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土木工程導(dǎo)論論文精選(九篇)

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土木工程導(dǎo)論論文

第1篇:土木工程導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞土木工程;專業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)方法;考核評價

引言

每當(dāng)新生跨入高等學(xué)校大門,很多學(xué)生都不清楚自己將要從事哪方面的學(xué)習(xí)、將來可能會從事哪些方面的工作。對于土木工程專業(yè)的新生,高校都會安排“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”這門課程去解決這些問題。當(dāng)前,“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”主要是從宏觀方面入手,通過課堂講解使學(xué)生對土木工程專業(yè)有一個大致了解,引導(dǎo)土木工程專業(yè)新生正確認(rèn)識和處理以下幾個方面的問題:土木工程在我國社會主義建設(shè)中的地位和作用,目前土木工程的概況以及將來土木工程的發(fā)展;學(xué)校將以何種方式培養(yǎng)學(xué)生成為高質(zhì)量的工程專業(yè)人員;學(xué)生在學(xué)校環(huán)境里將學(xué)習(xí)哪些知識,培養(yǎng)哪些能力,達(dá)到哪些目標(biāo);中學(xué)教育和大學(xué)教育的不同點(diǎn)有哪些,如何讓自己盡早融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,如何盡快地適應(yīng)大學(xué)的節(jié)奏,發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力,展示自己,發(fā)揮自己的特長。土木工程專業(yè)導(dǎo)論課程使學(xué)生認(rèn)識土木工程的作用和發(fā)展,了解土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方式和教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能動性,為將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1存在問題

土木工程專業(yè)導(dǎo)論課程是從土木工程概論課程發(fā)展而來的,與其他課程相比,這門課程的發(fā)展歷程比較短。目前土木工程專業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)存在三個問題。(1)大部分老師缺乏專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。土木工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,高校老師僅有理論基礎(chǔ)已經(jīng)不太能滿足教學(xué)要求。然而,大部分老師從學(xué)校一畢業(yè)就直接來高校教書,沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗,授課內(nèi)容缺乏新意,照本宣科,流于表面,尤其對于工程實(shí)例無法很好地展開講解和豐富書本內(nèi)容,無法引起學(xué)生的興趣,加深印象。(2)課程考核方式單一,多以論文的形式進(jìn)行考核,學(xué)生抱有應(yīng)付心態(tài),存在抄襲現(xiàn)象。同時,老師無法準(zhǔn)確直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。(3)在后續(xù)教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)前、學(xué)后階段,對課程在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位,專業(yè)課程對畢業(yè)后專業(yè)對應(yīng)就業(yè)方向究竟提供什么樣的課程基礎(chǔ),以及課程之間的聯(lián)系等都不甚了解,更遑論課程間的融匯貫通。這樣的不良現(xiàn)象大范圍的存在,同時也由于該現(xiàn)象的存在,使得學(xué)生學(xué)前不知為何而學(xué),學(xué)后又不知有何作用。這種現(xiàn)象很大程度上消弭了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和主觀學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)兩方面的低效運(yùn)行。

2改進(jìn)措施

土木工程專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和興趣提升為主。對于土木工程導(dǎo)論課程存在的問題,可以從八個方面進(jìn)行改進(jìn)。(1)將課堂講解和現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的變革和優(yōu)化??梢詫⑼聊竟こ虒?dǎo)論課程與專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)相結(jié)合,將書本上空洞的文字與現(xiàn)場實(shí)物相結(jié)合,使知識立體化,加深學(xué)生的記憶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,使學(xué)生對自己今后的職業(yè)規(guī)劃有一個更加具體的認(rèn)識。(2)專業(yè)老師加強(qiáng)自我提升。專業(yè)老師可以利用寒暑假的時間到工程現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以向?qū)W校申請半年或一年的時間去企業(yè)進(jìn)修,提高自身的專業(yè)水平和競爭力。(3)讓學(xué)生參與講課。給予學(xué)生一定的壓力和迫切感,要求學(xué)生利用課下的時間自己收集與知識點(diǎn)相關(guān)的資料并制作成課件,上課的時候參與該知識點(diǎn)講解,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)能力和邏輯思維能力,改變傳統(tǒng)的講授方式和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。(4)采用一課多師的形式。由多個專業(yè)老師按照所教方向分部分對學(xué)生進(jìn)行講授,向?qū)W生展示專業(yè)前沿的發(fā)展和動態(tài),不同老師的不同教學(xué)方式能有效避免課堂教學(xué)的冗長枯燥,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。同時,可以邀請校外具有現(xiàn)場工作經(jīng)驗的工程人員一起參與授課,工程人員的工程實(shí)例的講解與學(xué)校老師的理論教學(xué)可以很好地形成互補(bǔ),豐富課堂內(nèi)容,提高課堂趣味性。(5)邀請業(yè)界代表開設(shè)講座、座談會等。通過講座、座談等形式引導(dǎo)學(xué)生,了解學(xué)生的思想動態(tài),把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),拓寬學(xué)生的視野和思維,使學(xué)生明確發(fā)展方向,增加學(xué)生對土木工程專業(yè)的歸屬感和榮譽(yù)感,啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的思考。(6)改進(jìn)評價方法,探索學(xué)生自主建構(gòu)、探究與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式??刹扇《嘣目己嗽u價方式,不拘泥于論文、筆試等傳統(tǒng)考評形式。比如可以將學(xué)生分組,每組學(xué)生做一個與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)自主性,并從中選取成績優(yōu)秀的學(xué)生申請校級、省級或國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,一來可以鍛煉學(xué)生的溝通、組織、邏輯、文字編輯等能力,培養(yǎng)學(xué)生的自信;二來學(xué)生可以獲得第二課堂學(xué)分;三來可以使學(xué)生盡快地融入大學(xué)生活,一舉多得。又如,可以采取與專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)研的考核評價方式,調(diào)研的內(nèi)容、形式由學(xué)生自由選擇,讓學(xué)生對本專業(yè)有更加深刻的認(rèn)識,以口試和調(diào)研報告作為考核依據(jù)。(7)從微觀入手,對宏觀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。對于一個具體的工序流程,可以將工序流程制作成動畫視頻或者采用課堂小品的方式,增加課堂教學(xué)的趣味性和互動性,帶動課堂氣氛,加深學(xué)生的印象,保持學(xué)生的興趣,使學(xué)生了解工序流程以及流程中各個階段與各門專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的關(guān)系有一個基本的認(rèn)識,形成一個脈絡(luò)框架。比如,介紹抗震空心磚砌體結(jié)構(gòu)模型時,可以將模型的構(gòu)造制作成動畫,與平面圖片的不易于理解相比,通過幾分鐘的動畫視屏就可以很形象地展示結(jié)構(gòu)的構(gòu)成,加深學(xué)生的記憶。又如,對于工程建設(shè)全流程(主要指一個工程項目從“業(yè)主想建”到最終“建成投入使用”全過程)應(yīng)當(dāng)包括從立項報告、可行性研究、選址勘察、設(shè)計、招投標(biāo)、施工和竣工驗收幾個階段,可以在課堂上讓不同學(xué)生扮演不同階段所需要的工程人員,讓他們以小品的方式進(jìn)行表演,表演中需要他們分別闡述在各自所在階段過程中所需要承擔(dān)的責(zé)任和需要完成的任務(wù),其他學(xué)生可以對小品中不正確或不完整的地方進(jìn)行更正,調(diào)動學(xué)生的積極性。(8)在土木工程專業(yè)導(dǎo)論課程中加入土木工程專業(yè)各類執(zhí)業(yè)資格考試的介紹。學(xué)習(xí)知識是為了工作做準(zhǔn)備,執(zhí)業(yè)資格證書是工作的敲門磚。老師不僅要向?qū)W生介紹不同方向?qū)?zhí)業(yè)資格的要求,還要介紹每種執(zhí)業(yè)資格考試與后續(xù)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系,讓學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前有一個心理準(zhǔn)備和規(guī)劃,能重視相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

土木工程專業(yè)導(dǎo)論課程是土木工程專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育第一課,是一門啟發(fā)性課程。這門課程不僅可以幫助學(xué)生了解本專業(yè),而且會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、規(guī)劃、發(fā)展等產(chǎn)生重要影響。因此,高校應(yīng)重視土木工程專業(yè)導(dǎo)論課程的建設(shè),帶給學(xué)生更優(yōu)的指導(dǎo),幫助學(xué)生更快地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊曉敏,李全意.專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育,2011(2).

[3]李鴻昌,等.對專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J].大理學(xué)院學(xué)報,2010,1(9).

