幼兒游戲精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒游戲主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒游戲范文

場(chǎng)景一：

今天妍妍和鎬鎬做花園餅屋的服務(wù)員。他們倆開(kāi)開(kāi)心心地來(lái)到了花園餅屋，穿好服裝，放好椅子，準(zhǔn)備客人們的到來(lái)。

今天的花園餅屋生意十分好，客人們絡(luò)繹不絕。兩位服務(wù)員忙得很。

妍妍手里拿著菜單，給一位坐在座位上的客人：“你要吃點(diǎn)什么？”客人點(diǎn)好菜后，她把菜單交給廚師后，看廚師弄菜，偶爾幫廚師弄菜。

鎬鎬則把菜單交給廚師后，回到了桌子旁，把剛吃好菜，走掉的客人座位上的剩下的餐盤整理放好?？墒墙裉斓目腿藢?shí)在是多，鎬鎬顯得有些忙亂，一直忙著整理。

再看看妍妍，她來(lái)到了“親親我家”，正坐在“親親我家”桌子旁吃著東西，和“媽媽”聊著天。

鎬鎬實(shí)在忙不過(guò)來(lái)了，于是他抬頭找另一位服務(wù)員，發(fā)現(xiàn)妍妍在“親親我家”，鎬鎬很生氣地叉腰叫到：“我快忙死了，你快過(guò)來(lái)干活！”可是妍妍抬頭看了一眼鎬鎬，繼續(xù)和“媽媽”聊天。

場(chǎng)景二：

今天新新和洋洋來(lái)到了“汽車公司”做職員。剛一開(kāi)始，兩人就搶著要開(kāi)汽車，新新先站進(jìn)了汽車?yán)铮运葋?lái)做出租司機(jī)，而洋洋則在公司里修理汽車。新新剛開(kāi)出去沒(méi)多久，洋洋拿著扳手追了出來(lái)，大喊著：“汽車壞了，汽車壞了，要修一修?！倍滦聞t不同意，把一只手伸平，豎起手掌，掌心對(duì)著洋洋，說(shuō)：“汽車沒(méi)有壞。”而這樣的阻止并沒(méi)有用，洋洋堅(jiān)持著：“汽車壞了，修一修?！毙滦驴吹窖笱筮€拿著扳手不理他，于是皺著眉頭開(kāi)著汽車往其他地方跑去。洋洋則在后面追著跑，很是開(kāi)心。

跑了一會(huì)兒，新新發(fā)現(xiàn)洋洋還是跟在他后面，很是氣惱。于是氣呼呼地把汽車往地上一放，走到車外面雙手一抱，看著洋洋。洋洋則笑嘻嘻地朝汽車過(guò)去，往汽車上一撲，叫到：“啊呀，撞車?yán)?。?/p>

在以上兩個(gè)場(chǎng)景中，雖然老師沒(méi)有介入，但第一個(gè)場(chǎng)景，妍妍作為餐廳服務(wù)員，餐廳里面那么忙，她卻沒(méi)有回去幫忙，而是選擇繼續(xù)留在“親親我家”里游戲，作為老師看到規(guī)則感薄弱的她，在這里，應(yīng)不應(yīng)該介入游戲進(jìn)行提醒？場(chǎng)景二中兩位“汽車公司”職員之間的矛盾已經(jīng)非常突顯，老師需不需要介入提醒游戲規(guī)則呢？介入之后會(huì)不會(huì)變成老師主導(dǎo)游戲，而與游戲精神相悖呢？

《指南》中指出：幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途健S錐在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

所以，在角色游戲這個(gè)模仿社會(huì)的游戲，幼兒與幼兒產(chǎn)生矛盾是不可避免的，那幼兒游戲時(shí)產(chǎn)生了矛盾時(shí)怎么辦？

在我班，一個(gè)工作的產(chǎn)生解決了這個(gè)問(wèn)題，這就是我班的一個(gè)角色區(qū)――新聞社。創(chuàng)立這個(gè)新聞社的目的是提高幼兒在游戲中的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒自己在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題和亮點(diǎn)。

