鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 長壽區(qū) 鄉(xiāng)土地理 新課改 地理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）11-069-01

一、新課改對(duì)鄉(xiāng)土地理的要求

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將鄉(xiāng)土地理明確作為必學(xué)內(nèi)容。并且對(duì)鄉(xiāng)土地理的范圍及教學(xué)做了進(jìn)一步說明：“鄉(xiāng)土”范圍指縣一級(jí)行政區(qū)，鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念；在新課改背景下，以鄉(xiāng)土地理為載體，在教學(xué)中開展豐富多彩而富有實(shí)效的研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以強(qiáng)化課堂教育與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，進(jìn)行地理新課程教學(xué)與鄉(xiāng)土地理整合顯得十分必要而有意義。

二、區(qū)縣高中地理學(xué)科的教育現(xiàn)狀

首先，從區(qū)縣的整體教學(xué)來看，學(xué)校為了追求高考升學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲學(xué)生的休息時(shí)間和采取題海戰(zhàn)術(shù)來換取高的升學(xué)率，從而為學(xué)校獲得好的社會(huì)聲譽(yù)。因此，新課改成了裝門面的招牌，素質(zhì)教育成為空頭口號(hào)。

其次，從地理學(xué)科狀況來看，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)缺少地理專業(yè)教師，使區(qū)內(nèi)初中和小學(xué)對(duì)于地理學(xué)科教學(xué)缺乏，很多學(xué)校根本就不上地理課。這與新課改背景下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求背道而馳，利用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行地理教學(xué)也只是紙上談，缺乏實(shí)際行動(dòng)。

三、用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行高中地理教學(xué)是一種行之有效的方法

1. 案例教學(xué)的定義和特點(diǎn)

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。案例教學(xué)的稍后階段，學(xué)生通過和他人進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流，一方面可以相互可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，另一方面激勵(lì)落后者奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生既注重知識(shí)又注重能力。案例教學(xué)卻既能讓學(xué)生從案例內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，也能讓學(xué)生通過對(duì)案例分析和相互交流中提高能力。

案例教學(xué)重視教師和學(xué)生之間雙向交流。在案例教學(xué)中，學(xué)生先對(duì)案例進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。

2. 豐富的鄉(xiāng)土地案例儲(chǔ)備

地理案例是地理事像的載體，案例教學(xué)就是以某事像作實(shí)例，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用案例的目的是為了使學(xué)生掌握抽象的地理原理，案例要體現(xiàn)當(dāng)前的教育實(shí)際和學(xué)生的興趣、愛好，要根據(jù)學(xué)生的接受能力來選擇和編排案例，所以需要選擇高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。

3. 形成鄉(xiāng)土案例，并充分利用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行地理教學(xué)

地理學(xué)具有的重要特點(diǎn)就是綜合性實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生充分利用課余時(shí)間，對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果，形成鄉(xiāng)土地理案例，既能幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的能力。例如在高中地理中講到農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和水土流失問題時(shí)，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，形成一個(gè)鄉(xiāng)土案例。操作步驟如下：

（1）學(xué)生和老師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)和調(diào)查的內(nèi)容，以體現(xiàn)哪些知識(shí)和問題；

（2）將學(xué)生分為農(nóng)村實(shí)際調(diào)查組和長壽區(qū)自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件調(diào)查組，利用網(wǎng)絡(luò)和他們自身的條件進(jìn)行查閱地理信息；

（3）分派任務(wù)。農(nóng)村實(shí)際調(diào)查組要調(diào)查的內(nèi)容主要有長壽區(qū)自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件調(diào)查組調(diào)查的內(nèi)容主要有區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的主要農(nóng)作物，長壽區(qū)的地形氣候土壤人口經(jīng)濟(jì)交通，植被破壞的主要方式和原因等；

（4）組建興趣愛好組，讓組內(nèi)學(xué)生分別負(fù)責(zé)將內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生并監(jiān)督完成，保證完成的質(zhì)量；

（5）整理篩選組合材料，形成鄉(xiāng)土地理案例；

（6）討論案例是否達(dá)到了初定目標(biāo)，體現(xiàn)了初定的知識(shí)和問題，有哪些新的問題沒有考慮到；

（7）回歸教材，通過自己形成的案例進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和水土流失問題等方面學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)；

（8）檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和能力的提高狀況。

通過這種實(shí)踐活動(dòng)而形成鄉(xiāng)土案例和利用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)生很好地完成了教學(xué)任務(wù)。了解了長壽區(qū)的地形氣候水文土壤植被等自然地理特征；也掌握了地形氣候水文等自然條件和自然地理特征應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行分析和描述；懂得了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，更主要是知道這些區(qū)位因素怎么影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的；了解了長壽區(qū)植被破壞的方式和原因；增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和熱愛家鄉(xiāng)的情感等。激發(fā)學(xué)生為今后農(nóng)村的發(fā)展有所思考，增強(qiáng)愛鄉(xiāng)熱情。

另外，學(xué)生們進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查活動(dòng)提高了社會(huì)實(shí)踐能力和培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神，也掌握了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的步驟，并通過同學(xué)們共同完成一個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)中的每一位成員共同努力相互協(xié)作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作互幫互進(jìn)意識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曹傳道.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究[D]；華東師范大學(xué)，2006年.

第2篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；地理學(xué)科能力；地理圖像能力

一、概念界定

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生通過觀察、瀏覽、思考、探討案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，來獲得地理規(guī)律、原理，培養(yǎng)學(xué)科能力的一種教學(xué)模式。它首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的中心為案例，其次，教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵是師生合作。

（二）地理圖像能力

地理圖像能力主要指對(duì)各類圖像如示意圖、景觀圖等的識(shí)圖、析圖、繪圖能力，這是學(xué)習(xí)地理的最基本能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的如：運(yùn)用示意圖說明、分析、歸納地理原理和知識(shí)，繪制示意圖說明地理現(xiàn)象，都是對(duì)地理圖像能力的具體要求；因此，學(xué)生能夠運(yùn)用正確的方法去辨析地圖，利用圖像來合理的理解、歸納地理現(xiàn)象與原理，進(jìn)而達(dá)到分析地理現(xiàn)象和一定的繪制圖表能力。

二、案例教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）以案引理法

這是案例教學(xué)中一般的方法，即先給出引發(fā)學(xué)生探究興趣的案例，學(xué)生在了解、分析、探討后，從中理解、歸納出所要獲得地理原理和規(guī)律、問題解決的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理概念、原理解釋分析后，再利用含有此原理的現(xiàn)實(shí)事例，加以論證或強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)成果。這種方法有助于知識(shí)的應(yīng)用和提高，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面效果較好。

（三）案理同步法

按照探究的思路設(shè)計(jì)，在逐步展示所需案例同時(shí)分析、推理歸納出規(guī)律原理。這種教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和案例的多角度思考，主要適用于內(nèi)容復(fù)雜、所需地理原理的層次多、有一定難度的課堂教學(xué)。

