測(cè)繪工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：測(cè)繪工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

0引言

房屋面積測(cè)算的主要任務(wù)包含成套房屋建筑面積測(cè)算、共有建筑面積的測(cè)算、分?jǐn)?。目前各地方房屋面積測(cè)算執(zhí)行的主要標(biāo)準(zhǔn)為《房產(chǎn)測(cè)量規(guī)范》GB/T17986.1-2000和地方性的計(jì)算細(xì)則。本文總結(jié)多年來(lái)面積測(cè)算實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在《房產(chǎn)測(cè)量規(guī)范》相關(guān)規(guī)定的前提下，對(duì)房屋共有面積的理解，給出合理的共有建筑面積分?jǐn)偡桨福瑢?duì)房產(chǎn)測(cè)繪工作起到指導(dǎo)性作用。

1 共有建筑面積計(jì)算與分?jǐn)偓F(xiàn)有依據(jù)

《房產(chǎn)測(cè)量規(guī)范》中對(duì)共有建筑面積的內(nèi)容、計(jì)算方法和分?jǐn)偡椒ㄗ龀隽撕?jiǎn)單的規(guī)定，隨著房地產(chǎn)的發(fā)展，新型的建筑設(shè)計(jì)不斷出現(xiàn)，特別是綜合性建筑設(shè)計(jì)，現(xiàn)有的計(jì)算依據(jù)已不能滿足要求。規(guī)范中明確房屋面積計(jì)算基本單位為“幢”，分?jǐn)傆?jì)算按住宅、商住和多功能綜合樓分別處理，但并沒(méi)有對(duì)“幢”給出界定標(biāo)準(zhǔn)，共有建筑面積如何劃分沒(méi)有明確的規(guī)定，即如何界定幢共有建筑面積、功能區(qū)共有建筑面積、層共有建筑面積等。加之我國(guó)南北建筑差異巨大，理解不盡相同，同一建筑物的分?jǐn)偡椒ú煌?，得出不同的?jì)算結(jié)果。下面以一棟具有代表性的商住樓，用不同的分?jǐn)偡椒ㄟM(jìn)行計(jì)算，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，給出科學(xué)的貼近實(shí)際使用功能的共有建筑面積分?jǐn)傆?jì)算方法。

2 案例計(jì)算分析

2.1案例說(shuō)明：該樓為6層商住樓，由主樓和1層裙房組成，主樓1層和裙房均為商業(yè)用房，1層樓梯間與商業(yè)用房不通，裙房與主樓由伸縮縫分開。應(yīng)用面積計(jì)算軟件繪制的分層分戶圖如下：

2.2 共有建筑面積分?jǐn)傆?jì)算：

方案一：主樓和裙房按一幢計(jì)算，一層樓梯間面積全部分?jǐn)偨o住宅（俗稱誰(shuí)使用誰(shuí)分?jǐn)偅?，外墻作為幢共有面積分?jǐn)偂?/p>

方案二：主樓和裙房按一幢計(jì)算，一層樓梯間由一層商業(yè)和住宅共同分?jǐn)偅ㄕl(shuí)受益誰(shuí)分?jǐn)偅瑫r(shí)兼顧連帶關(guān)系的原則），二層以上樓梯間由住宅分?jǐn)?，外墻作為幢共有面積。

方案三：主樓和裙房按二個(gè)計(jì)算單元計(jì)算，一層樓梯間由主樓一層商業(yè)和住宅共同分?jǐn)偅ㄕl(shuí)受益誰(shuí)分?jǐn)?，同時(shí)兼顧連帶關(guān)系的原則），二層以上樓梯間由住宅分?jǐn)偅恢鳂峭鈮τ芍鳂枪餐謹(jǐn)?；裙房作為?dú)立計(jì)算單元計(jì)算，只分?jǐn)傋约旱耐鈮γ娣e。

2.3 數(shù)據(jù)分析

從上表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看出，三種不同分?jǐn)偡桨福黝惙课莘謹(jǐn)傁禂?shù)差異較大，最終計(jì)算的建筑面積不同。

分?jǐn)傆?jì)算結(jié)果顯示，方案一住宅的分?jǐn)傁禂?shù)最大，是因?yàn)橐粚拥臉翘蓍g面積28.22O全部分?jǐn)偨o了住宅，商業(yè)僅分?jǐn)偭送鈮γ娣e。方案二的分?jǐn)偡桨缚紤]了上述問(wèn)題的存在，但忽略了幢的劃分是否合理，裙房和主樓為相同的功能區(qū)，與住宅共同分?jǐn)?8.22O樓梯間。方案三的分?jǐn)偩秃芎玫慕鉀Q了幢（計(jì)算單元）、功能區(qū)和誰(shuí)受益誰(shuí)分?jǐn)偧骖欉B帶責(zé)任，共同承擔(dān)的原則。從計(jì)算資料也反映出計(jì)算結(jié)果與總建筑面積的一致性，如裙房分?jǐn)偤蟮慕ㄖ娣e（99.70+78.86+79.95）=258.51O與總建筑面積相等，說(shuō)明分?jǐn)偳昂蟮目偨ㄖ娣e一致。

