幼兒游戲精選(九篇)

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第1篇：幼兒游戲范文

場景一：

今天妍妍和鎬鎬做花園餅屋的服務(wù)員。他們倆開開心心地來到了花園餅屋，穿好服裝，放好椅子，準備客人們的到來。

今天的花園餅屋生意十分好，客人們絡(luò)繹不絕。兩位服務(wù)員忙得很。

妍妍手里拿著菜單，給一位坐在座位上的客人：“你要吃點什么？”客人點好菜后，她把菜單交給廚師后，看廚師弄菜，偶爾幫廚師弄菜。

鎬鎬則把菜單交給廚師后，回到了桌子旁，把剛吃好菜，走掉的客人座位上的剩下的餐盤整理放好。可是今天的客人實在是多，鎬鎬顯得有些忙亂，一直忙著整理。

再看看妍妍，她來到了“親親我家”，正坐在“親親我家”桌子旁吃著東西，和“媽媽”聊著天。

鎬鎬實在忙不過來了，于是他抬頭找另一位服務(wù)員，發(fā)現(xiàn)妍妍在“親親我家”，鎬鎬很生氣地叉腰叫到：“我快忙死了，你快過來干活！”可是妍妍抬頭看了一眼鎬鎬，繼續(xù)和“媽媽”聊天。

場景二：

今天新新和洋洋來到了“汽車公司”做職員。剛一開始，兩人就搶著要開汽車，新新先站進了汽車里，所以他先來做出租司機，而洋洋則在公司里修理汽車。新新剛開出去沒多久，洋洋拿著扳手追了出來，大喊著：“汽車壞了，汽車壞了，要修一修?！倍滦聞t不同意，把一只手伸平，豎起手掌，掌心對著洋洋，說：“汽車沒有壞?！倍@樣的阻止并沒有用，洋洋堅持著：“汽車壞了，修一修?！毙滦驴吹窖笱筮€拿著扳手不理他，于是皺著眉頭開著汽車往其他地方跑去。洋洋則在后面追著跑，很是開心。

跑了一會兒，新新發(fā)現(xiàn)洋洋還是跟在他后面，很是氣惱。于是氣呼呼地把汽車往地上一放，走到車外面雙手一抱，看著洋洋。洋洋則笑嘻嘻地朝汽車過去，往汽車上一撲，叫到：“啊呀，撞車啦?！?/p>

在以上兩個場景中，雖然老師沒有介入，但第一個場景，妍妍作為餐廳服務(wù)員，餐廳里面那么忙，她卻沒有回去幫忙，而是選擇繼續(xù)留在“親親我家”里游戲，作為老師看到規(guī)則感薄弱的她，在這里，應(yīng)不應(yīng)該介入游戲進行提醒？場景二中兩位“汽車公司”職員之間的矛盾已經(jīng)非常突顯，老師需不需要介入提醒游戲規(guī)則呢？介入之后會不會變成老師主導游戲，而與游戲精神相悖呢？

《指南》中指出：幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途健S錐在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。

所以，在角色游戲這個模仿社會的游戲，幼兒與幼兒產(chǎn)生矛盾是不可避免的，那幼兒游戲時產(chǎn)生了矛盾時怎么辦？

在我班，一個工作的產(chǎn)生解決了這個問題，這就是我班的一個角色區(qū)――新聞社。創(chuàng)立這個新聞社的目的是提高幼兒在游戲中的規(guī)則意識，讓幼兒自己在活動中發(fā)現(xiàn)其中的問題和亮點。

準備好了“錄像機”“照相機”和“拍板”，幼兒對成為一個小記者還是很積極的，每次都有不同的孩子爭著做小記者。隨著游戲的推進，新聞社越來越深入孩子們的心中，其表現(xiàn)在于：一、孩子們漸漸會主動去找小記者爆料，說出自己的所見所聞。二、小記者也越來越合格了，他們不但會聽別人告訴他們的事情，還會主動去證實：他人所說是否屬實之后再畫下來進行報導。三、當小記者們發(fā)現(xiàn)所發(fā)生的事情太多后，還會進行挑選，選擇最重要的幾件事情進行報導。

但有一天，可能是負面消息報導太多了，一個孩子在分享游戲環(huán)節(jié)提出了“異議”，每次新聞社都是報導一些不好的事情。孩子的一句話，如同投入水中的一個小石子，激起了千般漣漪，其他的孩子紛紛說著新聞社的不是，聽著孩子們的對新聞社的指責，我問孩子們：“那新聞社要不就此取消呢？”孩子們沉默了，可見，孩子們雖然不喜歡每次都是負面消息的報導，但對新聞社還是有深厚的感情的，只是找不到好的解決辦法?！拔覀冊诩乙部葱侣?，是不是新聞里都是不好的事情呢？”我引導道。孩子們回想起各種新聞，紛紛搖頭，“不是，還有好的事情?！蔽依^續(xù)問道：“都有什么好的事情？”孩子們回憶著自己所看到的新聞，說出了一件件好事。一個孩子說道：“我們的新聞社也可以報導一些好事啊?！逼渌⒆蛹娂娰澩?，“今后我們的新聞社也要有好事報導，不能只是壞事情。”漸漸地，新聞社成了我們角色游戲中非常重要的一個區(qū)域。

而為什么說這個新聞社的出現(xiàn)調(diào)節(jié)了游戲中的矛盾，減少了老師的介入呢。因為第一，在游戲過程中，孩子們的矛盾會被小記者們及時發(fā)現(xiàn)，公布于眾，而大家可以對這些矛盾盡情說著自己的想法，矛盾及問題在孩子們的一言一語中慢慢得到了解決。第二，因為游戲中的事情會被拿來討論，對產(chǎn)生矛盾的孩子有了一定的約束。每個孩子，都不希望因為做了不好的事情或因為爭執(zhí)而被提及自己的名字，而是希望自己是棒棒的，做了好事被報導。第三，激發(fā)幼兒認真做事，遵守共同的游戲規(guī)則，成為一個好的工作人員或客人的熱情，游戲中的矛盾更加少了。因此，絕大部分幼兒都能主動謙讓，學著商量如何游戲，共同制定游戲規(guī)則。

新聞社的產(chǎn)生，既讓我班幼兒自己解決了矛盾，體現(xiàn)了幼兒的主體性，老師又沒有介入游戲，不影響到幼兒游戲的樂趣，真正將游戲還給了孩子，同時，通過新聞社，提高了孩子們的自主性，在游戲中發(fā)展了孩子的語言能力、計算能力、繪畫能力、交流能力、觀察能力等等，提高了幼兒在游戲中的自我發(fā)展。