由于地理圖像能力具有：類型多樣、要素特殊、表達(dá)直觀、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中地圖使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于老師對(duì)學(xué)生在地圖判斷方法的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)地圖的使用不夠熟練，圖像的解讀、分析，圖像的表達(dá)能力不足，使在分析圖像類的問題時(shí)正確率較低。因此，利用案例教學(xué)對(duì)不同類型地圖進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得判讀的方法與技巧，提高學(xué)生的地圖使用能力。

三、地理圖像能力培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）案例設(shè)計(jì)一：示意圖的讀圖析圖能力培養(yǎng)（以人教版必修一《大氣的受熱過程》為例）

學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)生活中氣溫的變化有所感知，對(duì)探究其原因有一定興趣，對(duì)曲線圖、示意圖有大概了解，但存在認(rèn)識(shí)不全、圖文轉(zhuǎn)換能力較弱。

教材分析：地球大氣是自然地理的核心要素，大氣的冷熱是大氣運(yùn)動(dòng)的根源，本部分起到基礎(chǔ)作用。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法（先案后理法）

反思：學(xué)生初步作圖時(shí)，教師要給予一定的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生作圖的步驟和出錯(cuò)點(diǎn)，如畫光照?qǐng)D時(shí)，地軸與赤道、太陽光線與晨昏線的關(guān)系如果理解不透就容易出錯(cuò)；受熱過程圖如果沒按從太陽輻射到大氣逆輻射的順序，或者不能表示出輻射的多少，畫出圖的效果較差，重要內(nèi)容表達(dá)不出；因此，每次的作圖訓(xùn)練就是一次對(duì)知識(shí)的檢測(cè)，通過活動(dòng)對(duì)地理基本知識(shí)的理解和運(yùn)用也達(dá)到了一個(gè)新的高度，活動(dòng)結(jié)果使學(xué)生獲得成就感。

（二）案例設(shè)計(jì)二：等值線圖的判讀

考綱要求：等高線地形圖

學(xué)情分析：等值線類型很多，在初中學(xué)生主要接觸了等高線地形圖，對(duì)其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中學(xué)生思維的影響，對(duì)等值線圖的判讀、應(yīng)用把握并不深入。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法教學(xué)流程：導(dǎo)入：近幾年高考題中涉及的等值線圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，引起學(xué)生重視

原理把握：等值線圖的一般特點(diǎn)，判讀方法.

案例分析：展示問題

圖示意為我國南方某地，圖中的等高距為50米，據(jù)圖分析：

1、圖中山峰與池塘的高差范圍為：

2、圖中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的點(diǎn)分別是？

3、在圖示內(nèi)要建一個(gè)壩高約14m的水庫，若只從地形因素考慮，在圖中畫出最適宜建壩處并計(jì)算壩頂長度。

4、描述圖示區(qū)域地形特征

5、如果此地為我國南方某地，為促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計(jì)不同地區(qū)發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型。

探究問題：針對(duì)以上問題討論，并提出你的疑問。

學(xué)生討論分析時(shí)提出自己的疑惑如：山峰外側(cè)的等高線是500米行不行？如何看出等值線的數(shù)值？河流與兩側(cè)等高線數(shù)值的關(guān)系？比例尺有什么用途？

探究結(jié)論：教師在學(xué)生解決問題中給予及時(shí)的總結(jié)、引導(dǎo)，并對(duì)疑惑點(diǎn)加以解釋。如學(xué)生在分析等值線數(shù)值時(shí)，對(duì)繪圖的常理如：等高線高距和高程的關(guān)系（即等高線標(biāo)高為等高距的整數(shù)倍）給予補(bǔ)充；對(duì)河流的位置與流向、流速與地形關(guān)系，描述等高線的方法與要點(diǎn)，地形對(duì)人類活動(dòng)的影響等知識(shí)內(nèi)容加以概括，從而整體上把握出等高線圖的一些判斷和應(yīng)用方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育學(xué)刊），2009，（3）：7-8.

第3篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 典型案例 案例教學(xué)

一、前言

地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設(shè)計(jì)更是一大亮點(diǎn)，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過程具有一定的導(dǎo)向性與規(guī)定性，對(duì)教師有效開發(fā)和利用課程資源具有一定的示范作用。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，運(yùn)用案例開展教學(xué)已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來看看，案例占了很大的比例，案例教學(xué)是否能夠成功，取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于案例的選編、案例的運(yùn)用和案例的剖析，切忌進(jìn)入案例教學(xué)誤區(qū)。高中地理引入案例教學(xué)，能建立起地理教學(xué)體系的自我更新機(jī)制，使其更具科學(xué)性和時(shí)代性，通過大量的實(shí)例使學(xué)生能夠?qū)⑸险n與現(xiàn)實(shí)融合在一起去思考與行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，要求學(xué)生從真實(shí)的角度考慮問題，它重視的是得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。

（二）教學(xué)過程的互動(dòng)性

從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)是以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，或者讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）教學(xué)目標(biāo)的全面性

從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。

三、選取案例時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)滿足客觀真實(shí)性的要求

地理學(xué)是有著豐富的基本理論、應(yīng)用理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)一步緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科。地理學(xué)科在學(xué)生未來社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發(fā)展提供了理論支持，現(xiàn)代科技的發(fā)展又讓地理學(xué)在服務(wù)于人口和城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、建筑業(yè)、環(huán)境的治理和保護(hù)、旅游、醫(yī)學(xué)、航天和航空等等方面提供了更好的服務(wù)。因此在高中地理案例教學(xué)中，應(yīng)用客觀事實(shí)，做到理論與實(shí)際的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，才能讓學(xué)生快速適應(yīng)未來的生產(chǎn)和生活。

（二）引入鄉(xiāng)土地理，使案例趣味化

讓學(xué)生到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，做到更生動(dòng)而全面的學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土案例在地理課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生由近及遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)遙遠(yuǎn)、抽象、生疏的地理事物，通過引入鄉(xiāng)土地理，然后巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并把知識(shí)遷移和拓展。例如，對(duì)于洞庭湖退耕還林的問題，問什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學(xué)們?nèi)ザ赐ズF(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，這些要點(diǎn)就就將會(huì)迎刃而解，而且學(xué)生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（三）所選案例要符合目的性要求

案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)同學(xué)們能舉一反三。啟發(fā)性要求是案例教學(xué)中的靈魂，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思維意識(shí)和能力。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思、考能力，啟發(fā)學(xué)生掌握一套分析、解決問題的思維方式。

案例教學(xué)的目的是通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）關(guān)注時(shí)事新聞，使案例新穎化

地理事物是發(fā)展變化的，某些地理現(xiàn)象甚至可以說是日新月異的，這就要求教師要經(jīng)常地、廣泛地收集來自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實(shí)際，同時(shí)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，地理科學(xué)研究也不斷地取得新成果，出現(xiàn)新理論，這些都要求地理教學(xué)案例的選擇要具有時(shí)代性和科學(xué)性。