3 幢的劃分

幢系指一座獨(dú)立的，具有不同結(jié)構(gòu)和不同層數(shù)的房屋。實(shí)際分?jǐn)傆?jì)算中，可按下列劃分：

a）結(jié)構(gòu)和功能不同的房屋，可分別設(shè)幢；

b）底部一層或幾層為獨(dú)立使用的整體，上部為多個(gè)塔樓組成的房屋，可按一幢處理，但塔樓應(yīng)按多個(gè)功能區(qū)處理；若底部具有獨(dú)立的權(quán)屬分割界線，且可獨(dú)立使用，與相應(yīng)的塔樓對(duì)應(yīng)，可分別設(shè)幢；

c）僅地下室（半地下室）相連，地上為多幢獨(dú)立的房屋，按多幢處理，地下室可獨(dú)立設(shè)幢；

d）僅以連廊相連的房屋，按多幢處理。

4 共有建筑面積的計(jì)算與分?jǐn)?/p>

共有建筑面積根據(jù)其服務(wù)對(duì)象可分為幢共有建筑面積、功能區(qū)共有建筑面積、層共有建筑面積和其它共有建筑面積；按分?jǐn)偱c否分為可分?jǐn)偟墓灿泄裁娣e和不可分?jǐn)偟墓灿泄裁娣e。

4.1 可分?jǐn)偟墓灿薪ㄖ娣e

a） 一般包括：幢內(nèi)的電梯井、管道井、樓梯間、室外樓梯、垃圾道、變配電室、設(shè)備房、公共門廳、門廊、門斗、過(guò)道、地下室公共設(shè)施用房、值班警衛(wèi)室等，以及其它在功能上為整幢、功能區(qū)、某一層或幾層服務(wù)的公共用房和管理用房的建筑面積，以水平投影面積計(jì)算。

b） 共有建筑面積還包括套與公共建筑之間的分隔墻，以及外墻（包括山墻）水平投影面積扣除套內(nèi)墻體以外的剩余墻體的建筑面積。

c） 幢內(nèi)共有的突出屋面的水箱間、電梯機(jī)房、樓梯間等共有建筑面積。

4.2 不可分?jǐn)偟墓灿薪ㄖ娣e

a） 獨(dú)立使用的地下室、半地下室、變配電房、水泵房、車棚、車庫(kù)等；建在幢內(nèi)或幢外為他幢和多幢服務(wù)的警衛(wèi)室、管理用房、公共設(shè)施用房等。

b） 專用于人防工程的地下室，以及為人防地下室服務(wù)的公共設(shè)施。

c） 層高在2.20 m（含2.2 0m）以上的技術(shù)（結(jié)構(gòu)）轉(zhuǎn)換層、避難層（室）、架空層以及架空層中用作公共休憩、綠化等公共空間部分建筑面積。

d） 住宅區(qū)內(nèi)的消防通道、獨(dú)立建筑物之間的架空通廊建筑面積。

e） 無(wú)明確使用功能的、空置的備用設(shè)備用房。

總結(jié)：

科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)操作規(guī)范是面積計(jì)算的有力保證，本文是近十年來(lái)沈陽(yáng)市房產(chǎn)測(cè)量實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為沈陽(yáng)市的房產(chǎn)面積測(cè)量工作提供依據(jù)，并制定地區(qū)性操作細(xì)則以作為規(guī)范的補(bǔ)充。文中有不當(dāng)之處，望界內(nèi)同仁批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《房產(chǎn)測(cè)量規(guī)范》GB/T17986.1-2000

[2] 呂永江 《房產(chǎn)測(cè)量規(guī)范與房地產(chǎn)測(cè)繪技術(shù)》―房產(chǎn)測(cè)量規(guī)范有關(guān)技術(shù)說(shuō)明

第2篇：測(cè)繪工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：北盤江 航道聯(lián)測(cè) 數(shù)字化測(cè)圖

1.前言

作為“十一五”期間西南水運(yùn)出海中線通道（貴州段）航運(yùn)擴(kuò)建工程中的重點(diǎn)整治河段，北盤江壩草灘至壩韋灘尾40.3km中整治重點(diǎn)灘險(xiǎn)26處。工程實(shí)施建設(shè)前，設(shè)計(jì)部門通過(guò)搜集大比例尺地形圖和相關(guān)資料，作為航道擴(kuò)建設(shè)計(jì)的依據(jù)。在基礎(chǔ)資料收集前期階段，測(cè)量單位針對(duì)山區(qū)航道測(cè)量特點(diǎn)選取了實(shí)用、簡(jiǎn)單、先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器和設(shè)備，根據(jù)航道測(cè)量特點(diǎn)精心組織測(cè)量隊(duì)伍并大膽采用了一些新技術(shù)和新方法，結(jié)合曾經(jīng)野外測(cè)量作業(yè)的心得體會(huì)，描述測(cè)量新技術(shù)和傳統(tǒng)測(cè)量技術(shù)在南方山區(qū)航道測(cè)量中的實(shí)踐與應(yīng)用，從而促進(jìn)山區(qū)航道聯(lián)測(cè)技術(shù)的傳承和交流。