第2篇：幼兒游戲范文

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)；美術(shù)活動；游戲手段；審美情操

《幼兒園教育指導綱要》指出：“美術(shù)教育不僅僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的一個重要途徑，同時也賦予了幼兒主動學習和發(fā)展創(chuàng)造能力的機會?！庇纱丝梢姡佬g(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。作為一種審美活動，美術(shù)活動能使幼兒感受和理解真、善、美，引起幼兒的情感，給幼兒以美的享受，陶冶其情操。

幼兒美術(shù)專指繪畫、手工和美術(shù)欣賞等極其簡單初步的美術(shù)教育內(nèi)容。它以其特有的可視形象和色彩，典型地表現(xiàn)出大自然的美和社會生活的美，以其鮮明的形象和強烈的感染力加深幼兒對周圍世界的認識，并激發(fā)幼兒天然的需要，是他們健康和諧成長必不可少的。游戲的價值在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)認知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價值，它在幼兒發(fā)展的過程中起著舉足輕重的作用。它在幼教領(lǐng)域中是一種集自由性、趣味性和假想性于一體的玩耍活動和學習活動。由于游戲的這些屬性與幼兒新鮮好奇，愛動好玩的年齡特征相符合，深受幼兒的喜愛。

那么，作為一線的教師，在我們的教學實踐中如何將二者巧妙地整合，使幼兒的審美能力得到更好地發(fā)展呢？

一、在美術(shù)活動中運用游戲手段

關(guān)于美術(shù)的教法，我國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生有過這樣的論述：“美術(shù)的教法最重要的是發(fā)揮兒童的天才，讓兒童自己去體驗，表現(xiàn)他的意思?！标慂Q琴先生倡導“教學游戲化”，因為游戲是兒童的最愛，最能引發(fā)幼兒的興趣。筆者認為，在美術(shù)活動中運用游戲手段可以從以下 幾個角度來切入：

1.利用游戲的趣味性，因勢利導，激發(fā)幼兒的想象力

從幼兒的心理特點來講，教師只有在教育中使其產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動其積極性和主動性。因此，教師如能運用趣味性游戲，使幼兒學起來輕松愉快，就能使其在不知不覺中，很自然地接受美術(shù)教育。譬如，在小班幼兒手腳的印染游戲活動中，筆者分別用手、腳的不同部分示范印染，鼓勵幼兒展開想象的翅膀，大膽地印出各種各樣的造型；然后安排幼兒通過不同的視角來觀察自己的印跡，想象這個印跡像什么。幼兒的思想活躍、思維敏捷，有的說像美麗的樹葉，有的說像可愛的仙人掌，還有的說像海里美麗的珊瑚，像公園里開屏的孔雀……事實告訴筆者，幼兒對于手印畫與腳印畫游戲的興趣極高，能夠興致勃勃地投入其中。活動中，他們表現(xiàn)出了活躍的思維及豐富的想象力，享受到了成功的喜悅。又如，在小班會變的幾何娃娃活動中，引導幼兒用一個圓表示圓圓的氣球、火紅的太陽等，把長方形添畫成風景畫框、電視機、電腦、桌凳等物品……豐富多彩的想象活動，讓幼兒喜聞樂見、樂此不疲。在活動中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以有效地發(fā)展。

2.利用游戲的自由性，放松身心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

豐富的材料和工具可供幼兒自由選擇，表現(xiàn)的方式可由幼兒自由決定，活動的區(qū)域可讓幼兒自由操作，活動的時間可視活動情況而定。在這樣的活動中，幼兒大膽運用各種工具、材料，表現(xiàn)的形式多樣化、個性化，作品的內(nèi)容豐富、有趣。這樣的活動使他們的意愿得到滿足，因而在活動中他們是積極主動的，情感是穩(wěn)定的，幼兒有了自由活動與學習的機會，使他們相信自己的學習能力，也為他們的大膽探索創(chuàng)造了機會。教師只需扮演一個引導者、示范者的角色，使幼兒在美的情感體驗與快樂的游戲感受中逐步提高藝術(shù)的表現(xiàn)能力。

3.利用游戲的假想性，步步深入，增強活動的實效性

利用游戲的假想性，步步深入，可以增強活動的實效性。這種形式比起教師單刀直入地教畫更容易被幼兒接受。比如，教幼兒畫熊貓，先不教幼兒畫熊貓，不急于告訴幼兒今天要畫什么?？上犬嬕粓A形讓幼兒猜老師今天要畫什么，幼兒會說“畫西瓜”、“畫太陽”、“畫皮球”等等，可筆者偏偏畫上了一對眼睛，幼兒連忙說畫小孩，筆者又畫上動物的嘴巴和眼睛，幼兒迫不及待地猜測道：“畫兔子！”筆者此時又添上兩只圓圓的耳朵、橢圓的身子。這時幼兒的情緒達到：“是可愛的小熊貓呀！”就這樣，熊貓寶寶的形體特征就會深深地銘刻在幼兒的腦海里。

二、在游戲活動中滲透美術(shù)教育

游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的游戲種類很多，有學習社會生活經(jīng)驗的角色游戲，有給幼兒以表現(xiàn)藝術(shù)才能的表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲，有使幼兒的運動能力獲得充分發(fā)展的體育游戲，還有音樂游戲、智力游戲、語言游戲、美術(shù)游戲，等等。那么，我們怎樣才能將美術(shù)教育滲透到游戲中去呢？

1.追求游戲的環(huán)境美，給幼兒以潛移默化的熏陶

環(huán)境是幼兒置身其中的一切事物的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。游戲的物質(zhì)環(huán)境的美表現(xiàn)在游戲的區(qū)域布置和游戲材料的擺放合理、巧妙、美觀、方便，它需要師生共同創(chuàng)造，小到“娃娃家”里一幅小小的“合家歡”，“電視機”里的畫面、桌上的花瓶和一支小紙花，大到整個室內(nèi)環(huán)境布置，幼兒只要置身其中，隨時隨地才能欣賞；游戲的心理環(huán)境的美表現(xiàn)在游戲中的人能以一種欣賞美的眼光來欣賞游戲中的人和事物，這只有在幼兒具有一定的審美習慣后才能表現(xiàn)出來，這就需要教師在平時的潛移默化中熏陶、影響。