教學(xué)要跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，與時(shí)代進(jìn)程合拍，同時(shí)使用富有時(shí)代氣息的新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感，富有時(shí)代感的地理案例教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，形成觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大好處，可達(dá)到開放式的教學(xué)效果

四、結(jié)語

在高中地理新教學(xué)大綱的要求下,地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊(cè)內(nèi)容主要以人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索,旨在以案例的形式展示給學(xué)生,課本中介紹的知識(shí)少,圖上內(nèi)容較為豐富,學(xué)生由于掌握的知識(shí)容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實(shí)的基本功，充分利用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高地理教學(xué)的有效性。

在進(jìn)行地理案例教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來進(jìn)行教學(xué),同時(shí)結(jié)合生活中的實(shí)際問題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題;并通過地理案例教學(xué)引進(jìn)新的地理概念,向?qū)W生介紹新的地理知識(shí),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立判斷和認(rèn)識(shí)地理事物及其地理現(xiàn)象,從而擁有解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝 冰.對(duì)高中地理案例教學(xué)的思考，學(xué)科研究，2011年12月18日

[3]陸維行.高中地理教學(xué)案例選取的要求，中學(xué)教學(xué)參考，2011，（2）

[4]朱明祥.試論以案例教學(xué)抓準(zhǔn)高中地理教學(xué)“過程與方法”的有效途徑，科學(xué)教育，（8）

第4篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

【摘 要】文章通過分析近年來國內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進(jìn)展，結(jié)合地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用狀況，提出將3S技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的設(shè)想。

關(guān)鍵詞 中學(xué)鄉(xiāng)土地理；地理教學(xué)；3S技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0055-01

鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，充分體現(xiàn)“生活化地理”的理念，結(jié)合現(xiàn)代地理信息技術(shù)，以一種全新的視角展示給學(xué)生，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在領(lǐng)略環(huán)境與生活魅力的同時(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。

一、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究進(jìn)展

1.國外研究進(jìn)展。國外從近代區(qū)域地理學(xué)誕生之時(shí)，便已經(jīng)開始重視鄉(xiāng)土地理研究與教學(xué)，確立了其在地理學(xué)中的地位。17世紀(jì)夸美紐斯在設(shè)計(jì)地理課程時(shí)就強(qiáng)調(diào)必須從鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)開始；18世紀(jì)，法國教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學(xué)習(xí)要與鄉(xiāng)土知識(shí)相結(jié)合；繼李特爾之后，德國大學(xué)教授赫阿爾夫·赫特納在《地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法》一書中重申了“地理課程應(yīng)該從鄉(xiāng)土志開始”；在美國，地理學(xué)習(xí)通常采用“同心圓”式（或稱“擴(kuò)展環(huán)境”式）的學(xué)習(xí)秩序，即地理學(xué)習(xí)從家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)周邊環(huán)境開始。在英國，雖沒有鄉(xiāng)土地理教學(xué)的概念，但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，尤其對(duì)鄉(xiāng)土地理調(diào)查法有詳盡地研究。

在鄉(xiāng)土地理課程設(shè)置方面，世界各國有所不同，主要分成三種類型：第一類如英國、法國等，優(yōu)先學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理；第二類如前蘇聯(lián)等，將鄉(xiāng)土地理知識(shí)滲透到各部分內(nèi)容之中；第三類如澳大利亞等，以專題形式在問題探討中結(jié)合了鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)。

由此可見，在國外，無論是課程理念、課程設(shè)置，還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，都十分重視鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)中不可或缺的部分。

2.國內(nèi)研究進(jìn)展。與國外相比，中國的鄉(xiāng)土地理教學(xué)起步較晚，目前，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，國家教育部制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，把鄉(xiāng)土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”同等重要的位置，將其納入中學(xué)地理教學(xué)的體系之中，且從課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等方面闡述了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性與可操作性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有關(guān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“活動(dòng)建議”部分，且基于鄉(xiāng)土地理基礎(chǔ)之上的活動(dòng)所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的理念。

此外，國內(nèi)廣大教師與學(xué)者也對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)展開了大量研究。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，2000~2014年之間，國內(nèi)學(xué)者在三大國家級(jí)地理教學(xué)期刊《地理教學(xué)》、《地理教育》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》上發(fā)表的與鄉(xiāng)土地理教學(xué)相關(guān)的論文共計(jì)69篇，主要涉及鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用，鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略與實(shí)施途徑，以及鄉(xiāng)土地理的各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)困境的研究，如心理地圖法研究、地圖導(dǎo)學(xué)法研究，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究、鄉(xiāng)土地理試題研究、教育教材的研究和教育實(shí)踐的研究等。由此可見，國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教育方興未艾，是中學(xué)地理教育的有機(jī)組成部分。

二、地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)研究進(jìn)展

1.國外研究進(jìn)展。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，各國對(duì)地理信息技術(shù)的重視程度不同，導(dǎo)致地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用存在著差異?？傮w上，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)，地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中的時(shí)間就越早，相關(guān)研究成果也越豐富。如歐美等發(fā)達(dá)國家，大的如公司、學(xué)校，小的如學(xué)者個(gè)人，都十分重視地理信息技術(shù)教育，他們的學(xué)生不僅能熟練操作地理信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)軟件，如GIS軟件，而且能運(yùn)用這些軟件分析和解決實(shí)際問題。此外，如馬耳他等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，鮮有教師運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)；而新加坡雖然現(xiàn)階段在中學(xué)地理教學(xué)中較少涉及3S技術(shù)，但是已計(jì)劃在中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)3S技術(shù)的應(yīng)用提出要求，這將有助于3S技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。

美國是研究地理信息科學(xué)最為前沿的國家，其地理學(xué)研究的領(lǐng)域、方向及其變化基本上代表了世界地理學(xué)的整體發(fā)展規(guī)律。從這個(gè)意義上說，美國地理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)也是世界地理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，世界地理信息技術(shù)將不斷發(fā)展，而中學(xué)地理信息技術(shù)的教學(xué)也必然隨之發(fā)展。

2.國內(nèi)研究進(jìn)展?？v觀國內(nèi)近年來的研究，地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在3S技術(shù)課程和3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方向的研究上。3S技術(shù)課程研究又主要分為課程內(nèi)容研究與課程教學(xué)研究。在課程內(nèi)容上，段玉山、安業(yè)分別對(duì)高中地理中3S技術(shù)應(yīng)用的選修模塊內(nèi)容與高中地理教材中涉及3S技術(shù)部分內(nèi)容進(jìn)行解析與評(píng)述，都提出了相應(yīng)的要求。在課程教學(xué)方面，以課堂教學(xué)策略與教學(xué)方法進(jìn)行研究為主。

