踐教學(xué)方案制定。大學(xué)不僅僅依據(jù)政府或行業(yè)制定教學(xué)方案，更要請(qǐng)企業(yè)參與制定計(jì)劃。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生所接觸的理論課很多是企業(yè)實(shí)際案例，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。

 

從教學(xué)方法和教學(xué)手段上講，德國(guó)的實(shí)踐訓(xùn)練方法可歸納為關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問(wèn)題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法等4種。從參與實(shí)踐時(shí)間安排來(lái)看，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間連續(xù)分散但不間斷，大約能達(dá)到大學(xué)學(xué)期的25%。這些方法與內(nèi)容，充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉了其實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、操作等能力，為學(xué)生鍛煉創(chuàng)造能力提供了機(jī)會(huì)和空間。其二，實(shí)踐隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)格把關(guān)。德國(guó)在聘請(qǐng)教師時(shí)，把擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)，這大大提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，也為學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了基本保障。

 

20世紀(jì)末，美國(guó)率先把人才培養(yǎng)的目標(biāo)調(diào)整到“培養(yǎng)有創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才”軌道上來(lái)。MIT、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州伯克利大學(xué)等都制定了實(shí)踐教育計(jì)劃(Practical Education Program)、學(xué)生科研計(jì)劃(The Undergraduate Research Apprentice Program，URAP)等，至今，實(shí)踐教育體系已然成為美國(guó)大學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)校盡可能為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，小到課堂辯論、陳述與溝通，大到參與大型實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生不僅動(dòng)腦，還要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。此外，美國(guó)大學(xué)更注重創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)很多大學(xué)采用鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的方式，營(yíng)造了良好的創(chuàng)新氛圍，不僅使本科生和研究生的創(chuàng)新能力得到鍛煉與提高，也為社會(huì)帶來(lái)巨大的商業(yè)價(jià)值。

 

英國(guó)受傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英型人才教育思想的影響，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力不足。意識(shí)到這一問(wèn)題后，英國(guó)頒布了一份“能力教育宣言”(Education for capability Manifesto)，英國(guó)高校開(kāi)始更多地關(guān)注社會(huì)的需求，將“能力本位”引入了實(shí)踐教學(xué)體系，以受教育者個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以充分發(fā)揮主體性為主要手段，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目的，逐漸形成了“科研式”實(shí)踐教學(xué)模式，以劍橋大學(xué)的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室最為著名?？ㄎ牡显S實(shí)驗(yàn)室第一任主任麥克斯韋，首次提出本科生要將“教學(xué)與研究系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)”，讓學(xué)生投入前沿的研究之中，使學(xué)生在科研中學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展各種能力。

 

我國(guó)高等教育隨著1999年以來(lái)的持續(xù)擴(kuò)招，已進(jìn)入大眾化教育階段。近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)教育主管部門以及各高校非常重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，采取各種措施開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革。教育部把實(shí)踐教學(xué)作為高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一，2010年啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，2012年相繼印發(fā)《教育部關(guān)于開(kāi)展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作的通知》和《教育部等部門關(guān)于建設(shè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心的通知》。隨著2013年我國(guó)加入“華盛頓協(xié)議”，工程教育認(rèn)證在我國(guó)高校工科專業(yè)中逐漸鋪開(kāi)。2015版工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的工科本科學(xué)生要具有“創(chuàng)新性地解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力”，這一能力的主要體現(xiàn)就在于各種綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的重要性愈發(fā)得到重視。

 

二、實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)導(dǎo)向及科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性研究

 

實(shí)踐教學(xué)具有目標(biāo)性、系統(tǒng)性、層次性、規(guī)范性、實(shí)踐性五個(gè)特點(diǎn)，特別是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須建立在一定的教育理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性。然而，以往對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)：認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)基本定位在技能訓(xùn)練、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不能充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性。

 

根據(jù)國(guó)務(wù)院了我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)——《中國(guó)制造2025》和上海市《關(guān)于加快建設(shè)具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心的意見(jiàn)》，結(jié)合上海理工大學(xué)提出的建設(shè)“工程型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”精品本科的目標(biāo)，確定我們實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的工程型創(chuàng)新人才，并以此目標(biāo)評(píng)價(jià)和完善實(shí)踐教學(xué)體系中的內(nèi)容與途徑子系統(tǒng)、管理與保障子系統(tǒng)以及評(píng)價(jià)與激勵(lì)子系統(tǒng)。以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的工程型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，同時(shí)在制定新的本科培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)積極聽(tīng)取相關(guān)實(shí)習(xí)基地和用人單位的意見(jiàn)，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與培養(yǎng)計(jì)劃的制定工作，使得課程設(shè)置更加符合工程型人才的培養(yǎng)要求。加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確保每門理論課程都有充分的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程相配套，制訂相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)性意見(jiàn)及綜合實(shí)訓(xùn)課程的規(guī)范，使實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)成為一個(gè)有機(jī)的整體。堅(jiān)持課內(nèi)課外結(jié)合、專業(yè)內(nèi)專業(yè)外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合，按照特色性、實(shí)用性、混合性原則構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