準(zhǔn)備好了“錄像機(jī)”“照相機(jī)”和“拍板”，幼兒對(duì)成為一個(gè)小記者還是很積極的，每次都有不同的孩子爭(zhēng)著做小記者。隨著游戲的推進(jìn)，新聞社越來(lái)越深入孩子們的心中，其表現(xiàn)在于：一、孩子們漸漸會(huì)主動(dòng)去找小記者爆料，說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞。二、小記者也越來(lái)越合格了，他們不但會(huì)聽(tīng)別人告訴他們的事情，還會(huì)主動(dòng)去證實(shí)：他人所說(shuō)是否屬實(shí)之后再畫下來(lái)進(jìn)行報(bào)導(dǎo)。三、當(dāng)小記者們發(fā)現(xiàn)所發(fā)生的事情太多后，還會(huì)進(jìn)行挑選，選擇最重要的幾件事情進(jìn)行報(bào)導(dǎo)。

但有一天，可能是負(fù)面消息報(bào)導(dǎo)太多了，一個(gè)孩子在分享游戲環(huán)節(jié)提出了“異議”，每次新聞社都是報(bào)導(dǎo)一些不好的事情。孩子的一句話，如同投入水中的一個(gè)小石子，激起了千般漣漪，其他的孩子紛紛說(shuō)著新聞社的不是，聽(tīng)著孩子們的對(duì)新聞社的指責(zé)，我問(wèn)孩子們：“那新聞社要不就此取消呢？”孩子們沉默了，可見(jiàn)，孩子們雖然不喜歡每次都是負(fù)面消息的報(bào)導(dǎo)，但對(duì)新聞社還是有深厚的感情的，只是找不到好的解決辦法?！拔覀?cè)诩乙部葱侣?，是不是新聞里都是不好的事情呢？”我引?dǎo)道。孩子們回想起各種新聞，紛紛搖頭，“不是，還有好的事情?！蔽依^續(xù)問(wèn)道：“都有什么好的事情？”孩子們回憶著自己所看到的新聞，說(shuō)出了一件件好事。一個(gè)孩子說(shuō)道：“我們的新聞社也可以報(bào)導(dǎo)一些好事啊?！逼渌⒆蛹娂娰澩敖窈笪覀兊男侣勆缫惨泻檬聢?bào)導(dǎo)，不能只是壞事情。”漸漸地，新聞社成了我們角色游戲中非常重要的一個(gè)區(qū)域。

而為什么說(shuō)這個(gè)新聞社的出現(xiàn)調(diào)節(jié)了游戲中的矛盾，減少了老師的介入呢。因?yàn)榈谝唬谟螒蜻^(guò)程中，孩子們的矛盾會(huì)被小記者們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，公布于眾，而大家可以對(duì)這些矛盾盡情說(shuō)著自己的想法，矛盾及問(wèn)題在孩子們的一言一語(yǔ)中慢慢得到了解決。第二，因?yàn)橛螒蛑械氖虑闀?huì)被拿來(lái)討論，對(duì)產(chǎn)生矛盾的孩子有了一定的約束。每個(gè)孩子，都不希望因?yàn)樽隽瞬缓玫氖虑榛蛞驗(yàn)闋?zhēng)執(zhí)而被提及自己的名字，而是希望自己是棒棒的，做了好事被報(bào)導(dǎo)。第三，激發(fā)幼兒認(rèn)真做事，遵守共同的游戲規(guī)則，成為一個(gè)好的工作人員或客人的熱情，游戲中的矛盾更加少了。因此，絕大部分幼兒都能主動(dòng)謙讓，學(xué)著商量如何游戲，共同制定游戲規(guī)則。

新聞社的產(chǎn)生，既讓我班幼兒自己解決了矛盾，體現(xiàn)了幼兒的主體性，老師又沒(méi)有介入游戲，不影響到幼兒游戲的樂(lè)趣，真正將游戲還給了孩子，同時(shí)，通過(guò)新聞社，提高了孩子們的自主性，在游戲中發(fā)展了孩子的語(yǔ)言能力、計(jì)算能力、繪畫能力、交流能力、觀察能力等等，提高了幼兒在游戲中的自我發(fā)展。

第2篇：幼兒游戲范文

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)；美術(shù)活動(dòng)；游戲手段；審美情操

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“美術(shù)教育不僅僅是培養(yǎng)幼兒審美能力的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也賦予了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)?！庇纱丝梢?jiàn)，美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。作為一種審美活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)能使幼兒感受和理解真、善、美，引起幼兒的情感，給幼兒以美的享受，陶冶其情操。