2.講究游戲的材料美，讓幼兒時刻與美相伴

材料包括一些成品、半成品、廢舊物品、自然物等，游戲材料的美可以從它的色彩、造型等方面表現(xiàn)出來，在游戲活動中，這種美要無處不在。比如，在角色游戲中，廚師的小圍裙是用大日歷上的塑料彩紙和雙面膠做的，結(jié)構(gòu)游戲中的背景物（如小樹、亭子等）是用卡紙和皺紋紙做的，體育游戲中的“飛花”是由廢膠卷盒和泡沫紙做的，音樂游戲中的樂譜是“畫”出來的，智力游戲中的卡片都是塑料的，語言游戲中的頭飾是硬卡紙做的，立體的，美術(shù)游戲中的紙張平整、光滑，色彩豐富。

綜上所述，指導幼兒在游戲中開展美術(shù)活動，可以使幼兒在活動中充滿激情，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚興趣，發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造性思維。在開展美術(shù)游戲的過程中，教師要做到“導”“扶”“放”有機結(jié)合，引領(lǐng)幼兒在玩中學，在學中玩，有效地陶冶幼兒的審美情操，有力地促進幼兒的健康成長。

【參考文獻】

第3篇：幼兒游戲范文

那是今年臨近暑假時，6月27日學前班考試。小朋友們下學期就要上一年級了，村屯的孩子就不來上學了（他們需要坐車來雁鳴湖鎮(zhèn)上學）。6月28日每個班只來了十多個孩子，園長讓三個班并在一起上課。我教孩子們“20以內(nèi)的退位減法”，為上一年級打基礎(chǔ)。講課時我發(fā)現(xiàn)一個小男孩始終低著頭在玩什么，全然無視老師的存在。我就說：“低頭的那位小朋友，你怎么不聽課啊？不認真聽講可不是好孩子，把東西收起來?！彼ь^看了我一眼，我繼續(xù)講課，可他照樣低頭玩，好像我說的不是他。我生氣的說：“你再玩，我就把玩具沒收?！边@一說他哭了起來，旁邊的小朋友忙說：“他在我班就這樣，老師一說他就哭?！蔽颐靼琢?，繼續(xù)講我的課，他繼續(xù)玩。講完我出了十道題，要求小朋友們認真做，得100分的到前面做游戲《阿里巴巴與四十大盜》。小朋友們做游戲時他抬起頭小眼睛盯盯的看，小臉露出了笑容。第二天，我講課時，他玩一會偷偷的看看我，再玩一會再偷偷的看看我，我微笑著看著他。做題時他拿出本來寫題了，我想他想做游戲了。我到他身邊給他講了一遍，他做對了六道，我表揚了他。得100分的小朋友照樣玩游戲《搶椅子》。他雖然沒有像其它沒玩上的小朋友急的直喊，但他停下手里的動作看的可開心了。第三天，他聽課時間多了，玩的少了。做題時他得了80分，我高興的說：“看來你是個聰明的孩子，如果你上課時認真聽講，你一定能得100分?！彼α?，不好意思的點點頭。我對小朋友們說：“今天王剛小朋友雖然得了80分，進步大不大？”小朋友們異口同聲的說：“大”。“那讓他參加游戲好不好？”“好”。他跟小朋友們一起玩起了游戲《導彈基地》，游戲結(jié)束了他的臉上洋溢著幸福的笑容。他變了，他真的變了。是游戲引導他抬起了頭，是游戲的引力讓他上課聽講了，是游戲讓那個自娛自樂的小男孩和小朋友們?nèi)趨R在一起了。

游戲是幼兒最感興趣最喜歡的活動形式，是最能發(fā)揮特長和最有積極性的一種活動。心理學家認為：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。幼兒從游戲中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這種激勵最有力的、最有效的、最持久的、也是將激勵轉(zhuǎn)化為學習動力的最佳途徑。王剛的轉(zhuǎn)變進一步證明了這一點。

我從教三十年了，無論是做小學班主任，還是學前班班主任，游戲伴隨著我的教學，伴隨著孩子們的成長已成為我的習慣，并從中受益匪淺。一是游戲能充分調(diào)動孩子們學習的積極性，使他們想學——善學——樂學。在現(xiàn)實生活中，很多孩子在實現(xiàn)夢想的路上之所以會半途而廢，原因有時竟是在于夢想太大，讓他們感覺太遙遠。激發(fā)不起他們的興趣，只有游戲能激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，讓他們向著眼前目標前進。二是游戲使師生關(guān)系更加融洽，他們把你當朋友，當媽媽。他們也很愿意聽你的話，為了做游戲，為了那份快樂，上課注意聽講了，在走廊走時，吃飯時不說話了，他們愿意約束自己。三是在無拘無束的游戲中，幼兒可以潛移默化地懂得什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，通過對是非、善惡、美丑、真假的判斷，掌握文明的行為規(guī)范，形成良好的品德。四是游戲中角色扮演幫助幼兒由以自我為本位的社會認知向以他人為本位的社會認知過渡，從而為能夠?qū)W會理解他人，助人為樂、寬容、友好等良好品質(zhì)的形成奠定心理基礎(chǔ)。五是游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗、學識、思想、健康。游戲能幫助幼兒理解他們周圍的世界，發(fā)展他們的智力、體力和社會交往能力，學會掌握社會行為規(guī)范。在游戲中，由于幼兒的仔細觀察，積極主動的參與，邊游戲邊動腦，手腦并用，不僅使幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力得到發(fā)展，而且使他們的觀察力、記憶力、判斷力得到了鍛煉和培養(yǎng)，因而思維就更加活躍，各種運動器官也就愈趨成熟，認識事物和接受事物的能力得到增強，從而使他們的智力得到全面發(fā)展。

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，注重個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”所以我們教師要調(diào)動我們成熟的智慧，在幼兒園教育中，充分理解幼兒游戲的興趣和愿望，為每個孩子創(chuàng)造喜歡的游戲，給幼兒提供足夠的游戲材料，讓幼兒自由游戲。把幼兒喜聞樂見的游戲形式與教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使幼兒在游戲情境中動手、動口、動腦、多種感官為學習而動，讓孩子們在自己喜歡的游戲中快樂地自主創(chuàng)造、發(fā)展，讓他們的思維能力、想象力、語言表達能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高。

第4篇：幼兒游戲范文

一、充足準備是游戲愉悅的基礎(chǔ)

游戲包含的范圍廣闊，近年來幼兒園開展的區(qū)域游戲活動，正是針對幼兒特點所組織的一種行之有效的教育形式。它在促進幼兒身心和諧發(fā)展中起到了良好的作用。為了進行愉悅的游戲，充足準備則是整個過程的基礎(chǔ)。