2.航道聯(lián)測(cè)的內(nèi)容

北盤江變動(dòng)回水段航道聯(lián)測(cè)的主要內(nèi)容為：控制（平面、高程）測(cè)量，灘險(xiǎn)（陸上、水下）地形測(cè)量，水文測(cè)量（水位、水面比降、流速流向及流態(tài)等），灘情調(diào)查（灘情描述、地質(zhì)地貌、成灘水位、礙航原因分析、海損情況調(diào)查）和施工條件調(diào)查（村寨情況，交通條件，水、電、路，通訊，料場(chǎng)，棄方區(qū)，有、無(wú)地害情況）等五方面的內(nèi)容。

2 . 1控制（平面、高程）測(cè)量

2 . 1 . 1平面控制網(wǎng)的布設(shè)與選定

根據(jù)國(guó)家[2001]GB/T18314-2001《全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）測(cè)量規(guī)范》要求布置平面控制網(wǎng)。平面控制網(wǎng)的布設(shè)是否合適，直接影響測(cè)量的精度、測(cè)量效益、工程施工、竣工測(cè)量以及驗(yàn)收等。因此，在控制網(wǎng)布設(shè)之前，先作現(xiàn)場(chǎng)踏勘、搜集資料，根據(jù)河流或測(cè)區(qū)的地質(zhì)、地貌、植被等具體情況，合理地布設(shè)兩級(jí)GPS控制網(wǎng)。

2 . 1 . 2 GPS測(cè)量基本技術(shù)要求

①衛(wèi)星高度截止角≥15°；

②有效衛(wèi)星觀測(cè)顆數(shù)≥4顆；衛(wèi)星分布象限不少于2個(gè)；

③觀測(cè)時(shí)點(diǎn)位幾何圖形強(qiáng)度因子（PDOP）不大于8；

④使用單頻接收機(jī)時(shí)，基線長(zhǎng)度不大于20km。

2 . 1 . 3 GPS控制網(wǎng)測(cè)量方法

采用GPS全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)測(cè)量方法進(jìn)行測(cè)量，接受機(jī)為廣州南方公司產(chǎn)NGS-9600型GPS靜態(tài)接收機(jī)，平面測(cè)量精度為5mm+2ppm，完全滿足精度要求。GPS控制網(wǎng)的測(cè)量模式采用靜態(tài)相對(duì)定位模式，測(cè)量時(shí)用四臺(tái)以上接受機(jī)呈多邊形同步觀測(cè)，并以三角網(wǎng)向下傳遞，可增強(qiáng)網(wǎng)的強(qiáng)度，提高成果的可靠性和精度。

2 . 1 . 4 GPS網(wǎng)的成果處理

①原始觀測(cè)數(shù)據(jù)采用隨機(jī)的“南方靜態(tài)數(shù)據(jù)傳輸VRR3.0”軟件進(jìn)行傳輸，將數(shù)據(jù)下載入計(jì)算機(jī)調(diào)入“南方測(cè)繪GPS數(shù)據(jù)處理”軟件，選取雙差固定解，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行基線處理，計(jì)算圖強(qiáng)度系數(shù)PDOP值以及各個(gè)閉合環(huán)閉合差，復(fù)測(cè)基線之較差。

②利用隨機(jī)“南方測(cè)繪GPS數(shù)據(jù)處理”軟件包的網(wǎng)平差處理功能，調(diào)入基線處理成果，進(jìn)行北京-54（地心坐標(biāo)）三維無(wú)束平差，生成北京-54坐標(biāo)成果。

③選取測(cè)區(qū)平均高程面為投影平面，匹配已知點(diǎn)的“54年北京坐標(biāo)”，進(jìn)行二維無(wú)約束平差。

④對(duì)全網(wǎng)進(jìn)行高程擬合計(jì)算，輸出最終坐標(biāo)成果。

⑤圖形閉合差：≤10ppm。

2 . 2 灘險(xiǎn)（陸上、水下）地形測(cè)量

2 . 2 . 1陸上地形測(cè)量

陸上地形測(cè)量采用雙頻RTK-GPS為主，局部難以測(cè)量部位輔以全站儀進(jìn)行。根據(jù)測(cè)圖比例大小和《水運(yùn)工程測(cè)量規(guī)范》技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)確定地物碎部點(diǎn)密度、視距長(zhǎng)度、特征地形加密測(cè)點(diǎn)密度。以水邊線附近的地貌、地質(zhì)和地物為測(cè)量重點(diǎn)，如溪溝流向、溪錐形狀、邊灘、江心洲、危巖明礁、崩巖石、導(dǎo)治建筑物等。