 

三、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究

 

個(gè)性化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)性差異的發(fā)展，這些差異表現(xiàn)在個(gè)人的興趣、能力、性格、理想價(jià)值取向與行動(dòng)方式等諸多方面。正因?yàn)檫@些方面差異的存在，使得每個(gè)人都成為具有豐富多樣性的活生生的具體實(shí)在的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都在以自己的差異性來(lái)確認(rèn)自己的合理存在。

 

進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)術(shù)導(dǎo)師的作用，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)導(dǎo)師按照學(xué)生的不同特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，與企業(yè)實(shí)習(xí)基地緊密聯(lián)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源的共享，推出“立體開(kāi)放共享”運(yùn)行模式，打通學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)和本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)，形成“本科實(shí)驗(yàn)室—學(xué)科實(shí)驗(yàn)室——重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、國(guó)家工程中心”更深層次的、更廣泛的立體式開(kāi)放共享運(yùn)行模式，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供實(shí)踐保障。

 

四、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)需要，推進(jìn)教學(xué)方法改革

 

選擇什么樣的教學(xué)方法，取決于確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。從創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，必須將傳統(tǒng)教育中以“教”為主的教學(xué)模式變革為真正的以“學(xué)”為主。要以學(xué)生為本，以工程應(yīng)用和創(chuàng)新為基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高來(lái)改革教學(xué)方法。一是要改革理論課堂教學(xué)組織形式，從傳統(tǒng)的單向式教學(xué)向討論式、案例式教學(xué)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。采取課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、教與學(xué)相互配合共同完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是采取開(kāi)放式教學(xué)和研究型教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)、行業(yè)發(fā)展深入研究的興趣，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

 

五、發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作育人功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力

 

產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要途徑。要充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、動(dòng)手能力，提高他們就業(yè)能力。緊密依托行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)卣?，建立高校和產(chǎn)業(yè)界互利互惠合作機(jī)制，研究和實(shí)踐各種產(chǎn)學(xué)合作教育形式;充分利用企業(yè)人才實(shí)踐能力與管理優(yōu)勢(shì)、設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)中心和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的研究基地;開(kāi)展應(yīng)用型科研，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

第7篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

摘 要： 工程教育專業(yè)認(rèn)證是當(dāng)今我國(guó)高校工科專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提升工程教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。本文結(jié)合材料科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，圍繞《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，重點(diǎn)介紹在畢業(yè)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面所開(kāi)展的工作和體會(huì)，這有助于改進(jìn)和完善材料科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 工程教育認(rèn)證 材料科學(xué)與工程 畢業(yè)要求

20世紀(jì)末，美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家聯(lián)合簽訂“華盛頓協(xié)議”，此后“華盛頓協(xié)議”的影響力不斷擴(kuò)大，逐漸成為國(guó)際工程互認(rèn)協(xié)議中體系相對(duì)最完整、權(quán)威性和國(guó)際化程度最高的協(xié)議[1]。為了加快與國(guó)際工程教育體系接軌，我國(guó)在2006年啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的研究和認(rèn)證試點(diǎn)工作，在2013年成功申請(qǐng)成為“華盛頓協(xié)議”臨時(shí)簽約組織，并在2014年成立中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)[2]。工程教育認(rèn)證就是由教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心和中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)起的一項(xiàng)重要工作，目的是推進(jìn)工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量，加強(qiáng)工程教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，增強(qiáng)工程人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，進(jìn)而促進(jìn)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這將對(duì)我國(guó)高等工程教育產(chǎn)生重要影響[3][4]。

2014-2016年，南京理工大學(xué)開(kāi)展了材料科學(xué)與工程專業(yè)的工程教育認(rèn)證工作，并順利通過(guò)，以下將介紹我校在本科學(xué)生畢業(yè)要求方面開(kāi)展的建設(shè)工作。