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第2篇:土木工程導(dǎo)論論文范文

一、基本情況

(一)啟動階段

20××年10月25日,教務(wù)處制發(fā)了《關(guān)于20××年畢業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作安排的通知》,標(biāo)志著20××屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作正式啟動。要求各專業(yè)本學(xué)期內(nèi)完成選題和開題工作,規(guī)定畢業(yè)論文(設(shè)計)時間不少于9周。同時,文件對畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)從前期準(zhǔn)備、過程管理到成績評定都提出了要求。

20××年11月22日前,各二級學(xué)院將20××屆各專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作安排交至教務(wù)處備查。

實(shí)踐教學(xué)科對2017年7月編印的《本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作指導(dǎo)手冊》重新進(jìn)行了修訂,并發(fā)到每位指導(dǎo)教師手中。

上述文件的制發(fā),進(jìn)一步明確了畢設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作方向,規(guī)范了管理環(huán)節(jié),保證了工作質(zhì)量,為畢設(shè)工作順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)選題、開題階段

各學(xué)院成立了畢業(yè)論文(設(shè)計)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導(dǎo)等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。

選題、開題環(huán)節(jié)12個專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴(yán)格審查,并做到一人一題,來自社會生產(chǎn)一線的應(yīng)用性選題比例較往年明顯增加。每個學(xué)生都下達(dá)了任務(wù)書,完成了開題報告,國際學(xué)院、人文學(xué)院還組織了開題答辯。

(三)前期指導(dǎo)檢查階段

寒假期間,各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下按照任務(wù)書要求,收集畢業(yè)論文(設(shè)計)所需的相關(guān)資料,構(gòu)思整體框架,開始畢業(yè)論文(設(shè)計)的初稿撰寫工作。指導(dǎo)教師按照學(xué)校的要求,采取當(dāng)面指導(dǎo)、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式,定期和學(xué)生聯(lián)系,指導(dǎo)論文寫作。

(四)中期指導(dǎo)檢查和整改階段

20××年3月21日,教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于開展20××年本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作中期檢查的通知》,并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。

本次檢查的重點(diǎn)是工作進(jìn)度、論文質(zhì)量和教師指導(dǎo)情況。同時,也是對學(xué)生前期調(diào)研、論文(設(shè)計)完成過程、進(jìn)度、工作態(tài)度的綜合評價。檢查分二級學(xué)院自查和學(xué)校專家組抽查兩個階段。自查階段,各分院從20××屆本科畢設(shè)是否做到一人一題,指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)是否達(dá)到學(xué)校要求,工作進(jìn)度和質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)任務(wù)書目標(biāo)等方面進(jìn)行全面檢查,指導(dǎo)教師要為每為學(xué)生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評價打分,學(xué)院對整體工作進(jìn)行總結(jié)。抽查階段,學(xué)校組成文科和工科兩個專家檢查組,10為專家采取查閱資料、與學(xué)生座談、聽取匯報和質(zhì)詢等形式,對分院的畢設(shè)工作給予綜合評價。

從檢查結(jié)果看,20××屆12個本科專業(yè)均能按照學(xué)校的整體安排,嚴(yán)格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計,全校20××屆本科畢業(yè)生共1328人,1266人按時完成初稿,延遲完成62人??傮w優(yōu)良率為79、5%。中期檢查通過1178人,占學(xué)生總數(shù)的89%。87、9%的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真或較認(rèn)真。

7個工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在實(shí)驗、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會調(diào)查等社會實(shí)踐中完成比例均大于50%的合格標(biāo)準(zhǔn),文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達(dá)標(biāo),財務(wù)管理、漢語言文學(xué)和英語專業(yè)整改后能基本達(dá)到要求。

專家組從指導(dǎo)工作、學(xué)生狀況、教學(xué)管理、資料留存等4個一級指標(biāo)及9個二級指標(biāo),對各專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)工作給出了量化的總體評價。同時,針對性的指出了各專業(yè)的成績和存在問題,提出了整改要求。五月下旬,校評建辦聯(lián)合教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及二級學(xué)院教學(xué)副院長開展了全校教學(xué)資料“四查”,其中本屆畢業(yè)論文(設(shè)計)為重點(diǎn)檢查內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)副院長還組織召開會議,把檢查出的問題當(dāng)面向二級學(xué)院反饋,并要求限期整改。

(五)論文答辯階段

20××年4月30日,教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于20××屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯工作的通知》,本屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯工作于本學(xué)期第十二周至第十三周進(jìn)行。

各院成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成答辯工作小組,負(fù)責(zé)評閱學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量,審定學(xué)生答辯資格,統(tǒng)一答辯要求和評分標(biāo)準(zhǔn),審核答辯成績等項工作。

5月19—25日,各學(xué)院集中組織學(xué)生論文答辯。教務(wù)處對各個專業(yè)的答辯開展情況逐一進(jìn)行了檢查,并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場提出意見和整改建議。

(六)論文抽檢

為端正學(xué)風(fēng)、規(guī)范學(xué)術(shù)行為,保證畢業(yè)論文(設(shè)計)的原創(chuàng)性,學(xué)校對本屆學(xué)生提出了明確要求,每位學(xué)生在簽訂任務(wù)書時都同時簽署了獨(dú)立完成論文(設(shè)計)的誠信聲明。成稿前,教務(wù)處要求學(xué)生統(tǒng)一利用維普通達(dá)系統(tǒng)對自己的論文(設(shè)計)進(jìn)行復(fù)寫率檢測,并根據(jù)比對結(jié)果進(jìn)行整改,規(guī)定學(xué)生最終提交的論文(設(shè)計)復(fù)寫率不得高于30%,優(yōu)秀論文不得高于20%。

(七)評優(yōu)選優(yōu)階段

5月8日,教務(wù)處制發(fā)了《西安思源學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法(試行)》,進(jìn)一步明確了優(yōu)秀論文(設(shè)計)和指導(dǎo)教師評選工作的組織管理、評選獎勵辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文(設(shè)計)的評選標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)二級學(xué)院評選,有88篇論文(設(shè)計)被推薦參評校級優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務(wù)處審核,并組織專家進(jìn)行二次評審,最終20××屆12個本科專業(yè)共評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)76篇,推選出優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師40名。經(jīng)校專家組評審后,將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎勵。

(八)資料歸檔階段

目前,20××年畢設(shè)工作已基本順利完成,為做好畢業(yè)論文(設(shè)計)各項留存資料的整理歸檔工作,5月24日,教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于20××屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)資料歸檔工作的通知》,并提供專門的檔案袋,要求學(xué)生論文(設(shè)計)資料統(tǒng)一按照10項內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級學(xué)院按照畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計2個教學(xué)環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。

二、畢設(shè)工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題

(一)學(xué)生層面

1、學(xué)生知識面窄,專業(yè)基礎(chǔ)理論欠扎實(shí),缺乏的論文寫作的專門訓(xùn)練,造成論文完全是策劃或材料堆積,缺少實(shí)證研究;

2、由于學(xué)校對本屆學(xué)生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴(yán)格要求,并反復(fù)強(qiáng)調(diào)檢查,使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。但少數(shù)學(xué)生仍存在格式不規(guī)范,摘要寫作質(zhì)量不高等問題;

3、學(xué)生論文研究課題的獨(dú)創(chuàng)性不夠,有的設(shè)計性課題過于簡單,只覆蓋1—2門課程的內(nèi)容,學(xué)生在畢設(shè)中得不到全面的訓(xùn)練和提高,不能起到檢驗學(xué)業(yè)水平的作用。學(xué)生尤其是文史類學(xué)生論文在實(shí)習(xí)、實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)和社會調(diào)查中完成的比例有待進(jìn)一步提高。

4、近一半的由于提前找到了工作,有的已正式上班,沒有足夠的時間和精力保質(zhì)保量完成畢設(shè)工作。極個別學(xué)生對畢設(shè)工作采取消極的態(tài)度,土木工程、建筑學(xué)、漢語言文學(xué)專業(yè)各有一名學(xué)生因為沒有及時提交論文(設(shè)計),成績不及格。

(二)教師層面

1、部分青年教師沒有指導(dǎo)畢設(shè)的經(jīng)驗,個別教師不能勝任指導(dǎo)過程所有知識內(nèi)容的要求,需要別的老師協(xié)助完成。

2、外聘教師大多年事已高,沒有足夠的時間和精力與學(xué)生交流、討論,指導(dǎo)學(xué)生完成畢設(shè);部分專業(yè)幾次更換指導(dǎo)教師,由于每個教師的指導(dǎo)思路和方法不盡相同,造成學(xué)生長時間適應(yīng)不了,因而影響了論文的進(jìn)度和質(zhì)量。