幼兒美術(shù)專指繪畫、手工和美術(shù)欣賞等極其簡(jiǎn)單初步的美術(shù)教育內(nèi)容。它以其特有的可視形象和色彩，典型地表現(xiàn)出大自然的美和社會(huì)生活的美，以其鮮明的形象和強(qiáng)烈的感染力加深幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)幼兒天然的需要，是他們健康和諧成長(zhǎng)必不可少的。游戲的價(jià)值在于幼兒通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價(jià)值，它在幼兒發(fā)展的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。它在幼教領(lǐng)域中是一種集自由性、趣味性和假想性于一體的玩?；顒?dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于游戲的這些屬性與幼兒新鮮好奇，愛(ài)動(dòng)好玩的年齡特征相符合，深受幼兒的喜愛(ài)。

那么，作為一線的教師，在我們的教學(xué)實(shí)踐中如何將二者巧妙地整合，使幼兒的審美能力得到更好地發(fā)展呢？

一、在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用游戲手段

關(guān)于美術(shù)的教法，我國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生有過(guò)這樣的論述：“美術(shù)的教法最重要的是發(fā)揮兒童的天才，讓兒童自己去體驗(yàn)，表現(xiàn)他的意思。”陳鶴琴先生倡導(dǎo)“教學(xué)游戲化”，因?yàn)橛螒蚴莾和淖類?ài)，最能引發(fā)幼兒的興趣。筆者認(rèn)為，在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用游戲手段可以從以下 幾個(gè)角度來(lái)切入：

1.利用游戲的趣味性，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)幼兒的想象力

從幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)講，教師只有在教育中使其產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。因此，教師如能運(yùn)用趣味性游戲，使幼兒學(xué)起來(lái)輕松愉快，就能使其在不知不覺(jué)中，很自然地接受美術(shù)教育。譬如，在小班幼兒手腳的印染游戲活動(dòng)中，筆者分別用手、腳的不同部分示范印染，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，大膽地印出各種各樣的造型；然后安排幼兒通過(guò)不同的視角來(lái)觀察自己的印跡，想象這個(gè)印跡像什么。幼兒的思想活躍、思維敏捷，有的說(shuō)像美麗的樹(shù)葉，有的說(shuō)像可愛(ài)的仙人掌，還有的說(shuō)像海里美麗的珊瑚，像公園里開(kāi)屏的孔雀……事實(shí)告訴筆者，幼兒對(duì)于手印畫與腳印畫游戲的興趣極高，能夠興致勃勃地投入其中?；顒?dòng)中，他們表現(xiàn)出了活躍的思維及豐富的想象力，享受到了成功的喜悅。又如，在小班會(huì)變的幾何娃娃活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒用一個(gè)圓表示圓圓的氣球、火紅的太陽(yáng)等，把長(zhǎng)方形添畫成風(fēng)景畫框、電視機(jī)、電腦、桌凳等物品……豐富多彩的想象活動(dòng)，讓幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)此不疲。在活動(dòng)中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以有效地發(fā)展。

2.利用游戲的自由性，放松身心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

豐富的材料和工具可供幼兒自由選擇，表現(xiàn)的方式可由幼兒自由決定，活動(dòng)的區(qū)域可讓幼兒自由操作，活動(dòng)的時(shí)間可視活動(dòng)情況而定。在這樣的活動(dòng)中，幼兒大膽運(yùn)用各種工具、材料，表現(xiàn)的形式多樣化、個(gè)性化，作品的內(nèi)容豐富、有趣。這樣的活動(dòng)使他們的意愿得到滿足，因而在活動(dòng)中他們是積極主動(dòng)的，情感是穩(wěn)定的，幼兒有了自由活動(dòng)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們相信自己的學(xué)習(xí)能力，也為他們的大膽探索創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。教師只需扮演一個(gè)引導(dǎo)者、示范者的角色，使幼兒在美的情感體驗(yàn)與快樂(lè)的游戲感受中逐步提高藝術(shù)的表現(xiàn)能力。