首先在設(shè)置區(qū)域時要考慮到：1、區(qū)域的數(shù)量。數(shù)量的確定主要根據(jù)空間環(huán)境特點所決定。但并不是說空間越大，區(qū)域數(shù)量就要越多。只要一方面能便于老師組織、觀察指導，另一方面便于幼兒活動交流、不擁擠即可。

2、區(qū)域的內(nèi)容?？梢詮膬蓚€方面考慮：一是多區(qū)單內(nèi)容。即從一種教育領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)置多個活動區(qū)域。如科學領(lǐng)域內(nèi)容，可安排：數(shù)學區(qū)、變色區(qū)、科博館、發(fā)現(xiàn)角、小實驗等，并且可按照一定周期，變換主旨內(nèi)容，避免孩子對區(qū)域活動內(nèi)容過分熟悉而失去游戲的興趣。二是多區(qū)多內(nèi)容。如區(qū)域活動同時開展不同領(lǐng)域內(nèi)容的活動，如

繪畫、表演、棋類、插花、娃娃家等。

3、區(qū)域的擺放。所謂區(qū)域活動，即是根據(jù)游戲不同特點，將之一個一個分隔進行。分隔不等于封閉，過分注重區(qū)域的獨立性，不僅影響幼兒相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺。當然沒有分隔也會使幼兒感到雜亂無序，無從下手，產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。區(qū)域的擺放，如能根據(jù)安靜、活潑的特點，將兩大區(qū)域分別擺放在活動室內(nèi)外。室內(nèi)外再根據(jù)內(nèi)容劃分小區(qū)域，這樣的區(qū)域分隔也是一種不錯的辦法。這樣需要環(huán)境相對熱鬧和安靜的區(qū)域就會很少受到相互干擾和影響了。

其次是材料的投放、提供。區(qū)域游戲的教育功能主要是通過材料操作實現(xiàn)的。幼兒在嘗試不同的操作方法、過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同。但有的材料只具有觀賞價值，或者只是烘托環(huán)境氣氛，沒有幼兒操作的實際效果/，！/。幼兒的興趣來源于材料的多樣化和可操作性。對于材料的收集，老師在平時生活中要做有心人，選擇新穎、有趣味的材料，同時也要考慮材料本身價值不宜太昂貴。我們常說“眾人拾柴火焰高”，收集大批量操作材料時，我們可爭取家長和幼兒的支持與配合，家園共同尋找材料。

最后是設(shè)計游戲目標。我們在保證幼兒愉悅游戲的基礎(chǔ)上，最重要的任務(wù)是保證幼兒向著預定方向發(fā)展。對于目標的制定，可先從提高自身認識入手，增強目標意識，從活動開始就要做到心中有數(shù)，接

著是提高設(shè)計的技能，注意多層次、全方位、因人而異和目標的延續(xù)性及連貫性。一般來說，每次活動都應(yīng)有一個中心目標，這樣便于老師在過程中的重點指導、總結(jié)和完善。

二、多種指導是游戲愉悅的關(guān)鍵

為了能讓幼兒充分體驗游戲的愉悅性，老師就要在游戲過程中給予適當指導，保持幼愉快情緒。那么，幼兒游戲什么時候需要教師的指導，什么又是適當指導，怎樣才能了解孩子的實際經(jīng)驗和興趣呢？

當孩子想出游戲內(nèi)容，自己卻不能順利開展下去時，我們可以用自己的行為去影響他們。一次，班里的媛媛抱著個娃娃到處說：“孩子生病了?！蔽矣X得這是一個不錯的娃娃家游戲內(nèi)容，準備在一旁觀察，可是等了好一會兒，見她并不知該怎么辦。于是我問：“媛媛，娃娃生病怎么辦？”她說：“打針、吃藥。”我繼續(xù)問：“誰會給娃娃看?。俊薄搬t(yī)生”，我再問：“可這里沒醫(yī)生，怎樣讓醫(yī)生來？”媛媛沒說，一旁的雯雯說道：“打120，叫救護車?！庇谑俏覀円黄鸫叽冁骆麓螂娫挕４蚝煤?，我說我當救護車，幾個孩子受我啟發(fā)當起了小醫(yī)生。通過這次引導豐富了孩子的經(jīng)驗，使孩子的游戲也有深入開展的可能。孩子在探索中會遇到各種困難，我們應(yīng)用積極的話語和行為引導、影響，幫助他們獲得成功的體驗。

當孩子游戲主題不夠積極健康時，我們應(yīng)該用轉(zhuǎn)移目標的方法向他們滲透積極的生活態(tài)度內(nèi)容，而不應(yīng)該只是一味的批評、表示出強

烈的厭惡態(tài)度，這樣的行為反而會使孩子在一定程度上將那些不良內(nèi)容得到強化。孩子在生活中接觸到什么，他們都有可能將之反應(yīng)到游戲中。例如，在一次棋類活動中，小朋友都能利用象棋玩出不同的花樣：翻棋、五子棋等游戲。可是，后來我發(fā)現(xiàn)幾個孩子竟然將棋子一一疊起，學起搓麻將的樣子。我覺得要適當干預，引導幼兒游戲向積極健康的方向發(fā)展。于是，我走過去，說到：“你們誰想和我比賽下象棋？”利用孩子愿意和老師一起游戲的心理，通過這樣一句話，他們幾個爭著和我要輪流對奕，“搓麻將”終于轉(zhuǎn)入了象棋比賽。

當孩子爭執(zhí)不?？赡艹霈F(xiàn)危險時，我們應(yīng)采取果斷的措施，讓孩子體驗結(jié)果再學會自己解決。游戲中常常會發(fā)生爭執(zhí)，有些時候不需要老師介入，讓他們試著自己解決矛盾，但這是建立在老師觀察之下。如果爭執(zhí)不休，孩子出現(xiàn)動手、打架現(xiàn)象時，老師就要當機立斷了。一天，在午飯后的自由活動時，班里兩個男孩為了一輛汽車爭搶起來，開始我并沒馬上介入，但處于情緒激動下的孩子，誰都都不謙讓，還開始追打起來。于是我拿過汽車，說：“打來打去，誰都玩不了，還是讓小汽車在我這里休息吧?！彼麄儌z先是一愣，后來就相互抱怨離開了。過一會兒，等孩子冷靜下來，找來他們講清了道理，讓自己商量玩法，最后他們決定站成兩頭一起推接小汽車。