2 . 2 . 2水下地形測(cè)量

水下地形測(cè)量主要采用測(cè)深儀，地物定位以DGPS衛(wèi)星定位系統(tǒng)定位法為主，具體無(wú)法施測(cè)區(qū)域以前方交會(huì)法作為補(bǔ)測(cè)手段。

①DGPS定位法。動(dòng)態(tài)DGPS進(jìn)行水深測(cè)量測(cè)點(diǎn)定位，采用南方公司NGD-60海洋測(cè)量軟件，測(cè)深儀為無(wú)錫產(chǎn)新SDH-130型。施測(cè)水深時(shí)，動(dòng)態(tài)GPS根據(jù)船舶行走跡線，獲得斷面線上任意一點(diǎn)的三維坐標(biāo)數(shù)據(jù)（一般3～5m采集一點(diǎn)），在電腦上用海洋測(cè)量軟件進(jìn)行處理，形成測(cè)區(qū)水深圖或水下高程點(diǎn)地形圖。

山區(qū)河流水下地形條件復(fù)雜，對(duì)河床中的副槽、潛洲、暗礁、水下石梁、石盤等機(jī)動(dòng)船無(wú)法進(jìn)入、不能使用動(dòng)態(tài)GPS進(jìn)行測(cè)量的區(qū)域，采用測(cè)深桿摸測(cè)全站儀（經(jīng)緯儀）交會(huì)法定位，俗稱“摸淺”，以確保測(cè)點(diǎn)密度的精度要求。

②前方交會(huì)法。水深測(cè)量測(cè)點(diǎn)定位采用二臺(tái)或三臺(tái)經(jīng)緯儀（全站儀）前方交會(huì)，個(gè)別通視較差的測(cè)點(diǎn)采用二臺(tái)經(jīng)緯儀（全站儀）前方交會(huì)或一臺(tái)全站儀視距極坐標(biāo)法定位。

③航行軌跡規(guī)劃。測(cè)深斷面一般為橫斷面，根據(jù)灘段比降、流態(tài)、流速等并結(jié)合工程設(shè)計(jì)需要進(jìn)行布設(shè)，測(cè)深斷面盡量與岸線垂直。在施測(cè)斷面水深時(shí)，兩岸各站一人控制斷面間距指揮船舶行走跡線，使之盡量走在斷面線上。施測(cè)水深時(shí)同步觀測(cè)相應(yīng)區(qū)間的水尺水位，根據(jù)該區(qū)間的縱、橫比降落差，計(jì)算每斷面（每測(cè)點(diǎn)）所在位置的同步水面高程，用以換算各測(cè)深斷面的工作水位和相應(yīng)測(cè)點(diǎn)的水下地形高程或設(shè)計(jì)水位下的水深。

④測(cè)量數(shù)據(jù)匯總。由于測(cè)量任務(wù)的作業(yè)點(diǎn)長(zhǎng)且比較分散，因此每完成一個(gè)作業(yè)點(diǎn)或者作業(yè)段，將DGPS、RTK-GPS和、測(cè)深儀、全站儀采集的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)有漏測(cè)的空白區(qū)域立刻進(jìn)行補(bǔ)測(cè)，以減少施測(cè)區(qū)域轉(zhuǎn)移后的不必要返測(cè)。所有的測(cè)量數(shù)據(jù)均是自動(dòng)采集并以電子文件形式記錄在計(jì)算機(jī)或儀器內(nèi)存里，為防止數(shù)據(jù)丟失，在數(shù)據(jù)匯總的同時(shí)均進(jìn)行數(shù)據(jù)備份工作，或及時(shí)拷貝提供內(nèi)業(yè)后處理和編輯成圖使用。

2 . 3水文測(cè)量（水位、水面比降、流速流向及流態(tài)）

龍灘水電站在死水位運(yùn)行期間北盤江壩草灘～壩韋灘尾40.3km航道屬天然河流狀態(tài)，水位漲落有一定規(guī)律，各灘段水尺觀測(cè)水位與上游這洞水文站線性關(guān)系密切，采用線性相關(guān)的方法來(lái)推求各灘設(shè)計(jì)水位。為此，分別在測(cè)量河段的上、中、下游三處設(shè)了三把固定水尺，并在施測(cè)河段其他灘險(xiǎn)的上、中、下部岸壁堅(jiān)固、水流平順、風(fēng)浪小的地方設(shè)置固定水尺，重要灘險(xiǎn)或重點(diǎn)整治河段加密設(shè)置水尺樁，派人定期收集相關(guān)水位資料。