(三)二級學(xué)院層面

1、機(jī)電學(xué)院在畢設(shè)寫作階段對學(xué)生監(jiān)督檢查不嚴(yán),嚴(yán)重影響了答辯進(jìn)度。

2、交通運(yùn)輸專業(yè)提供給學(xué)生的選題中,分析類課題占50%多,設(shè)計類課題不到50%。學(xué)生論文內(nèi)容敘述性文字多,專業(yè)知識含量和綜合技能的展示不足。

3、檢查發(fā)現(xiàn),個別學(xué)院過程資料不完整,或表格填寫信息不統(tǒng)一,準(zhǔn)確性不高。

(四)學(xué)校層面

1、大四學(xué)生沒有固定的自習(xí)教室,到圖書館作畢業(yè)論文(設(shè)計)時間有限,建議學(xué)校能給提供專門作畢業(yè)論文(設(shè)計)的教室、場所。

2、電信、機(jī)電、能源等學(xué)院都有部分學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計),制做出實(shí)物成果,但學(xué)生和二級學(xué)院都缺少購買零部件的經(jīng)費(fèi),建議學(xué)校能提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。

第3篇:土木工程導(dǎo)論論文范文

目前,國內(nèi)開設(shè)測繪工程本科專業(yè)的高校約有80多所(不含獨(dú)立學(xué)院),具有碩士點(diǎn)的高校近40所,具有“測繪科學(xué)與技術(shù)”一級學(xué)科博士點(diǎn)的高校包括武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、河海大學(xué)、中南大學(xué)等12所國內(nèi)名牌高校,重點(diǎn)選取了武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)三所不同類型、不同學(xué)科背景高校的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析和對比。2.1 培養(yǎng)目標(biāo)與定位對比人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位直接決定了人才的專業(yè)素質(zhì)和能力[9]。武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)兩所高校都家底殷實(shí)和實(shí)力深厚,武漢大學(xué)定位于“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng),專業(yè)方向涉獵面廣,重視專業(yè)理論基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng);同濟(jì)大學(xué)定位于“開發(fā)與管理”,側(cè)重于測繪數(shù)據(jù)和信息的處理、開發(fā)和測繪工理管理;遼寧工程技術(shù)大學(xué)也是一所辦學(xué)歷史悠久的老牌本科院校,其人才培養(yǎng)定位于“測繪工程設(shè)計、實(shí)施和管理”,定位層次也較高,要求學(xué)生有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和工程設(shè)計能力,同時還要求有很高的工程施工和管理及創(chuàng)新能力。2.2 課程體系對比課程體系是由相互關(guān)聯(lián)和依賴的不同層次的課程構(gòu)成的整體,是實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[10-11]。國內(nèi)大學(xué)課程體系一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、一般實(shí)踐性課程(實(shí)驗、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計)及畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(論文)等。三所國內(nèi)大學(xué)的主要專業(yè)課程如表1。在公共基礎(chǔ)課程方面,同濟(jì)大學(xué)和遼寧工程技術(shù)大學(xué)分設(shè)必修課和選修課,更有利于學(xué)生的個性需求與全面發(fā)展。并充分考慮不同專業(yè)的知識差異性,根據(jù)專業(yè)的知識需求分別開設(shè)對應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程,如“測繪計算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)”、“測繪數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”,在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中較好地進(jìn)行了改革與探索。專業(yè)課程類由于人才培養(yǎng)定位和學(xué)科背景的不同存在一定的差異。武漢大學(xué)由于在天體物理及衛(wèi)星大地測量等領(lǐng)域?qū)ψ鴺?biāo)及高程解算、平差處理及擬合有較高的要求,在專業(yè)基礎(chǔ)課方面開設(shè)了數(shù)值計算方法、復(fù)變函數(shù)、微分幾何、理論力學(xué)等課程,專業(yè)課分設(shè)大地測量、工程測量、攝影測量、衛(wèi)星應(yīng)用4個方向和課程組,體現(xiàn)了武漢大學(xué)深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和較寬大的學(xué)科研究領(lǐng)域。同濟(jì)大學(xué)依托土木工程及建筑學(xué)學(xué)科背景,在專業(yè)課設(shè)置上強(qiáng)化特色,重視培養(yǎng)學(xué)生的管理能力,設(shè)置了工程管理、土地與測繪法、土木工程概論、房屋建筑學(xué)、城市規(guī)劃原理、房地產(chǎn)估價、地籍管理等一系列課程。遼寧工程技術(shù)大學(xué)測繪學(xué)科起源于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)辦的礦山測量專業(yè),具有鮮明的地礦特色和較厚重的專業(yè)積淀。其專業(yè)課程設(shè)置十分精細(xì),分專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)必修課,以礦山測量、變形監(jiān)測與災(zāi)害預(yù)報、土地管理與地籍測量等為核心課程,選修課開設(shè)了包括三維激光掃描儀應(yīng)用、地下管線測量、水下測量概論等7組課程供學(xué)生選修,充分兼顧多樣化的市場需求和測繪技術(shù)的發(fā)展趨勢。

2國外相關(guān)高校的對比分析

國外高校沒有與國內(nèi)測繪工程相同的專業(yè),選擇比較相近的美國華盛頓大學(xué)的地球空間科學(xué)專業(yè)、加拿大卡爾加里大學(xué)的地球空間信息工程專業(yè)及澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)的測繪與空間科學(xué)專業(yè)進(jìn)行分析(見表2)。由于社會體制的差異,國內(nèi)外的課程體系和教學(xué)模式有較大的不同,盡管不完全具備可比性,但仍具有一定的參考借鑒價值。三所國外高校在專業(yè)課程設(shè)置上,塔斯馬尼亞大學(xué)的測繪與空間科學(xué)專業(yè)(Surveying andSpatial Sciences)及卡爾加里大學(xué)的地球空間信息工程專業(yè)(Geomatics Engineering)與國內(nèi)的測繪工程專業(yè)較為相近,主要課程如Fundamentals ofsurveying(測量學(xué)基礎(chǔ))、Computing forGeomatics Engineers(測繪工程計算機(jī)基礎(chǔ))、Geodetic and Engineering Surveys(大地測量和工程測量)、Global Navigation Satellite Systems(全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng))等與國內(nèi)大體相當(dāng),側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生測繪科學(xué)理論知識、專業(yè)技能和現(xiàn)代測繪技術(shù)方法,并要求具備較強(qiáng)的空間信息綜合處理能力。其中,加拿大卡爾加里大學(xué)的地球空間信息工程專業(yè)的課程絕大部分與國內(nèi)測繪工程專業(yè)通用課程相近。其課程體系分為學(xué)位課程、高級課程和實(shí)踐課程,相對而言,課程體系比國內(nèi)高校要簡單,在專業(yè)課課時分配上,總課時在600~700小時,大致與國內(nèi)相當(dāng)(900~1000課時)。比較突出的是,卡爾加里大學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,在所有高級課程中,95%以上的課程理論和實(shí)驗課時各占一半,遠(yuǎn)高于國內(nèi)高校的實(shí)踐課時數(shù),非常注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手操作和工程項目實(shí)施能力,強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與工程應(yīng)用,值得國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革方面借鑒或深思。