盲目介入只會影響幼兒獨立思考解決問題和與同伴交往的能力。只有當幼兒出現(xiàn)以上幾種狀況時，教師不同方法的指導才能保證孩子

游戲愉快、深入的開展。

三、情感培育是游戲愉悅的靈魂

幼兒之所以在游戲中能感受到愉悅，那是因為幼兒對游戲的投入與專注。他們在自己意想的王國中，使身心自由自在的發(fā)揮。游戲作為進行全面教育的手段，讓這種手段發(fā)揮最大的功效，只有依靠孩子在游戲中那種獨有的情感體驗，幼兒的游戲愉悅便是這種特殊的情感發(fā)展過程。對于游戲愉悅的培育更應(yīng)注重的是“化”，更

關(guān)注幼兒本身的主動性、創(chuàng)造性。游戲是幼兒身心整體參與的活動，包含著各種情感的萌芽。幼兒身心和情感在游戲中處于和諧的整體關(guān)系中，愉悅感正是建立在這種關(guān)系之中。作為人類情感而言，有善的一面的體驗，也有惡的體驗。如果將這兩方面情感都能讓幼兒在游戲中得到體驗，這就能形成幼兒最初的價值判斷。當然在游戲中幼兒扮演的角色的惡與現(xiàn)實中的惡有著本質(zhì)的區(qū)別。游戲中自律性是由幼兒作為主人來決定游戲的內(nèi)容和進程。任何人不恰當?shù)男袨楦深A都會影響到游戲。如在一次菜場中，欣欣的辮子散了，我看見第一反應(yīng)就是幫她梳理整齊。當時顧客正來買她的菜，她又要招待顧客又要乖乖地等老師為她扎辮子，顯得有些忙亂。于是她便對我說：“老師，媽媽從來不在菜場給我扎辮子的。”看來，游戲中的幼兒都有一種契約，使游戲成為相對封閉地整體，游戲中的情感就在這個封閉整體中交流、分享，拒絕任何形式的打擾、

第5篇：幼兒游戲范文

【關(guān)鍵詞】游戲；民間游戲；幼兒園；幼兒

【中國分類號】G898

荷蘭文化學家約翰•赫伊津哈（Jonhan Huizinga）在其著作《游戲的人》中這樣描述游戲：“游戲是在特定的時間和空間中展開的活動，游戲呈現(xiàn)明顯的秩序，遵循廣泛接受的規(guī)則，沒有時勢的必需和物質(zhì)的功利。游戲的情緒是歡天喜地、熱情高漲的，隨情景而定，或神圣，或喜慶。興奮和緊張的情緒伴隨著手舞足蹈的動作，歡聲笑語、心曠神怡隨之而起?！?/p>

一、什么是民間游戲

民間游戲，是游戲的一種類型，顧名思義就是廣泛開展于民間的一種活動。我國民俗學家烏丙安先生認為民間游戲就是“流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，俗語稱‘玩?！Ｊ怯嗡嚸袼字凶畛Ｒ姷?、最普遍的、最有趣味的娛樂活動。它主要流行在少年兒童中間和節(jié)日里成人娛樂節(jié)目之中?！笨梢姡耖g游戲同樣具有游戲本身的愉悅性感受，而其特點在于民間游戲是為一個較廣闊空間內(nèi)的人們，即廣大人民所共同接受和喜愛的，且生活在不同地域的人們其所進行的民間游戲各不相同，都與當?shù)氐淖匀画h(huán)境及人們的社會生活息息相關(guān)，如，北方冬天較為嚴寒，“擠油”的游戲不僅能為寒冬增添一份熱情與樂趣，并能培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神；“踩高蹺”是漢族的傳統(tǒng)民間游戲，幼兒踩高蹺鍛煉了幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力以及身體平衡能力。許多民間游戲至今仍為幼兒所喜愛，有些民間游戲則在時間的檢驗中進化更新成為現(xiàn)代民間游戲，這種廣泛的地域性、流傳性與推廣性的特征成為民間游戲得以生存至今的重要保障。

二、幼兒園民間游戲的存在意義

（一）幼兒園民間游戲有益于幼兒了解傳統(tǒng)文化

我國民間游戲具有悠久的歷史與文化，是各個地區(qū)勞動人民智慧的結(jié)晶，是我國傳統(tǒng)文化中不可分割、不可替代的一部分。幼兒園民間游戲與幼兒園其他游戲的區(qū)別在于，幼兒園民間游戲是幼兒模仿與想象反應(yīng)各地區(qū)現(xiàn)實生活及勞動活動的游戲，相比其他游戲而言，民間游戲更貼近幼兒的現(xiàn)實生活，為幼兒所需要、所熟悉與感興趣，這也是幼兒喜愛并易于接受民間游戲的原因之一。通過進行民間游戲，幼兒能夠了解不同的民族習俗知識，體驗多樣的民族情感與生活，如包餃子、賽龍舟、元宵數(shù)花燈等反映民俗的游戲，挖地雷、織布機形象再現(xiàn)古代人們的生活的游戲等等。幼兒不斷了解與熟悉我國的傳統(tǒng)文化，這種文化的豐富性與獨特性激發(fā)著幼兒強烈的民族認同感，熏陶著幼兒的愛國意識和集體榮譽感，這是幼兒成長發(fā)展的內(nèi)在需求。

（二）幼兒園民間游戲有利于幼兒身心全面發(fā)展

由于民間游戲源自于人們?nèi)粘Ｉ钜约皠趧踊顒又?，因此，民間游戲多以身體活動類游戲、器械運動類游戲以及社會生活扮演類游戲居多。民間游戲不是單純的肢體運動，更是一種協(xié)調(diào)促進幼兒各種智能發(fā)展的活動，如幼兒思維能力、情緒情感、社會往能力等。民間游戲滿足了幼兒的年齡與發(fā)展特點，民間游戲多為兩人以上或者群體參與的游戲，這樣的游戲環(huán)境也為幼兒社會交往能力的發(fā)展創(chuàng)造了機會。