水面比降點(diǎn)（即水位樁）的設(shè)置與測(cè)量選擇在水位變幅小的時(shí)間段進(jìn)行，施測(cè)水位應(yīng)盡量接近設(shè)計(jì)水位。水面比降點(diǎn)選擇在水面寬度發(fā)生變化的位置，能充分反映卡口、陡比降段的比降變化情況。

流速流向及流態(tài)資料的收集主要采用浮標(biāo)法觀測(cè)。定位點(diǎn)間距不超過(guò)圖上0.03m，浮標(biāo)標(biāo)體露出水面高度不宜大于0.1m，灘險(xiǎn)至少保證3條測(cè)線，其中應(yīng)有一條測(cè)線通過(guò)主流區(qū)，分汊河段應(yīng)有一條測(cè)線進(jìn)入汊道。表面流速流向測(cè)量應(yīng)于開始和結(jié)束時(shí)觀讀水尺水位。

2 . 4灘情調(diào)查

通過(guò)文字對(duì)灘情進(jìn)行主要描述，涉及地質(zhì)地貌、成灘水位、礙航原因分析、海損情況調(diào)查，并搜集視頻和照片資料。

2 . 5施工條件調(diào)查

通過(guò)文字描述灘險(xiǎn)周邊村寨情況，涉及交通條件、水、電、路，通訊，料場(chǎng)，棄方區(qū)，有無(wú)地害情況，并搜集視頻和照片資料。

3.成果資料匯總

通過(guò)野外實(shí)地測(cè)量收集的資料在后期進(jìn)行處理后主要提供如下成果資料：

①控制點(diǎn)草圖及控制點(diǎn)點(diǎn)之記成果表；

②四等水準(zhǔn)觀測(cè)記錄手簿和平差計(jì)算成果表；

③GPS控制網(wǎng)觀測(cè)記錄手簿和平差計(jì)算成果表；

④DGPS水深測(cè)量觀測(cè)記錄手簿；

⑤流速、流向觀測(cè)記錄手簿；

⑥水位觀測(cè)原始記錄和瞬時(shí)水位觀測(cè)記錄手簿；

⑦測(cè)量技術(shù)總結(jié)報(bào)告。

第3篇：測(cè)繪工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；數(shù)控加工工藝；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）06-0057-04

基于工作過(guò)程的教學(xué)方法是一種能較好地適應(yīng)職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)方式。不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾（Rauner）教授認(rèn)為“一個(gè)職業(yè)所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史方面有它自身的獨(dú)到之處”，把工作過(guò)程定義為“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果，而進(jìn)行的完整的工作程序”，該過(guò)程“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)?！?/p>

基于工作過(guò)程是教學(xué)方式由理論推導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)方法向情境式教學(xué)適應(yīng)職業(yè)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，目的是避開高職學(xué)生理論推導(dǎo)能力不足的弱點(diǎn)，通過(guò)情境教學(xué)的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)控加工工藝是指使用數(shù)控機(jī)床加工零件所采用的各種加工方案和工藝手段，它是伴隨著數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)生、發(fā)展而逐步完善起來(lái)的一種應(yīng)用技術(shù)，是人們進(jìn)行大量數(shù)控加工實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，數(shù)控加工工藝技術(shù)具有綜合性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心知識(shí)與技能，也是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來(lái)崗位必備核心能力。培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械零件制造工藝能力是本門課的主要任務(wù)。

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，很多高職院校都在進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)工作，在取得一定進(jìn)展的同時(shí)也存在很多問(wèn)題，如理論準(zhǔn)備不足，項(xiàng)目積累不夠充分，教學(xué)平臺(tái)不能體現(xiàn)生產(chǎn)情況，沒(méi)有基于工作過(guò)程的整套項(xiàng)目教學(xué)教材，教師團(tuán)隊(duì)不適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)，企業(yè)教師對(duì)教學(xué)理解不夠而學(xué)校教師又沒(méi)有深刻的企業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生因很少進(jìn)入項(xiàng)目工作與學(xué)習(xí)的環(huán)境而難于完成有難度的數(shù)控工藝項(xiàng)目等。

我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)根據(jù)自身所處地區(qū)現(xiàn)代制造企業(yè)情況，對(duì)“數(shù)控加工工藝”課程進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)建設(shè)，并開始工作過(guò)程情境教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。我院在整合教師、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建基于工作過(guò)程情境的教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)模擬企業(yè)數(shù)控工藝員工作的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)用典型企業(yè)項(xiàng)目牽引教學(xué)并輔之以綜合考評(píng)方法，經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、構(gòu)建基于工作過(guò)程情境的教學(xué)平臺(tái)

