人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞　多感官　教學(xué)　課例　設(shè)計(jì)　分析

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0098-02多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)可刺激其大腦皮層并增強(qiáng)突觸間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)理解和記憶。人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是感官對(duì)該事物的知覺(jué)，而人類對(duì)一個(gè)事物的感知，只有通過(guò)多種感官的反映才能產(chǎn)生關(guān)于該事物的全面認(rèn)識(shí)。

一、課例主題

本課例以“多感官參與教學(xué)”為主題。多感官參與下的教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及觸覺(jué)等通道獲取信息，從不同角度、不同層面感知事物，加深對(duì)事物的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。該教學(xué)方式不僅通過(guò)多重刺激開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效果，還能滿足不同類型學(xué)習(xí)者（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)需要。

二、課例背景

高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，課題為“免疫對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的維持”，筆者嘗試采用多感官參與下的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，受到良好效果。該課例在全國(guó)生物課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上展示后給與會(huì)專家和教師留下了深刻印象，會(huì)后很多教師紛紛前來(lái)祝賀、交流感受或索要課件。

三、設(shè)計(jì)與分析

（一）新課導(dǎo)入，視聽(tīng)刺激

課前2分鐘播放防治艾滋病宣傳歌曲《飄動(dòng)的紅絲帶》，并配防治艾滋病宣傳的背景畫面。

【分析】通過(guò)播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，展示生動(dòng)的圖片來(lái)刺激學(xué)生的視聽(tīng)通道，引發(fā)注意。

（二）新知學(xué)習(xí)，多感配合

1.免疫系統(tǒng)的組成

【看一看，比一比】投影免疫系統(tǒng)組成示意圖，挑選兩張學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所畫免疫系統(tǒng)概念圖對(duì)比。概括免疫系統(tǒng)的組成如下圖所示。

【分析】教師將免疫系統(tǒng)組成示意圖和學(xué)生預(yù)習(xí)所畫概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生，意在啟動(dòng)學(xué)生視覺(jué)通道，加強(qiáng)直觀感受，增強(qiáng)了學(xué)生興趣。

2.淋巴細(xì)胞的起源、分化和功能

初始設(shè)計(jì)：

【想一想，議一議】提供下列問(wèn)題情境，供學(xué)生討論交流。

用大劑量X射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部特異性免疫功能。

（1）此時(shí)如果輸給小鼠來(lái)自胸腺的淋巴細(xì)胞，特異性免疫功能雖得到恢復(fù)，但仍與正常小鼠不同，即不能產(chǎn)生抗體。為什么？

學(xué)生通過(guò)討論回答：因?yàn)榇髣┝縓射線損壞了B淋巴細(xì)胞，而來(lái)自胸腺的T細(xì)胞不能產(chǎn)生抗體。

（2）如果在X射線照射后不輸給小鼠來(lái)自胸腺的淋巴細(xì)胞，而輸給來(lái)自骨髓的淋巴細(xì)胞，去胸腺小鼠的細(xì)胞免疫功能不能恢復(fù)，但產(chǎn)生抗體的功能卻得到一定恢復(fù)。為什么？

學(xué)生討論后，得出結(jié)論：胸腺的淋巴細(xì)胞和骨髓中的淋巴細(xì)胞在免疫中起不同的作用，胸腺的T淋巴細(xì)胞參與細(xì)胞免疫。

（3）欲使大劑量X射線照射過(guò)的去掉胸腺小鼠恢復(fù)全部免疫功能，接下來(lái)應(yīng)如何實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生根據(jù)上述兩步實(shí)驗(yàn)，容易得到答案：同時(shí)給該小鼠輸入來(lái)自胸腺和骨髓的淋巴細(xì)胞，小鼠就可恢復(fù)全部免疫功能。

【優(yōu)點(diǎn)分析】B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的功能是學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境供學(xué)生討論分析，意在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，在理清其功能的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

【不足之處】缺少對(duì)B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的功能的比較和對(duì)這一系列問(wèn)題的總結(jié)歸納，學(xué)生印象不深。

改進(jìn)設(shè)計(jì)：在學(xué)生上述問(wèn)題的討論交流后，再通過(guò)下表來(lái)總結(jié)歸納。

【改進(jìn)分析】圖表可以給學(xué)生更形象、直觀的刺激，通過(guò)圖表對(duì)比，學(xué)生對(duì)B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的功能一目了然，印象更深刻。

3.體液免疫和細(xì)胞免疫

初始設(shè)計(jì)：

【讀一讀，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)】學(xué)生先閱讀教材中關(guān)于“體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程”的文字說(shuō)明，再觀看“體液免疫和細(xì)胞免疫”三維動(dòng)畫視頻，邊看邊聽(tīng)教師的講解。學(xué)生不理解，教師又重復(fù)講解一遍。

【效果分析】由于體液免疫和細(xì)胞免疫是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，教師往往采用讓學(xué)生先閱讀再反復(fù)講解的方式以期突破難點(diǎn)，但效果并不理想，學(xué)生依舊似懂非懂。原因在于學(xué)生雖在教師指導(dǎo)下閱讀、聽(tīng)講，參與的感官以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為主，而動(dòng)觸覺(jué)參與少，且學(xué)生的主體作用并未得到發(fā)揮。

改進(jìn)設(shè)計(jì)1：

【讀一讀，看一看，說(shuō)一說(shuō)】學(xué)生先閱讀教材中關(guān)于“體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程”的文字說(shuō)明，再觀看“體液免疫和細(xì)胞免疫”三維動(dòng)畫視頻，接著由學(xué)生對(duì)著視頻組織語(yǔ)言描述體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程。

【效果分析】雖然給學(xué)生提供了動(dòng)口機(jī)會(huì)，但由于學(xué)生對(duì)體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程非常陌生，又是第一次接觸“體液免疫和細(xì)胞免疫”三維動(dòng)畫，根本看不懂視頻呈現(xiàn)的過(guò)程，所以學(xué)生講得“牛頭不對(duì)馬嘴”，笑話百出。盡管課堂氣氛活躍了，但學(xué)習(xí)效果并不理想。

改進(jìn)設(shè)計(jì)2：

【讀一讀，看一看，議一議，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)】學(xué)生先閱讀教材再觀看動(dòng)畫視頻（循環(huán)放映），接著以小組為單位對(duì)照視頻所展現(xiàn)的過(guò)程嘗試創(chuàng)新性配音，要求不發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤，有疑問(wèn)可隨時(shí)向老師提問(wèn)，最后各組推選“最佳人選”到全班交流。

【配音片段】

第2篇：人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)處于生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域，發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，其內(nèi)涵豐富，但理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、不易理解和記憶。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基本理論整體性非常強(qiáng)，各章節(jié)之間聯(lián)系密切，所以，在講授每一章內(nèi)容時(shí)，都會(huì)涉及到其他章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。例如：在講授第一章“抗原”時(shí)，必然會(huì)涉及到抗體、MHC、免疫細(xì)胞等后面章節(jié)的內(nèi)容。而這些內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者來(lái)講都是陌生的，往往難以接受。此外，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)向細(xì)胞學(xué)和分子生物學(xué)水平發(fā)展迅速，如：新的細(xì)胞亞群的分類、細(xì)胞表面的分子標(biāo)志物以及不同亞類細(xì)胞的功能、T細(xì)胞、B細(xì)胞活化時(shí)所涉及到信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路等，這些都加大了理解和學(xué)習(xí)的難度。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程較多，而?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，所以各門課程的學(xué)時(shí)有限，且安排相對(duì)集中，在學(xué)習(xí)完人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課之后，就直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)。由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了解較少，更重要的是對(duì)人體的認(rèn)識(shí)仍處于大體和細(xì)胞水平，對(duì)分子水平的知識(shí)了解更少，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。

總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)上，所面臨的理解難度大和學(xué)生基礎(chǔ)差、授課內(nèi)容多和課時(shí)緊張等多方面的矛盾非常突出。因此，如何使學(xué)生輕松地掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)是值得不斷探索的課題。

1上好第一堂課——緒論

對(duì)于很多課程的第一堂課，教師在教學(xué)中往往將學(xué)科各發(fā)展階段的主要事件、成就羅列出來(lái)，平鋪直敘，泛泛而談，久而久之導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為緒論無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，無(wú)關(guān)緊要。但是，根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們認(rèn)為，與后續(xù)章節(jié)相比，緒論一章的意義更為重要：首先它是對(duì)醫(yī)學(xué)生新學(xué)一門課程的思想總動(dòng)員，更重要的是它在課程結(jié)構(gòu)中起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在第一節(jié)課的講述過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的魅力顯然十分重要。

通過(guò)深入的教學(xué)研討，我們對(duì)“緒論”的講授進(jìn)行了改進(jìn)。首先，重點(diǎn)、清晰地闡明三個(gè)基本問(wèn)題，即：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門什么樣的課程，醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)它，以及如何學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)？在講述過(guò)程中，我們以古老的接種牛痘預(yù)防天花、現(xiàn)今的各種疫苗接種、以及20世紀(jì)末的艾滋病(AIDS)和2003年觸目驚心的非典流行為例，讓同學(xué)們充分感受到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、認(rèn)識(shí)到學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重要性和意義，激發(fā)學(xué)生跟隨老師去探索奧妙無(wú)窮的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)世界的濃厚興趣，為今后的理論課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)系統(tǒng)性非常強(qiáng)、各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系非常緊密，所以，我們通過(guò)第一堂課的講授還要達(dá)到這樣的目的：使學(xué)生了解抗原刺激機(jī)體后，免疫系統(tǒng)被逐級(jí)活化，將抗原破壞清除的大致過(guò)程，即整個(gè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)框架；同時(shí)留下無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在逐步展開的后續(xù)章節(jié)中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2選擇適宜的教學(xué)方法

2.1運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象難懂，照本宣科往往索然無(wú)味、效果欠佳，而傳統(tǒng)的以教師作為傳授知識(shí)的主體、學(xué)生作為接受知識(shí)的客體的，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要、不利于學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.1.1運(yùn)用形象貼切的比喻形象貼切的比喻則可以幫助

學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。如在教學(xué)中，我們把免疫系統(tǒng)比喻成軍隊(duì)，把細(xì)菌、病毒比喻成入侵的敵人，免疫細(xì)胞比喻成戰(zhàn)士，這樣有助于學(xué)生很好地理解。再例如，在講解免疫三大功能這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，同樣可以采用比喻的方法：免疫系統(tǒng)的第一大功能是免疫防御，它的任務(wù)是阻止外來(lái)微生物侵入機(jī)體，這一任務(wù)類似于國(guó)家軍隊(duì)保衛(wèi)祖國(guó)，防止外國(guó)入侵；第二大功能是免疫穩(wěn)定，它的任務(wù)是清除體內(nèi)變性、損傷和衰老的細(xì)胞，此功能相當(dāng)于清潔工；第三大功能是免疫監(jiān)視，它的任務(wù)是識(shí)別清除體內(nèi)突變的細(xì)胞，此功能就像公安局負(fù)責(zé)偵破各種刑事犯罪分子。通過(guò)這種生動(dòng)的比喻來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，往往比長(zhǎng)篇累牘的闡釋更容易讓學(xué)生理解和記憶。

2.1.2適當(dāng)聯(lián)系臨床內(nèi)容醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門基礎(chǔ)與臨床

的橋梁學(xué)科，它與疾病的預(yù)防、診斷和治療密切相關(guān)。通過(guò)聯(lián)系一些常見(jiàn)的疾病類型，抽象枯燥的理論知識(shí)也可以變得生動(dòng)有趣，有助于將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如講到T細(xì)胞活化需要雙信號(hào)，而腫瘤細(xì)胞不表達(dá)或表達(dá)極低密度的共刺激分子，這樣不能有效地激發(fā)機(jī)體的T細(xì)胞免疫應(yīng)答。如果將B7等共刺激分子基因轉(zhuǎn)染如腫瘤細(xì)胞，即可增強(qiáng)腫瘤細(xì)胞免疫原性，有效地激發(fā)機(jī)體的T細(xì)胞免疫應(yīng)答。在臨床實(shí)踐中，應(yīng)用此類基因修飾疫苗，對(duì)清除微小轉(zhuǎn)移瘤，預(yù)防腫瘤復(fù)發(fā)有較好的療效。將理論知識(shí)臨床現(xiàn)象結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，幫助對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論作深刻理解。

2.2突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少各學(xué)科之間的重復(fù)內(nèi)容

由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容紛繁復(fù)雜而理論教學(xué)課時(shí)有限。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，我們進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的取舍。在保持學(xué)科理論完整性的前提下精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)及最新進(jìn)展，對(duì)于其他課程講過(guò)的內(nèi)容，可以一略而過(guò)。通過(guò)科學(xué)、合理的規(guī)劃，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使理論課授課內(nèi)容涵蓋了免疫系統(tǒng)的組成、免疫生理功能等教學(xué)大綱要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

2.3強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

教師的教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)，更重要的是開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面分析問(wèn)題，在分析問(wèn)題時(shí)還要嘗試著提出一些新的見(jiàn)解或方法來(lái)解決問(wèn)題，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)及相關(guān)知識(shí)的新進(jìn)展，有意識(shí)地鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于打開學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。如在講授單克隆抗體制備原理時(shí)，讓學(xué)生思考如何制備艾滋病的檢測(cè)試劑盒，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.4采用賞識(shí)教育方法