三、幼兒園民間游戲指導策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、獨特的民間游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一個豐富、有趣的游戲環(huán)境，能引起幼兒的游戲興趣及游戲愿望，有助于幼兒主動、專注地投入游戲。豐富的民間游戲物質(zhì)環(huán)境包括游戲開展的場域、游戲活動時間、游戲材料等。首先，幼兒園民間游戲開展的場域應(yīng)根據(jù)民間游戲的內(nèi)容而設(shè)置，靜態(tài)或動態(tài)的民間游戲可以選擇在室內(nèi)或者室外進行，可以是教室的某一個角落也可以是幼兒園的一個大操場。其次，民間游戲可以在幼兒園集體活動、區(qū)域活動、生活活動、自由活動等各類活動中展開，游戲時間可以根據(jù)幼兒的需要進行適宜調(diào)整，具有較大靈活性。再次，幼兒園民間游戲的游戲材料應(yīng)具有豐富多樣性、獨特性與層次性，豐富多樣的游戲材料能夠激發(fā)幼兒游戲的欲望，獨特的游戲材料體現(xiàn)著民間游戲所蘊含的文化，具有層次的游戲材料滿足了幼兒在游戲活動中的個體差異性。此外，良好的心理環(huán)境也是開展幼兒園民間游戲的重要保障。良好的心理環(huán)境應(yīng)該是規(guī)則與自由并存的，能使幼兒感受到充分安全感的、輕松愉悅的環(huán)境。幼兒在進行民間游戲的過程中，最重要的交往對象是同伴，因此，建立積極、和諧、友好的同伴關(guān)系就是安全心理環(huán)境的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮教師在幼兒園民間游戲中的作用

盡管幼兒是幼兒園民間游戲的主體，但這并不意味著民間游戲的開展能夠離開教師的指導，教師對于民間游戲的組織與實施具有不可替代的作用。首先，教師是幼兒園民間游戲的觀察者，教師應(yīng)隨時注意觀察幼兒在游戲活動中的行為與情感變化，以更加了解幼兒的興趣、已有經(jīng)驗以及能力水平，由此作為教師提供支持及引導的依據(jù)。其次，教師是幼兒園民間游戲的支持者，支持并不是在幼兒疑問的時候馬上給予其答案，也不是在幼兒求助時立即告訴其解決方法。真正的支持是適宜性支持，通過增減游戲材料、變換游戲環(huán)境、更新游戲規(guī)則等手段，將教師的期望傳遞給幼兒，引導幼兒自主、積極的探索。再次，教師是幼兒園民間游戲的參與者、合作者，民間游戲合作性的特點決定了教師與幼兒應(yīng)該成為彼此的游戲伙伴，而不是彼此孤立的守望者與游戲者。

（三）充分運用家長、社區(qū)資源

針對游戲資源缺乏這一問題，幼兒園開展民間游戲過程中應(yīng)充分調(diào)動家長及社區(qū)資源，通過家園合作的方式大力挖掘與利用各種民間游戲資源。一方面，讓家長們充分意識到民間游戲在幼兒成長中的重要意義，并通過家長會、家長開放日、親子游戲會等活動讓家長們參與到幼兒園民間游戲中，喚起他們對傳統(tǒng)游戲的懷念與激情，收集家長們會玩的民間游戲，由于家長們來自不同的民族、甚至不同的地區(qū)，這使得收集起來的游戲資源更為豐富與生動。另一方面，在游戲過程中所需的道具，如高蹺、沙包、竹竿、輪胎等，教師可以與幼兒、家長共同運用廢舊材料進行制作，還可以在社區(qū)內(nèi)尋找廢棄、可利用的游戲材料進行加工再利用，這樣既節(jié)約了成本，又獲得了人力，極大豐富了幼兒園民間游戲資源。

參考文獻

[1]赫伊津哈,著.何道寬,譯.游戲的人[M].廣東.花城出版社.2007

[2]邱學青.學前兒童游戲（第四版）[M].浙江:江蘇教育出版社.2008

[3]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社.1999

[4]許潔,繆志紅,王紅梅.圖說民間兒童游戲[M].湖北.華中師范大學出版社.2010

第6篇：幼兒游戲范文

關(guān)鍵詞：身心發(fā)展 情緒 角色游戲 個別化游戲

人的行為構(gòu)成活動，活動是人生命的標志，也是身心健康的標志。游戲活動對成人和對兒童雖然都有普遍意義，但對學前兒童有著特殊的價值，游戲是學前兒童的主要活動。

一、游戲活動可促進幼兒的身心發(fā)展

進行游戲活動，就是要使幼兒參與到活動中去，這樣，根據(jù)游戲的要求和特點，使幼兒的身體得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。例如《爬行動物運動會》，鼓勵幼兒模仿各種爬行動物走路，分為手腳著地、手膝著地、橫爬、豎爬等幾種不同方式，可以有效地鍛煉幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，提高身體素質(zhì)。同時，分組進行比賽，還可以讓幼兒從游戲中體會到勝利的喜悅。

二、游戲給幼兒帶來積極愉悅的情緒

剛?cè)雸@的幼兒往往在情緒上不穩(wěn)定，我的班上有一個叫寧寧的孩子，從入園開始到學期末，情緒總是忽好忽壞，時有波動，寧寧與其他幼兒有所不同，大部分幼兒在情緒波動時，喜歡讓老師單獨，寧寧卻不然。在這個時候，老師越是偏愛她，她的情緒就越波動。后來，我發(fā)現(xiàn)寧寧在參與游戲過程中非常愉快，她喜歡把自己融入到集體當中，并且，在游戲活動中，起著先鋒作用，不論是語言表達能力、模仿能力還是記憶力都極為突出。這樣，我把她的集體意識滲透到在園生活的各個環(huán)節(jié)，以消除她的孤獨感。經(jīng)過一個月的嘗試，果然有效，寧寧喜歡上幼兒園，完全消除了不良情緒。

三、游戲能滿足幼兒好奇、好探索的愿望

幼兒的好奇心可在游戲中得到滿足，幼兒可在游戲中做他們感興趣的活動和探索性的嘗試。例如游戲《捕魚》，既來源于生活的捕捉現(xiàn)象，又不同于現(xiàn)實生活，不存在被捕的實際意義。該游戲可反復進行，幼兒可以創(chuàng)造性地活動，從游戲中探索魚兒的生活。

學前兒童是在游戲的活動中成長起來的。學前期是游戲期，剝奪學前兒童的游戲活動，便是窒息了他們的童年，將造成他們發(fā)展的畸形，因此，必須重視學前兒童的游戲活動，并要研究在游戲活動中怎樣教育才是最有效的。

角色游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。我們深入研究并挖掘角色游戲的教育價值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動，幼兒也由在教師導演下的被動模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自由活動，在這樣的角色游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。以下是我在實踐中摸索出的幾點經(jīng)驗：