在3S技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用方面，研究主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①3S技術(shù)輔助教學(xué)——以制作專題地圖為主，用于分析、講解特定教學(xué)內(nèi)容。②3S技術(shù)輔助研究性課題的學(xué)習(xí)——應(yīng)用于地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；③3S技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行分析；④基于GIS的中學(xué)地理輔助教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和利用。另外，李晴晴、孫婷等就GIS輔助教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用也做了相應(yīng)的研究。

整體而言，我國目前的中學(xué)3S教育仍屬于探索階段。一方面，將地理信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的理論研究相對(duì)不足，更多的是面向科研或高等教育的地理信息技術(shù)應(yīng)用研究，而較少涉及引導(dǎo)學(xué)生將3S技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，用于收集、分析、利用地理信息，解決生產(chǎn)生活存在的問題的論文。另一方面，3S技術(shù)在我國中學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展也較為緩慢。調(diào)查結(jié)果顯示，高中地理教師對(duì)教材中涉及到的3S技術(shù)部分，大部分只是簡單地講授教材中的內(nèi)容，只有很少一部分教師會(huì)使用ArcGIS、ArcView等軟件對(duì)教材內(nèi)容做簡單的操作演示，幾乎沒有學(xué)校給學(xué)生提供上機(jī)、體驗(yàn)3S技術(shù)應(yīng)用功能的機(jī)會(huì)。

三、不足與新思路

綜上所述，國外對(duì)3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理論研究較為成熟，且其實(shí)踐教學(xué)發(fā)展也較快，尤其十分重視如何更有效地在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用3S技術(shù)的問題。而國內(nèi)研究進(jìn)展緩慢，對(duì)3S技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的研究還不夠全面和深入，往往側(cè)重鄉(xiāng)土地理資源、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式探討，少部分基于GIS建立鄉(xiāng)土地理資源數(shù)據(jù)庫，而將3S技術(shù)綜合應(yīng)用到中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究則仍較為少見。因此，如何將3S技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中值得研究。

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第5篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料即在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛和常接觸的素材，然而，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會(huì)不可言傳。鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。教師通過課堂教學(xué)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、增加他們對(duì)家鄉(xiāng)的感知，使他們?cè)诟型硎苤杏芍缘禺a(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛之情，促成學(xué)生情感共鳴。

案例1：講解“交通運(yùn)輸布局變化的影響”章節(jié)，可用烏魯木齊河灘路的發(fā)展變遷作為案例深刻說明問題。首先以圖片方式列舉紅山塔下河灘路變遷；接著引導(dǎo)學(xué)生思考，河灘路發(fā)生了怎樣的變化，這與河灘路沿線的城市聚落又有何關(guān)系等；在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以小組為單位論證交通條件對(duì)河灘路沿線的“華凌建材市場(chǎng)”、“小西門批發(fā)市場(chǎng)”兩個(gè)超級(jí)市場(chǎng)發(fā)展的利與弊。這類擴(kuò)展性的思考、想象、討論，將學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)，可有效引導(dǎo)學(xué)生初步形成可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)的建設(shè)成就而自豪的情感，也引發(fā)其在今后的生活中對(duì)烏魯木齊城市建設(shè)的密切關(guān)注。

二、巧用鄉(xiāng)土地理案例，激發(fā)學(xué)生求知欲望

地理事物或地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系及地理概念是學(xué)生難以理解和掌握的抽象內(nèi)容，在教學(xué)中直觀性差，感受性弱，學(xué)生興奮點(diǎn)不易激發(fā)。為此，必須引用鄉(xiāng)土地理事例闡述說明，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生從已知到未知、從抽象到具體地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象。

案例2：講解“交通運(yùn)輸布局變化的影響”章節(jié)，在布置家庭作業(yè)時(shí)可給學(xué)生留開放式作業(yè)：“田字路”、“BRT”、“地鐵”這些新的交通運(yùn)輸方式與交通線的布局對(duì)烏魯木齊城市聚落會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響（圖1所示）？

三、巧用鄉(xiāng)土地理案例，促使抽象問題具體化

盡管高中生抽象思維較初中生有了較大發(fā)展，但是對(duì)于一些復(fù)雜的地理概念和地理事物，具體形象思維仍起著重要作用。在地理教學(xué)中，可有意識(shí)地選取一些直觀形象的鄉(xiāng)土地理案例，幫助學(xué)生加深理解，深化認(rèn)識(shí)。

案例3：講解“流域的綜合開發(fā)”章節(jié)，在完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以同樣方法分析“烏魯木齊河流域的綜合開發(fā)”問題，課前做了大量準(zhǔn)備工作，并將所收集到的數(shù)據(jù)資料制作成學(xué)案在課堂上使用。學(xué)生熱情很高，不斷提出新問題和解決思路，甚至有的學(xué)習(xí)小組設(shè)想以“烏魯木齊河流域的綜合開發(fā)”為題成立研究性學(xué)習(xí)小組，開展課題研究。

案例4：講到 “區(qū)位”這個(gè)概念，就“區(qū)位”的兩層含義：一是指該事物的位置；二是指該事物與其它事物的空間聯(lián)系?？闪信e大家熟悉的華凌建材批發(fā)市場(chǎng)，讓學(xué)生分析它的區(qū)位：“華凌”位于河灘路與西虹東路交匯處（第一層含義）；有哪些因素利于“華凌”成為新疆最大的建材批發(fā)市場(chǎng)（第二層含義）。最終總結(jié)利用“在什么地方？有哪些影響因素？”斷定一個(gè)事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生可以把“區(qū)位”這個(gè)抽象、復(fù)雜的地理概念具體化、簡單化，從而進(jìn)一步加深對(duì) “區(qū)位”概念的認(rèn)識(shí)和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、巧用鄉(xiāng)土地理案例，培養(yǎng)綜合分析問題能力

我國近代地理學(xué)奠基人竺可楨教授1929年在他所發(fā)表的“地理教學(xué)法”一文中指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故教學(xué)地理，開始必自本土地理著手。”這是符合從感性到理性、從具體到抽象、從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。地理課堂結(jié)合學(xué)生身邊熟悉事物，巧妙利用鄉(xiāng)土地理有利于學(xué)生理解知識(shí)和掌握技能，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，提高探究熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題能力提升。

案例5：講解“區(qū)域工業(yè)化與城市化”章節(jié)，在仔細(xì)研究教材后，可大膽嘗試“以天山北坡經(jīng)濟(jì)帶為例”與學(xué)生共同探討區(qū)域工業(yè)化對(duì)城市化的推進(jìn)作用（圖2所示）。

為盡最大可能將鄉(xiāng)土地理――天山北坡經(jīng)濟(jì)帶的工業(yè)化和城市化進(jìn)程通過課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，在備課過程中參閱了大量文獻(xiàn)資料，并借用文獻(xiàn)中數(shù)據(jù)圖表，最終取得較好的課堂效果。