3專業(yè)調(diào)研與需求分析

社會需求是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題,它對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向設(shè)置有重要影響。為了做實(shí)應(yīng)用型、親產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位,使培養(yǎng)方案與課程設(shè)置更好地貼近企業(yè)生產(chǎn)和需求,從2009年開始,對廈門市企事業(yè)單位、福建省相關(guān)高校進(jìn)行了較廣泛的調(diào)研。走訪了福建省地質(zhì)測繪院、閩礦測繪院、南方測繪、山水測繪公司、廈門銀據(jù)、廈門精圖、集美建設(shè)局等企事業(yè)單位。較深入地了解其業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃,與企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、總工、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行廣泛的座談交流,從多角度了解企業(yè)對測繪類人才的知識需求,特別是從業(yè)務(wù)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中把握未來的人才需求趨勢,為培養(yǎng)方案中課程體系總體構(gòu)架、專業(yè)課程及知識拓展等設(shè)置奠定可靠的基礎(chǔ)。同時也與福州大學(xué)、集美大學(xué)、閩江學(xué)院、龍巖學(xué)院及福建農(nóng)林大學(xué)等院校進(jìn)行交流,了解測繪工程及相關(guān)專業(yè)就業(yè)情況,及在專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合與校企合作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的成功經(jīng)驗,為培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和優(yōu)化提供參考。調(diào)研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對測繪工程專業(yè)的人才需求,目前測繪類企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)發(fā)展與人才需求具有下列特點(diǎn):1)產(chǎn)業(yè)鏈向兩端拓展:為了使利潤最大化,以傳統(tǒng)測量為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)下游發(fā)展,即開始涉足測繪信息的開發(fā),將測繪產(chǎn)品集成開發(fā)作為重要的發(fā)展方向,開發(fā)類人才需求較大。而以測繪數(shù)據(jù)處理與開發(fā)為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)上游發(fā)展,開始涉足攝影測量、雷達(dá)數(shù)據(jù)獲取與處理,開展土地等資源調(diào)查、系統(tǒng)開發(fā)與集成等,對遙感與攝影測量方向的人才也有較大需求。2)業(yè)務(wù)多樣化拓展:近些年來,隨著測繪市場的全面復(fù)蘇和繁榮,測繪類企業(yè)的業(yè)務(wù)量都大幅增加,甚至產(chǎn)值創(chuàng)歷史新高。除了傳統(tǒng)的工程測量外,近幾年快速發(fā)展的房地產(chǎn)測繪、地籍測量、基坑測量、土地調(diào)查等業(yè)務(wù)出現(xiàn)較大的增長,同時地下管線測量市場開始走俏。同時,隨著數(shù)字城市、數(shù)字礦山等信息化建設(shè)的快速推進(jìn),測繪信息化也成為企業(yè)的重要業(yè)務(wù)拓展方向。3)測繪新技術(shù)廣泛應(yīng)用:為了提高生產(chǎn)效率和開拓市場,大多數(shù)測繪類企業(yè)都在積極更新測量裝備,廣泛使用了最新的測量新技術(shù),如超站儀、GPS(RTK)測量、CORS系統(tǒng)、三維激光掃描系統(tǒng)等進(jìn)行外業(yè)調(diào)查和搶占市場先機(jī),大大節(jié)省人力成本和提高外業(yè)工作效率。另外,近幾年隨著加大對國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度,一大批高速公路、現(xiàn)代化鐵路工程先后開工建設(shè),對精密工程測量的需求日益增大,這些對測繪類人才的知識結(jié)構(gòu)特別是現(xiàn)代測繪技術(shù)方法和技能提出了更高的要求,人才缺口也較大。

4培養(yǎng)方案關(guān)鍵問題分析

培養(yǎng)方案的優(yōu)劣以培養(yǎng)的人才是否能夠很好地滿足社會需求和學(xué)科發(fā)展為重要標(biāo)準(zhǔn),不同高校學(xué)科背景、辦學(xué)條件、目標(biāo)定位等不同,形成了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系,不能簡單照搬和原樣復(fù)制。為了貫徹落實(shí)廈門理工學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型、地方性、國際化的海西一流親產(chǎn)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo),改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[12-13],在上述專業(yè)調(diào)研和人才需求分析及借鑒國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵問題進(jìn)行深入思考與分析。1)專業(yè)定位:秉乘“以學(xué)生為本、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念,以服務(wù)于海西(廈門)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會需求為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向和服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生具備較好的測繪工程設(shè)計與施工能力,通過多層次的實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)和造就符合產(chǎn)業(yè)需求的測繪理論基礎(chǔ)扎實(shí)、測繪技能突出、測算繪綜合能力強(qiáng)的“一專多能”的高級應(yīng)用型人才。2)專業(yè)方向:專業(yè)方向是設(shè)置專業(yè)知識和課程體系的指南,根據(jù)目前的市場需求和學(xué)科發(fā)展趨勢,選定和設(shè)置“工程測量”和“測繪信息化”兩大專業(yè)方向。目前工程測量仍然是測繪類企業(yè)的主要業(yè)務(wù),特別是精密工程測量人才需求較大,測繪信息化是測繪類企業(yè)的重要發(fā)展方向,特別是基于GIS的測繪數(shù)據(jù)集成與開發(fā)方面的人才緊缺。3)專業(yè)課程設(shè)置:專業(yè)課程體系傳承和參照國內(nèi)同類高校的共性課程,同時遵循學(xué)以致用的原則,強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和測繪技能的培養(yǎng)。重點(diǎn)圍繞選定的兩大專業(yè)方向來開設(shè)專業(yè)課程,即以工程測量、大地測量學(xué)、攝影測量學(xué),和以GIS開發(fā)與應(yīng)用、測繪數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、GPS測量與數(shù)據(jù)處理作為兩大專業(yè)方向的核心課程,并且加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程如測量學(xué)、地圖學(xué)、遙感導(dǎo)論、GIS原理與方法、誤差理論與測量平差等課程的教學(xué),為強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練,核心課程另設(shè)2~4周的實(shí)習(xí)。4)知識與能力拓展:對選修課重在拓展學(xué)生的知識面和就業(yè)能力,側(cè)重于測繪新技術(shù)新方法和相關(guān)行業(yè)測繪應(yīng)用及管理等。一方面,通過開設(shè)專家講座或?qū)W術(shù)報告會、產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)等手段[14-15],讓學(xué)生更多接觸現(xiàn)代測繪前沿技術(shù),對包括GPS(RTK)測量、CORS系統(tǒng)、激光三維掃描系統(tǒng)、測繪數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等現(xiàn)代測繪新技術(shù)進(jìn)行較全面的學(xué)習(xí),增強(qiáng)發(fā)展后勁和競爭力。另一方面,通過開設(shè)房地產(chǎn)測量、測繪監(jiān)理、測繪工程管理等行業(yè)應(yīng)用與管理課程,以拓寬學(xué)生的知識面與就業(yè)面,使學(xué)生能夠就好業(yè)。5)實(shí)踐教學(xué):實(shí)踐教學(xué)體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與能力的重要環(huán)節(jié)[16-17],重點(diǎn)解決好用人單位普遍反映的畢業(yè)生動手能力弱、怕吃苦等問題。著重加強(qiáng)學(xué)生測繪技能訓(xùn)練,包括從外業(yè)測量到內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理與制圖等各方面技能,通過多種類型和不同形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化儀器操作訓(xùn)練,熟練掌握常用測繪儀器的施測技巧,要做到精、快、準(zhǔn)和一專多能,并能熟練使用測繪軟件和測繪數(shù)據(jù)庫。同時,加強(qiáng)專業(yè)思想教育和磨練學(xué)生的意志,提高其吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的專業(yè)精神。6)創(chuàng)新能力培養(yǎng):創(chuàng)新能力是衡量高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容[18-19]。除常規(guī)的實(shí)驗、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外,通過實(shí)施“四種經(jīng)歷”(即第二校園經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷和項目經(jīng)歷)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識,量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo),學(xué)生必須參加規(guī)定的多種形式的創(chuàng)新環(huán)節(jié),并取得3學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分,才能達(dá)到畢業(yè)及授予學(xué)士學(xué)位資格。同時結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等一系列實(shí)踐,造就具有一定創(chuàng)新能力的符合社會需求的應(yīng)用型測繪工程高級人才。