教師要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)每一位學(xué)生都充滿信心，滿腔熱情地對(duì)待他們，他們每前進(jìn)一步，要及時(shí)真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)他們，充分激發(fā)他們的求知欲望，讓他們清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的，以及所要達(dá)到的目標(biāo)，并以此作為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3運(yùn)用多種教學(xué)手段

3.1采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

作為一種新近發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體教學(xué)日益受到國(guó)內(nèi)教育界的重視，成為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中不可缺少的重要組成部分。利用多媒體我們擺脫了“一塊黑板，一支粉筆，一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是把許多復(fù)雜的理論生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，把抽象的過(guò)程簡(jiǎn)單化。這樣，不但能夠擴(kuò)充課堂知識(shí)信息量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)課時(shí)緊，教學(xué)難度大，理論性較強(qiáng)，多媒體技術(shù)在知識(shí)的系統(tǒng)性掌握和融會(huì)貫通方面，能達(dá)到其它任何講解方式所不能達(dá)到的特殊教學(xué)效果[4]。因此，在教學(xué)中使用制備精美的多媒體課件，首先在美感上征服學(xué)生，使枯燥的知識(shí)變得形象化，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，F(xiàn)las也常常被引入教學(xué)中，例如：在講授補(bǔ)體部分內(nèi)容時(shí)，采用動(dòng)畫形式演示補(bǔ)體激活的級(jí)聯(lián)過(guò)程，便于學(xué)生正確理解和掌握補(bǔ)體知識(shí)。雖然多媒體教學(xué)手段對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)實(shí)踐幫助很多，但也不能過(guò)分地依賴多媒體，傳統(tǒng)的黑板在教學(xué)中的地位也不容忽視。由于多媒體教學(xué)速度很快，學(xué)生很容易跟不上教師的教學(xué)速度，不利于師生間的交流。因此結(jié)合板書，將本課的重點(diǎn)隨著課程的講解一步一步寫到黑板上，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所講的內(nèi)容起到—個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。

3.2做好歸納總結(jié)

在每堂課結(jié)束之前，就所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的歸納總結(jié)，可以使學(xué)生明確重點(diǎn)，加深印象，從而起到畫龍點(diǎn)睛的作用。更重要的是要在教學(xué)過(guò)程中不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、歸納和總結(jié)。例如，多種免疫分子(如補(bǔ)體、TNF、穿孔素、顆粒酶以及Fas與FasL等)都具有細(xì)胞毒作用，但它們殺傷靶細(xì)胞的機(jī)制各異：補(bǔ)體活化后在細(xì)胞表面形成MAC，引起靶細(xì)胞溶解；TNF與靶細(xì)胞上受體結(jié)合導(dǎo)致靶細(xì)胞壞死或凋亡；Fas與FasL結(jié)合導(dǎo)致Fas陽(yáng)性細(xì)胞凋亡；穿孔素引起靶細(xì)胞溶解破壞；顆粒酶可激活靶細(xì)胞內(nèi)切酶系統(tǒng)，使其DNA斷裂引起靶細(xì)胞凋亡。通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，使其融會(huì)貫通，促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

3.3增強(qiáng)師生交流，提高整體教學(xué)效果

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，所以師生交流除了課堂上面對(duì)面的交流之外，更重要的是課外的交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托的一種在線式互動(dòng)教學(xué)形成了一種新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)課程。因此，我們建立了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂，設(shè)置了課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、多媒體課件、練習(xí)題及參考答案、教師答疑、網(wǎng)上討論等幾個(gè)模塊，提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)這種具有“互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、生動(dòng)性、針對(duì)性和靈活性”的新的教學(xué)模式，可以及時(shí)地得到教學(xué)效果的反饋信息，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

第3篇：人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 高職;生理學(xué)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

就高職教育而言，要求學(xué)生具備的是本專業(yè)的基本知識(shí)、基本技能，以“夠用”為度作為教學(xué)原則。生理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線互動(dòng)等多種方式和手段，建立生理學(xué)課程學(xué)習(xí)支持體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，多方面幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文就生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行逐一闡述。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上應(yīng)用的最佳體現(xiàn)，它對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)用、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有著更高的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式都有別于一般的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)所能提供的只有資源和工具，因此，生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決網(wǎng)絡(luò)資源、工具和學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，決定通過(guò)何種媒體形式、按照何種呈現(xiàn)順序、以什么樣的組織形式向?qū)W習(xí)者傳遞信息。

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題[1]：一是網(wǎng)絡(luò)課堂往往只具網(wǎng)絡(luò)教室上課的形式，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)質(zhì)。學(xué)生并沒(méi)有充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)自主探究，熒屏瀏覽多，實(shí)機(jī)操作少，是“展示型”的課，而不是“操作型”的課，大大浪費(fèi)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以少數(shù)優(yōu)等生的操作取代全體學(xué)生的參與；學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)得過(guò)死，無(wú)視學(xué)生程度的差異。

通過(guò)生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。一是教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)電腦操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用讓學(xué)生有更大的自主、探究學(xué)習(xí)空間，有更多的學(xué)習(xí)信息容量，有更活躍的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流[2]。為滿足這種要求，學(xué)校應(yīng)該投入足夠的資金與人力，建立各學(xué)科精品網(wǎng)站平臺(tái)，制作一批內(nèi)容新、形式生動(dòng)、界面好的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件。二是教學(xué)設(shè)計(jì)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者就像走進(jìn)了“自助式餐廳”，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)具有彈性。如在進(jìn)行血型輸血授課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫資源，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，在計(jì)算機(jī)模擬病人身上進(jìn)行輸血，通過(guò)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體讓學(xué)生學(xué)習(xí)的血型輸血知識(shí)，學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)站查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)共同的存在問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)答疑。

2 課堂調(diào)控

教師必須學(xué)習(xí)當(dāng)一個(gè)群體的組織者、學(xué)生自學(xué)的咨詢者和學(xué)生智力交流的協(xié)調(diào)者，否則，他們將無(wú)法面對(duì)學(xué)生新的需要而在學(xué)生面前茫然失措。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂調(diào)控的方式有：

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)——虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)視頻生理學(xué)實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段——多媒體模擬操作系統(tǒng)，給予學(xué)生部分經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)視頻演示，進(jìn)而讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上開展基本“操作”的模擬學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前有一個(gè)心理、知識(shí)和技術(shù)上的準(zhǔn)備，并最終建立起與實(shí)驗(yàn)操作的親和性及成功實(shí)驗(yàn)的自信心。例如學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練項(xiàng)目——蛙腓腸肌標(biāo)本的制備。經(jīng)過(guò)這樣改革后，提高了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，由以前4人一組變?yōu)?人一組，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，標(biāo)本制備的成功率大大提高，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的利用率。

2.2 理論教學(xué)——案例學(xué)習(xí)案例是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程的重要手段。生理學(xué)課程建立的案例庫(kù)在網(wǎng)絡(luò)上共享，供學(xué)生使用，要求學(xué)生組成4-6人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)[3]，同時(shí)，課程開辟BBS專題討論，教師有針對(duì)性地在BBS討論區(qū)設(shè)置專題討論題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題要求學(xué)生先查資料，然后在課堂上各學(xué)習(xí)小組談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，教師對(duì)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出正確的答案，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在內(nèi)分泌章節(jié)時(shí)采用誰(shuí)制造了激素男孩案例講解糖皮質(zhì)激素的作用。一個(gè)患足癬的小男孩因接受不當(dāng)治療居然命懸一線，險(xiǎn)象環(huán)生。雖然僥幸撿回了性命，病痛卻接踵而至：脂肪肝、膽結(jié)石、柯興氏綜合征、免疫力嚴(yán)重低下、生長(zhǎng)發(fā)育受到抑制、股骨頭壞死……

另外，通過(guò)開辟專門的討論區(qū)來(lái)幫助學(xué)生解決一些技術(shù)性問(wèn)題，使他們不至于對(duì)新的技術(shù)手段有陌生之感，同時(shí)又不至于犯一些不必要的技術(shù)錯(cuò)誤。教師更多地使用公告欄式答疑區(qū)，便于了解其他學(xué)生的問(wèn)題及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；提供查詢服務(wù)，造就網(wǎng)絡(luò)融入課堂教學(xué)方式。

2.3 理論教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景教師十分重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在一定的學(xué)習(xí)情境下交流、協(xié)商?！皯?yīng)用性環(huán)境”是一種帶著要解決的生活中的真實(shí)問(wèn)題所創(chuàng)造的一種以現(xiàn)實(shí)為中心的教學(xué)環(huán)境，在建構(gòu)意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，并用所學(xué)的知識(shí)提出相應(yīng)解決問(wèn)題的方法。自從學(xué)校成為省科協(xié)人體健康科普基地以來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與本地中學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系（福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院論壇），開展科普教育的專題討論，采用網(wǎng)絡(luò)報(bào)名形式，假若中學(xué)生報(bào)名人數(shù)達(dá)到50人，可以組隊(duì)不定期來(lái)我學(xué)校接受科普教育，如針對(duì)肥胖中學(xué)生開展應(yīng)注重哪些飲食、運(yùn)動(dòng)的事項(xiàng)等專題，將本專題與生理學(xué)消化章節(jié)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)并討論中學(xué)生的疑問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和特定的情境中進(jìn)行探討。

由于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)仍在教室中進(jìn)行，教師的調(diào)控作用也不能排斥傳統(tǒng)教學(xué)中的有效成分，教學(xué)成員之間面對(duì)面的交流也是不可少的。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的促進(jìn)尤其需要評(píng)價(jià)策略。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)生理學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段，具有多項(xiàng)測(cè)評(píng)功能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)已不再是夢(mèng)想。

在以往的教學(xué)中，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，例如期末考試、年終評(píng)定等。它更多的關(guān)注整個(gè)階段的教學(xué)結(jié)果，意在獲得教學(xué)工作總效果的證據(jù)。

而學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，像建構(gòu)主義學(xué)理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時(shí)，管理方便，省時(shí)省力等優(yōu)良特性，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做跟蹤監(jiān)控、檢測(cè)、指導(dǎo)，即采用形成性評(píng)價(jià)的方法。形成性評(píng)價(jià)也叫過(guò)程評(píng)價(jià)，就是關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感等，以中期學(xué)習(xí)成果展示的形式進(jìn)行，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋并相應(yīng)給出建議和補(bǔ)救方案。

此外為了使網(wǎng)絡(luò)生理學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性，還需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，通?？梢越鉀Q一些帶共性的問(wèn)題。通過(guò)建立練習(xí)、作業(yè)和測(cè)試與反饋系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)周歷，安排學(xué)生作業(yè)和練習(xí)，并進(jìn)行階段性測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。階段性測(cè)試采用無(wú)紙化系統(tǒng)（Lanstar系統(tǒng)），Lanstar系統(tǒng)是一套應(yīng)用在電腦教室中的多媒體教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，可以給教學(xué)提供一個(gè)開放的的平臺(tái)，本系統(tǒng)具有自動(dòng)分析功能，教師便可以掌握學(xué)生對(duì)課程理解和掌握程度，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試，客觀題由網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)批改，主觀題由教師網(wǎng)上批改，通過(guò)成績(jī)系統(tǒng)和通知系統(tǒng)反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但是學(xué)習(xí)本門功課所必須，也是學(xué)生今后向高層次發(fā)展所必須。

參考文獻(xiàn)

1 許漢.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的爭(zhēng)議和反思[J].信息技術(shù)教育，2005，9：59-61.