案例6：上述方法還用到講解“城市化”章節(jié)中，以緊鄰農(nóng)大附中的“南梁坡”為教學(xué)案例，講解“什么是城市化？”、“城市化進(jìn)程”、“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”等問題。學(xué)生以此為啟發(fā)成立課題組，以《烏魯木齊南梁坡城市化過程影響的研究》為題，結(jié)題報(bào)告在2011年自治區(qū)綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比中榮獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)。

五、巧用鄉(xiāng)土地理案例，增強(qiáng)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)

第6篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)有效性

高中地理教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移及運(yùn)用的過程，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些過程的主要教學(xué)方法之一。高中地理案例教學(xué)的核心在于幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握地理基本原理和方法。所以在教學(xué)中采用案例教學(xué)能有效地提高課堂教學(xué)的效果。本文在具體案例教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理案例教學(xué)要求學(xué)生需要達(dá)到何種程度的能力、掌握哪些分析問題的方法步驟，并且應(yīng)如何用行之有效的評(píng)價(jià)方法來反饋案例教學(xué)的效果等進(jìn)行了探討。

一．對(duì)高中地理案例教學(xué)有效性的理解

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，地理案例教學(xué)的有效性可以理解為：案例教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完某個(gè)案例或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而應(yīng)該是學(xué)生有沒有從案例分析過程中學(xué)到什么地理原理或思考解決問題的方法。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦在認(rèn)真也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)案例學(xué)但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的。

二．高中地理案例教學(xué)過程中提升有效性的幾點(diǎn)做法

高中地理案例教學(xué)主要包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)，見下表：

為提高案例教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．學(xué)生原有的案例背景知識(shí)體系，是提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)

揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運(yùn)用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學(xué)是以學(xué)生具有一定案例背景知識(shí)作為基礎(chǔ)而展開的，例如，必修三的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生有較為扎實(shí)的區(qū)域地圖判讀能力和基本的區(qū)域特征等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)案例涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等有缺失時(shí)，就必須及時(shí)地加以補(bǔ)充。

這在案例實(shí)施的準(zhǔn)備階段非常重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)原有知識(shí)的利用性和牢固性直接影響后階段調(diào)用知識(shí)解答問題的教學(xué)過程。以中國三大自然區(qū)的對(duì)比為例，強(qiáng)化了學(xué)生區(qū)域地圖地理基本信息讀取、三大自然區(qū)地理環(huán)境基本特征差異對(duì)比、綜合分析等方法訓(xùn)練，對(duì)中國的主要區(qū)域的自然地理基本特征進(jìn)行前期的知識(shí)鋪墊和查漏補(bǔ)缺，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練了學(xué)生觀察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學(xué)生后階段案例學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，這種在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新案例之前，幫助學(xué)生把記憶中零散的、支離破碎的知識(shí)整合起來、建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系是高中案例教學(xué)準(zhǔn)備階段的要點(diǎn)。

2．與鄉(xiāng)土地理結(jié)合，提高案例教學(xué)的有效性

高中地理案例教學(xué)首先要找到可供學(xué)習(xí)的案例，地理案例就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以及教師實(shí)施案例教學(xué)的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。所以，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼切的教學(xué)案例，所選定的案例內(nèi)容要清楚明確、可讀性強(qiáng)，最好對(duì)學(xué)生的情感有所觸動(dòng)，同時(shí)，又要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，給學(xué)生營造出思考的空間。

鄉(xiāng)土地理來自學(xué)生身邊的地理事實(shí)，即符合學(xué)生客觀認(rèn)知又能揭示地理要素內(nèi)在聯(lián)系和地理原理，因此，精選身邊的、學(xué)生可以看得見摸得到的鄉(xiāng)土案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，可以更好的吸引注意力和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的愉悅度，從而使案例教學(xué)的效果會(huì)更好。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位布局》時(shí)，有學(xué)生針對(duì)課本知識(shí)提出了這樣的一個(gè)疑問：“在我們每天上學(xué)途經(jīng)的大坦沙污水處理廠，他的布局為什么不是在河流流經(jīng)城市的下游地區(qū)？”。帶著這樣的疑問，學(xué)生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠進(jìn)行參觀。經(jīng)過這次活動(dòng)，學(xué)生知道了大坦沙污水處理廠主要凈化荔灣區(qū)居民的生活污水，其處理標(biāo)準(zhǔn)還未能達(dá)到飲用標(biāo)準(zhǔn)僅是排放江河的標(biāo)準(zhǔn)。通過大坦沙污水處理廠布局的案例，學(xué)生不僅理解了污水廠布局要求，而且也得到了額外的知識(shí)收獲，更好地理解了工業(yè)區(qū)位的基本原理。

3.案例呈現(xiàn)的直觀性和可比性，是教學(xué)有效性的關(guān)鍵

案例是理論和實(shí)踐的一座橋梁，怎樣呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得原理并應(yīng)用到實(shí)踐中，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。從案例的呈現(xiàn)形式看，可以有文字、圖表、景觀圖片、數(shù)據(jù)等多種形式，但無論采用何種形式，都應(yīng)注意案例呈現(xiàn)的直觀性，目的是使學(xué)生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強(qiáng)案例的反差，使學(xué)生易于對(duì)比，通過對(duì)比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展教學(xué)”中，呈現(xiàn)了廣州市二沙島及大坦沙島的相關(guān)資料，如兩島的位置、樓價(jià)、建筑景觀圖片、交通、醫(yī)療設(shè)施等對(duì)比圖文資料，給予學(xué)生視覺上的刺激，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對(duì)兩個(gè)鄉(xiāng)土案例的分析過程中，也更好的理解了地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的基本原理。

三．影響高中地理案例教學(xué)有效性的思考

1．鄉(xiāng)土案例資源獲取不易，開發(fā)不足

課本案例較典型，但理論層面高，實(shí)踐層面弱。而鄉(xiāng)土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實(shí)踐層面高，而且能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中所采用的鄉(xiāng)土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學(xué)后需及時(shí)進(jìn)行反思，并對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行改進(jìn)和完善，提高課堂教學(xué)有效性及開發(fā)鄉(xiāng)土地理案例。

2．易走入教案例，學(xué)案例的誤區(qū)，影響了教學(xué)的有效性

案例教學(xué)實(shí)際操作中容易讓教師走入教案例，學(xué)生學(xué)案例的誤區(qū)，這不僅是教師把握的錯(cuò)誤，有時(shí)會(huì)因?qū)W生對(duì)案例所涉及區(qū)域的地理環(huán)境不熟悉所造成，教師在教學(xué)中不得不停下給學(xué)生進(jìn)行該區(qū)域自然地理知識(shí)的補(bǔ)充。

3．事例教學(xué)與案例教學(xué)