5結(jié)束語

第4篇:土木工程導(dǎo)論論文范文

2012年,國家教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》,將學(xué)科分為12個學(xué)科門類。在工學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類31個,169種專業(yè),其中,交通運(yùn)輸類(代碼0818),下設(shè)專業(yè)包括:交通運(yùn)輸、交通工程、航海技術(shù)、輪機(jī)工程、飛行技術(shù)5個專業(yè)①。由于受地理位置、歷史沿革、學(xué)校定位、師資力量、教科研水平、就業(yè)需求等多方面因素影響,交通運(yùn)輸專業(yè)方向和特色差異較大。第一類是“985”或“211”院校,例如哈爾濱工業(yè)大學(xué)和長安大學(xué),其交通運(yùn)輸專業(yè)隸屬于汽車學(xué)院,以實(shí)力較強(qiáng)的汽車相關(guān)專業(yè)為依托而后建立,與學(xué)院內(nèi)部車輛類專業(yè)聯(lián)系緊密,培養(yǎng)體系和課程設(shè)置緊緊圍繞汽車運(yùn)用和道路運(yùn)輸工程,主要就業(yè)方向為汽車制造行業(yè)、大中型企事業(yè)單位從事運(yùn)輸組織與規(guī)劃管理、車輛技術(shù)管理、運(yùn)輸裝備開發(fā)和檢測等。第二類是有一定歷史沿革的特色交通運(yùn)輸專業(yè),如蘭州大學(xué),培養(yǎng)以軌道交通為主的應(yīng)用型人才;北京航空航天大學(xué),立足于航空與地面協(xié)同交通,培養(yǎng)以航空運(yùn)輸為主的復(fù)合型人才;大連海事大學(xué)交通運(yùn)輸管理學(xué)院下設(shè)的交通運(yùn)輸專業(yè)主要面向培養(yǎng)水運(yùn)、港口經(jīng)營與管理、外貿(mào)運(yùn)輸業(yè)務(wù)與技術(shù)的高級工程與管理人才。該類院校畢業(yè)生就業(yè)方向明確,大多專業(yè)直接與特定單位對接。另一類是地方本科院校,相比于前兩類沒有特別鮮明的專業(yè)特色和特定的就業(yè)方向,這類專業(yè)一般設(shè)置在工程學(xué)院,但卻是工程學(xué)科里面相對偏“軟”的專業(yè),這類院校多數(shù)屬于地方本科院校,由于師資力量、科研實(shí)力、社會資源、就業(yè)市場的認(rèn)可度等相對于前兩類院校都有一定差距,培養(yǎng)的畢業(yè)生學(xué)術(shù)和應(yīng)用兼有,但能力都相對弱。近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的變化和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級,這類院校的交通運(yùn)輸專業(yè)人才呈現(xiàn)飽和過剩的狀態(tài),而較強(qiáng)的技術(shù)技能型交通運(yùn)輸人才無論在需求數(shù)量、需求結(jié)構(gòu)還是在需求層次上都出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺現(xiàn)象。為解決這目前技術(shù)技能型本科人才的短缺,2014年,國務(wù)院關(guān)于《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出,采取試點(diǎn)推動示范引領(lǐng)等方式引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型②。決定指明了我國地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展基本方向為直接面向就業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。黑龍江省佳木斯大學(xué)屬于黑龍江省的地方型本科院校,該校的交通運(yùn)輸專業(yè)下設(shè)于機(jī)械工程學(xué)院,本文以該專業(yè)為例,探討地方本科院校交通運(yùn)輸專業(yè)的以就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)的課程體系改革。

二、交通運(yùn)輸專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和就業(yè)趨向

交通運(yùn)輸和其它工程類專業(yè)一樣,需要培養(yǎng)出具備扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)、掌握相應(yīng)的工程原理、能夠?qū)⒗碚摵驮盱`活地應(yīng)用于工程實(shí)踐中并有所創(chuàng)新的人才。除此之外,交通運(yùn)輸領(lǐng)域所涉及和涵蓋的內(nèi)容廣泛,就業(yè)面較寬,2007—2010年本專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,畢業(yè)生就業(yè)形勢較好,就業(yè)去向分布廣泛,近49%畢業(yè)生進(jìn)入汽車整車、零配件制造銷售及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,運(yùn)輸企業(yè)、交通工程建設(shè)企業(yè)和保險公司汽車保險理賠現(xiàn)場查勘定損占8%,各地運(yùn)輸管理部門5%,職業(yè)技術(shù)院校和科研單位占5%,物流企業(yè)占5%,考取研究生占13%,另有15%跨行業(yè)擇業(yè)。而2011—2014年畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,畢業(yè)生就業(yè)去向趨于分散化,而且超跨專業(yè)就業(yè)比例越來越大。畢業(yè)生進(jìn)入汽車整車和零配件制造行業(yè)、交通工程建設(shè)企業(yè),職業(yè)技術(shù)院校和科研單位的比例在逐年減少,主要原因是近幾年大學(xué)畢業(yè)生供大于求,這些用人單位在選擇余地更大的情況下,更傾向于車輛工程、機(jī)械土木工程等專業(yè)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用“雙強(qiáng)”型畢業(yè)生。近四年來,運(yùn)輸企業(yè)和保險理賠現(xiàn)場查勘定損、汽車整車和零部件銷售以及物流企業(yè)的就業(yè)比例在有所增加,這些以往主要招收管理類專業(yè)的用人單位看重的就是交通運(yùn)輸專業(yè)畢業(yè)生所具備的厚實(shí)的工程應(yīng)用技能和一定的管理理論和意識。針對就業(yè)需求的新形勢,交通運(yùn)輸專業(yè)必須根據(jù)社會需求對高校專業(yè)設(shè)置的反饋進(jìn)行分析,使人才培養(yǎng)與未來的長期就業(yè)需求對接。這就要求大工程背景下構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系時,要著重處理好公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;自然科學(xué)課程、人文和社會科學(xué)課程;必修課和選修課;實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系。缺少了與培養(yǎng)目標(biāo)緊緊相扣的完善的人才培養(yǎng)方案和課程體系,“厚基礎(chǔ),寬口徑”輸出人才就只是高校為響應(yīng)教育部和迎合就業(yè)市場的空口號。

三、交通運(yùn)輸專業(yè)課程體系存在問題

在工程大類招生培養(yǎng)模式下,交通運(yùn)輸專業(yè)課程分為理論課程(包括課內(nèi)實(shí)驗實(shí)踐)、實(shí)踐環(huán)節(jié)兩大模塊。理論課程的學(xué)習(xí)分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課課程、專業(yè)課程三個階段。新生入學(xué)只分班級,不分專業(yè),前三學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課程,第三學(xué)期期末根據(jù)以往學(xué)習(xí)成績和個人志愿分專業(yè),正式進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通識教育課程共計4分,占總學(xué)時比例為25%;學(xué)科基礎(chǔ)課程包括:高等數(shù)學(xué)A,大學(xué)物理B,大學(xué)物理實(shí)驗,工程制圖和專業(yè)認(rèn)知導(dǎo)論五門課程,共計27學(xué)分,占總學(xué)時比例為18%;專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課,占總學(xué)時比例分別為25%、22%和10%;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊包括各類實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)等,共計44周。從以上數(shù)據(jù)可以看出,交通運(yùn)輸專業(yè)在宏觀體系結(jié)構(gòu)和學(xué)時分布上,注重學(xué)科基礎(chǔ)的形成,符合“厚基礎(chǔ),寬口徑”的人才培養(yǎng)原則。各層次內(nèi)部的課程設(shè)置和綜合培養(yǎng)效果存在一定的問題。問題之一:專業(yè)方向的劃分時間。交通運(yùn)輸有三個主要的專業(yè)方向:汽車運(yùn)用方向、運(yùn)輸規(guī)劃與管理、物流工程。這三個方向所對應(yīng)的專業(yè)課的設(shè)置差異較大。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后的第四———第六學(xué)期不分方向,三個學(xué)期主要以專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課學(xué)習(xí)為主。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是為了強(qiáng)化工程基礎(chǔ),開設(shè)課程包括線性代數(shù)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理等工科必修課程,專業(yè)必修課面向?qū)捒趶?,包括:運(yùn)籌學(xué)、汽車構(gòu)造、交通運(yùn)輸工程學(xué)、交通管理與控制等課程,開設(shè)課程跨越三個專業(yè)方向的主干課。專業(yè)方向的劃分和選擇是在第七學(xué)期,以選修課為主。這種課程設(shè)置方式雖然夯實(shí)了學(xué)科基礎(chǔ),有利于學(xué)生的興趣發(fā)掘和培養(yǎng),避免專業(yè)分方向時的盲目,但單方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)的寬口徑,卻忽視了課程之間的過渡和銜接,導(dǎo)致課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性。通過了解發(fā)現(xiàn),學(xué)生修完所有的專業(yè)課程后普遍感覺是“好像什么都懂,又好像什么都不懂”,雖然交通的每個方向都有所了解,但留于表面,很多感興趣的或者是未來欲從事的就業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)的不夠深入。問題之二:課程選修體系缺乏彈性,體系需進(jìn)一步完善。分方向后,學(xué)生選課時通常是:“7選5”,即從7門選修課中選取5門,給予學(xué)生的選擇余地很小,選修課往往變成了必修課。為了強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性和完整性,第七學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)方向確定后,只能在各自方向內(nèi)選修課程,不能跨方向選修,這也是不合理的。就業(yè)市場和用人需求環(huán)境是動態(tài)變化著的,任何專業(yè)方向的劃設(shè)都只能是和就業(yè)需求大范圍的模糊匹配,實(shí)現(xiàn)不了人才培養(yǎng)和崗位要求一一對應(yīng),而允許跨專業(yè)方向、跨系部、甚至是跨學(xué)院任選課程這種彈性選課體系,可以利用現(xiàn)有的工程教學(xué)資源,能在不增加教學(xué)資源投入和成本的情況下,有助于為那些有明確就業(yè)崗位要求和興趣的學(xué)生形成個性化的知識體系,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)的自我認(rèn)同感,進(jìn)一步緩解就業(yè)壓力。