1.教師要善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點，了解幼兒的需要和經(jīng)驗

興趣和需要是幼兒參與角色游戲的出發(fā)點，而幼兒的已有經(jīng)驗，不但是角色游戲順利進行的保障，而且決定著角色游戲的發(fā)展方向，教師可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對話，發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點。

2.充分發(fā)揮討論在角色游戲中的作用

通過討論，教師可以了解幼兒的計劃、愿望和經(jīng)驗，以便在游戲中給予最大的支持，如活動需要的道具、頭飾等。

3.教師要把握有效的指導時機，適宜介入

（1）啟發(fā)性的提問和商談式的建議。例如游戲《狼和小兔》，在游戲過程中，教師可以陸續(xù)以啟發(fā)性的提問和商談式的建議充實狼、小兔、兔媽媽和小狗的語言和動作。

（2）利用同伴之間的影響，幼兒通過看同伴的表演，一是可以增強自信心，二是可以積累經(jīng)驗，想出更好的游戲方式。

個別化游戲以學習為目的，促進幼兒能力的全面發(fā)展，比較適合中大班，特點是根據(jù)幼兒能力和需要，設(shè)計和添加有層次的材料，幼兒自主選擇和操作，教師給予幫助和點評，游戲注重幼兒的個性差異，有助于幼兒發(fā)展的全面性。

例如：游戲《故事棋》。

玩法1：棋盤一副，故事圖片一套，骰子一個，兩名幼兒參加，故事圖片提前商議擺好，一名幼兒投擲骰子，另一名幼兒根據(jù)數(shù)字前進，遇到圖片講述相應(yīng)的故事情節(jié)。

玩法2：棋盤一副，圖片兩套，骰子一個，兩名幼兒參加，一套圖片提前商議擺好，另一套圖片放在固定的位置并設(shè)定要求（如：前進兩步、暫停一次、后退一步……）一名幼兒投擲骰子，另一名幼兒按照要求進行游戲。

個別化游戲可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，并根據(jù)幼兒的能力需要，逐層投放材料。

游戲和學習是整合的，不是對立的，關(guān)鍵是教師如何引導，使兒童的學習成為一種自我需求、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師在觀察幼兒游戲的過程中可舉一反三，不斷增強創(chuàng)新意識，使幼兒擁有一個靈活多樣、寬松自主的學習環(huán)境。

參考文獻：

第7篇：幼兒游戲范文

從本質(zhì)上說，游戲是幼兒一種有目的、有意識、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的活動，具有社會性，同時，它也是幼兒一種具有想象、直接的愛好和愉快的情緒、動作和語言等多種心理成分組成的綜合性的活動。

一、游戲中體現(xiàn)自主

游戲是幼兒最喜愛的活動，最能發(fā)揮主動性。它不僅使幼兒已有的知識經(jīng)驗得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。在游戲中教師常常采用兩種方法，一種是教師不參加游戲?qū)嵺`過程，只是提供豐富的玩具和材料，讓幼兒自主活動。另一種則是教師參加游戲?qū)嵺`過程，只做幼兒的伙伴，不操縱游戲過程，發(fā)揮幼兒的自主性，尊重幼兒的活動。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，對自主性游戲的指導主要有以下環(huán)節(jié)：

（一）計劃游戲，準備游戲的經(jīng)驗

教師在考慮組織游戲時，必須為幼兒做好相應(yīng)的材料、時間、空間、經(jīng)驗等條件準備。幼兒游戲是他們對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，幼兒只有具備了某種經(jīng)驗，才可能在游戲中表現(xiàn)出來。因此，經(jīng)驗的準備就是要為幼兒提供多種途徑，豐富和完善幼兒的知識經(jīng)驗，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活幼兒已有的經(jīng)驗，為游戲的順利開展提供保證。

（二）觀察游戲，了解游戲進展情況

教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時調(diào)整游戲的材料，確定何時參與、介入幼兒的游戲，作出有效的指導。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班幼兒游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區(qū)域幼兒游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別幼兒游戲的情況。

（三）講評游戲，分享游戲體驗

游戲結(jié)束時教師引導幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤的經(jīng)驗并找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。這種游戲講評是對幼兒已有經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)。

二、更新觀念，激發(fā)幼兒獨立自主意識的形成

培養(yǎng)幼兒的獨立自主性，教師首先要注意尊重幼兒，樹立正確的兒童觀。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、溫馨的精神環(huán)境，這樣他們的獨立自主意識會得到認同，他們的獨立自主愿望會得到實現(xiàn)。

其次要關(guān)注幼兒的內(nèi)心需要。其實小班的幼兒對于成人的一些簡單的日常生活非常有興趣，他們喜歡模仿成人的動作，樂于參與這些活動，有初步的獨立自主意識。我們可以將家庭中成人所做的一些日常生活活動，當成一項“工作”，讓幼兒模仿著去做，從而支持他們的獨立自主愿望。如：我班根據(jù)幼兒感興趣的娃娃，設(shè)計了“快樂一家”的工作，其中，“紅紅的一家”“甜甜蜜蜜”游戲就吸引了幼兒的興趣。

最后要及時給與肯定和贊賞。

當幼兒獨立自主的完成一項工作時，我們要及時做出評價：“你真棒，能夠自己完成?！薄澳阕龅暮芎茫瑒幼骱軠蚀_?！笨吹阶约旱哪芰Ρ坏玫匠扇说目隙ǎ麄儠浅Ｅd奮和快樂，會覺得“我會做”“我很能干”。因此我們要珍惜幼兒的獨立自主意識，給以熱情的鼓勵和支持，促進幼兒獨立自主意識的形成。

三、培養(yǎng)幼兒自己想辦法、處理問題

獨立自主是健康人格的表現(xiàn)之一。幼兒是一個有別于大人的獨立個體，讓幼兒自己解決問題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力。 獨立自主都具有非常重要的影響力。

我班幼兒是剛?cè)雸@新生，就可進行獨立自主能力的培養(yǎng)。讓幼兒從小學會獨立自主，應(yīng)做到如下幾個方面：正確地認識和理解孩子，要了解幼兒在這個年齡段所普遍具備的各種能力。知道在這個年齡，幼兒應(yīng)該會做什么事情了，那么就可以放手讓幼兒自己的事情自己做，而不依賴別人。例如：繆文濤在“扣紐扣”的練習中，反復幾遍沒能成功，他有些氣餒，但是并沒有向教師求助。他繼續(xù)一個眼、一個扣對準了努力練習著，也扣不進去，他有些沉不住氣，想放棄。教師及時的走過來，輕輕的對他說：“我可以和你一起扣嗎？”他同意了。我開始示范，他看得非常專注。教師做完后他主動要求嘗試。這次他注意到了正確的方法，第一次沒有成功。教師說：“再試一次?！彼峙L試，這次成功了，他興奮的將雙手舉過了頭頂，還大聲對我說“扣好咯！”，并開心的拿起衣服和教師一起分享成功的樂趣。