事例教學(xué)與案例教學(xué)分別是基于“事例”與“案例”的分析而進(jìn)行的教學(xué)，表面看兩者只是一字之差，但其含義及實(shí)際的運(yùn)用中卻存有較大的區(qū)別，所以在實(shí)際的教學(xué)中容易混淆。事例教學(xué)是指師在教學(xué)中呈現(xiàn)的故事、事件等，具有一定的普遍性，但缺乏典型性，所以一般在課常教學(xué)中用于課堂的導(dǎo)入、說明或佐證一個(gè)概念或原理及作為習(xí)題的背景材料等。案例則以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論，是指對(duì)具有一定代表性的典型事件內(nèi)容，情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀書面描述，案例一般采用文字材料的呈現(xiàn)形式，具有真實(shí)性、典型性和問題性特征，所以相比之下，案例比事例更具有說服力，在同類事件中更具有代表意義。

第7篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

案例教學(xué)；選取原則；獲取途徑

1.教學(xué)案例的選取原則

選取的案例要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況。教師在教學(xué)時(shí)是參與者、引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。由于學(xué)生接觸到的知識(shí)有限，這就要求教師在選擇案例時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)能力基礎(chǔ)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，選擇貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生的案例來。例如在學(xué)習(xí)《城市空間結(jié)構(gòu)》一課中，學(xué)生對(duì)城市功能分區(qū)的概念不理解，筆者通過展示渭南市區(qū)圖，讓他們找出商業(yè)分布區(qū)、住宅分布區(qū)及工業(yè)分布區(qū)，讓學(xué)生思考東風(fēng)街商店集中分布有什么好處？工業(yè)為什么要集中分布在開發(fā)區(qū)和渭北辛市工業(yè)園區(qū)？這些內(nèi)容由于和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生感覺有話可說，于是學(xué)生都很感興趣，發(fā)言積極性很高，思維也較活躍，通過討論很容易形成功能分區(qū)的概念。

再如筆者所在校另一位教師在講《旅游景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)》時(shí)，課堂上做了一個(gè)案例活動(dòng)：以當(dāng)?shù)亍叭A山”景區(qū)為例，進(jìn)行景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局的設(shè)計(jì)。這位老師課前也進(jìn)行了學(xué)生調(diào)查，班級(jí)共有55位學(xué)生，到過華山的有31位，就預(yù)設(shè)出這個(gè)案例學(xué)生會(huì)很感興趣，反響也會(huì)比較強(qiáng)烈，但期望與實(shí)際相差很遠(yuǎn)，這個(gè)案例展現(xiàn)接近10分鐘，只有一位學(xué)生能回答出對(duì)景區(qū)形象的宣傳口號(hào)，其它兩項(xiàng)無一人回答出來，這是因?yàn)榘咐搅藢W(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，用他們現(xiàn)有的知識(shí)水平達(dá)不到對(duì)功能分區(qū)、空間布局的設(shè)計(jì)，因此這節(jié)課出現(xiàn)了預(yù)設(shè)和實(shí)際不相符的矛盾。

選取的案例要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣。案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。案例的選取不僅要符合學(xué)生的實(shí)際，而且要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、思考的欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)地尋找結(jié)論，能從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而上升為“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。好的案例還具有啟發(fā)性，因?yàn)榘咐旧聿恢皇呛唵蔚氖吕枰伎嫉膬?nèi)容和問題，隱含著地理概念和原理，能為學(xué)生預(yù)留出想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極思維，形成地理結(jié)論，鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力，從而使教學(xué)向縱深發(fā)展，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主探究以及創(chuàng)新精神的目的。如在《旅游地點(diǎn)和旅游線路的確定》一課中，筆者讓學(xué)生自行編寫一條在陜西3日游的線路。要求：

有旅游線路和交通方式。

至少包含兩個(gè)旅游景點(diǎn)。

沿途景觀特點(diǎn)的介紹。

注意的事項(xiàng)及需要的經(jīng)費(fèi)等。

這個(gè)案例設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇旅游地點(diǎn)和旅游線路，理解旅游線路的設(shè)計(jì)原則。上這節(jié)課時(shí)正好在五一節(jié)前，有的學(xué)生恰好有出游的打算，因此，這個(gè)問題一提出，就很吸引學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生思考的興趣，使他們有了探究的欲望。于是學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工合作，結(jié)合自身旅游實(shí)踐體驗(yàn)，查找資料，在課堂上展示出各自小組經(jīng)過深思熟慮設(shè)計(jì)好的旅游線路。

選取的案例要服務(wù)于教學(xué)。作為教學(xué)案例，它是教材相應(yīng)知識(shí)的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此在選取案例時(shí)，不能隨意選取，要有一定的針對(duì)性，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果使用了沒有突出教材重點(diǎn)內(nèi)容的案例，不僅達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目的，而且會(huì)使案例同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容南轅北轍。

選取的案例要關(guān)注學(xué)生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關(guān)注知識(shí)、技能對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要性，還要關(guān)注案例的思想教育性。一般來說，好的案例，既能聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，又能恰如其分進(jìn)行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、保護(hù)環(huán)境的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。在《人地關(guān)系思想的歷史演變》一課中，在講到可持續(xù)性發(fā)展思想的提出時(shí)我選取了日本“水俁病”事件，播放視頻來展示“水俁病”給人們帶來的危害及形成原因，學(xué)生觀看視頻后被深深的震動(dòng)了，從思想上真正認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的必要性和緊迫性。

選取的案例要有典型性。不是所有真實(shí)、生動(dòng)的案例都可以進(jìn)入課堂，由于課堂時(shí)間的限制，教師必須要進(jìn)行嚴(yán)格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因?yàn)樵绞堑湫偷陌咐?，揭示的?guī)律就越準(zhǔn)確，蘊(yùn)含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生快速的進(jìn)入課堂角色。

2.教學(xué)案例的獲取途徑

利用教材中提供的案例。地理教材是依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，選取的案例科學(xué)精煉，是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，與所學(xué)內(nèi)容緊密相連,具有很強(qiáng)的代表性，是重要的教學(xué)資源,不可輕易棄之不用。但現(xiàn)在教材是一標(biāo)多本，教師一定要認(rèn)真研讀，充分挖掘教材的內(nèi)涵，把握不同版本的特點(diǎn)，認(rèn)真分析案例的實(shí)質(zhì)，選取典型案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。當(dāng)然了，還要針對(duì)學(xué)生的具體情況，根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容靈活利用教材案例，而不只是單純的教教材。

從日常生活中獲取教學(xué)案例。貼近學(xué)生生活的案例，通俗易懂，真實(shí)可信，而且運(yùn)用起來富有趣味，更加便于學(xué)生理解地理課堂上的深?yuàn)W理論。因此，在地理教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《地域文化與城市發(fā)展》時(shí)，筆者選取了“陜西怪”的例子，并讓學(xué)生重點(diǎn)分析其中陜西人愛吃面條及喜歡吼秦腔的原因。這樣把理論的知識(shí)生活化，學(xué)生很快理解了地域文化的概念、形成原因及它與文化的區(qū)別與聯(lián)系。