四、建立就業(yè)導(dǎo)向型專業(yè)課程體系

就業(yè)導(dǎo)向型專業(yè)課程體系的設(shè)置思路大體包括以下三個方面:

1.適當(dāng)提前專業(yè)方向分流的時間,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性。針對以上的問題,筆者認(rèn)為可以將專業(yè)分流時間提前至第五學(xué)期期末,從第六學(xué)期期初即進(jìn)行分專業(yè)方向?qū)W習(xí)。當(dāng)然,這種提前并不單純是時間上的提前,整個專業(yè)課程的設(shè)置體系都要隨之進(jìn)行相應(yīng)的改動。第五學(xué)期開設(shè)三個方向的主干課程,讓學(xué)生整體對交通運(yùn)輸每個方向形成基本認(rèn)知,然后第六———七學(xué)期分方向設(shè)置專業(yè)方向必修和選修課程。

2.建立學(xué)生興趣與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的彈性課程選修體系。提前進(jìn)行專業(yè)方向分流能夠提高學(xué)生知識體系的系統(tǒng)性,但也有時會禁錮學(xué)生的自我發(fā)展,這種局限性可以通過靈活的選修課制度和體系來彌補(bǔ)。這里筆者提出,允許跨專業(yè)方向、跨系部、甚至是跨學(xué)院任選課程,但這種并不是隨意選擇,而是有“邊界”的。綜合本專業(yè)教師、業(yè)內(nèi)教育專家和企事業(yè)用人單位的意見和建議,針對目前及未來本專業(yè)的崗位需求,建立基于就業(yè)導(dǎo)向的選課指南,以此作為既有的專業(yè)方向課程體系的一種補(bǔ)充,這樣就不會增加教學(xué)管理的成本和難度,又為那些有明確就業(yè)方向和特別興趣的同學(xué)提供個性化的培養(yǎng)模式,這種選課制度彌補(bǔ)了目前課程設(shè)置體系的局限,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

3.逐步建立健全網(wǎng)絡(luò)化的課程體系。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是拓寬教學(xué)空間,促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革,提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)課程是增加學(xué)生知識面、提高學(xué)生自學(xué)能力、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不僅限于本校本專業(yè)教師,而是將企事業(yè)單位的技術(shù)人員請到網(wǎng)絡(luò)課堂上來,與教師共同完成,實(shí)現(xiàn)教材中的理論與崗位中的實(shí)踐緊密結(jié)合的目的。

五、結(jié)束語

第5篇:土木工程導(dǎo)論論文范文

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展,標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的作用日益凸顯。由于標(biāo)準(zhǔn)化是組織現(xiàn)代化生產(chǎn)的重要手段和必要條件,對于促進(jìn)科技商業(yè)化、促進(jìn)商業(yè)和貿(mào)易、推動創(chuàng)新等方面起到一定的積極作用,因而各行各業(yè)對高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求也日益迫切。標(biāo)準(zhǔn)化教育作為貫徹標(biāo)準(zhǔn)化理念的有效手段,引起了世界各國的廣泛關(guān)注。

世界上許多標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)構(gòu)和國家也開展了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化教育活動,如國際標(biāo)準(zhǔn)化組織、國際標(biāo)準(zhǔn)化教育組、歐盟、韓國、日本等。標(biāo)準(zhǔn)化教育不僅僅提高了大眾的標(biāo)準(zhǔn)化意識,有助于在世界范圍內(nèi)傳播標(biāo)準(zhǔn)化理念和知識,更有助于通過一支高水平標(biāo)準(zhǔn)化人才隊伍的建立,提高產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的核心競爭力,從而更好地?fù)屨紘H競爭的制高點(diǎn)。

1國外標(biāo)準(zhǔn)化教育發(fā)展概況

1.1國際及地區(qū)組織標(biāo)準(zhǔn)化教育發(fā)展概況

由于推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化教育能帶來技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會效益,越來越多的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)逐漸意:識到這一特點(diǎn),因此標(biāo)準(zhǔn)化教育日益受到重視。

二國際標(biāo)準(zhǔn)化組織認(rèn)識到教育機(jī)構(gòu)在提:高標(biāo)準(zhǔn)化意識和認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)揮著極大的作用,開展了大量標(biāo)準(zhǔn)化教育培訓(xùn)工作。2006年,專門針對高等院校設(shè)立了高等教育獎,對開展標(biāo)準(zhǔn)化活動的先鋒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行獎勵。該獎項:從2007年開始每兩年頒發(fā)一次,要求參評院校應(yīng)有兩年以上開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程或培訓(xùn)項目的成功經(jīng)驗。另外,ISO還組織參與了各類國際標(biāo)準(zhǔn)化教:育會議和學(xué)術(shù)研討活動,包括國際標(biāo)準(zhǔn)化教育合作組織年會和世界標(biāo)準(zhǔn)合作學(xué)術(shù)周/學(xué)術(shù)日會議,以方便各國利用以上交流平臺,對標(biāo)準(zhǔn)化教育問題進(jìn)行探討。2011年,工SO制定《2011-2015年戰(zhàn)略規(guī)劃》。該規(guī)劃確定了標(biāo)準(zhǔn)化教育的戰(zhàn)略地位,為ISO開展標(biāo)準(zhǔn)化教育活動指明了方向。該戰(zhàn)略規(guī)劃中第6個目標(biāo)明確指出,要將標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容納入教育課程,并提出了要加強(qiáng)信息交流、制定教材、召開會議、開展培訓(xùn)、設(shè)立獎勵機(jī)制等具體措施,以達(dá)到良好的教育效果,實(shí)現(xiàn) ISO 的戰(zhàn)略目標(biāo)。同年,ISO 與瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)合作開設(shè)了為期兩年的標(biāo)準(zhǔn)化、社會規(guī)范和可持續(xù)性發(fā)展碩士學(xué)歷教育課程。在 19 門必修課程中,與標(biāo)準(zhǔn)化直接相關(guān)的課程包括 5 門:協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、管理體系標(biāo)準(zhǔn)、合格評定、標(biāo)準(zhǔn)的國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)險管理和評估。這五門學(xué)科各占 3 個學(xué)分,24 個學(xué)時,與此相關(guān)的教案有兩千多頁,來自國際組織、知名企業(yè)、非政府機(jī)構(gòu)的高管以及大學(xué)教授等 20 多名專家參與了教學(xué)。2012 年 ISO 搭建了標(biāo)準(zhǔn)化教育信息平臺,開發(fā)了教材資料庫,鼓勵各成員國將本國的標(biāo)準(zhǔn)化教育信息包括教學(xué)材料、科研論文、政策報告等在平臺上進(jìn)行分享。目前該數(shù)據(jù)庫已收集了包括德國、西班牙、印尼、韓國、中國等 9 個國家的133 本書籍和 45 份相關(guān)資料。這些材料可分為中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化教材和大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化教材兩大類,有助于優(yōu)化資源利用,促進(jìn)現(xiàn)存教學(xué)材料的使用率。同時教師可以使用這一材料庫來獲取相關(guān)資料協(xié)助他們設(shè)計和講授關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)方面的課程。