一、畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出認(rèn)證專業(yè)必須有明確、公開(kāi)的畢業(yè)要求，畢業(yè)要支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)完全覆蓋工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等12項(xiàng)內(nèi)容[5][6]。

結(jié)合我校材料科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)具備以下能力：

（1）能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基A和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜材料工程問(wèn)題；

（2）能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，并通過(guò)文獻(xiàn)研究，識(shí)別、表達(dá)、分析復(fù)雜材料工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論；

（3）能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜材料工程問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化及環(huán)境因素；

（4）能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜材料工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論；

（5）能夠針對(duì)復(fù)雜材料工程問(wèn)題，開(kāi)發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對(duì)復(fù)雜材料工程問(wèn)題的預(yù)測(cè)與模擬，并能夠理解其局限性；

（6）能夠基于材料工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)材料科學(xué)與工程專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問(wèn)題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；

（7）能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜材料工程問(wèn)題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響；

（8）具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在材料工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任；

（9）能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員及責(zé)任人的角色；

（10）能夠就復(fù)雜材料工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流；

（11）理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用；

（12）具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

二、畢業(yè)要求達(dá)成的評(píng)價(jià)內(nèi)容

我校材料科學(xué)與工程專業(yè)立足畢業(yè)要求，通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)；通過(guò)教師評(píng)價(jià)、教學(xué)委員會(huì)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生和用人單位對(duì)達(dá)成要求的反饋信息等多種手段對(duì)畢業(yè)生能力達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估；根據(jù)反饋信息的綜合分析，提出改進(jìn)措施，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，持續(xù)提高畢業(yè)生的能力達(dá)成度。

對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)價(jià)與實(shí)施，如表1所示。

三、畢業(yè)要求達(dá)成的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)價(jià)周期

專業(yè)會(huì)從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估，分別是學(xué)院教學(xué)委員會(huì)對(duì)于畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)、畢業(yè)生能力達(dá)成度的自我評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)。學(xué)院教學(xué)委員會(huì)每?jī)赡陮?duì)各課程滿足畢業(yè)要求目標(biāo)值情況進(jìn)行評(píng)估，通常以學(xué)生二年級(jí)、四年級(jí)結(jié)束為評(píng)價(jià)年份；在學(xué)生二年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后評(píng)估中，主要評(píng)價(jià)課程對(duì)于畢業(yè)要求的達(dá)成情況，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，找到各課程與目標(biāo)值的差異，提出課程的改進(jìn)措施；在學(xué)生學(xué)滿四年畢業(yè)時(shí)，完成各項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，根據(jù)各項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)值，由此判定本屆學(xué)生對(duì)于畢業(yè)要求的達(dá)成情況。

2.達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

畢業(yè)生在專業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)是學(xué)校教學(xué)效果的真正體現(xiàn)，是對(duì)畢業(yè)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的最好評(píng)估。學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)行學(xué)分制管理，要求本專業(yè)學(xué)生完成172個(gè)左右學(xué)分課程學(xué)習(xí)，教學(xué)效果采用百分制成績(jī)及成績(jī)等級(jí)方式考評(píng)。根據(jù)《南京理工大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位的規(guī)定》，學(xué)生被授予學(xué)士學(xué)位的必要條件之一是：“學(xué)生修滿本專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，學(xué)位課程平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)≥2.0?！币?yàn)?.0績(jī)點(diǎn)對(duì)應(yīng)于百分制成績(jī)的68～71.5，即相當(dāng)于68%及以上的滿足度，因此將學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成目標(biāo)值規(guī)定為畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)課程的目標(biāo)值總和，視為本項(xiàng)指標(biāo)完成。另外，根據(jù)每項(xiàng)畢業(yè)要求細(xì)化分為數(shù)個(gè)指標(biāo)點(diǎn)以后，本項(xiàng)畢業(yè)要求的最后目標(biāo)值為各分解后指標(biāo)的目標(biāo)值總和中最小者，即要求各指標(biāo)點(diǎn)均應(yīng)滿足目標(biāo)值總和才能視為本畢業(yè)要求的達(dá)成。

取以上12條能力達(dá)成度的最小值即為本專業(yè)學(xué)生的達(dá)成度，為0.682。依據(jù)“評(píng)價(jià)機(jī)制”的規(guī)定，本專業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)為不小于0.68。由此可見(jiàn)，本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)活動(dòng)，對(duì)于畢業(yè)要求已經(jīng)“達(dá)成”。

工程教育認(rèn)證是一項(xiàng)全新而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，專業(yè)必須有明確、公開(kāi)的畢業(yè)要求，且能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)證明畢業(yè)要求的達(dá)成，這就需要全面理解和不斷提升關(guān)于工程教育認(rèn)證問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，全面而準(zhǔn)確地貫徹落實(shí)中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，以確保達(dá)成提高工程教育質(zhì)量的根本目的，這將有助于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)國(guó)際工程教育發(fā)展潮流。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張學(xué)洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認(rèn)證制度背景下的環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（6）：37-39.