由于職業(yè)教育與普通教育教學(xué)過(guò)程和方法區(qū)別較大，且高職院校原有教學(xué)設(shè)施大多是按照注重理論教學(xué)設(shè)計(jì)的，故按照職業(yè)教育的特點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)十分重要。特別是專業(yè)課程，教學(xué)平臺(tái)應(yīng)能反映學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位企業(yè)工作過(guò)程。“數(shù)控加工工藝”課程主要培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代機(jī)械制造工藝技術(shù)能力，能完成企業(yè)基層工藝員所承擔(dān)的工藝規(guī)程與工裝設(shè)計(jì)任務(wù)，初步解決生產(chǎn)中的工藝問(wèn)題的能力，要為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建基工作過(guò)程的情境教學(xué)平臺(tái)。

（一）構(gòu)建基于工作過(guò)程課程的教學(xué)環(huán)境

“數(shù)控加工工藝”課程基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以企業(yè)典型工藝項(xiàng)目為牽引展開，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成若干項(xiàng)目，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)完成工作任務(wù)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)能充分體現(xiàn)企業(yè)工藝設(shè)計(jì)過(guò)程，教學(xué)環(huán)境應(yīng)能體現(xiàn)相關(guān)要求。根據(jù)對(duì)企業(yè)深入調(diào)查，構(gòu)建模擬企業(yè)工藝室（廠或車間）的環(huán)境，在學(xué)校建設(shè)“教學(xué)做”一體化工作室。工作室主要資源包括：典型零件的工藝規(guī)程樣本、樣件，典型零件夾具樣本、實(shí)物，典型零件加工錄像，各種工藝資料手冊(cè)，國(guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)床手冊(cè)和樣本，企業(yè)的各種規(guī)章制度，以及模擬工廠或車間。這些資源能夠使學(xué)生更加便利地接觸到所需的工藝資源與信息，從而更好地融入工藝工作的氛圍與情境中。

（二）引入企業(yè)工藝師作為兼職教師

設(shè)計(jì)零件的數(shù)控加工工藝，必須以經(jīng)驗(yàn)豐富的工藝師作為支撐，如果學(xué)校沒(méi)有具備企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工藝師作為教學(xué)指導(dǎo)，則很難體現(xiàn)工藝設(shè)計(jì)工作過(guò)程。特別是由于行業(yè)不同，制造工藝不同，企業(yè)氛圍亦有所不同，應(yīng)按學(xué)生就業(yè)崗位要求，引進(jìn)熟悉行業(yè)工藝的工藝師作為兼職教師，才能形成企業(yè)氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)工藝師特點(diǎn)開辟專門特色工藝單元，介紹工藝的開發(fā)與實(shí)驗(yàn)情況，使學(xué)生知道新工藝的產(chǎn)生與不斷革新的重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)工藝知識(shí)與技能的自豪感。自覺(jué)鉆研工藝，為在工作崗位施展才能打好基礎(chǔ)。

企業(yè)工藝師兼職教師可以帶來(lái)最新的行業(yè)工藝技術(shù)，在教學(xué)中融入企業(yè)的思維方式、市場(chǎng)對(duì)技術(shù)的要求、最新的工藝案例，能夠使學(xué)生日后更容易融入社會(huì)。專任教師應(yīng)發(fā)揮自己對(duì)教學(xué)環(huán)境熟悉的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，只有充分協(xié)調(diào)好專任教師與兼職教師的教學(xué)安排，才能形成優(yōu)良的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生也最為有利。

（三）建設(shè)“數(shù)控加工工藝”網(wǎng)上資源

目前，計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)終端已經(jīng)普及，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)提供網(wǎng)上資源十分必要，在建設(shè)“數(shù)控加工工藝”學(xué)校精品課的基礎(chǔ)上，我院同步建設(shè)了網(wǎng)上資源，將教學(xué)視頻、企業(yè)制造過(guò)程視頻、工藝文件樣本等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，在工作室“教學(xué)做”時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以取得相關(guān)資源，使得教學(xué)過(guò)程更加通暢。

二、構(gòu)建模擬企業(yè)數(shù)控工藝員工作的學(xué)習(xí)情境

構(gòu)建模擬企業(yè)數(shù)控工藝員工作環(huán)境，模擬行動(dòng)領(lǐng)域數(shù)控工藝員工作過(guò)程，在教師的示范和指導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)邊做，構(gòu)建出便于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

（一）梳理工藝員工作過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)入崗位角色

根據(jù)涂爾干（E Durkheim）的社會(huì)學(xué)功能理論，教育的目的“在于使年輕一代系統(tǒng)性的社會(huì)化”，“使出生時(shí)不適應(yīng)社會(huì)生活的個(gè)體成為嶄新的社會(huì)的我”。依據(jù)上述理論和工作過(guò)程的教學(xué)方法理念，基于工作過(guò)程的教學(xué)方法實(shí)際上是為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)角色（社會(huì)）的一種實(shí)踐和模擬。學(xué)習(xí)情境是學(xué)生掌握工作過(guò)程知識(shí)與能力的便捷方式。