1.1.2 國際標(biāo)準(zhǔn)化教育組織

ICES 是以個人名義參加的非官方學(xué)術(shù)論壇,旨在推動標(biāo)準(zhǔn)化教育、提升教育質(zhì)量和吸引各利益相關(guān)方參與標(biāo)準(zhǔn)化教育活動,在標(biāo)準(zhǔn)化教育領(lǐng)域中受到廣泛關(guān)注。ICES 每年組織一次成員會議,并同時舉辦 ICES 研討會。ICES 年會由 ICES 成員所在的組織輪流承辦。ICES 及其年會正在成為全球范圍內(nèi)交換標(biāo)準(zhǔn)化教育相關(guān)資訊、開展標(biāo)準(zhǔn)化教育國際合作的重要平臺。2006 年,ICES 在東京召開首次年會,參會的總共有 17 名代表,分別來自中國、新加坡、美國、日本、韓國、荷蘭等6 個國家,會議的目的是確定標(biāo)準(zhǔn)化教育是否在全球引起了足夠的重視,并確定了每年召開一次年會,分享知識、經(jīng)驗等。ICES 2007 年年會于2007 年 2 月在荷蘭 Delft 召開,參會的總共有 38名代表,分別來自中國、德國、日本、希臘、荷蘭、韓國、法國、美國、瑞士、比利時、斯里蘭卡等 11 個國家,會議提出了 ICES 戰(zhàn)略,旨在支持標(biāo)準(zhǔn)化教育的發(fā)展,進(jìn)一步在世界范圍內(nèi)推動標(biāo)準(zhǔn)化教育的參與、交流與合作。ICES 2008 年年會在美國的 NIST 召開,參會的有 78 名代表,分別來自希臘、日本、中國、德國、美國、加拿大、法國、韓國等 19 個國家,會議的主題為標(biāo)準(zhǔn)化教育的全球愿景與戰(zhàn)略,目的是通過 ICES的戰(zhàn)略,分享來自亞洲、歐洲、拉丁美洲、北美洲等地區(qū)的關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化教育的全球觀點(diǎn),期望形成一個跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化教育政策在各地建立、推廣和實(shí)施,并就合作編寫教材、開展教育活動等問題進(jìn)行討論,使現(xiàn)在和將來的標(biāo)準(zhǔn)使用者和參與者深刻認(rèn)識到更深入認(rèn)識到標(biāo)準(zhǔn)化。ICES 2013 年年會和 WSC 學(xué)術(shù)日于 2013 年 6 月 12日至 14 日在法國召開,會議的目的是促進(jìn)國際標(biāo)準(zhǔn)組織與大學(xué)之間的對話,推動標(biāo)準(zhǔn)化教育活動的開展。 ICES 2014 年年會將在渥太華召開,會議的主題為培養(yǎng)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化人才與標(biāo)準(zhǔn)化教育,目的是通過標(biāo)準(zhǔn)化教育來培養(yǎng)更多高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化人才。借助 ICES 成員網(wǎng)絡(luò)和年會,來自世界各國的代表分享其在標(biāo)準(zhǔn)化教育領(lǐng)域的經(jīng)驗成果和問題,并進(jìn)行國際合作。

1.1.3 歐盟

歐盟開展標(biāo)準(zhǔn)化教育的目的主要是增進(jìn)國際貿(mào)易、開拓國際市場、加強(qiáng)國際競爭力、增強(qiáng)商業(yè)投資信心、促進(jìn)創(chuàng)新、為新市場開發(fā)制定規(guī)則和提高歐洲市場就業(yè)率。歐盟將標(biāo)準(zhǔn)化教育分為三個階段:初級和中級教育、高級教育和終身教育。初級和中級教育的對象是中小學(xué)學(xué)生,目的是讓他們在日常生活中認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn);高級教育則是針對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生和大學(xué)學(xué)生,目的是讓他們了解標(biāo)準(zhǔn)如何跟學(xué)術(shù)知識相關(guān)聯(lián)并學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為日后的工作和生活做準(zhǔn)備;終身教育則是針對高管和員工,目的是讓他們認(rèn)識商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用和益處、制定標(biāo)準(zhǔn)。目前,CEN、CENELEC 和 ETSI 重點(diǎn)攻克標(biāo)準(zhǔn)化教育認(rèn)知、知識以及技巧方面的不足。這三個組織共同成立了標(biāo)準(zhǔn)化教育聯(lián)合工作組。JWG-EaS 的目的是提高人們的標(biāo)準(zhǔn)化意識,并拓展了解標(biāo)準(zhǔn)化及其的特點(diǎn)和益處的人群。

JWG-EaS 為歐洲標(biāo)準(zhǔn)組織及這些組織的成員起草了一份關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化教育的方針。該方針確定了標(biāo)準(zhǔn)化教育的目標(biāo)人群包括:教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生;企業(yè)、工業(yè)、政府及公共機(jī)構(gòu);以及標(biāo)準(zhǔn)制定者。該方針的內(nèi)容包括:

為不同級別制定標(biāo)準(zhǔn)化教育教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo);推動學(xué)術(shù)界和其他機(jī)構(gòu)把標(biāo)準(zhǔn)化納入教育課程;

為學(xué)生、教師以及教材編制者獲取標(biāo)準(zhǔn)化信息提供便利;確保 EaSs 及其成員在標(biāo)準(zhǔn)化教育方面的最佳實(shí)踐,并確保其培訓(xùn)課程都包含了標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)內(nèi)容;

在與教育或培訓(xùn)對象開展交流方面進(jìn)行合作。JWG-EaS還制定了兩個標(biāo)準(zhǔn)化教育課程模型,即高等教育課程模型和職業(yè)教育與培訓(xùn)模型。兩大課程模型包含以下幾個教學(xué)模塊:在日常生活中提高對標(biāo)準(zhǔn)化及其重要性的認(rèn)識;

了解標(biāo)準(zhǔn)化基本概念;

標(biāo)準(zhǔn)化在相關(guān)學(xué)科中的運(yùn)用;

標(biāo)準(zhǔn)化對商業(yè)活動的影響;

開展與標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)活動;

特定標(biāo)準(zhǔn)的使用和實(shí)施。

1.2 主要國家標(biāo)準(zhǔn)化教育發(fā)展概況

1.2.1 韓國

韓國的標(biāo)準(zhǔn)化教育已具備了一定的規(guī)模,主要由韓國標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會重點(diǎn)推進(jìn),分類教育特色顯著。在中學(xué)教育階段,結(jié)合從教材中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和從活動中體驗標(biāo)準(zhǔn)這兩種教學(xué)模式。在初高中階段,KSA 開辦了標(biāo)準(zhǔn)化奧林匹克訓(xùn)練營項目,激發(fā)學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)化活動的積極性。在教材方面,初中教材中增加了制造技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容,高中教材增加了工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化單元。在高等教育階段,韓國 KSA 啟動了 UEPS 項目。此外,KSA 還對標(biāo)準(zhǔn)化從業(yè)人員開展培訓(xùn)。

1.2.2 日本

日本政府非常重視標(biāo)準(zhǔn)化人才的培養(yǎng),從2004 年開始,日本政府就致力于在大學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)開展標(biāo)準(zhǔn)化教育活動。日本于 2006 年啟動國際標(biāo)準(zhǔn)化百年計劃,主要是從 2006 年開始向中小學(xué)和技校學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)培訓(xùn);從 2005 年開始為大學(xué)生和研究生編制標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)教材。2008 年,日本工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會人力資源開發(fā)特別委員會報告,確定了向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)和標(biāo)準(zhǔn)化教育。2012 年 7 月,JISC 啟動日本青年專業(yè)人才計劃,主要向年齡在29至39歲之間的企業(yè)管理人員、政府官員等提供標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)課程。目前,日本的標(biāo)準(zhǔn)化教育體系已經(jīng)初具規(guī)模:在中小學(xué)教育方面,開設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化教室上門授課活動,授課內(nèi)容為 PDF 版本、授課視頻均可在線下載;高等教育方面,開發(fā)了基礎(chǔ)教材《標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)知識》,并在一些專業(yè)領(lǐng)域如機(jī)械、電子電氣、化學(xué)等制定了專業(yè)教材;同時,這些資料也適用于在職培訓(xùn)和標(biāo)準(zhǔn)化教師自身學(xué)習(xí)。

另外,日本許多高校都開設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)的專業(yè)課程,如日本千葉大學(xué)、大阪工業(yè)大學(xué)、日本一橋大學(xué)、關(guān)西學(xué)院大學(xué)、東京工業(yè)學(xué)院、早稻田大學(xué)、金澤工業(yè)大學(xué)等。這些高校開設(shè)的一些課程采用非學(xué)分制,適合那些對標(biāo)準(zhǔn)化感興趣的學(xué)生;另一些采用學(xué)分制,如早稻田大學(xué)從 2010 年開始在技術(shù)管理專業(yè)開設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)戰(zhàn)略課程(2個學(xué)分)。同時,日本高校還積極推進(jìn)在研究生院開設(shè)一些標(biāo)準(zhǔn)化課程,每個課程 2-4個學(xué)分,如建議在 MBA 專業(yè)商業(yè)戰(zhàn)略和 / 或技術(shù)管理課程中開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)課程;為工程、金融或工商管理專業(yè)學(xué)生引進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)與標(biāo)準(zhǔn)化等相關(guān)課程。此外,日本國內(nèi)還出版了一些參考書籍,如《國際標(biāo)準(zhǔn)化入門》、《國際標(biāo)準(zhǔn)化活動的重要性》、《產(chǎn)業(yè)競爭力和國際標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略》、《標(biāo)準(zhǔn)化入門》、《企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化》等。