第8篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

0引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證，是工程教育質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是注冊(cè)工程師制度建立的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，交通的運(yùn)輸走向了多樣化，對(duì)交通運(yùn)輸?shù)囊笠苍诓粩嗵岣?，在此條件下，高校更要注重對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)的教育。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度是為了保證我國(guó)能夠擁有優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，保障我國(guó)交通運(yùn)輸?shù)馁|(zhì)量。

1實(shí)踐教學(xué)體系改革的整體思路

長(zhǎng)期以來(lái)，外貿(mào)運(yùn)輸方向都是只重視管理方面而輕視了工程、重視理論知識(shí)而輕視實(shí)踐，造成了各高校在培養(yǎng)交通運(yùn)輸專業(yè)人員上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)所占比重較低，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，降低了學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校不重視對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)不夠深入、動(dòng)手能力相對(duì)較弱、創(chuàng)新能力被限制等問(wèn)題?，F(xiàn)今的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)單一、內(nèi)容淺薄、模式簡(jiǎn)單，無(wú)法讓學(xué)生能夠真正了解外貿(mào)運(yùn)輸具體的結(jié)構(gòu)和操作過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)習(xí)階段難以適應(yīng)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程，直接制約了學(xué)生整體的發(fā)展。因而，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須改革，制定一套分層次、系統(tǒng)化、與理論課程相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展側(cè)面反映了一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平，各高校要響應(yīng)國(guó)家的發(fā)展要求，立足培養(yǎng)交通運(yùn)輸專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)今交通運(yùn)輸實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求為標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)踐環(huán)節(jié)教育改革的方向，盡早完善實(shí)踐教育制度。交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革要注重實(shí)踐的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為主，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的措施

2.1修訂和完善培養(yǎng)計(jì)劃

教育改革需要制定一套完善的教學(xué)體系，才能明確教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)度。不斷探索總結(jié)培養(yǎng)計(jì)劃存在的不足，針對(duì)這些問(wèn)題不斷改善和完善實(shí)踐培訓(xùn)體制，形成一套符合目前社會(huì)要求的教育模式。培養(yǎng)計(jì)劃的修訂和完善是保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行的一個(gè)前提，提高教師的教學(xué)目的性，抓住教學(xué)的主要目的，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。改善能力的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐課程與理論課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成實(shí)踐教學(xué)與理論教育相互支撐的教學(xué)體系。

2.2明確實(shí)踐課程的培養(yǎng)要求和考核方案

在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，對(duì)專業(yè)方向課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)大綱中，明確課程對(duì)學(xué)生能力的要求，對(duì)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行變更。教師根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn)，并根據(jù)規(guī)定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核，檢查學(xué)生理論知識(shí)是否過(guò)關(guān)和實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。

2.3建造高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

擁有一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。交通運(yùn)輸是工科，更應(yīng)該注重實(shí)踐，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能夠掌握交通運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)行和管理，通過(guò)不斷的演練能使學(xué)生具?涓?強(qiáng)的應(yīng)變能力和操作能力。實(shí)驗(yàn)器材齊全，令學(xué)生的實(shí)踐操作得以實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸操作的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)放共享，進(jìn)一步為實(shí)踐教學(xué)的改革提供了保障。

2.4加強(qiáng)精品課程建設(shè)

精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特色的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革和使用先進(jìn)的教學(xué)方法是加強(qiáng)精品課程建設(shè)的主要措施。加強(qiáng)精品課程的建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教育改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為交通運(yùn)輸業(yè)輸送更多的拔尖創(chuàng)新人才。

2.5推進(jìn)實(shí)踐基地的建設(shè)

建設(shè)好的教學(xué)實(shí)踐基地，對(duì)提高大學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力都有很大的幫助。高等學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐基地的投入，擴(kuò)大校外的實(shí)踐基地規(guī)模，制定合理的資金運(yùn)營(yíng)方案，使資金的效益發(fā)揮到最大。實(shí)踐基地是學(xué)生了解交通運(yùn)輸業(yè)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