第4篇：人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：因教材制宜；以學(xué)生為本；彈性化教案；激發(fā)集體智慧

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0235-02

以往備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展上來(lái)。面對(duì)新課程，教師該如何備課呢？

1 結(jié)合教材實(shí)際，因教材制宜

教師在備課時(shí)，要求教師在教材中挖掘出核心的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，理解教材的設(shè)計(jì)意圖。在把握了教材精神之后，對(duì)教材給定的素材和資源進(jìn)行科學(xué)的分類整合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平靈活地刪減或適當(dāng)增補(bǔ)恰當(dāng)?shù)乃夭?。既?精選"，更要"選精"。備課時(shí)應(yīng)該把握好尺度?？尚略鲆恍┳钚碌目萍汲晒瑒h減可行性差或相對(duì)陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和研究性專題。充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。

新課程中， 細(xì)胞主要的亞顯微結(jié)構(gòu)"、"細(xì)胞分裂"、"酶的性質(zhì)"等三個(gè)知識(shí)點(diǎn)均由D（應(yīng)用）調(diào)整為C（理解），"現(xiàn)代免疫學(xué)的應(yīng)用"、"酶工程簡(jiǎn)介"均改為選學(xué)內(nèi)容，"生態(tài)系統(tǒng)的類型"全調(diào)整為B（識(shí)記），"種群及數(shù)量的變化"全調(diào)整為C（理解），而"酸雨等全球環(huán)境問(wèn)題"由A（知道）調(diào)整為C（理解

網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)生活、教學(xué)環(huán)境中存在著豐富的教學(xué)資源，教師在備課時(shí)應(yīng)加以挖掘。準(zhǔn)備好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的信息、資源和實(shí)驗(yàn)材料、用具等，這些是教學(xué)順利進(jìn)行的保證。在糖、脂、蛋白質(zhì)等內(nèi)容的講授中，給學(xué)生介紹一些功能性物質(zhì)，如膳食纖維、低聚糖（低聚果糖、低聚木糖、低聚麥芽糖等）、糖的衍生物（木糖醇等）、功能性脂肪酸（EPA、DPA、DHA等）、活性多肽、活性蛋白質(zhì)等，使學(xué)生對(duì)學(xué)科的發(fā)展有更多的了解，上網(wǎng)用數(shù)據(jù)庫(kù)查看感興趣的知識(shí)，從而開闊了學(xué)生的視野。拓寬了學(xué)生的思維。

2 以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際備課

新課改讓教師從知識(shí)的"權(quán)威"變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從"以教師為中心"到"以學(xué)生為中心"。

要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)綜合考慮教學(xué)過(guò)程的多種因素，體現(xiàn)以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，啟迪思維，勇于探索，富于想象，在探索中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。以及如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。高明的設(shè)計(jì)師應(yīng)"在不疑處設(shè)疑"。如：以"鯽魚"作為探究材料時(shí)，若所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是："鯽魚有哪些外部形態(tài)？"，"呼吸器官是什么？"，"消化器官包括哪些？"等等這些浮光掠影的問(wèn)題，學(xué)生都能不假思索地回答出來(lái)，何須探究？這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維萎縮，不去探研問(wèn)題本質(zhì)。我們應(yīng)在"不疑處設(shè)疑"，如："魚睡覺(jué)為什么不閉眼睛？"，"魚為什么會(huì)停留在不同的水層里？"再如：授完蛋白質(zhì)代謝這一內(nèi)容后，如問(wèn)："蛋白質(zhì)是怎樣消化的？它以什么形式被吸收？氨基酸在體內(nèi)發(fā)生了什么變化？那太膚淺了。我們應(yīng)在"不疑處設(shè)疑"，"你吃過(guò)牛肉嗎？你知道牛肉是怎樣變成了人肉？"這樣的問(wèn)題的提出既能引起學(xué)生興趣，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

教案、學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循：

2.1 導(dǎo)向性：設(shè)計(jì)的問(wèn)題要準(zhǔn)確反映教學(xué)的重、難點(diǎn)，要能挖掘教材隱含的內(nèi)容。高中《生物》必修課本中P202描述了秋水仙素的作用："能夠抑制細(xì)胞有絲分裂時(shí)形成紡錘體，染色體雖然完成了復(fù)制，但是不能形成兩個(gè)子細(xì)胞，因而使染色體的數(shù)量加倍，這樣加倍的染色體就存在于一個(gè)體細(xì)胞里。有的學(xué)生誤認(rèn)為有絲分裂后期染色單體著絲點(diǎn)的分開是紡錘絲牽動(dòng)造成的。因此，產(chǎn)生了理解上的困惑：既然秋水仙素的作用是抑制細(xì)胞有絲分裂形成紡錘體，那么染色單體的著絲點(diǎn)又如何分開呢？染色體又如何加倍呢？實(shí)際上紡錘絲的作用只是牽引染色體運(yùn)動(dòng)并無(wú)使染色單體著絲點(diǎn)分開的功能。那么教師就可設(shè)計(jì)問(wèn)題：有絲分裂后期染色單體著絲點(diǎn)分開是紡錘絲牽動(dòng)造成的呢？還是自行分開與紡錘絲牽動(dòng)無(wú)關(guān)？這樣引導(dǎo)性問(wèn)題提出，既能突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能將教材隱含的內(nèi)容挖掘出來(lái)。

2.2 可知性：所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，自己的努力探索能解決的。不可太難，否則"啟而不發(fā)"會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂"僵局"。也不可太易，否則課堂上過(guò)于熱鬧，學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)行思考，影響學(xué)生探究的興趣。

2.3 程序性：要注意循序漸進(jìn)的原則，涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，發(fā)展到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

2.4 新穎性：所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要力爭(zhēng)新奇，要激發(fā)學(xué)生的興趣。如：蛇一生中只蛻一次皮嗎？蛇為什么老把舌頭伸出來(lái)？它沒(méi)有腳為什么能很快爬行？

2.5 普及性："但求人人進(jìn)步"的原則，使不同層次的學(xué)生都能參與探究。

探究性教案、學(xué)案注重過(guò)程而不是結(jié)論，注重分析、應(yīng)用、討論、對(duì)比和優(yōu)化。教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要有探索研究的科學(xué)精神和扎實(shí)的生物學(xué)科知識(shí)。

3 設(shè)計(jì)彈性化教案

教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

教師可以在備課中適時(shí)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)交流與討論內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使大部分學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。師生積極互動(dòng)，能發(fā)揮出創(chuàng)造性來(lái)。交流與討論會(huì)有意想不到的結(jié)果，為教師備課留下很大的空間。

學(xué)生精力旺盛，思維活躍、積極，增添備課的實(shí)效性。

備"糖代謝"內(nèi)容時(shí)，在動(dòng)物及人體內(nèi)當(dāng)血糖濃度過(guò)高時(shí)，會(huì)有四條去路，講完第四條途徑：糖尿病患者通過(guò)尿糖排出體外后，有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)問(wèn)："醫(yī)生如何來(lái)檢驗(yàn)患者尿液中是否有葡萄糖？"作為教師不要以為這樣問(wèn)題還牽涉到物理或化學(xué)知識(shí)就不予理睬，而應(yīng)做好準(zhǔn)備，啟示學(xué)生，然后讓學(xué)生討論。這樣既能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

4 充分激發(fā)集體智慧

要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮"集團(tuán)效應(yīng)"的優(yōu)勢(shì)。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可或缺的作用

第5篇：人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 高中生物；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求生物教學(xué)要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。教師要注意為學(xué)生提供適宜創(chuàng)新環(huán)境，通過(guò)展開質(zhì)疑活動(dòng)，優(yōu)化引導(dǎo)教學(xué)策略，升級(jí)課堂訓(xùn)練體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新主動(dòng)性，激活學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，為構(gòu)建生物學(xué)習(xí)認(rèn)知體系創(chuàng)造良好條件。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境

學(xué)生創(chuàng)新能力一般包括：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。為激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師要利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，促生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方式眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出精準(zhǔn)選擇。列舉生活案例、講述生物學(xué)故事、展開信息搜集、多媒體展示等，都屬于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，特別是多媒體運(yùn)用，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要選擇。多媒體具有強(qiáng)大展示和聯(lián)網(wǎng)功能，教師利用多媒體將豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等信息，以聲光電直觀形式傳遞到學(xué)生面前，可以成功激活W生學(xué)習(xí)熱情。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要展開，并非一定要用到多媒體展示。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：我們每一個(gè)人都需要吃飯，這些食物從口進(jìn)入食道，達(dá)到腸胃，經(jīng)過(guò)腸胃蠕動(dòng)消化，將營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分離出來(lái)，食物殘?jiān)M(jìn)入大腸，最后排出體外，而營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)參與到內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)一系列代謝活動(dòng)，最后形成組織細(xì)胞。根據(jù)這些描述能否畫出示意圖呢？學(xué)生展開熱烈討論，并利用簡(jiǎn)圖形式進(jìn)行實(shí)踐嘗試。在展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生根據(jù)食物體內(nèi)循環(huán)情況，對(duì)氣體體內(nèi)循環(huán)展開陳述。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活，課堂內(nèi)探究氣氛濃重，很多學(xué)生都嘗試表達(dá)。有學(xué)生說(shuō)：空氣通過(guò)我們的呼吸系統(tǒng)進(jìn)入人體內(nèi)，經(jīng)過(guò)系列處理形成兩部分物質(zhì)：一部分是氧氣，這是營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，進(jìn)入到循環(huán)系統(tǒng)，參與內(nèi)環(huán)境運(yùn)動(dòng)；另外一部分為二氧化碳和水，則成為代謝物，進(jìn)入到泌尿系統(tǒng)或者是通過(guò)皮膚排出體外。當(dāng)學(xué)生陳述完成之后，教師已經(jīng)在黑板上畫出示意圖。課堂學(xué)習(xí)研究氣氛和諧。

教師利用陳述法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行直觀梳理，并發(fā)動(dòng)學(xué)生跟進(jìn)畫示意圖，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被成功激活。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師讓學(xué)生依照前面示范對(duì)氣體體內(nèi)循環(huán)展開陳述，學(xué)生雖然是照葫蘆畫瓢，但創(chuàng)新能力培養(yǎng)似乎不打折扣。氣體和食物都參與體內(nèi)循環(huán)活動(dòng)，如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生絕對(duì)不敢輕易展開陳述。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)操作之后，再來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)自然更順暢，學(xué)習(xí)效果也是水到渠成。

二、展開質(zhì)疑活動(dòng)

古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。生物課堂教學(xué)中，教師不僅要利用設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題展開教學(xué)，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式，對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、概念、原理等內(nèi)容展開質(zhì)疑，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大搞一言堂，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言的權(quán)利，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。新課改大背景下，課堂教學(xué)要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)研究活動(dòng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生可以對(duì)教材文本、教師教法、學(xué)生學(xué)法等內(nèi)容展開質(zhì)疑活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生順利梳理生物學(xué)認(rèn)知有重要幫助。

如學(xué)習(xí)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生將疑難問(wèn)題提交到學(xué)習(xí)小組，然后由組長(zhǎng)篩選，提交到班級(jí)，最后由教師對(duì)相關(guān)疑難問(wèn)題展開解答，或者是師生互動(dòng)共同完成問(wèn)題探究。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快就集合了質(zhì)疑問(wèn)題。典型的問(wèn)題有：人和動(dòng)物對(duì)外界刺激做出反應(yīng)主要是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那么，神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式是什么呢？反射的例子有很多，草履蟲能夠趨利避害，含羞草也會(huì)快速合攏葉片，這些屬于反射嗎？完成反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？如果一個(gè)人的手受傷了，他縮手反射的傳入神經(jīng)受損了，他還能夠感覺(jué)到疼痛嗎？從一只青蛙脊背上剝離一根神經(jīng)，如何來(lái)判斷它是傳入神經(jīng)還是傳出神經(jīng)？一個(gè)完整的反射活動(dòng)至少需要多少個(gè)神經(jīng)元？教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行整合梳理，然后對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致解讀，其他問(wèn)題投放到班級(jí)中，由師生互動(dòng)解決。

從學(xué)生提出問(wèn)題可以看出，學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)是比較深刻的，有些問(wèn)題已經(jīng)超出教材內(nèi)容，這說(shuō)明學(xué)生具有了創(chuàng)新思維，能夠由此及彼地展開學(xué)習(xí)思考。雖然學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)，但敢于質(zhì)疑，這已經(jīng)是難能可貴的。

三、優(yōu)化引導(dǎo)措施

生物課堂教學(xué)中，教師教學(xué)引導(dǎo)本身就需要?jiǎng)?chuàng)新，不僅要學(xué)生參與質(zhì)疑活動(dòng)，還要對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)方式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，為學(xué)生主動(dòng)參與預(yù)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次是課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)形式要?jiǎng)?chuàng)新，教師提問(wèn)學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式需要改變，學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生回答，或者是學(xué)生提出問(wèn)題讓教師回答，都是創(chuàng)新教學(xué)嘗試。合作學(xué)習(xí)形式也要?jiǎng)?chuàng)新，小組討論、小組調(diào)查、小組競(jìng)賽、小組操作、小組展示、小組演繹、小組實(shí)驗(yàn)等，都屬于合作學(xué)習(xí)范疇，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要展開個(gè)性設(shè)計(jì)，以提升課堂引導(dǎo)教學(xué)的有效性。

生物課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意介入創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要促進(jìn)作用。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，教師從艾滋病問(wèn)題討論展開教學(xué)引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段對(duì)這個(gè)內(nèi)容有一定了解，自然對(duì)免疫調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容充滿關(guān)注。為讓學(xué)生獲得形象直觀感知，在課堂教學(xué)之前，教師讓部分學(xué)生參與電子課件的制作。學(xué)生搜集大量信息材料，為課件制作提供豐富信息支持，不僅為課堂教學(xué)帶來(lái)重要幫助，還培養(yǎng)了良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)展開后，教師將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容分解到學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)研究。關(guān)于疫苗的應(yīng)用學(xué)生比較熟悉，學(xué)生展開回顧時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)例展開學(xué)習(xí)。因?yàn)橐龑?dǎo)針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)迅速，不僅掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的東西產(chǎn)生了探索期望，這也是典型創(chuàng)新表現(xiàn)。

學(xué)生參與教師電子課件制作，這本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生在具體參與過(guò)程中，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更為深刻認(rèn)知。教無(wú)定法，貴在得法。教師教學(xué)引導(dǎo)方法眾多，如何介入創(chuàng)新意識(shí)，這是生物課堂教學(xué)必須直面的課題。

四、升級(jí)課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)重要組成部分，在具體設(shè)計(jì)和操作時(shí)，教師要本著創(chuàng)新的原則，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練時(shí)機(jī)、訓(xùn)練評(píng)價(jià)等進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)處理，為學(xué)生提供更為豐富的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在選擇訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生生活認(rèn)知情況，促使文本生本思維對(duì)接，圍繞學(xué)生生活感知設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練形式方面，教師要注意題型的多元化，選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、列舉題、陳述題、辯論題、實(shí)驗(yàn)題、調(diào)查題、歸結(jié)題、數(shù)據(jù)分析題等，多種題型的混搭，可以給學(xué)生帶來(lái)全新認(rèn)知感覺(jué)，對(duì)促生學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)也有積極影響。在訓(xùn)練要求上，也可以體現(xiàn)創(chuàng)新，體現(xiàn)要求漸進(jìn)性、難度梯度性，觀照不同群體學(xué)生實(shí)際需求，增加自主選擇題型份額，也可以為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供重要契機(jī)。

高中生物課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要要求。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)引導(dǎo)方法、教學(xué)訓(xùn)練等內(nèi)容展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，促使學(xué)生盡快進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)之中，并在多重學(xué)習(xí)感知中形成生物學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]付嫻賢.論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2013，（S2）.