通過(guò)梳理工藝員工作過(guò)程、選擇典型工作任務(wù)、將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，使工藝員工作過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生在角色扮演中逐步掌握工藝員的工作能力。

（二）建構(gòu)基于工作過(guò)程便于認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境

以瑞士教育學(xué)家皮亞杰（J Piaget）為代表的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得。建構(gòu)基于工作過(guò)程學(xué)習(xí)情境，應(yīng)按照工藝工作過(guò)程內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化成學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。

建構(gòu)學(xué)習(xí)情境必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律展開，先使學(xué)生熟悉教學(xué)情境的邏輯關(guān)系，認(rèn)識(shí)基本工作工具；再?gòu)暮?jiǎn)單零件工藝設(shè)計(jì)開始，逐步過(guò)渡到中等難度的零件，到特殊零件工藝設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，以便于構(gòu)成協(xié)作情境。這不僅有利于學(xué)生間相互協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，攻克認(rèn)知難點(diǎn)，而且可形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)更具現(xiàn)場(chǎng)感。

（三）建立“現(xiàn)代師徒制”教學(xué)方法

教師與學(xué)生的角色是基于工作過(guò)程教學(xué)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)師徒培養(yǎng)方式是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，解決了傳統(tǒng)手工業(yè)技術(shù)的傳承問(wèn)題?，F(xiàn)代大工業(yè)技術(shù)復(fù)雜，知識(shí)與技能領(lǐng)域廣，按傳統(tǒng)師徒培養(yǎng)方式效率不能保證。要更好地利用學(xué)校形式，發(fā)揮現(xiàn)代師徒教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)，基于工作過(guò)程教學(xué)方法為此提供可能。

教師在基于工作過(guò)程教學(xué)中承擔(dān)師傅的角色，學(xué)生角色為徒弟，在模擬的學(xué)習(xí)情境中，完成知識(shí)與技能提升，這樣學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容、提升能力，而且便于師生間、學(xué)生間的溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有情境感和成就感。

三、典型企業(yè)項(xiàng)目牽引的教學(xué)實(shí)施

實(shí)際生產(chǎn)中機(jī)械零件非常多，必須選出典型類型零件。我們主要以縫紉機(jī)零件為主，提供給學(xué)生整臺(tái)機(jī)械各類零件制造工藝，使每個(gè)學(xué)生受到各類常見(jiàn)典型零件工藝的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中我們主要做了以下工作。

（一）梳理典型機(jī)械零件工藝過(guò)程，建立典型項(xiàng)目庫(kù)

根據(jù)機(jī)械零件的特點(diǎn)，采用成組技術(shù)的原理，將機(jī)械零件分為軸類零件、盤類零件、箱體類零件、齒輪類零件、叉架類零件和型腔殼體類零件等典型零件類型。將每種類型的零件工藝方案進(jìn)行典型化，并根據(jù)工件的難易程度建設(shè)項(xiàng)目庫(kù)。

到企業(yè)收集相關(guān)的典型零件工藝規(guī)程，逐漸豐富典型零件工藝項(xiàng)目資源，建立各種技術(shù)文件檔案，方便學(xué)生查找。將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品等作為資料儲(chǔ)存起來(lái)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本。企業(yè)的零件工藝規(guī)程可以使學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)工作情境，使學(xué)生工作更認(rèn)真。

（二）編寫典型零件工藝教材

典型零件工藝的教材是十分必要的。為了能夠編寫更加符合企業(yè)實(shí)際的教材，我們深入企業(yè)解析工藝流程，測(cè)繪工藝裝備。將企業(yè)工藝流程拍攝成錄像，把企業(yè)典型零件工藝整理成教材內(nèi)容，并按工作過(guò)程和教學(xué)情境序化成教學(xué)單元。

在教材編寫中，按照成組技術(shù)的原理，即按零件類型設(shè)置工藝項(xiàng)目，在項(xiàng)目中穿插相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，更加深入全面地掌握工藝知識(shí)與能力。我院首先編寫校本教材，并在幾年教學(xué)修改的基礎(chǔ)上出版，為展開基于工作過(guò)程教學(xué)提供了教學(xué)資源。

（三）建立模擬企業(yè)工藝設(shè)計(jì)流程的組織

為真實(shí)地反映企業(yè)工作情境，課程教學(xué)之初，在教學(xué)班成立工廠化的工藝技術(shù)組織，即成立工藝研究所。該研究所下設(shè)數(shù)個(gè)工藝小組，每個(gè)小組由4～5名學(xué)生組成，并任命一個(gè)組長(zhǎng)（相當(dāng)于工廠車間工藝組）。任命課代表為所長(zhǎng)助理，教師與兼職工藝師為所長(zhǎng)或副所長(zhǎng)。