2.6加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理

課程設(shè)計(jì)是考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一種手段。通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以看學(xué)生的整體狀況，以此來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)水平。高校應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的管理，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、進(jìn)度、考核制度做出相應(yīng)的規(guī)定并嚴(yán)格實(shí)施。

第9篇：人體工程學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：油礦地質(zhì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；專項(xiàng)技能訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0038-03

實(shí)踐教學(xué)是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是提升學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才的重要手段[1]。近年來(lái)，教育部出臺(tái)了一系列文件，對(duì)高校在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入、高水平教師從事實(shí)踐教學(xué)工作和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面，都提出了更新、更高的要求[2]。面對(duì)新形勢(shì)，高校如何深化實(shí)踐教學(xué)改革是當(dāng)今的熱門話題。為此，中國(guó)石油大學(xué)（北京）《油礦地質(zhì)學(xué)》課程組對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的探索與實(shí)踐，從教學(xué)條件、教學(xué)理念到教學(xué)方法，形成了一套獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果顯著[3，4]?！队偷V地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)工程專業(yè)的重要必修課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，自1953年建校以來(lái)，一直是中國(guó)石油大學(xué)（北京）的重點(diǎn)核心課程之一，也是我校的傳統(tǒng)和特色課程之一[5]。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握油氣田地下地質(zhì)研究的基本概念、基本理論、基本方法及技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后從事油氣田勘探與開(kāi)發(fā)工作奠定必要的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固理論知識(shí)，了解所學(xué)知識(shí)在油田生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，《油礦地質(zhì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)三個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即專項(xiàng)技能訓(xùn)練、課程綜合訓(xùn)練、油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。其中，專項(xiàng)技能訓(xùn)練主要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，課程綜合訓(xùn)練主要鍛煉學(xué)生的綜合分析研究能力以及創(chuàng)新意識(shí)，油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)主要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)油田生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與油田生產(chǎn)實(shí)踐融會(huì)貫通。

一、注重課內(nèi)專項(xiàng)技能訓(xùn)練

專項(xiàng)技能訓(xùn)練為油礦地質(zhì)學(xué)課內(nèi)設(shè)置的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固課程所學(xué)的基本概念、基本理論和方法，特別是鍛煉動(dòng)手操作能力。訓(xùn)練內(nèi)容由七個(gè)相互獨(dú)立的單元組成，包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井圖的編繪、地層對(duì)比、油層對(duì)比、斷層面圖的編繪、地下油層構(gòu)造圖的編繪、油田構(gòu)造剖面圖的編繪，包含了油田實(shí)際生產(chǎn)和研究過(guò)程中所必須掌握的油礦地質(zhì)基本技能。對(duì)于這一環(huán)節(jié)，主要采用互動(dòng)式教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)安排在制圖室內(nèi)進(jìn)行，教師提供訓(xùn)練（課內(nèi)作業(yè)）素材并提出要求，學(xué)生在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。由于作業(yè)材料為油田實(shí)際的第一手資料（測(cè)井圖和地質(zhì)資料），這就需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，因此，在做作業(yè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種涉及課程內(nèi)容以及操作方法中的問(wèn)題。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體過(guò)程采用教師指導(dǎo)、學(xué)生分工協(xié)作的方式完成。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組4～5人。組長(zhǎng)按專項(xiàng)內(nèi)容輪流擔(dān)任，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)各組員的工作。要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的實(shí)際資料分析與編圖工作，同時(shí)學(xué)生之間要互相檢查和驗(yàn)證自己的分析結(jié)果，使每個(gè)小組最終能夠提交準(zhǔn)確的分析成果與完善的地質(zhì)圖件。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。在考核過(guò)程中，主要考核學(xué)生個(gè)人完成的地質(zhì)數(shù)據(jù)（資料）分析的準(zhǔn)確性（占實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的70%）以及最終所提供圖件的地質(zhì)合理性與規(guī)范性（30%）。