第6篇：人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 生物化學(xué) 教學(xué)方式 探索 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0144-02

生物化學(xué)是從分子水平上研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)過(guò)程中各種化學(xué)變化規(guī)律的一門學(xué)科。由于生物化學(xué)內(nèi)容十分廣泛、概念十分抽象，代謝途徑又錯(cuò)綜復(fù)雜，如何讓學(xué)生在短短的幾十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)能學(xué)有所得，是我們每個(gè)生物化學(xué)老師在執(zhí)教過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。作者在幾年的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在以傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方法上不斷探索與實(shí)踐，將抽象的知識(shí)形象化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了教學(xué)質(zhì)量，為高素質(zhì)的人才培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

一、生物化學(xué)課程設(shè)置的改革

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

我校醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)學(xué)生以女生為主，課堂紀(jì)律好，學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度端正，因此整體學(xué)習(xí)氛圍好，多為高中起點(diǎn)，但是文理學(xué)科兼有，基礎(chǔ)知識(shí)總體水平欠佳，缺乏扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，再加上部分學(xué)生心理承受能力差，應(yīng)激刺激反應(yīng)遲緩，難以適應(yīng)新的環(huán)境，獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活能力弱，再加上生物化學(xué)課程內(nèi)容抽象、代謝途徑繁雜、更新快、教學(xué)難度大，容易枯燥，這就要求我們?nèi)握n老師在不多的學(xué)時(shí)里不僅要講得生動(dòng)具體，還要有足夠的耐心和責(zé)任心，采用多種教學(xué)方法與手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）教學(xué)理念遵循針對(duì)性和實(shí)用性原則

我們學(xué)院作為一個(gè)以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，多專業(yè)為輔的高等職業(yè)學(xué)校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是面對(duì)基層的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)用型的高技能醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。那么對(duì)于生物化學(xué)的課程設(shè)計(jì)來(lái)講，應(yīng)該緊緊的圍繞這一目標(biāo)。學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，設(shè)計(jì)情景學(xué)習(xí)，并加大實(shí)踐教學(xué)力度，強(qiáng)化職業(yè)能力，以職業(yè)崗位應(yīng)用為導(dǎo)向，來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的專業(yè)性、實(shí)踐性和開發(fā)性。

（三）課程學(xué)時(shí)分配，針對(duì)不同專業(yè)優(yōu)化調(diào)整

生物化學(xué)作為護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，針對(duì)不同的專業(yè)，生物化學(xué)的課程設(shè)置有不同的作用與要求，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，要求熟悉臨床生化指標(biāo)，在疾病的在診斷治療過(guò)程總可以利用生化知識(shí)輔助診斷和治療；對(duì)于護(hù)理專業(yè)，要求能熟悉臨床生化指標(biāo)，解釋常見(jiàn)病的發(fā)病機(jī)理；對(duì)于藥學(xué)專業(yè)，要求熟悉生物化學(xué)相關(guān)原理，在治療過(guò)程中利用生化知識(shí)解釋藥物的作用機(jī)制；而對(duì)于檢驗(yàn)專業(yè)要求熟悉臨床生化指標(biāo)，具備生化檢驗(yàn)基本技能。

就課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配方面，基于具體工作崗位職業(yè)能力需要，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)對(duì)教學(xué)與實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（四）課程內(nèi)容選取，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理念，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際。如：生物大分子性質(zhì)及結(jié)構(gòu)生物大分子代謝途徑，講解后給學(xué)生更多實(shí)際驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，如對(duì)自己的唾液淀粉酶活性測(cè)定，最后再系統(tǒng)分類歸納，得到較好的學(xué)習(xí)效果。

我們將課程內(nèi)容主要分為四大板塊，即：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能（主要包括蛋白質(zhì)、核、酶學(xué)章節(jié)的內(nèi)容）、物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)（主要包括生物氧化、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的內(nèi)容）、遺傳信息的傳遞與調(diào)控（主要包括DNA的復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄以及蛋白質(zhì)的生物合成）、其它專題（主要包括維生素、肝膽生化、水鹽代謝、酸堿平衡）。其中物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳信息的傳遞與調(diào)控三個(gè)板塊所占比例較高，其中物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)占到總學(xué)時(shí)的38%，實(shí)際上這三個(gè)板塊也正是我們整個(gè)課程內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，而其中以物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)的內(nèi)容為重中之重。

二、生物化學(xué)教學(xué)方法的探索

一門課講的好與壞，知識(shí)能否讓學(xué)生掌握，關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施。生物化學(xué)是一門理論性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)又相對(duì)枯燥的學(xué)科。因此教學(xué)活動(dòng)要采用多媒體輔助教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以及課后作業(yè)的練習(xí)，驗(yàn)收當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)將信息反饋給授課老師在那些地方還應(yīng)該重點(diǎn)講解；最后是考核測(cè)評(píng)，可以不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元檢測(cè)，以此了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)過(guò)程中，我們主要采取以下幾種教學(xué)方法，力求讓學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

（一）啟發(fā)式的教學(xué)方法

如何使學(xué)生能在枯燥的生化學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到生命的真諦？教師可以采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，按照提出問(wèn)題―思考問(wèn)題―解決問(wèn)題的思路，來(lái)逐步揭開生命體發(fā)展神秘的面紗。例如，在“蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)”這一章節(jié)中，請(qǐng)同學(xué)們思考“雞蛋里的那一層膜是起什么作用的”；在“糖代謝”的章節(jié)中，請(qǐng)同學(xué)們思考“什么是高原反應(yīng)”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂活動(dòng)中聽(tīng)講、思考、進(jìn)行分析討論，從而提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

（二）講授式的教學(xué)方法

講授式的教學(xué)方法是將理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，配合直觀的圖片和生活實(shí)例來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講到“生物氧化”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)“SOD”（超氧化物歧化酶）時(shí)，可以先從到一句耳熟能詳?shù)膹V告詞開始，“大寶SOD蜜，今天見(jiàn)還是明天見(jiàn)”，先用這樣一個(gè)開場(chǎng)引起同學(xué)們對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。然后再介紹SOD是人體內(nèi)的一種最重要的細(xì)胞保護(hù)酶，既能防輻射損傷，又能有效地抵抗過(guò)氧化陰離子自由基，從而延緩衰老，調(diào)節(jié)機(jī)體代謝能力，提高人體自身的免疫功能等知識(shí)性的內(nèi)容。最后把SOD比喻為人體內(nèi)的“愛(ài)國(guó)者導(dǎo)彈”。這樣的一些和生活實(shí)際緊密相聯(lián)的講授方法會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的灌輸知識(shí)的模式進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)當(dāng)中，既理解了生物化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

（三）討論式的教學(xué)方法

討論式的教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容與日常生活出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)或常識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講到蛋白質(zhì)的元素組成的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，可以提出2008年的“三聚氰胺”事件。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)讓同學(xué)們來(lái)思考和討論一下三聚氰胺所引發(fā)的毒奶粉事件和蛋白質(zhì)有什么聯(lián)系。課堂討論結(jié)束后，同學(xué)們理解了食品工業(yè)中測(cè)定食品的蛋白質(zhì)含量是通過(guò)測(cè)定氮原子的含量來(lái)間接推算食品中蛋白質(zhì)的含量。由于三聚氰胺（含氮量66%）與蛋白質(zhì)（平均含氮量16%）相比含有更高比例的氮原子，所以被一些造假者利用，添加在食品中以造成食品蛋白質(zhì)含量較高的假象。因此添加過(guò)三聚氰胺的奶粉就很難檢測(cè)出其蛋白質(zhì)不合格了，這就是三聚氰胺的假冒蛋白質(zhì)的原因。課堂活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們不僅深化了知識(shí)點(diǎn)蛋白質(zhì)的元素組成特點(diǎn)，同時(shí)也深入了解了學(xué)科以外的知識(shí)。

當(dāng)然，實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，同樣也是檢驗(yàn)同學(xué)們知識(shí)掌握牢固與否的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該在考試的基礎(chǔ)上采取加平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核方式來(lái)檢測(cè)我們的教學(xué)效果。有壓力，就會(huì)有動(dòng)力，無(wú)規(guī)則不成方圓。只有這樣，教師會(huì)在以后的教學(xué)中會(huì)不斷完善教學(xué)，提高自我，力求做到真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師定義及來(lái)源

相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學(xué)體系，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論和整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師是指在醫(yī)學(xué)院校從事這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科課程教學(xué)的教師。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師來(lái)源主要有3種：

（1）醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，占90%；

（2）臨床醫(yī)生向教師轉(zhuǎn)崗，如外科醫(yī)生轉(zhuǎn)為人體解剖學(xué)教師，占4%；

（3）從科研院所進(jìn)入高職院校任職，占6%。1.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀與兩難局面由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師多是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職類院校進(jìn)行教學(xué)工作的，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教育、教學(xué)技能的訓(xùn)練；另一方面又缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)中無(wú)法引入鮮活的臨床案例，導(dǎo)致基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育偏向于過(guò)多的理論化，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在，而高職院校學(xué)生基礎(chǔ)多較差，邏輯思維能力不強(qiáng)，因此，導(dǎo)致了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的脫節(jié)。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的意義及必要性

2.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的差距

目前，我國(guó)還沒(méi)有“雙師型”教師資格認(rèn)定條例，各院校基本上是根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定“雙師型”人才素質(zhì)的，即在具有講師及講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提下，又具備下列條件之一：

（1）具有本專業(yè)中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)；

（2）近5年中有2年以上生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；

（3）近5年曾經(jīng)主持或主要參與2項(xiàng)（或以上）應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

（4）近5年曾經(jīng)主持或主要參與2項(xiàng)（或以上）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果良好，在市內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；

（5）在教育部高等教育司批準(zhǔn)的高職高專教育師資培訓(xùn)中心經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并取得結(jié)業(yè)證書。大多數(shù)高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師即使有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書，但由于僅只是考證，沒(méi)有充分的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，與真正意義上的雙師素質(zhì)教師還存在很大差距，想縮小這一差距就需切實(shí)走向臨床參與實(shí)踐。

2.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的必然性與意義

教師專業(yè)化是20世紀(jì)80年代以來(lái)形成的世界性潮流，其極大地推動(dòng)了世界各國(guó)教師教育新理念和新制度的建立，成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是今后教師發(fā)展的趨勢(shì)，與專業(yè)化貼近的首要關(guān)鍵就是要與臨床進(jìn)一步接軌。根據(jù)這一發(fā)展需要為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師制訂適合自身特點(diǎn)的走向臨床鍛煉的計(jì)劃，并給予適時(shí)的協(xié)助和教育，最終將最大化實(shí)現(xiàn)教師潛能。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的實(shí)踐方式及手段

影響基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的因素：

（1）制度層面把控是否到位；

（2）走向臨床的方式是否合理；

（3）走向臨床的考核標(biāo)準(zhǔn)是否量化。

3.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的制度化建設(shè)

為促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床可建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其在教學(xué)實(shí)踐中不斷自修和反思。教師的自我發(fā)展是提高教師教學(xué)能力不可低估的潛在動(dòng)力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床首先需在學(xué)校層面形成一定制度，使該項(xiàng)工作成為一項(xiàng)常態(tài)化工作。根據(jù)作者對(duì)周邊10所醫(yī)藥類高職院校的調(diào)研結(jié)果顯示，只有2所學(xué)校制定了較為完善的制度，一般以鼓勵(lì)和自愿原則開展走向臨床工作。對(duì)其中121名基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、102名專業(yè)教師及90名行政人員進(jìn)行的進(jìn)一步調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的制度化建設(shè)工作給予了肯定。