1.2.3 英國

英國政府非常重視開展標(biāo)準(zhǔn)化教育活動,目前,英國的標(biāo)準(zhǔn)化教育體系主要涵蓋以下方面:中小學(xué)教育方面:針對 7-11 歲兒童:宣傳風(fēng)箏標(biāo)志,結(jié)合橋梁隧道、鞋類、食品包裝、可持續(xù)發(fā)展開展寓教于樂的教學(xué)活動;針對 11-14 歲學(xué)生:結(jié)合風(fēng)箏標(biāo)志、鞋類、食品包裝、可持續(xù)發(fā)展、紡織品開展互動教學(xué);針對 14-19 歲學(xué)生:結(jié)合能源、應(yīng)用科學(xué)、電子、家具、玩具、助殘設(shè)計、質(zhì)量等開展互動教學(xué),包括比較測試、調(diào)查、設(shè)計等。

高等教育方面:在農(nóng)業(yè)和園藝、建筑和土木工程、工程學(xué)、環(huán)境管理、助殘設(shè)計、紡織、信息安全、質(zhì)量管理等學(xué)科領(lǐng)域,開展標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)教學(xué)活動,包括標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識、具體標(biāo)準(zhǔn)解析等。

1.2.4 美國

雖然目前美國的標(biāo)準(zhǔn)化教育開展得并不廣泛,但對標(biāo)準(zhǔn)化教育卻越來越重視。美國標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)構(gòu)積極與大學(xué)開展標(biāo)準(zhǔn)化方面的合作,例如美國材料與試驗協(xié)會通過提供免費(fèi)會員制、獎學(xué)金、論文競賽、實(shí)習(xí)機(jī)會、虛擬研討會、校園參觀等讓學(xué)生積極參與標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)活動;美國機(jī)械工程師協(xié)會重點(diǎn)關(guān)注工程技術(shù)領(lǐng)域,向所有工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)研討會、競賽、在線自學(xué)、電子學(xué)習(xí)課程等;美國國家標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(ANSI)于 90 年代中期成立標(biāo)準(zhǔn)化教育委員會,致力于將標(biāo)準(zhǔn)化納入高等教育。

目前,在美國的高等院校教育中,培養(yǎng)制定標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略人才的需求日益突出。為此,美國幾所主要大學(xué)均設(shè)立了 MOT 專業(yè),并在其中開設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)的課程。例如,美國加州大學(xué)伯克萊分校設(shè)立了 MOT 專業(yè),該專業(yè)的涉及面較廣,目前在工程、科學(xué)、技術(shù)、政府與公共政策、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)、法律等領(lǐng)域開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)課程,主要為高科技企業(yè)培養(yǎng)能夠解決各種問題的管理和技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才。

2 國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化教育發(fā)展概況

目前,國內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化教育工作也有了一定的基礎(chǔ)和發(fā)展。一些高等院校、研究院所都在積極探索標(biāo)準(zhǔn)化人才的培養(yǎng)和教育問題。中國計量學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)化高等教育體系是當(dāng)前國內(nèi)最完善的標(biāo)準(zhǔn)化教育體系之一,例如其開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化工程本科專業(yè)是我國第一次正式在國家高等教育本科專業(yè)目錄中增設(shè)此類本科專業(yè),并已于 2011 年面向全國招生。此外,武漢大學(xué)、中南財經(jīng)大學(xué)、廣東省廣播電視大學(xué)等高校都設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)相關(guān)課程,對標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)起到了積極的推動作用。同時,國家層面也在研究設(shè)立質(zhì)量管理與標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)碩士。

但是,目前國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化教育尚未形成覆蓋中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育、在職教育等相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化教育體系,只是零星在數(shù)家高校開展相關(guān)課程,課程也主要集中在標(biāo)準(zhǔn)化概論、質(zhì)量管理、計量管理等方面,與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用結(jié)合得不甚緊密,標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才的應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化特征也不夠明顯。因此,我國標(biāo)準(zhǔn)化教育體制創(chuàng)新、分類教學(xué)、課程設(shè)置等方面均有很大發(fā)展和提升空間。

3 國際標(biāo)準(zhǔn)化教育發(fā)展對我國的啟示

當(dāng)今世界,經(jīng)濟(jì)全球化已成為一個趨勢,標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的地位和作用不斷提高,標(biāo)準(zhǔn)化的重要性也日益凸顯。為了應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)競爭,各國政府和標(biāo)準(zhǔn)化組織都在通過各種方法和途徑,積極推動標(biāo)準(zhǔn)化教育,普及標(biāo)準(zhǔn)化知識。

3.1 建立適應(yīng)我國標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式

國際上關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化教育的工作開展得較早,已經(jīng)積累了非常豐富的經(jīng)驗。所以,我國應(yīng)充分借鑒國外標(biāo)準(zhǔn)化教育的經(jīng)驗和做法,結(jié)合我國的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展現(xiàn)狀,由政府主導(dǎo)、研究和制定中國的標(biāo)準(zhǔn)化教育發(fā)展戰(zhàn)略。通過積極推進(jìn)和有效實(shí)施這一戰(zhàn)略,建立我國的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式,提高公眾對標(biāo)準(zhǔn)化重要性的認(rèn)識,尤其是要在教育系統(tǒng)大力推廣標(biāo)準(zhǔn)化知識,提高教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化知識的積極性。

3.2 推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化分類教育,實(shí)現(xiàn)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化科

普教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等院校教育及在職教育的標(biāo)準(zhǔn)化教育全覆蓋政府應(yīng)加大對標(biāo)準(zhǔn)化教育的投入力度,支持學(xué)校開展標(biāo)準(zhǔn)化教育研究,全面推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化教育,實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教育在教育體系各個階段的全面覆蓋。同時,應(yīng)加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)化研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)的交流與合作,根據(jù)分類教育的不同授課對象和教學(xué)重點(diǎn),在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,共同編寫標(biāo)準(zhǔn)化教材。

針對中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化科普教學(xué),結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化在日常生活、科技發(fā)明中的應(yīng)用等,編制圖文并茂、趣味性強(qiáng)的課件和教材;

針對職業(yè)教育和高等教育,分別編制具有學(xué)科特色、實(shí)操性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)課件和教材;

針對在職教育,可結(jié)合企業(yè)參與標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)際需求及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作程序,編制一系列分類、分級、分專題、場景式的標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化課件和教材。

3.3 發(fā)揮政府、企業(yè)、學(xué)術(shù)界力量,共同培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才

政府可設(shè)立專項資金,資助標(biāo)準(zhǔn)化師資的培養(yǎng)。支持學(xué)校開展標(biāo)準(zhǔn)學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化教育研究,建立標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗室和標(biāo)準(zhǔn)化教育實(shí)踐基地,為我國標(biāo)準(zhǔn)化工作培養(yǎng)和輸送各類優(yōu)秀人才。

同時,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮政府、企業(yè)、學(xué)術(shù)界的力量,共同培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才。這樣可以將學(xué)術(shù)界的理論應(yīng)用到市場中,并將市場中的經(jīng)驗融入到教學(xué)中。例如,從大型跨國企業(yè)的知名企業(yè)家或技術(shù)專家中選拔人才,擔(dān)任高??妥淌诨驑?biāo)準(zhǔn)化機(jī)構(gòu)培訓(xùn)講師,重點(diǎn)培養(yǎng)國際型標(biāo)準(zhǔn)化高級人才。

3.4 在高校推行 MOT 教育

目前,我國已有幾所高校開設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)課程,如中國計量學(xué)院、中南財經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。但是,國內(nèi)現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)主要側(cè)重于工程技術(shù)方面;而國外的 MOT 教育包括兩方面:工程技術(shù)教育和商業(yè)管理教育。MOT 教育是集戰(zhàn)略性技術(shù)聯(lián)盟、技術(shù)獲得理論、財務(wù)會計與財務(wù)戰(zhàn)略、技術(shù)經(jīng)營概論、營銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)營領(lǐng)導(dǎo)論、環(huán)境商務(wù)以及技術(shù)評價、預(yù)測和動態(tài)管理等為一體的、完整的教育體系。

目前,我國國內(nèi)也出現(xiàn)了 MOT 教育的跡象,如陸續(xù)開設(shè) MOT 教育的論壇、講座、研討會等。在接下來的幾年里,我國應(yīng)在高校中重點(diǎn)發(fā)展MOT 教育,如通過選派人才到國外攻讀 MOT 等,增強(qiáng) MOT 專業(yè)的師資力量。

3.5 重點(diǎn)培養(yǎng)國際型標(biāo)準(zhǔn)化人才