每個(gè)工藝小組負(fù)責(zé)不同零件類型的車間，全班共同完成一個(gè)產(chǎn)品的各類工藝規(guī)程，班級(jí)學(xué)生共同協(xié)作，形成團(tuán)隊(duì)，完成整個(gè)產(chǎn)品的工藝規(guī)程及部分夾具設(shè)計(jì)，遇到問(wèn)題共同協(xié)商。為使學(xué)生得到較全面的鍛煉，學(xué)生在下一個(gè)產(chǎn)品中每組學(xué)生的零件類型加以輪換，以完成不同類型零件工藝能力的培養(yǎng)。

（四）以企業(yè)典型項(xiàng)目牽引，學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)

零件工藝規(guī)程和夾具設(shè)計(jì)是本課主要教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)于沒(méi)有長(zhǎng)期工廠工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分棘手的問(wèn)題。采用“我做、你看，你做、我看；我再做，你再看；你再做，我再看”的學(xué)中做、做中學(xué)的方式，逐步提升學(xué)生的工藝能力及工藝感覺(jué)，使其逐步進(jìn)入角色。

課程之初給每個(gè)工藝小組若干個(gè)企業(yè)項(xiàng)目為任務(wù)，要求學(xué)生在課程中完成工藝規(guī)程和部分夾具，并以這些項(xiàng)目作為牽引進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)中逐步解決。在以企業(yè)典型項(xiàng)目牽引過(guò)程中，把學(xué)生帶到企業(yè)參觀生產(chǎn)線，熟悉企業(yè)設(shè)備和工藝裝備十分必要，這時(shí)企業(yè)兼職教師顯得更為重要。校中廠無(wú)疑是最好的教學(xué)場(chǎng)所，條件具備的可以將部分學(xué)生的工藝規(guī)程（包括數(shù)控程序）在廠中實(shí)現(xiàn)。我校開展“卓越技師”培養(yǎng)工程，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)將機(jī)械零件工藝規(guī)程與夾具實(shí)現(xiàn)作為其中一部分。經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的實(shí)踐，效果較好，形成了部分實(shí)用作品，經(jīng)過(guò)該項(xiàng)培養(yǎng)的畢業(yè)生在工作中工藝能力也受到了好評(píng)。

四、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的考評(píng)方法

以往以考試為主的考評(píng)體系很難適應(yīng)基于工作過(guò)程的教學(xué)，建立以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，過(guò)程和考試相結(jié)合的考評(píng)體系。將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程取得的成果計(jì)入學(xué)生課程總成績(jī)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，使學(xué)生更注重平時(shí)學(xué)習(xí)、注重細(xì)節(jié)，學(xué)生之間配合更主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)生期末做完項(xiàng)目，組織項(xiàng)目答辯會(huì)，請(qǐng)部分優(yōu)秀學(xué)生和企業(yè)工藝師組成答辯小組，對(duì)各組成果進(jìn)行答辯，學(xué)生在答辯會(huì)上可以充分展示自己的成果，以培養(yǎng)學(xué)生自信心。通過(guò)答辯學(xué)生也可以提高項(xiàng)目表達(dá)能力、項(xiàng)目分析能力。

考試作為評(píng)價(jià)的一部分不可或缺，通過(guò)考試可以評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，也可以促進(jìn)部分學(xué)生全面掌握工藝知識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高。2010、2011、2012級(jí)學(xué)生幾乎沒(méi)有曠課現(xiàn)象，聽課效果也明顯提高，數(shù)控加工工藝課程通過(guò)率達(dá)96%以上，學(xué)生數(shù)控工藝規(guī)程與夾具設(shè)計(jì)能力明顯提升，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)量明顯減少，學(xué)生設(shè)計(jì)的工藝規(guī)程質(zhì)量較高。通過(guò)基于工作過(guò)程的課程教改與實(shí)踐，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法比較認(rèn)可，避免了過(guò)去由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師授課不知所云的情況，教學(xué)過(guò)程更活潑生動(dòng)?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)方法，可以把以往的學(xué)習(xí)難點(diǎn)分散到過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生更容易掌握。

基于工作過(guò)程的教學(xué)方法提升了學(xué)生工藝設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生對(duì)相關(guān)工藝知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)，使其熟悉了未來(lái)工作崗位的工作情況，提高了職業(yè)認(rèn)知度。

教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要完成的工作很多，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面仍需教師不斷嘗試探索。高職“數(shù)控加工工藝”課程教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)做一體教學(xué)平臺(tái)層次，構(gòu)建企業(yè)真實(shí)環(huán)境的綜合工作室，使學(xué)生更好地體會(huì)企業(yè)工作過(guò)程，做到與企業(yè)崗位無(wú)縫連接，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明娟.基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究，2014（2）：99-101.