3.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的實(shí)踐方式

依托行業(yè)提高教師的專業(yè)技能，積極鼓勵(lì)并組織教師到醫(yī)院參加工作實(shí)踐。本校走向臨床頂崗的方式多樣化，

（1）以時(shí)間段劃分為：①長(zhǎng)期頂崗，利用半年、1年甚至更長(zhǎng)時(shí)間完全在頂崗單位進(jìn)行實(shí)踐（如西南醫(yī)院）；②短期頂崗，利用寒暑假到醫(yī)院頂崗（如附屬醫(yī)院）；③間隔頂崗，利用平時(shí)排課間隔到醫(yī)院頂崗（如每周只排3d課，2d到頂崗單位實(shí)踐）。

（2）以學(xué)科對(duì)口劃分為：①完全對(duì)口型，如生物化學(xué)（生化）教研室教師到醫(yī)院生化檢驗(yàn)科室進(jìn)行頂崗實(shí)踐，病理教研室教師到病理科頂崗實(shí)踐；②不完全對(duì)口型，如病原生物學(xué)教研室教師到皮膚科進(jìn)行頂崗實(shí)踐，對(duì)皮膚科感染病知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為部分對(duì)口型。

（3）以教師授課面向?qū)I(yè)劃分，如該教師的藥理學(xué)課程面向的是護(hù)理專業(yè)則可選擇在醫(yī)院護(hù)理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐；正常人體功能面向的是康復(fù)專業(yè)則可選擇在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行頂崗實(shí)踐。以本?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部為例，從2012年7月開始已有38人次到醫(yī)院進(jìn)行了頂崗實(shí)踐，另已有醫(yī)院專家、學(xué)者及高級(jí)技術(shù)人員6人次到本校進(jìn)行講座培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)頂崗實(shí)踐教師本人反饋?zhàn)陨斫虒W(xué)有很大提升，特別是邊實(shí)踐、邊頂崗的教師對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)度較高，該種方式的優(yōu)點(diǎn)在于從臨床中剛接觸到的知識(shí)可及時(shí)、有效地應(yīng)用到課堂中去，學(xué)生反映效果好，教學(xué)手段靈活，與臨床結(jié)合緊密，學(xué)生受用度高。

3.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的考核模式

走向臨床的考核模式可從以下幾方面進(jìn)行規(guī)范：

（1）臨床實(shí)踐的考勤管理通過(guò)醫(yī)院與學(xué)校共同承擔(dān)，并進(jìn)行雙向管理；

（2）實(shí)踐能力和效果主要由醫(yī)院方給出相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐完畢后作出相應(yīng)的考核結(jié)論；

（3）學(xué)校結(jié)合醫(yī)院給出的考核結(jié)論、綜合表現(xiàn)及反哺理論教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)分，評(píng)定出優(yōu)秀、合格和不合格3個(gè)等次，根據(jù)學(xué)校相應(yīng)制度給予一定獎(jiǎng)懲。

3.4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化與走向臨床的聯(lián)系

教師專業(yè)化理論認(rèn)為，教師教育的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單地“重復(fù)”，而在于需要一定的“專業(yè)精神”、“專業(yè)理論”和“專業(yè)技巧”，并不斷地進(jìn)行改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師而言，應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。醫(yī)學(xué)教師的服務(wù)對(duì)象是人，在教學(xué)中既要求醫(yī)學(xué)教師傳授廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，更要求他們遵循教育規(guī)律，講求教學(xué)方法，形成師生之間的良性互動(dòng)，這在很大程度上取決于教師所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。走向臨床這一舉措可極大豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)素材，彌補(bǔ)了原先基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師過(guò)于理論化的教學(xué)方式，教師專業(yè)能力得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，真正起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的另一個(gè)積極作用是能激發(fā)教師的科研思維火花，能推動(dòng)更多、更好的科研項(xiàng)目的申報(bào)。只有基礎(chǔ)與臨床結(jié)合后才能使課題更具有經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)校軟實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4走向臨床后反哺理論教學(xué)的研究與探索

4.1反哺理論教學(xué)的手段與方式多樣化

走向臨床后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師接觸的臨床案例較多，可充分應(yīng)用到教學(xué)中，如項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、類似以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）教學(xué)法、情景教學(xué)法和雙語(yǔ)教學(xué)法等。以本校病理學(xué)教師為例，有2名教師參加了西南醫(yī)院學(xué)年頂崗實(shí)踐及6名教師參與了附屬醫(yī)院的邊教學(xué)、邊頂崗的實(shí)踐活動(dòng)。走向臨床后教師收集了大量病例資料，初步具備了臨床病理檢查能力，能分析和診斷常見(jiàn)病理切片并報(bào)告結(jié)果。鑒于本?，F(xiàn)階段班級(jí)編制及學(xué)時(shí)等多方面因素的限制，病理學(xué)教師在教學(xué)中引入了類似PBL教學(xué)法，即應(yīng)用教學(xué)思維，在課堂中引入了以問(wèn)題討論為中心的教學(xué)法，通過(guò)“分組思考、推薦匯報(bào)、總結(jié)歸納”等方式在學(xué)生中全面實(shí)施。根據(jù)實(shí)施后的效果反饋，學(xué)生普遍反映與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，新的教學(xué)法學(xué)習(xí)代入感更深，知識(shí)掌握得也更牢固。不同教學(xué)法實(shí)施要求比較。

4.2反哺理論教學(xué)采用“私人訂制”形式

反哺理論教學(xué)體現(xiàn)了獨(dú)特的“私人訂制”形式，如本校中醫(yī)康復(fù)專業(yè)《正常人體功能》的任課教師被安排在附屬醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行了頂崗實(shí)踐，實(shí)踐后教師與中醫(yī)康復(fù)理療醫(yī)生進(jìn)行了親密接觸，了解了工作性質(zhì)及常見(jiàn)病例和操作手法，在課程講授過(guò)程中更能貼合學(xué)生的實(shí)際需求，以崗位需求為導(dǎo)向，項(xiàng)目為引領(lǐng)，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織等。這樣形成了一整套為學(xué)生量身定制的教學(xué)資源系統(tǒng)，學(xué)生受益無(wú)窮，為《正常人體功能》的教學(xué)建立了可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀資源。今后，教師的教學(xué)將會(huì)事半功倍，學(xué)生在職業(yè)生涯中也能熟練掌握機(jī)體各部位結(jié)構(gòu)與功能，能做到“眼到、手到、口到、心到”，增強(qiáng)了學(xué)生診治疾病的信心。

4.3促進(jìn)反哺理論教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

為保障教師進(jìn)入臨床實(shí)踐后反哺理論教學(xué)的積極性，應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)措施及完善的政策支撐?？蓪?shí)踐后的效果作為教師考核的重要指標(biāo)之一，如轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革論文的數(shù)量及質(zhì)量，應(yīng)用于教學(xué)改革的方式方法及教學(xué)效果等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？己私Y(jié)論為優(yōu)秀者可在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、外出進(jìn)修、學(xué)年考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面優(yōu)先考慮。

4.4反哺理論教學(xué)的重要意義

第8篇：人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文

中西醫(yī)文化導(dǎo)入的必要性中西醫(yī)學(xué)存在的文化差異，除在文化背景及思維方式方面有所體現(xiàn)，還在術(shù)語(yǔ)體系、醫(yī)學(xué)理論、診療思想及技術(shù)等諸方面均有體現(xiàn)，所以教學(xué)中就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同導(dǎo)入不同的醫(yī)學(xué)文化成分，以便提高學(xué)生語(yǔ)言交際的共識(shí)與醫(yī)學(xué)交流。如在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，隱含在語(yǔ)言形式下的希臘文化的導(dǎo)入即是教學(xué)的重點(diǎn)之一。希臘文化對(duì)英語(yǔ)醫(yī)學(xué)的影響涉及方方面面，表現(xiàn)最為突出的是其中的術(shù)語(yǔ)體系。許多醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的詞根直接來(lái)自希臘詞源，而其中有一些詞源與希臘神話密切相關(guān)，例如，Atlas是希臘神話中肩負(fù)天空的巨人，所以承載象征天空的頭部第一頸椎(寰椎)即為atlas，派生的醫(yī)學(xué)詞匯還有atlasvertebra(頸椎)和atlodidymus(寰椎聯(lián)胎)等，而從希臘文化衍生的醫(yī)學(xué)精神(《希波克拉底誓言》)也是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生道德修養(yǎng)的理論基石［4］。中醫(yī)院校必然面臨大學(xué)英語(yǔ)向中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡。在大學(xué)英語(yǔ)階段對(duì)中西醫(yī)文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，不僅對(duì)后期的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分有利，也符合語(yǔ)言教學(xué)的宗旨與目的，是十分必要的!

中西醫(yī)文化存在諸多差異，所以在高等中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要以語(yǔ)言共核為中心內(nèi)容，還要注重中西醫(yī)文化導(dǎo)入，使兩者在培養(yǎng)跨文化交際能力方法上相輔相成、融會(huì)貫通，這樣才能更有效地提高教學(xué)效果。

利用語(yǔ)境進(jìn)行中西醫(yī)文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力艾倫(Allen)［5］在討論語(yǔ)言教學(xué)的方法時(shí)指出了三種不同方法:結(jié)構(gòu)分析法(structural-analytic)、功能分析法(functional-analytic)、非分析或經(jīng)歷法(non-analyticorexperiential)，并認(rèn)為這三種教學(xué)法代表交際能力的三個(gè)平面，如表1所示。表1語(yǔ)言交際能力的三個(gè)平面平面1(結(jié)構(gòu)分析法)平面2(功能分析法)平面3(經(jīng)歷法)注重語(yǔ)言形式特征注重語(yǔ)言內(nèi)容注重語(yǔ)言的使用把傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)和交際語(yǔ)言教學(xué)放在一個(gè)連續(xù)體上，就可以看出三個(gè)平面與教學(xué)形式的關(guān)系［6］:平面1側(cè)重傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)(包括語(yǔ)法、翻譯法、直接法、結(jié)構(gòu)-聽(tīng)說(shuō)法等)，平面2是“為交際而學(xué)”(learningforcommunication)的交際語(yǔ)言教學(xué)所側(cè)重的，而平面3則是“通過(guò)交際而學(xué)”(learningthroughcommunication)所強(qiáng)調(diào)的。三種教學(xué)法作為一個(gè)連續(xù)體，尤其是平面2提升到平面3的過(guò)程，實(shí)際上是跨文化交際能力的一種內(nèi)化過(guò)程，即從簡(jiǎn)單地傳授課本中文化事實(shí)和交際規(guī)約到引導(dǎo)學(xué)生主觀感受現(xiàn)實(shí)事物，“親歷”跨文化情境，進(jìn)而“建構(gòu)”自己跨文化交際知識(shí)和能力的過(guò)程。交際教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中必須注意交際情景具備真實(shí)性、實(shí)用性［7］。鑒于中醫(yī)院校的專業(yè)性，外語(yǔ)教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特性，適當(dāng)導(dǎo)入中西醫(yī)文化，利用語(yǔ)境或設(shè)置情境，通過(guò)有意義的任務(wù)，達(dá)到中西醫(yī)文化導(dǎo)入、提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。新世紀(jì)研究生公共英語(yǔ)教材閱讀Unit4———threekindsoffatigue，根據(jù)交際教學(xué)法的內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括:①開啟主題;②課文閱讀和主旨?xì)w納;③提出問(wèn)題分組討論;④教師總結(jié)。首先，開啟主題部分:在多媒體環(huán)境下，播放慢性疲勞癥患者分別與中西醫(yī)醫(yī)生的門診對(duì)話，并用問(wèn)題:“Whatarethedifferencesbetweenthesetwoclinicdialogues?”引出主題“fatigue”并引發(fā)學(xué)生對(duì)中西醫(yī)就疲勞的不同認(rèn)知的思考。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、回答，教師補(bǔ)充，可總結(jié)出中西醫(yī)文化對(duì)慢性疲勞的不同理解。例如，中醫(yī)將疲勞歸屬于“虛勞”“郁證”“百合病”等范疇，將疲勞的病因病機(jī)精辟地概括為“精氣奪則虛”、“肝虛腎虛脾虛，皆令人體重?zé)┰?rdquo;，認(rèn)為病位以肝、脾、腎為主，病機(jī)多為本虛標(biāo)實(shí)，以虛為主，因虛而郁。而西醫(yī)文化對(duì)于“肝”“腎”“脾”等只做器官的微觀理解，亦無(wú)“精氣”等概念，對(duì)疲勞的發(fā)病機(jī)制有兩種主要學(xué)說(shuō):即病毒感染和由感染直接介導(dǎo)的免疫系統(tǒng)功能紊亂。另外，與內(nèi)分泌系統(tǒng)失調(diào)、下丘腦-垂體-腎上腺軸功能異常、營(yíng)養(yǎng)代謝障礙等因素密切相關(guān)。第二步，課文閱讀和主旨?xì)w納:讀者在閱讀中不斷做出預(yù)測(cè)，并通過(guò)閱讀不斷確定或否定自己的預(yù)測(cè)，完成與作者的交際。第三步，提出問(wèn)題分組討論:教師進(jìn)一步提出問(wèn)題:“Whatkindsofsuggestionsdoyouhavetogetridoffatigue?”將學(xué)生分成5人一組進(jìn)行討論，學(xué)生運(yùn)用常識(shí)和已有的醫(yī)學(xué)知識(shí)用英語(yǔ)討論，然后以頭腦風(fēng)暴法將各組的意見(jiàn)搜集起來(lái)。問(wèn)題具有開放性，答案就有多元性，最后再通過(guò)組織門診對(duì)話這一任務(wù)，設(shè)置特定情境，將前面所討論的疲勞的發(fā)病機(jī)制、原因、可能的治療意見(jiàn)等進(jìn)行總結(jié)，重新組織到情境對(duì)話中。第四步，教師總結(jié):對(duì)學(xué)生就問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)陳述過(guò)程中較為普遍的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行批正，以免再犯類似錯(cuò)誤。通過(guò)設(shè)置情境，在情境中進(jìn)行中西醫(yī)文化導(dǎo)入，以及在情境中將文化和語(yǔ)言結(jié)合應(yīng)用，通過(guò)學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-老師交際，可有效提高跨文化交際能力。