3.利用游戲的假想性，步步深入，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性

利用游戲的假想性，步步深入，可以增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。這種形式比起教師單刀直入地教畫更容易被幼兒接受。比如，教幼兒畫熊貓，先不教幼兒畫熊貓，不急于告訴幼兒今天要畫什么。可先畫一圓形讓幼兒猜老師今天要畫什么，幼兒會(huì)說(shuō)“畫西瓜”、“畫太陽(yáng)”、“畫皮球”等等，可筆者偏偏畫上了一對(duì)眼睛，幼兒連忙說(shuō)畫小孩，筆者又畫上動(dòng)物的嘴巴和眼睛，幼兒迫不及待地猜測(cè)道：“畫兔子！”筆者此時(shí)又添上兩只圓圓的耳朵、橢圓的身子。這時(shí)幼兒的情緒達(dá)到：“是可愛(ài)的小熊貓呀！”就這樣，熊貓寶寶的形體特征就會(huì)深深地銘刻在幼兒的腦海里。

二、在游戲活動(dòng)中滲透美術(shù)教育

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園的游戲種類很多，有學(xué)習(xí)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的角色游戲，有給幼兒以表現(xiàn)藝術(shù)才能的表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲，有使幼兒的運(yùn)動(dòng)能力獲得充分發(fā)展的體育游戲，還有音樂(lè)游戲、智力游戲、語(yǔ)言游戲、美術(shù)游戲，等等。那么，我們?cè)鯓硬拍軐⒚佬g(shù)教育滲透到游戲中去呢？

1.追求游戲的環(huán)境美，給幼兒以潛移默化的熏陶

環(huán)境是幼兒置身其中的一切事物的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。游戲的物質(zhì)環(huán)境的美表現(xiàn)在游戲的區(qū)域布置和游戲材料的擺放合理、巧妙、美觀、方便，它需要師生共同創(chuàng)造，小到“娃娃家”里一幅小小的“合家歡”，“電視機(jī)”里的畫面、桌上的花瓶和一支小紙花，大到整個(gè)室內(nèi)環(huán)境布置，幼兒只要置身其中，隨時(shí)隨地才能欣賞；游戲的心理環(huán)境的美表現(xiàn)在游戲中的人能以一種欣賞美的眼光來(lái)欣賞游戲中的人和事物，這只有在幼兒具有一定的審美習(xí)慣后才能表現(xiàn)出來(lái)，這就需要教師在平時(shí)的潛移默化中熏陶、影響。

2.講究游戲的材料美，讓幼兒時(shí)刻與美相伴

材料包括一些成品、半成品、廢舊物品、自然物等，游戲材料的美可以從它的色彩、造型等方面表現(xiàn)出來(lái)，在游戲活動(dòng)中，這種美要無(wú)處不在。比如，在角色游戲中，廚師的小圍裙是用大日歷上的塑料彩紙和雙面膠做的，結(jié)構(gòu)游戲中的背景物（如小樹(shù)、亭子等）是用卡紙和皺紋紙做的，體育游戲中的“飛花”是由廢膠卷盒和泡沫紙做的，音樂(lè)游戲中的樂(lè)譜是“畫”出來(lái)的，智力游戲中的卡片都是塑料的，語(yǔ)言游戲中的頭飾是硬卡紙做的，立體的，美術(shù)游戲中的紙張平整、光滑，色彩豐富。

綜上所述，指導(dǎo)幼兒在游戲中開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，可以使幼兒在活動(dòng)中充滿激情，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造性思維。在開(kāi)展美術(shù)游戲的過(guò)程中，教師要做到“導(dǎo)”“扶”“放”有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，有效地陶冶幼兒的審美情操，有力地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：幼兒游戲范文