從新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)中選取有用的案例。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，社會(huì)參與的意識(shí)很強(qiáng)，國內(nèi)、國際發(fā)生的重大事件會(huì)引發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望。教師在課堂上可以選取一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)作為案例，這樣不僅能拓寬學(xué)生視野，將“小課堂”延伸到“大社會(huì)”，而且這些案例貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂效果。在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，筆者利用西北地區(qū)“沙塵暴”的新聞、圖片并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂的分析討論，相關(guān)知識(shí)學(xué)生就很好地掌握了。

利用教輔資料中的材料改編為案例。地理教師完全靠自己去創(chuàng)造案例，工作量太大，往往也不現(xiàn)實(shí)，而每位教師手上都有這樣那樣的教輔資料，其中有些內(nèi)容既具有鮮明的時(shí)代特色又能很好地緊扣教材內(nèi)容，地理教師可試著將其改編為教學(xué)案例并引入教學(xué)過程之中。

以上就是筆者對(duì)教學(xué)案例的選取原則及獲取途徑的粗淺認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為只有這樣選擇的案例才能真正服務(wù)于教學(xué)，才能更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使地理教學(xué)更具活力，更有魅力。

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年版

第8篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

一、地理課的師資調(diào)查

人們常用“上知天文，下知地理”來衡量一個(gè)人知識(shí)的豐富程度，這反映了地理知識(shí)的價(jià)值在一個(gè)人知識(shí)體系中的地位和社會(huì)對(duì)地理知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同。然而地理課作為基礎(chǔ)教育的構(gòu)成部分卻陷入了困境。2012年高效性視角下的中國地理教學(xué)研究課題組在廣西柳州市以隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)柳州市部分縣、區(qū)的30所初中學(xué)校的地理課建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地理課在中學(xué)的地位已下降到令人擔(dān)憂的地步。其中，33%的學(xué)校沒有專業(yè)地理教師，即使配備了地理教師的學(xué)校，開展地理教學(xué)活動(dòng)的力量也是非常薄弱的，詳見表1。

備注：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)截止到2012年12月。

在柳州市的6縣4區(qū)中，有10所學(xué)校沒有配備地理教師，致使這10所學(xué)校的學(xué)生沒能接受專業(yè)的地理教育；有10所學(xué)校是每所只有一名地理教師，對(duì)于師生比如此懸殊，可以看出地理教學(xué)中教師的力不從心狀態(tài)；另外10所初中有2～4名地理教師，也凸顯了柳州鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理師資力量缺乏的現(xiàn)實(shí)困境。窺斑見豹，從以上調(diào)研數(shù)據(jù)可推論，廣西地理學(xué)科教育的困境。

二、地理學(xué)科面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.以是否要參加中考或考試分值的多少產(chǎn)生對(duì)地理課的偏見

現(xiàn)任地理教師反映的不可忽視的現(xiàn)實(shí)是，地理不參加中考，或者參加中考的分值也不高，潛意識(shí)中認(rèn)為地理是一門可學(xué)或可不學(xué)的學(xué)科，這種認(rèn)知現(xiàn)象比較普遍。因此對(duì)地理學(xué)科重視程度不夠，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，各學(xué)科教師，甚至地理教師本身。觀念沒轉(zhuǎn)變，思想不重視，也就不會(huì)潛心去鉆研，認(rèn)為地理教學(xué)是最輕松的，誰都可以去任教；更有甚者是有的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生深厚興趣都會(huì)遭到班主任與其他科任教師的反對(duì)。

2.地理課教學(xué)資源支撐條件不足

地理教學(xué)所需的教學(xué)資源建設(shè)不夠，表現(xiàn)在課堂需要的地圖集、地理掛圖、地理模型、地理標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材、圖書資料等基本儲(chǔ)備缺乏；自制的各種地理教具、學(xué)具也不多；現(xiàn)代的各種地理教學(xué)軟件質(zhì)量不高，地理課程資源庫的容量不大；基本上沒有配備地理專用教室、地理園等。正因如此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理課、收集地理信息、討論、實(shí)地觀察與觀測(cè)、真實(shí)性情景問題解決等活動(dòng)的參與度低；學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的地理事物、地理現(xiàn)象好奇心淡薄，對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)以及關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為和習(xí)慣漠不關(guān)心。

三、應(yīng)對(duì)的策略

從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，將來為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，這是時(shí)代的發(fā)展要求和賦予地理學(xué)科的責(zé)任和義務(wù)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的地理師資力量的短缺以及教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)，擬以四項(xiàng)措施解決困境。

1.建立明確的學(xué)科目標(biāo)，配備基本的地理師資

地理課是一門通過引導(dǎo)學(xué)生的心智活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的洞察力、理解力的學(xué)科，學(xué)生從粗淺的了解到深入的體會(huì)，可使其擁有對(duì)人與社會(huì)的探索能力。把握對(duì)生活和對(duì)終身發(fā)展有用的地理課是人的必然選擇。當(dāng)下學(xué)校對(duì)地理課程的傳統(tǒng)分化的短期效應(yīng)，短此長彼的行為是忽略學(xué)科教育遷移的原理，忽視了地理課興趣對(duì)其他學(xué)科的理解力的提升有滲透與擴(kuò)大的效用。整個(gè)教育環(huán)境提倡的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，目的就是讓學(xué)生有更強(qiáng)的生存能力、生活能力，有更高的協(xié)調(diào)人與社會(huì)環(huán)境的能力，這些都與地理學(xué)科的目標(biāo)是一致的。再者，地理課是體驗(yàn)性最強(qiáng)的科目，缺乏環(huán)境的支持是非常困難的，為此，配備最基本的師資并開展地理教學(xué)勢(shì)在必行。

2.借助廣西高等學(xué)校地理教育機(jī)構(gòu)的資源提升教學(xué)效果

廣西的師范院校作為孕育地理教師的搖籃，研究廣西地理教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是廣西地理學(xué)科教育的綜合指導(dǎo)平臺(tái)；高等院校長期從事地理的學(xué)科性、教育經(jīng)驗(yàn)、教育創(chuàng)新等多方位的研究并具有豐富的資源儲(chǔ)備，完全有能力對(duì)各初級(jí)中學(xué)的地理課教學(xué)工作進(jìn)行輸出性的指導(dǎo)，各初中學(xué)校教學(xué)困境的輸入性問題也可成為高等院校研究的關(guān)注點(diǎn)，為此，建立互動(dòng)體系是雙贏的。就學(xué)科性的研究方面看，高等院校不僅擁有對(duì)地理學(xué)科的思想性的研究，如科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)地理學(xué)科的生活性，如緊密聯(lián)系生活實(shí)際和反映學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象、地理問題等方面探索經(jīng)驗(yàn)的積累，這些資源將有助于提升初級(jí)中學(xué)地理課的教學(xué)質(zhì)量和研究能力。在研究教育經(jīng)驗(yàn)方面，針對(duì)地理課程內(nèi)含圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等實(shí)踐性內(nèi)容建立了豐富的實(shí)踐方法指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面積累了多種多樣的地理教學(xué)方式可供選擇利用。為此，通過互動(dòng)可構(gòu)建開放的地理課堂，拓寬高等院校與各級(jí)初中學(xué)校的地理教學(xué)合作空間，為提升地理教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