第9篇：人體的免疫功能教學(xué)設(shè)計(jì)范文

香港地區(qū)中學(xué)課程綱要中生物科課程綱要（中四至中五）包括七個(gè)部分：宗旨及目標(biāo)、課程綱目、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)課程、明確教學(xué)目標(biāo)、教師參考資料和視聽(tīng)教材。本文只介紹香港課程發(fā)展議會(huì)編訂、香港教育署建議學(xué)校采用的1991年版本內(nèi)中學(xué)生物科課程綱要里的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)部分。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本精神：一是在于輔助教師選取教材、教學(xué)活動(dòng)及教授方法；二是可作為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引和評(píng)鑒學(xué)生的依據(jù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與綱要中的宗旨和目標(biāo)、綱目相比較，對(duì)教師的教授和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面要求都更具體和詳細(xì)。同時(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)也是指出能力中等的學(xué)生修畢課程的個(gè)別部分后所應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。

香港地區(qū)中學(xué)生物科課程綱要中的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)務(wù)求詳盡，包括課程的知識(shí)、技能、能力等所有要求，但中一至中三課程內(nèi)的一些較基本的教授目標(biāo)已刪除，因?yàn)橐_(dá)到這些目標(biāo)，本課程前部的目標(biāo)應(yīng)先達(dá)到。例如，第三章人體呼吸器官的構(gòu)造，要達(dá)到“能敘述在呼吸道上空氣的潤(rùn)濕、過(guò)濾與溫暖過(guò)程”的教授目標(biāo)，必須先達(dá)到“能跟尋外界空氣進(jìn)入肺泡的通道”的目標(biāo)，因此本目標(biāo)不與前目標(biāo)重復(fù)，已刪去對(duì)前目標(biāo)的要求。同時(shí)，教師無(wú)須為其本目標(biāo)所局限，可隨本身的教授方式和學(xué)生能力編訂其他教授目標(biāo)或修定本目標(biāo)以作施教之用。

香港地區(qū)中學(xué)生物科課程的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師的具體教授目標(biāo)，又是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。都是在綱目、宗旨和目標(biāo)總的指導(dǎo)下的具體要求。本教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常提及的兩組意義相似的術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵是：第一組旨在達(dá)到事實(shí)的記憶，包括“闡釋”、“敘述”及“指出”?！瓣U釋”一詞用于一些基礎(chǔ)概念的正規(guī)定義。“敘述”一詞指對(duì)現(xiàn)象或過(guò)程的回憶。而“指出”一詞對(duì)于學(xué)生只需要回憶一部分現(xiàn)象或過(guò)程時(shí)使用；它也界定了教學(xué)的范疇。第二組術(shù)語(yǔ)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)，包括“設(shè)計(jì)”、“進(jìn)行”、“示范”及“敘述”。當(dāng)有多個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，學(xué)生需要“設(shè)計(jì)”一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并將先前所學(xué)的應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)裝置上。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能需要記錄數(shù)量化的數(shù)據(jù)或作長(zhǎng)時(shí)間的觀察。要求學(xué)生“進(jìn)行”的實(shí)驗(yàn)，通常較注重實(shí)驗(yàn)技巧，而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可在教師參考資料或課本中找到。某些實(shí)驗(yàn)結(jié)果可用作“示范”某些現(xiàn)象。例如，將試紙放入或?qū)怏w通入溶液內(nèi)，所用的技巧較簡(jiǎn)單?！皵⑹觥睂?shí)驗(yàn)指要求學(xué)生認(rèn)識(shí)某些實(shí)驗(yàn)如何進(jìn)行及其預(yù)測(cè)結(jié)果，而重點(diǎn)不在實(shí)驗(yàn)技巧上。

香港地區(qū)中學(xué)生物科課程綱要中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一章 生物的種類

通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)能：1．指出生物的多樣性。2．將動(dòng)物分為有脊椎類和無(wú)脊椎類。3．將脊椎動(dòng)物分為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類及哺乳類。4．觀察植物的外表特征，將它們分為有花及無(wú)花植物。5．將無(wú)花植物分為藻類、真菌類、蘚類及裸子植物。6．用二叉式檢索表將生物進(jìn)行分類。

第二章 細(xì)胞

1．通過(guò)細(xì)胞的基本構(gòu)造的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能：

（1）認(rèn)明在光學(xué)顯微鏡下細(xì)胞的基本構(gòu)造。（2）指出下列細(xì)胞構(gòu)造的功能：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、葉綠體、細(xì)胞核及染色體。（3）辨別動(dòng)物細(xì)胞及植物細(xì)胞。（4）制備生物組織的暫用玻片以觀察細(xì)胞構(gòu)造。（5）正確操作光學(xué)顯微鏡以觀察玻片。

2．通過(guò)細(xì)胞內(nèi)的生命程序的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能：

（1）就細(xì)胞中進(jìn)行的分解代謝和組成代謝過(guò)程說(shuō)明代謝作用的意義。（2）說(shuō)明酯在代謝作用中的功能。（3）說(shuō)明酶的蛋白質(zhì)本質(zhì)與其特性的關(guān)系。（4）以“鎖鑰假說(shuō)”說(shuō)明酶活性的專一性。（5）以實(shí)驗(yàn)顯示過(guò)氧化氫酶在動(dòng)植物內(nèi)的存在。（6）以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)示范酸堿度值及溫度對(duì)酶活性的影響。（7）闡釋擴(kuò)散作用、滲透作用及主動(dòng)運(yùn)輸。（8）敘述在活細(xì)胞內(nèi)擴(kuò)散、滲透及主動(dòng)運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象。（9）說(shuō)明細(xì)胞膜的選透對(duì)滲透作用及主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹匾浴＃?0）以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)示范滲透作用及細(xì)胞膜的選透性。

3．通過(guò)細(xì)胞分裂的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能：

（1）概述有絲分裂的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中染色體的復(fù)制及分離。（2）說(shuō)明有絲分裂對(duì)維持染色體數(shù)目的重要性。（3）順序排列玻片或顯微照片中的有絲分裂程序。

4．通過(guò)細(xì)胞作為生命的基本單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能：

（1）指出細(xì)胞為大多數(shù)生物的基本結(jié)構(gòu)單位。（2）指出結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次為組織、器官及系統(tǒng)。

第三章 維持生命

1．食物與營(yíng)養(yǎng)作用

（1）通過(guò)營(yíng)養(yǎng)方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能：

1）辨別自養(yǎng)式營(yíng)養(yǎng)及異養(yǎng)式營(yíng)養(yǎng)。2）辨別動(dòng)物式、腐生式及寄生式營(yíng)養(yǎng)。3）說(shuō)明白霉或根霉及絳蟲如何獲得食物。

（2）通過(guò)人體所需食物的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能：

1）辨別碳水化合物、蛋白質(zhì)及脂肪的下列特性：a．主要組成元素；b．食物來(lái)源；c．代謝功能；d．能量值。2）指出維生素（a、c及d）、礦物質(zhì)（鈣及鐵）及食用纖維；a．它們的食物來(lái)源；b．它們的代謝功能；c．缺乏時(shí)所引起的影響。3）以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)測(cè)試常見(jiàn)食物中是否含有還原糖、淀粉、脂肪及蛋白質(zhì)。4）以二氯酚靛酚（dcpip）測(cè)試食物中是否含有維生素c。5）說(shuō)明人對(duì)均衡膳食的需要。6）指出人類的年齡、活動(dòng)及懷孕和食物需求的關(guān)系。

（3）學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)作用以后，學(xué)生應(yīng)能：

1）說(shuō)明攝食、消化作用、吸收作用、同化作用及排遺作用。2）從哺乳動(dòng)物牙齒縱切面簡(jiǎn)圖中認(rèn)明下列結(jié)構(gòu)：齒冠、齒頸、齒根、牙釉質(zhì)、牙本質(zhì)、髓腔、神經(jīng)纖維、微血管、牙骨質(zhì)及齒齦。3）敘述各種不同牙齒的功用。4）比較人類的乳齒系及恒齒系。5）概述蛀牙的成因。6）說(shuō)明蛀牙的預(yù)防方法。7）設(shè)計(jì)透析管模型顯示小腸對(duì)不同大小食物粒的分別透性。8）從已解剖的哺乳動(dòng)物消化管中認(rèn)明下列結(jié)構(gòu)：口腔、唾液腺、牙齒、食道、胃、十二指腸、回腸、胰、肝、膽囊、膽管、闌尾、盲腸、結(jié)腸、直腸及。9）指出消化道的蠕動(dòng)將食物推動(dòng)。10）說(shuō)明食物在口腔、胃及小腸中機(jī)械性及化學(xué)性消化作用的重要性。11）寫出產(chǎn)生碳水化合物酶、脂肪酶及蛋白酶的器官。12）敘述碳水化合物酶、脂肪酶及蛋白酶的作用。13）以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)示范淀粉酶對(duì)淀粉的作用。14）以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)示范膽鹽對(duì)油的作用。15）說(shuō)明小腸結(jié)構(gòu)如何適應(yīng)于吸收食物。16）認(rèn)明絨毛中的下列結(jié)構(gòu)：?jiǎn)螌由掀?、微血管網(wǎng)及乳糜管。17）跟尋養(yǎng)料經(jīng)消化后由循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)抵身體組織。18）指出被吸收后葡萄糖、氨基酸、脂肪酸及甘油的用途。19）列舉肝的功用包括：調(diào)節(jié)血糖；貯藏糖元、鐵質(zhì)及維生素；制造膽汁及分解過(guò)剩的氨基酸。20）指出大腸的功用。

（4）通過(guò)學(xué)習(xí)植物的營(yíng)養(yǎng)作用，學(xué)生應(yīng)能：

1）敘述光合作用的過(guò)程，包括下列的化學(xué)反應(yīng)：

2）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)以顯示光合作用需要光照、葉綠素及二氧化碳。3）指出光合作用產(chǎn)品；a．儲(chǔ)藏；b．釋放能量；c．轉(zhuǎn)化成其他產(chǎn)品以助生長(zhǎng)之用。4）認(rèn)明在顯微鏡下葉的切片中光合作用有關(guān)部分的構(gòu)造。5）指出氮對(duì)合成蛋白質(zhì)及鎂對(duì)合成葉綠素的重要性。6）指出化學(xué)肥料能對(duì)作物提供額外的礦物質(zhì)。

2．呼吸作用與氣體交換

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)呼吸作用，學(xué)生應(yīng)能：

1）闡釋呼吸作用是一個(gè)由酶分解食物逐步釋放能量的氧化過(guò)程。2）認(rèn)識(shí)生物體內(nèi)所釋放能量的各種用途。3）以簡(jiǎn)單文字方程式表達(dá)需氧呼吸及缺氧呼吸的過(guò)程。4）就氧的需要、能量的釋放的多寡及呼吸后的生成物三方面分辨需氧呼吸和缺氧呼吸。5）指出和說(shuō)明引致肌肉中乳酸積聚與氧債出現(xiàn)的因素。6）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)以顯示動(dòng)物及萌芽中的種子可產(chǎn)生熱能。7）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)顯示動(dòng)物及萌芽中的種子能放出二氧化碳。8）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以顯示經(jīng)酵母菌發(fā)酵的葡萄糖可產(chǎn)生乙醇及二氧化碳。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)人類的氣體交換，學(xué)生應(yīng)能：

1）從胸部的簡(jiǎn)單切面圖認(rèn)明以下的結(jié)構(gòu)：喉、氣管、支氣管、小支氣管、肺臟、胸膜、胸膜腔、肋骨、肋間肌、橫膈膜及心臟。2）認(rèn)明已解剖哺乳動(dòng)物內(nèi)的呼吸器官。3）敘述在呼吸道上空氣的潤(rùn)濕、過(guò)濾與溫暖的過(guò)程。4）敘述肋間肌及橫膈膜肌在肺換氣過(guò)程中的作用。5）利用模型解釋肋間肌及橫膈膜在肺部換氣過(guò)程中的作用。6）認(rèn)明利用模型代表肺部換氣過(guò)程的缺點(diǎn)。7）解釋吸入氣體與呼出的氣體其成分不同的原因。8）以記錄臘燭在集氣瓶?jī)?nèi)燃燒時(shí)間比較吸入及呼出氣體的含氧量。9）用石灰水或碳酸氫鹽指示劑設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，比較吸入及呼出氣體的二氧化碳量。10）認(rèn)明肺泡中能幫助氣體交換的結(jié)構(gòu)和特征。11）解釋氧及二氧化碳如何經(jīng)擴(kuò)散作用而透過(guò)肺泡膜。12）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)以比較運(yùn)動(dòng)前后的呼吸率。13）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以量度肺活量的大小。14）以能量需求的不同解釋運(yùn)動(dòng)如何影響呼吸的速率及其深度。15）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)以顯示香煙含有焦油。16）指出吸煙可危害健康。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)植物的氣體交換，學(xué)生應(yīng)能：