那是今年臨近暑假時(shí)，6月27日學(xué)前班考試。小朋友們下學(xué)期就要上一年級(jí)了，村屯的孩子就不來(lái)上學(xué)了（他們需要坐車來(lái)雁鳴湖鎮(zhèn)上學(xué)）。6月28日每個(gè)班只來(lái)了十多個(gè)孩子，園長(zhǎng)讓三個(gè)班并在一起上課。我教孩子們“20以內(nèi)的退位減法”，為上一年級(jí)打基礎(chǔ)。講課時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩始終低著頭在玩什么，全然無(wú)視老師的存在。我就說(shuō)：“低頭的那位小朋友，你怎么不聽(tīng)課??？不認(rèn)真聽(tīng)講可不是好孩子，把東西收起來(lái)?！彼ь^看了我一眼，我繼續(xù)講課，可他照樣低頭玩，好像我說(shuō)的不是他。我生氣的說(shuō)：“你再玩，我就把玩具沒(méi)收?！边@一說(shuō)他哭了起來(lái)，旁邊的小朋友忙說(shuō)：“他在我班就這樣，老師一說(shuō)他就哭?！蔽颐靼琢耍^續(xù)講我的課，他繼續(xù)玩。講完我出了十道題，要求小朋友們認(rèn)真做，得100分的到前面做游戲《阿里巴巴與四十大盜》。小朋友們做游戲時(shí)他抬起頭小眼睛盯盯的看，小臉露出了笑容。第二天，我講課時(shí)，他玩一會(huì)偷偷的看看我，再玩一會(huì)再偷偷的看看我，我微笑著看著他。做題時(shí)他拿出本來(lái)寫題了，我想他想做游戲了。我到他身邊給他講了一遍，他做對(duì)了六道，我表?yè)P(yáng)了他。得100分的小朋友照樣玩游戲《搶椅子》。他雖然沒(méi)有像其它沒(méi)玩上的小朋友急的直喊，但他停下手里的動(dòng)作看的可開(kāi)心了。第三天，他聽(tīng)課時(shí)間多了，玩的少了。做題時(shí)他得了80分，我高興的說(shuō)：“看來(lái)你是個(gè)聰明的孩子，如果你上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，你一定能得100分?！彼α?，不好意思的點(diǎn)點(diǎn)頭。我對(duì)小朋友們說(shuō)：“今天王剛小朋友雖然得了80分，進(jìn)步大不大？”小朋友們異口同聲的說(shuō)：“大”?！澳亲屗麉⒓佑螒蚝貌缓?？”“好”。他跟小朋友們一起玩起了游戲《導(dǎo)彈基地》，游戲結(jié)束了他的臉上洋溢著幸福的笑容。他變了，他真的變了。是游戲引導(dǎo)他抬起了頭，是游戲的引力讓他上課聽(tīng)講了，是游戲讓那個(gè)自?shī)首詷?lè)的小男孩和小朋友們?nèi)趨R在一起了。

游戲是幼兒最感興趣最喜歡的活動(dòng)形式，是最能發(fā)揮特長(zhǎng)和最有積極性的一種活動(dòng)。心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無(wú)休止地追求意念和力量。幼兒從游戲中品嘗成功的樂(lè)趣，獲得成就感。這種激勵(lì)最有力的、最有效的、最持久的、也是將激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳途徑。王剛的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。

我從教三十年了，無(wú)論是做小學(xué)班主任，還是學(xué)前班班主任，游戲伴隨著我的教學(xué)，伴隨著孩子們的成長(zhǎng)已成為我的習(xí)慣，并從中受益匪淺。一是游戲能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，使他們想學(xué)——善學(xué)——樂(lè)學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多孩子在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路上之所以會(huì)半途而廢，原因有時(shí)竟是在于夢(mèng)想太大，讓他們感覺(jué)太遙遠(yuǎn)。激發(fā)不起他們的興趣，只有游戲能激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓他們向著眼前目標(biāo)前進(jìn)。二是游戲使師生關(guān)系更加融洽，他們把你當(dāng)朋友，當(dāng)媽媽。他們也很愿意聽(tīng)你的話，為了做游戲，為了那份快樂(lè)，上課注意聽(tīng)講了，在走廊走時(shí)，吃飯時(shí)不說(shuō)話了，他們?cè)敢饧s束自己。三是在無(wú)拘無(wú)束的游戲中，幼兒可以潛移默化地懂得什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，通過(guò)對(duì)是非、善惡、美丑、真假的判斷，掌握文明的行為規(guī)范，形成良好的品德。四是游戲中角色扮演幫助幼兒由以自我為本位的社會(huì)認(rèn)知向以他人為本位的社會(huì)認(rèn)知過(guò)渡，從而為能夠?qū)W會(huì)理解他人，助人為樂(lè)、寬容、友好等良好品質(zhì)的形成奠定心理基礎(chǔ)。五是游戲可以給孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想、健康。游戲能幫助幼兒理解他們周圍的世界，發(fā)展他們的智力、體力和社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)掌握社會(huì)行為規(guī)范。在游戲中，由于幼兒的仔細(xì)觀察，積極主動(dòng)的參與，邊游戲邊動(dòng)腦，手腦并用，不僅使幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力得到發(fā)展，而且使他們的觀察力、記憶力、判斷力得到了鍛煉和培養(yǎng)，因而思維就更加活躍，各種運(yùn)動(dòng)器官也就愈趨成熟，認(rèn)識(shí)事物和接受事物的能力得到增強(qiáng)，從而使他們的智力得到全面發(fā)展。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，注重個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”所以我們教師要調(diào)動(dòng)我們成熟的智慧，在幼兒園教育中，充分理解幼兒游戲的興趣和愿望，為每個(gè)孩子創(chuàng)造喜歡的游戲，給幼兒提供足夠的游戲材料，讓幼兒自由游戲。把幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使幼兒在游戲情境中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多種感官為學(xué)習(xí)而動(dòng)，讓孩子們?cè)谧约合矚g的游戲中快樂(lè)地自主創(chuàng)造、發(fā)展，讓他們的思維能力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高。