第8篇：幼兒游戲范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)學游戲；寓教于樂

幼兒數(shù)學游戲能夠讓兒童的智力得到合理的開發(fā)，能夠讓兒童更好地接受數(shù)學教學。在寓教于樂的幼兒數(shù)學游戲中，教師可以將教學目標、兒童游戲等諸多內(nèi)容都結(jié)合起來。數(shù)學知識往往需要學生進行抽象的理解，這對于幼兒來說比較困難。如果能夠把游戲巧妙地引入教學中，就可以把教學內(nèi)容變得簡單，能讓學生快樂輕松地學習數(shù)學。

一、幼兒數(shù)學游戲教學的現(xiàn)狀

由于許多地方師資力量的不足，導致人們對幼兒數(shù)學游戲教學存在著某種程度的誤解。這種現(xiàn)象不利于對幼兒進行數(shù)學教學，也不利于幼兒智力的開發(fā)。目前，幼兒數(shù)學游戲教學主要存在以下幾個方面的缺陷：

1.對幼兒數(shù)學游戲開發(fā)的不重視

由于缺少專門從事幼教科研的人才，導致我國幼教事業(yè)的落后。如果對幼兒繼續(xù)進行傳統(tǒng)的數(shù)學教育，那么就難以培養(yǎng)起幼兒學習數(shù)學的興趣。長此以往，甚至會讓幼兒對枯燥單一的數(shù)學教育產(chǎn)生反感。

2.幼兒教育內(nèi)容過于超前

這種現(xiàn)象主要是指對幼兒教育內(nèi)容采取了過多的人為干涉，導致很多幼兒接受了過于超前的教育。具體的表現(xiàn)就是幼兒學習的數(shù)學內(nèi)容比較難，屬于小學數(shù)學教學要求掌握的內(nèi)容。這種教育方法無異于揠苗助長，不僅起不到基本的教學效果，還容易使學生的學習熱情受到打擊。

3.幼兒數(shù)學游戲教育的形式過于單一

在很多幼兒園中，教師往往會對很多學生采取統(tǒng)一的游戲教學。教師有時會在很多個班級沿用相同的數(shù)學游戲教學方式，這會讓學生對數(shù)學教學產(chǎn)生厭倦，甚至逐漸喪失學習數(shù)學的興趣。

二、幼兒數(shù)學進行正確游戲教學的方式

1.要根據(jù)幼兒年齡的不同來設(shè)計游戲

由于幼兒的身體和智力處于發(fā)育階段，因此不同年齡的幼兒他們的理解能力、心理特點、智力水平都會有所不同。在對幼兒進行數(shù)學教育的時候，應(yīng)該根據(jù)不同年齡的孩子采取不同的數(shù)學游戲教育。

對于年齡較小的幼兒，可以教他們簡單的數(shù)字游戲。比如給出一些數(shù)字，可以讓幼兒根據(jù)數(shù)字的大小進行排序。而對于一些年齡較大的幼兒，可以安排給他們一些比較抽象的、具備較難知識水平的數(shù)學游戲。比如對于一些幼兒園大班的學生，可以安排他們玩趣味算盤、七巧板等數(shù)學教學玩具，以提高他們的計算能力和對圖形的判斷分析能力。

2.對不同幼兒可以設(shè)計不同的游戲

由于學生之間存在的差異性，因此教師應(yīng)該對不同的學生采取不同的教學方法。教師應(yīng)該關(guān)心愛護每一個幼兒，注意發(fā)現(xiàn)他們各自不同的才能。比如有的幼兒在語言交流方面比較擅長；有的幼兒雖然比較內(nèi)向，但是他們卻比較聰明；而有的幼兒則數(shù)學很好，具有較強的邏輯思維能力。對于每個幼兒，教師都要注意鼓勵他們，要注意發(fā)展他們的強項。

比如，有的幼兒數(shù)學比較好，那么教師可以讓他們進行數(shù)學計算游戲，比如讓他們多玩一些算盤游戲。而有的幼兒空間思維能力比較強，教師可以鼓勵他們玩一些魔方、趣味拼圖等游戲，這樣可以奇妙地鍛煉學生的空間思維能力。

玩是孩子的天性，要將游戲巧妙地融入數(shù)學教學，這樣可以大大激發(fā)幼兒的學習興趣。合適的數(shù)學游戲?qū)τ變褐橇Φ拈_發(fā)、思維能力的提高，有著非常重要的意義。教師應(yīng)該多注意發(fā)展幼兒的特長，對不同的學生采取不同的游戲教學。在數(shù)學游戲教學中，教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識，只有這樣才能用各種數(shù)學游戲來滿足學生的好奇心。

參考文獻：

第9篇：幼兒游戲范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)角游戲；豐富；活動

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)08-0070-01

區(qū)角活動是落實《幼兒園工作規(guī)程》精神，促進幼兒全面發(fā)展的較好的教育手段，材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學活動就無法進行；材料的復雜性體現(xiàn)在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果，材料的制作與投放是關(guān)系到科技活動教學成功的關(guān)鍵因素。

區(qū)角游戲應(yīng)遵循以下三個原則。

1 適宜性原則

區(qū)角游戲活動的安排、設(shè)計，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經(jīng)驗及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。從某種意義上講，材料的引導性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上?？刂泣c無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點在材料中最恰當?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點有意義、有價值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成品”變成“成品”?？傊?，要體現(xiàn)材料的引導性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導作用的控制點例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設(shè)計小班的區(qū)角游戲時，要根據(jù)孩子的特點，可在一個區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導為主。

2 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計與指導應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結(jié)果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協(xié)商共同構(gòu)成一個復雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

3 整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。要注意區(qū)角材料的投放應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動性。

皮亞杰認為：認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。學習性區(qū)角就是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是區(qū)角活動的靈魂，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發(fā)展，因此材料的提供很重要。首先，我們應(yīng)緊緊圍繞幼兒的實際需要、學習興趣和游戲的目標三方面來投放游戲材料；其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標、年齡特點，引起幼兒游戲的興趣。