1）敘述光量與葉中氣體交換的關(guān)系。2）解釋葉片如何進(jìn)行氣體交換。3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以研究光量對(duì)植物二氧化碳交換的影響。

3．水與生物

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)水對(duì)生命的重要性，學(xué)生應(yīng)能：

1）認(rèn)識(shí)水是一種代謝物又是細(xì)胞的主要成分。2）就水作為溶劑及作為運(yùn)輸與化學(xué)作用的媒介解釋其重要性。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)生物與水的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)能：

1）解釋保持細(xì)胞及體內(nèi)液間滲透平衡的重要性。2）解釋濃度不同的鹽水對(duì)紅細(xì)胞的影響。3）以滲透作用解釋植物細(xì)胞的硬脹及軟縮狀況。4）解釋濃度不同的蔗糖液對(duì)細(xì)胞的影響。5）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)以觀察濃度不同的蔗糖液對(duì)馬鈴薯?xiàng)l的影響。6）闡釋蒸騰作用的定義。7）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)以顯示水分如何經(jīng)蒸騰作用喪失。8）敘述如何簡(jiǎn)單地以蒸騰計(jì)顯示影響蒸騰率的因素及討論該裝置的缺點(diǎn)。9）解釋光量、溫度、相對(duì)濕度及空氣的流動(dòng)如何影響蒸騰率。10）解釋陸生植物及水生植物葉上氣孔的分布和蒸騰作用的關(guān)系。11）利用氯化鈷紙以比較葉片兩面失水的速度。12）解釋葉子浸入熱水后為何會(huì)放出氣泡。13）從雙子葉幼根橫切面中認(rèn)明以下結(jié)構(gòu)：根毛、表皮、皮層、木質(zhì)部、韌皮部及維管束。14）解釋蒸騰作用如何幫助根部吸收水分。15）解釋根部的構(gòu)造如何適應(yīng)吸收水分。

4．生物的運(yùn)輸作用

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物的循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生應(yīng)能：

1）認(rèn)明血液涂片中的紅血細(xì)胞和白血細(xì)胞。2）從下列各方面比較紅血細(xì)胞、白血細(xì)胞與血小板：產(chǎn)生的地方、形狀、大小、數(shù)目及功能。3）列出血漿的主要成分。4）說(shuō)明血液對(duì)于運(yùn)送氣體、養(yǎng)分、排泄物、激素及熱量等的功能。5）指出氧在紅血細(xì)胞中以氧合血紅素的形式輸送，而二氧化碳在血漿中以碳酸氫鹽離子形式輸送。6）指出在輸血時(shí)abo血型應(yīng)如何配對(duì)。7）以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)顯示氧及二氧化碳對(duì)加入檸檬酸鹽后的雞血的影響。8）以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)顯示血漿中葡萄糖的含量。9）繪出示意圖以顯示肺循環(huán)及體循環(huán)。圖中應(yīng)包括以下結(jié)構(gòu)：心臟、左心房（心耳）、右心房（心耳）、左心室、右心室、肺動(dòng)脈、肺靜脈、肺、大動(dòng)脈、上腔大靜脈、下腔大靜脈、腸、肝臟、肝動(dòng)脈、肝門靜脈、肝靜脈、腎動(dòng)脈、腎靜脈、腎臟、頭、手、腹及腿。10）從圖中認(rèn)明心臟的下列結(jié)構(gòu)：右心房（心耳）、右心室、左心房（心耳）、左心室、二尖瓣、三尖瓣、半月瓣、腱索、肺動(dòng)脈、肺靜脈、大動(dòng)脈、上腔大靜脈、下腔大靜脈及中隔。11）解釋心臟結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。12）認(rèn)識(shí)心肌血液供應(yīng)不足為導(dǎo)致心臟病成因之一。13）進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)以顯示魚尾鰭、蝌蚪尾或蛙蹼微血管內(nèi)血液流動(dòng)的情況。14）認(rèn)明在已解剖的哺乳動(dòng)物體內(nèi)的主要?jiǎng)用}及靜脈。15）辨別動(dòng)脈、靜脈及微血管在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，并指出此區(qū)別與其功能的關(guān)系。16）顯示前臂的靜脈膜的作用。17）敘述血液如何受以下條件影響而產(chǎn)生組織液：a．微血管壁的薄壁；b．微血管與組織液間的壓力差異。18）敘述淋巴系統(tǒng)的下列功能：a．將組織液送回循環(huán)系統(tǒng)；b．運(yùn)送脂肪；c．作為微血管及體細(xì)胞間物質(zhì)交換的橋梁。19）認(rèn)明促使淋巴液流動(dòng)的方法。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)有花植物的運(yùn)輸作用，學(xué)生應(yīng)能：

1）以染劑實(shí)驗(yàn)顯示水是從根經(jīng)木質(zhì)部運(yùn)輸至葉的。2）說(shuō)明有機(jī)養(yǎng)料是沿韌皮部輸導(dǎo)的。

5．支持與運(yùn)動(dòng)作用

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物的支持作用，學(xué)生應(yīng)能：

1）指出哺乳動(dòng)物的骨胳包括：a．中軸骨胳—頭顱、脊柱、肋骨與胸骨；b．附肢骨胳——肢骨與帶骨。2）就下列方面說(shuō)明哺乳動(dòng)物骨胳的功能：a．支持；b．運(yùn)動(dòng)；c．保護(hù)體內(nèi)器官；d．貯藏礦物質(zhì)；e．制造血細(xì)胞。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)植物的支持作用，學(xué)生應(yīng)能：

1）認(rèn)明雙子葉植物幼莖及木質(zhì)莖橫切面內(nèi)的支持組織。2）指出年幼植物或植物非木質(zhì)部分主要靠硬脹的細(xì)胞來(lái)支持，而木質(zhì)莖則主要是由木質(zhì)部來(lái)支持。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物的行動(dòng)，學(xué)生應(yīng)能：

1）以肘關(guān)節(jié)或膝關(guān)節(jié)為例解釋屈肌及伸肌作為一對(duì)拮抗肌的功能及其杠桿作用。2）指出腱及韌帶在運(yùn)動(dòng)時(shí)的作用。3）指出下列關(guān)節(jié)在骨胳中的位置及其可活動(dòng)程度：a．球窩關(guān)節(jié)；b．鉸鏈關(guān)節(jié)。

6．通過(guò)學(xué)習(xí)整合作用及反應(yīng)，學(xué)生應(yīng)能解釋下列名詞：“刺激”、“反應(yīng)”、“感受器”及“反應(yīng)器”。

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物對(duì)環(huán)境因素的探測(cè)，學(xué)生應(yīng)能：

1）認(rèn)明眼球的下列結(jié)構(gòu)：鞏膜、角膜、脈絡(luò)膜、視網(wǎng)膜、黃斑、盲點(diǎn)、視神經(jīng)、睫狀體、懸韌帶、晶狀體、虹膜、瞳孔、水狀液和玻璃狀液。2）解釋眼球不同部分的功能。3）敘述影像形成的過(guò)程與視覺(jué)的產(chǎn)生，包括：a．角膜、晶狀體和眼球液體的折射作用；b．影像的性質(zhì)；c．視網(wǎng)膜上感光細(xì)胞的功用；d．神經(jīng)脈沖從視神經(jīng)到腦部的傳遞；e．神經(jīng)脈沖在大腦皮層視覺(jué)中心的分析。4）解釋實(shí)驗(yàn)中對(duì)不同距離物體的聚焦是利用不同厚度的透鏡而達(dá)成的，并比較其與眼球調(diào)整作用的異同。5）說(shuō)明并解釋遠(yuǎn)視和近視的成因及矯正方法。6）指出全色盲及紅綠色盲的含意。7）從耳朵切面圖認(rèn)明下列的結(jié)構(gòu)：耳殼、外耳道、鼓膜、耳骨、卵圓窗、耳咽管、半規(guī)管、耳蝸、聽(tīng)神經(jīng)、外淋巴、內(nèi)淋巴、外耳和內(nèi)耳。8）敘述聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生的過(guò)程，包括：a．聲波傳遞的途徑；b．?dāng)U大聲波振蕩的方法；c．聲波對(duì)感覺(jué)神經(jīng)末梢的刺激及引致在耳蝸管內(nèi)產(chǎn)生神經(jīng)脈沖；d．神經(jīng)脈沖由內(nèi)耳傳至腦部的途徑；e．神經(jīng)脈沖在大腦皮層聽(tīng)覺(jué)中心的分析。9）解釋半規(guī)管的功能：當(dāng)動(dòng)物姿勢(shì)改變時(shí)，會(huì)推動(dòng)膠狀物，牽動(dòng)感覺(jué)毛細(xì)胞而產(chǎn)生神經(jīng)脈沖。10）指出食物的味道是由于味覺(jué)及嗅覺(jué)感受器同時(shí)受到刺激而產(chǎn)生的。11）指出鼻內(nèi)及舌上均有化學(xué)感受器。12）指出不同的皮膚感受器分別負(fù)責(zé)接受接觸和熱度等刺激。13）說(shuō)明皮膚上的觸覺(jué)感受器并非均勻地分布全身。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)反應(yīng)，學(xué)生應(yīng)能：

1）說(shuō)出向性的定義，包括向光性、向地性及向水性。2）以實(shí)驗(yàn)顯示根的向地性和莖的向光性。3）以生長(zhǎng)素的功能解釋根的向地性及莖的向光性。4）說(shuō)明向性反應(yīng)的重要。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物的協(xié)調(diào)作用，學(xué)生應(yīng)能：

1）指出中樞神經(jīng)系統(tǒng)能協(xié)調(diào)感受器和反應(yīng)器，因而可對(duì)不同的刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。2）說(shuō)出神經(jīng)元包括細(xì)胞本體及神經(jīng)纖維。3）認(rèn)明大腦、小腦、延髓及指出其主要功能。4）從一脊髓橫切面圖中認(rèn)明下列各部名稱：中央管、灰質(zhì)、白質(zhì)、脊椎神經(jīng)、背根神經(jīng)節(jié)和腹根。5）描繪在脊髓反射弧中神經(jīng)脈沖傳遞的途徑。6）就下列各項(xiàng)辨別反射動(dòng)作和隨意動(dòng)作：a．神經(jīng)脈沖傳遞的途徑；b．動(dòng)作的有意識(shí)控制；c．反應(yīng)的速度；d．對(duì)同一刺激所引致反應(yīng)的劃一性。7）指出激素：a．由無(wú)管腺分泌；b．由血液輸送至身體各部；c．于特定的目標(biāo)器官產(chǎn)生作用；d．可調(diào)節(jié)身體功能。8）指出胰島素能促進(jìn)：a．身體細(xì)胞對(duì)葡萄糖的吸收；b．葡萄糖在肝臟內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)樘窃倪^(guò)程。9）解釋低血糖對(duì)胰島素分泌的負(fù)反饋效果。10）指出性激素能控制第二性征的發(fā)育。11）指出人的第二性征。

（4）通過(guò)學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物體內(nèi)平衡，學(xué)生應(yīng)能：

1）說(shuō)出排泄的定義。2）說(shuō)明滲透調(diào)節(jié)的定義是調(diào)節(jié)體內(nèi)水和鹽的相對(duì)份量。3）從腎臟的縱切面中認(rèn)明下列結(jié)構(gòu)：髓質(zhì)、皮質(zhì)、腎盂及輸尿管。4）認(rèn)明腎元的下列結(jié)構(gòu)：輸入小動(dòng)脈、腎小球、輸出小動(dòng)脈、鮑氏囊、卷曲管、集尿管及腎盂。5）解釋腎小球超濾作用的過(guò)程。6）指出：a．腎元的結(jié)構(gòu)、如何幫助腎小球進(jìn)行超濾作用；b．腎小球?yàn)V液的成分。7）解釋葡萄糖、氨基酸、鹽分經(jīng)擴(kuò)散作用和主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程，由腎小管再被吸收至血液中而水分則經(jīng)滲透作用再被吸收。8）就水分和鹽分的調(diào)節(jié)，解釋腎臟的滲透調(diào)節(jié)。9）從一皮膚縱切面簡(jiǎn)圖認(rèn)明下列各結(jié)構(gòu)：表皮、真皮、汗腺、汗管、汗孔、毛發(fā)、毛囊、豎毛肌、皮脂腺、微血管及皮下脂肪。10）說(shuō)明以下結(jié)構(gòu)與體溫調(diào)節(jié)的關(guān)系：a．皮膚表面的微血管；b．毛發(fā)和豎毛??；c．汗腺；d．皮下脂肪。11）就胰島素分泌的不足解釋糖尿病的成因。