3.利用廣西地理網(wǎng)獲取地理教學(xué)資源

廣西地理網(wǎng)是服務(wù)于中小學(xué)教學(xué)一線地理教師的平臺(tái)，網(wǎng)站的內(nèi)容非常適合學(xué)校教師的取用，如地理教育資源類包括教學(xué)素材視頻、圖片展示、地理科普、地理教案、授課課件、教學(xué)反思等，還有廣西自然地理、旅游資源、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等具有地域特色的專題教學(xué)內(nèi)容。教師可通過廣西地理網(wǎng)獲得大量共享地理教學(xué)素材、豐富的教學(xué)案例。網(wǎng)站還搭建了教師交流平臺(tái)，教師之間可進(jìn)行教學(xué)方法與手段的即時(shí)交流，豐富教學(xué)方式方法，達(dá)到突破地理課教學(xué)困境、促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的目的。

4.市教科所對(duì)本市的校本資源建設(shè)的引導(dǎo)

第9篇：鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂互動(dòng)；課堂實(shí)施

“課堂互動(dòng)”研究的價(jià)值就在于，調(diào)動(dòng)一切積極因素，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為其文化特色的課堂。課堂互動(dòng)包含有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，方式包括以教師為主的講授互動(dòng)，以學(xué)生為主的活動(dòng)互動(dòng)，師生互問互答的問答互動(dòng)。

一、課堂互動(dòng)方式

傳遞教育愛，互動(dòng)有效化

作為教師，學(xué)生對(duì)我們的尊敬不僅來源于我們擁有廣博的教學(xué)知識(shí)，也來源于我們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，“學(xué)為人師，行為世范”重心更該落在“學(xué)”“行”上。我們要將夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也要在教育中起到行為示范作用，學(xué)生親其師信其道，作為合格的教師，對(duì)學(xué)生要有愛心耐心，要將我們對(duì)學(xué)生的喜愛傳遞出來，波動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的那根弦。

?勇于表達(dá)你對(duì)學(xué)生的愛

?勇于表達(dá)你對(duì)學(xué)生的敬佩

?用幽默的語言開導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生

?肯定孩子的能力以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

2、活動(dòng)有深意，互動(dòng)多元化

課堂中最能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的為活動(dòng)環(huán)節(jié)，而初中地理課堂中的活動(dòng)的主要形式就是學(xué)生合作探究或是游戲活動(dòng)，如何在活動(dòng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)課堂互動(dòng)，這就要求教師能夠精選有意義的活動(dòng)。

課堂中學(xué)生合作探究的問題設(shè)置要層次化，由淺入深，使得學(xué)生有話可說，使得老師可以從旁引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成課堂互動(dòng)目的。

課堂設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)不僅為激發(fā)興趣，也要富有深意。例如利用多媒體課件設(shè)計(jì)的青蛙過河游戲（答對(duì)一題課件中的青蛙會(huì)跳到下一片荷葉上，連續(xù)答對(duì)五題則青蛙順利上岸，任意一題不對(duì)，青蛙掉進(jìn)河里），建筑金字塔游戲（答對(duì)一題課件中的工人會(huì)完成一層金字塔的建筑，連續(xù)答對(duì)五題則金字塔建成，任意一題不對(duì)，金字塔倒塌）等接力答題類游戲可以讓學(xué)生以小組為單位完成，每人一題，這就使得學(xué)生在游戲中體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，為了團(tuán)隊(duì)的勝利自己更是要認(rèn)真努力。例如挑戰(zhàn)類活動(dòng)（回答準(zhǔn)確即算挑戰(zhàn)成功）――學(xué)優(yōu)學(xué)霸學(xué)神挑戰(zhàn)活動(dòng)，同桌挑戰(zhàn)活動(dòng)，男女挑戰(zhàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的精神。

3、第二課堂，互動(dòng)延伸化

第二課堂是課堂教學(xué)之外開展的校內(nèi)校外活動(dòng)，是相對(duì)于學(xué)校常規(guī)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)所得出的，也稱課外活動(dòng)。第二課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，有鮮明的主體性、實(shí)踐性、綜合性、開放性、廣泛性等特征和優(yōu)勢(shì)，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育，提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性具有重要的作用。第二課堂作為第一課堂的內(nèi)容上的延伸和拓展，是對(duì)第一課堂的有效補(bǔ)充，為人才培養(yǎng)以及中學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。

二、課堂互動(dòng)實(shí)施策略：

1、導(dǎo)課情景化，創(chuàng)設(shè)激情課堂

導(dǎo)課應(yīng)注重貼近生活，融合時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境。

貼近生活能引起學(xué)生共鳴，利用鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情緒的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過程中最微妙、最有意義的因素?！彼詫W(xué)生的學(xué)習(xí)情感一定程度上決定了這節(jié)課他的投入度。

利用時(shí)事熱點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不能快速進(jìn)入課堂學(xué)多是對(duì)課程內(nèi)容興趣的降低，因此教師要能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生求知欲。對(duì)于教學(xué)，《學(xué)記》中有這樣的解釋：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也。”可見，啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)課時(shí)，教師就可以運(yùn)用設(shè)喻、質(zhì)疑、設(shè)置問題情境，使學(xué)生感到新奇，促使學(xué)生積極主動(dòng)探知新知識(shí)、解決新問題。

導(dǎo)課有法但無定法，導(dǎo)課不能一成不變，要結(jié)合開課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)，教師的狀態(tài)，教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容等各方面因素而采用最為合適的導(dǎo)課方式。

2、精講內(nèi)容感性化，創(chuàng)建情感課堂

教師精講環(huán)節(jié)會(huì)注重講授知識(shí)時(shí)語言的情感性，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)情感的真摯度，落實(shí)活動(dòng)的深層寓意。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。評(píng)價(jià)式的語言應(yīng)盡量使用描述式的語言。

例1，某學(xué)生：我做的表好嗎？

老師：你把所有的數(shù)據(jù)點(diǎn)都標(biāo)了出來，用直線連上，并且兩個(gè)坐標(biāo)都標(biāo)得很清楚。

某生此時(shí)心里想的可能是：我能把圖表畫很好了。

描述性語言評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

合作探究生活化，打造情感課堂

學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)會(huì)側(cè)重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。地理課堂互動(dòng)要求教師盡可能地將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相緊扣。借助生活中一些能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣浪花的地理事物或生活現(xiàn)象點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再通過師生間的相互交流合作和討論探究，不僅能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和情感，還能提升不同層次學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和分析解決問題的能力。合作探究問題應(yīng)緊扣生活，使學(xué)生不再是簡單刻板的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是試著解決生活問題。這樣，學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的速度與深度將會(huì)大大提高，最終學(xué)有所得，學(xué)有所用。