二、深化課程綜合訓(xùn)練

課程綜合訓(xùn)練（即“油礦地質(zhì)大作業(yè)”）為單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要采用研究式教學(xué)方式。與課內(nèi)專項(xiàng)技能訓(xùn)練有所差別的是，課程綜合訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)實(shí)際工作區(qū)進(jìn)行綜合地質(zhì)研究，包括地層對(duì)比、構(gòu)造分析、沉積儲(chǔ)層分析、油氣層分析、儲(chǔ)量計(jì)算與評(píng)價(jià)等，并編制相關(guān)圖件（如地層對(duì)比圖、頂面構(gòu)造圖、砂體等厚圖、沉積相圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖等）、編寫研究報(bào)告，制作匯報(bào)多媒體、進(jìn)行口頭答辯。在教學(xué)過(guò)程中，仍然采取學(xué)生分工協(xié)作的方式，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組4～5人。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)的安排與協(xié)調(diào)工作，整個(gè)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，在教師指導(dǎo)下對(duì)工區(qū)進(jìn)行油藏地質(zhì)綜合研究，完成整個(gè)地質(zhì)分析和圖件編制，并編寫出系統(tǒng)的地質(zhì)研究報(bào)告和匯報(bào)多媒體；最終，由各小組推舉一位或兩位成員進(jìn)行成果匯報(bào)并進(jìn)行集體答辯。這一方式可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面素質(zhì)的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、研究能力和創(chuàng)新精神，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念和協(xié)作能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。成績(jī)考核包括兩個(gè)部分，其一，為教師根據(jù)各小組提交的分析數(shù)據(jù)、總結(jié)報(bào)告、成果匯報(bào)與答辯情況評(píng)定小組成績(jī)，這一成績(jī)占總成績(jī)的70%；其二，各小組組員根據(jù)每個(gè)人對(duì)作業(yè)的貢獻(xiàn)以無(wú)記名互評(píng)的方式評(píng)定各組員的分?jǐn)?shù)，這一成績(jī)占總成績(jī)的30%。

三、強(qiáng)化油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)

為配合《油礦地質(zhì)學(xué)》課程理論教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)油田開(kāi)發(fā)生產(chǎn)流程、油氣田地下地質(zhì)資料錄取、油氣藏地質(zhì)研究各環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果，中國(guó)石油大學(xué)（北京）與中國(guó)石油大港油田分公司建立了長(zhǎng)期友好的產(chǎn)—學(xué)—研合作關(guān)系。目前，大港油田油礦地質(zhì)實(shí)習(xí)基地已被列入北京市校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)行列。在課堂理論教學(xué)和實(shí)踐操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合油田生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和工程實(shí)踐意識(shí)和能力。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括錄井過(guò)程認(rèn)識(shí)、巖心描述訓(xùn)練、不同類型的井別、注采井網(wǎng)、地球物理資料錄取、綜合地質(zhì)研究認(rèn)識(shí)等。最后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)參觀和實(shí)踐的內(nèi)容，編寫實(shí)結(jié)報(bào)告。教師根據(jù)實(shí)結(jié)報(bào)告評(píng)定成績(jī)。

課程結(jié)束后，課程組所有教師進(jìn)行教學(xué)研討，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修正和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改善教學(xué)效果。同時(shí)，召集學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，對(duì)專項(xiàng)技能訓(xùn)練、課程綜合訓(xùn)練及油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)中殘存的問(wèn)題以及期末考試的試卷進(jìn)行詳細(xì)講解，使每一位學(xué)生都能客觀地認(rèn)識(shí)到自己課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這已成為我?！队偷V地質(zhì)學(xué)》課程的特色教學(xué)方法，深受廣大師生的好評(píng)。通過(guò)課程建設(shè)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，構(gòu)建了一套理論教學(xué)（油礦地質(zhì)理論與方法講授）—專項(xiàng)操作訓(xùn)練（油礦地質(zhì)基本動(dòng)手能力訓(xùn)練）—課程綜合訓(xùn)練（油礦地質(zhì)綜合能力培養(yǎng)）—油田現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)（油田生產(chǎn)環(huán)節(jié)實(shí)踐）的一體化教學(xué)模式，為綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力創(chuàng)建了一個(gè)行之有效的教學(xué)平臺(tái)。課程教學(xué)得到了廣泛的好評(píng)。2006、2008和2010年，該課程分別被評(píng)為中國(guó)石油大學(xué)（北京）精品課程、北京市精品課程和國(guó)家精品課程。2010年大港油田油礦地質(zhì)實(shí)習(xí)基地被評(píng)為北京市校外人才培養(yǎng)基地。配套的實(shí)習(xí)教材已由中國(guó)石油大學(xué)出版社出版，由我校教師負(fù)責(zé)編寫的油礦地質(zhì)作業(yè)指導(dǎo)書已列入普通高校石油規(guī)劃教材行列，課程團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為石油、石化領(lǐng)域人才培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。

致謝：中國(guó)石油大學(xué)（北京）孫思敏、李海燕、徐朝暉、劉鈺銘、李宇鵬等老師在油礦地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，在此一并表示感謝。

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