7．通過(guò)身體防衛(wèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能：

（1）說(shuō)明皮膚是一道抗菌的機(jī)械屏障。（2）敘述呼吸道的纖毛上皮有過(guò)濾空氣中塵粒和細(xì)菌的作用。（3）指出胃液中的鹽酸能殺死隨食物進(jìn)入胃的大部分細(xì)菌。（4）指出蓋于傷口的血凝塊能止血及防止病原體的入侵。（5）指出白血細(xì)胞可借吞噬細(xì)菌及產(chǎn)生抗體來(lái)保護(hù)身體。（6）說(shuō)明接種疫苗為人工免疫法的一種，其原理包括：1）若身體曾受某種抗原侵襲，身體中的某些白血細(xì)胞就會(huì)記認(rèn)該種抗原。2）若該種抗原再度侵襲，身體便會(huì)立即制造大量噬菌白血細(xì)胞以及專門抵抗該種抗原的抗體。

第四章 生物的發(fā)育及生命的延續(xù)

1．生殖作用

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)無(wú)性生殖，學(xué)生應(yīng)能：

1）辨別無(wú)性及有性生殖。2）敘述無(wú)性生殖的各種不同形式，包括二分體分裂、出芽生殖、孢子形成及營(yíng)養(yǎng)繁殖，并舉出適當(dāng)個(gè)例。3）說(shuō)明營(yíng)養(yǎng)繁殖的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。4）用插條法繁殖新的植物個(gè)體。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)有花植物的有性生殖，學(xué)生應(yīng)能：

1）認(rèn)明花的各部分及指出該部分的功能。2）說(shuō)明傳粉作用和受精作用的重要性。3）從一實(shí)例中認(rèn)明一株花與適應(yīng)風(fēng)媒或蟲媒所具有的結(jié)構(gòu)。4）指出：a．花粉粒內(nèi)藏有雄配子；b．胚珠內(nèi)藏有雌配子。5）敘述有花植物中受精作用的過(guò)程，包括：a．柱頭上的糖溶液刺激同種植物的花粉粒生出花粉管；b．花粉管將雄配子帶至胚珠；c．雄配子進(jìn)入胚珠內(nèi)與卵子結(jié)合成為合子。6）指出受精作用后，花的各部分在果實(shí)及種子的形成中所產(chǎn)生的變化。7）認(rèn)明雙子葉植物種子的各部分及指出該部分的功能。8）指出果實(shí)和種子的功能。9）認(rèn)明果實(shí)和種子為適應(yīng)靠風(fēng)力或動(dòng)物散播所具有的結(jié)構(gòu)。10）說(shuō)明果實(shí)和種子的散播對(duì)植物生存的重要性。11）敘述雙子葉植物種子的萌發(fā)過(guò)程。12）解釋種子萌發(fā)所需要條件的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)人類的有性生殖，學(xué)生應(yīng)能：

1）認(rèn)明男性生殖系統(tǒng)中下列部分及指出該部分的功能：貯精囊、尿道球腺、尿道、、、陰囊、前列腺、輸精管和附睪。2）認(rèn)明女性生殖系統(tǒng)中下列部分及指出該部分的功能：卵巢、輸卵管、子宮、子宮頸和陰道。3）指出由一帶有細(xì)胞核的頭部及尾部所組成。4）敘述在月經(jīng)周期中子宮壁的變化。5）指出的傳送過(guò)程。6）敘述受精過(guò)程及細(xì)胞核和卵子細(xì)胞在輸卵管中的結(jié)合。7）略述由受精卵至胚胎的發(fā)育過(guò)程，包括：a．合子由輸卵管移至子宮內(nèi)，已分裂而成一細(xì)胞球；b．在子宮內(nèi)胚胎的形成；c．胚胎植入于子宮內(nèi)膜，并形成胎盤和臍帶。8）說(shuō)明胎盤在母體與胎兒間養(yǎng)分、氧和廢物交換的功用。9）指出羊膜在胎兒發(fā)育時(shí)的功用。10）略述生產(chǎn)的過(guò)程，包括：a．陣痛開始；b．子宮頸擴(kuò)張，容許嬰兒的頭部通過(guò)；c．子宮頸和腹肌的隨意收縮，引致羊膜穿破；d．子宮肌收縮，首先將嬰兒頭部迫出陰道；e．扎截臍帶；f．子宮收縮、排出胎盤。11）討論親代養(yǎng)育對(duì)后代成長(zhǎng)的重要性。12）指出需要節(jié)育的原因。13）說(shuō)明下列避孕法的生物學(xué)原理：安全期避孕法、、子宮帽、避孕丸及外科手術(shù)避孕法。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)與發(fā)育的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)能：

（1）說(shuō)明生長(zhǎng)乃個(gè)別細(xì)胞體積的增大及因分裂而引致細(xì)胞數(shù)目增加。（2）敘述量度生長(zhǎng)的方法；該方法包括量度生物的干重、鮮重及大小。（3）總結(jié)和闡釋用萌發(fā)中種子作簡(jiǎn)單生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)。（4）說(shuō)明發(fā)育及細(xì)胞分化成組織、器官及系統(tǒng)的結(jié)果。

第五章 遺傳學(xué)

1．通過(guò)學(xué)習(xí)遺傳與變異，學(xué)生應(yīng)能：

（1）說(shuō)明遺傳特性及由小段染色體dna分子組成的基因所控制。（2）指出每種生物皆有特定的染色體數(shù)目。（3）辨別單倍體與雙倍體。（4）概述減數(shù)分裂的過(guò)程，包括同源染色體的配對(duì)及分離而導(dǎo)致形成單倍配子。（5）解釋減數(shù)分裂對(duì)形成單倍配子的重要性。（6）順序排列顯微照片或玻片中減數(shù)分裂的各個(gè)階段。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)遺傳的形式，學(xué)生應(yīng)能：

（1）用下列名詞闡明遺傳現(xiàn)象：顯性、隱性、雜種、外表型、基因型、等位基因、同型合子和異型合子。（2）解釋配子在遺傳中的作用。（3）列舉單基因雜交遺傳的例子。（4）用遺傳學(xué)符號(hào)、圖表等，以邏輯推理方法解決單基因雜交遺傳的問(wèn)題。（5）解釋x及y染色體如何決定人類的性別。（6）用x及y染色體解釋為何男女比例大致相同。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)變異這部分知識(shí)，學(xué)生應(yīng)能：

（1）列舉連續(xù)變異與不連續(xù)變異的例子。（2）說(shuō)明不同的表現(xiàn)型可由遺傳因素、環(huán)境因素或兩者的相互作用所引致。（3）解釋遺傳變異可由減數(shù)分裂時(shí)各染色體的獨(dú)立分離現(xiàn)象、受精作用的隨機(jī)性和突變的過(guò)程所引致。（4）就適者生存的現(xiàn)象解釋變異的重要性。

第六章 生物與生物間及其與環(huán)境的相互關(guān)系

1．學(xué)過(guò)生態(tài)系的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)能：

（1）列舉影響生物生存的物理及生物因素。（2）以物質(zhì)的循環(huán)及能量流等觀念去解釋穩(wěn)定生態(tài)系。

2．學(xué)生在學(xué)過(guò)生態(tài)系中的能量流動(dòng)后，應(yīng)能：

（1）說(shuō)明能量進(jìn)入生態(tài)系主要是通過(guò)生產(chǎn)者進(jìn)行光合作用而達(dá)成的。（2）說(shuō)明能量以食物形式由一生物傳遞至另一生物。（3）解釋能量在食性層次之間散失的途徑。（4）利用本地生境中常見(jiàn)的生物繪制簡(jiǎn)單的食物鏈及食物網(wǎng)圖。（5）用食性層次之間能量散失的現(xiàn)象去解釋數(shù)目塔及生物量塔。（6）說(shuō)明非典型數(shù)目塔存在的原因。（7）解釋有毒化學(xué)品，例如ddt及重金屬如何經(jīng)食物鏈積聚而影響頂級(jí)消費(fèi)者。

3．學(xué)過(guò)物質(zhì)的循環(huán)的知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)能：

（1）解釋碳循環(huán)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的作用。（2）繪簡(jiǎn)圖顯示碳循環(huán)的主要途徑。（3）繪簡(jiǎn)圖顯示氮循環(huán)的主要途徑。

4．學(xué)習(xí)了生物在生態(tài)上的互相依賴性的知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)能：

舉例說(shuō)明以下的關(guān)系：捕食、競(jìng)爭(zhēng)、片利共生、互利共生和寄生。

5．懂得人類與微生物的關(guān)系后，學(xué)生應(yīng)能：

（1）解釋微生物在釀酒、制造面包、物質(zhì)循環(huán)和產(chǎn)生有用含氮化合物供豆科植物使用等過(guò)程中的作用。（2）說(shuō)明微生物的害處。（3）解釋抗生素紙綻如何影響培養(yǎng)菌而導(dǎo)致在培養(yǎng)基上形成抑制環(huán)。（4）說(shuō)明不同食物保藏方法的生物學(xué)原理。

6．人類對(duì)環(huán)境的影響

（1）學(xué)習(xí)了土地利用的知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)能：

指出濫伐及單種栽培可能產(chǎn)生的影響。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)污染這部分知識(shí)，學(xué)生應(yīng)能：

1）闡釋污染的定義。2）指出煙和廢氣中常有的污染物包括：一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮、碳和鉛。3）列出常見(jiàn)的家居廢物包括清潔劑、垃圾、塑膠制品和金屬罐等。4）敘述常見(jiàn)的污染物對(duì)人類健康和環(huán)境造成的害處。5）列出常見(jiàn)的農(nóng)業(yè)及工業(yè)廢物包括原油、熱廢水、可溶的重金屬化合物、無(wú)機(jī)肥料和糞肥。6）敘述常見(jiàn)的農(nóng)業(yè)及工業(yè)廢物所造成的害處。7）說(shuō)明長(zhǎng)時(shí)間受噪音影響可引致神經(jīng)緊張、聽(tīng)力減退或失聰。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)能：

（1）說(shuō)明人口膨脹對(duì)土地需求的增加如何破壞自然生境及生態(tài)平衡。（2）闡釋環(huán)境保護(hù)的定義。（3）認(rèn)明廢物再循環(huán)和控制污染為保護(hù)環(huán)境的兩種途徑。（4）簡(jiǎn)單解釋污水處理的生物學(xué)原理。（5）討論立法及教育對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要性。

在評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的中學(xué)教育質(zhì)量，尤其是評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的中學(xué)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，雖然測(cè)量的項(xiàng)目是諸多方面的，但從它的某一學(xué)科課程綱要中對(duì)受教育者即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求顯然是十分重要的一個(gè)方面。從上面我們介紹的香港地區(qū)中學(xué)生物學(xué)科課程綱要中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，能夠看出香港地區(qū)中學(xué)生物學(xué)科的教育思想、教學(xué)方法和內(nèi)容的基本情況?？傮w的分析，作者認(rèn)為不少方面層次和水平是比較高的，可供內(nèi)地中學(xué)生物教育教學(xué)借鑒或參考的地方也是比較多的。

1．突出素質(zhì)教育

香港地區(qū)中學(xué)生物學(xué)科的教育思想是根據(jù)香港地區(qū)社會(huì)需要為目的，是面向全體學(xué)生的素質(zhì)提高的教育，即生物學(xué)科的教育要圍繞為適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的。生物學(xué)科的教育目標(biāo)不僅是學(xué)生畢業(yè)后謀生的手段，還是提高學(xué)生生存和生活質(zhì)量的需要。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)立足社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的本領(lǐng)，更要學(xué)會(huì)社會(huì)發(fā)展青年人必備的生物科學(xué)知識(shí)、技巧和能力，為終生學(xué)習(xí)、生活打下基礎(chǔ)。尤其是科學(xué)素質(zhì)的要求，除了特別需要的科學(xué)知識(shí)外，還要加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。同時(shí)，中學(xué)生物學(xué)科教育還要為發(fā)展學(xué)生的個(gè)，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)造能力、自我調(diào)控能力，在能力培養(yǎng)的過(guò)程中，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造條件，使其有更多的機(jī)會(huì)把熱愛(ài)生物科學(xué)的潛在的才智得到良好的培植和發(fā)揮。

2．體現(xiàn)了中學(xué)生物教學(xué)的最新趨勢(shì)

30年來(lái)世界各地包括香港地區(qū)不斷進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)改革，不愿學(xué)習(xí)生物科學(xué)的情況已經(jīng)大有改善。按照香港地區(qū)中學(xué)生物科課程綱要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程，將會(huì)覺(jué)得樂(lè)趣無(wú)窮，終身受用。體現(xiàn)了生物教學(xué)改革的最新趨勢(shì)，一是加強(qiáng)內(nèi)容與社會(huì)的聯(lián)系；二是著重態(tài)度、高層次思考能力和傳意技巧的培訓(xùn)；三是采取更有生趣和更多交流的教學(xué)方法；四是運(yùn)用概念圖等工具來(lái)發(fā)展概念；五是選擇以“結(jié)構(gòu)理論”為基礎(chǔ)的新穎教學(xué)設(shè)計(jì)；六是努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。