第4篇：幼兒游戲范文

一、充足準(zhǔn)備是游戲愉悅的基礎(chǔ)

游戲包含的范圍廣闊，近年來(lái)幼兒園開(kāi)展的區(qū)域游戲活動(dòng)，正是針對(duì)幼兒特點(diǎn)所組織的一種行之有效的教育形式。它在促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展中起到了良好的作用。為了進(jìn)行愉悅的游戲，充足準(zhǔn)備則是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)。

首先在設(shè)置區(qū)域時(shí)要考慮到：1、區(qū)域的數(shù)量。數(shù)量的確定主要根據(jù)空間環(huán)境特點(diǎn)所決定。但并不是說(shuō)空間越大，區(qū)域數(shù)量就要越多。只要一方面能便于老師組織、觀察指導(dǎo)，另一方面便于幼兒活動(dòng)交流、不擁擠即可。

2、區(qū)域的內(nèi)容。可以從兩個(gè)方面考慮：一是多區(qū)單內(nèi)容。即從一種教育領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)置多個(gè)活動(dòng)區(qū)域。如科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，可安排：數(shù)學(xué)區(qū)、變色區(qū)、科博館、發(fā)現(xiàn)角、小實(shí)驗(yàn)等，并且可按照一定周期，變換主旨內(nèi)容，避免孩子對(duì)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容過(guò)分熟悉而失去游戲的興趣。二是多區(qū)多內(nèi)容。如區(qū)域活動(dòng)同時(shí)開(kāi)展不同領(lǐng)域內(nèi)容的活動(dòng)，如

繪畫、表演、棋類、插花、娃娃家等。

3、區(qū)域的擺放。所謂區(qū)域活動(dòng)，即是根據(jù)游戲不同特點(diǎn)，將之一個(gè)一個(gè)分隔進(jìn)行。分隔不等于封閉，過(guò)分注重區(qū)域的獨(dú)立性，不僅影響幼兒相互交往，而且容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)、沉悶的感覺(jué)。當(dāng)然沒(méi)有分隔也會(huì)使幼兒感到雜亂無(wú)序，無(wú)從下手，產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。區(qū)域的擺放，如能根據(jù)安靜、活潑的特點(diǎn)，將兩大區(qū)域分別擺放在活動(dòng)室內(nèi)外。室內(nèi)外再根據(jù)內(nèi)容劃分小區(qū)域，這樣的區(qū)域分隔也是一種不錯(cuò)的辦法。這樣需要環(huán)境相對(duì)熱鬧和安靜的區(qū)域就會(huì)很少受到相互干擾和影響了。

其次是材料的投放、提供。區(qū)域游戲的教育功能主要是通過(guò)材料操作實(shí)現(xiàn)的。幼兒在嘗試不同的操作方法、過(guò)程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。但有的材料只具有觀賞價(jià)值，或者只是烘托環(huán)境氣氛，沒(méi)有幼兒操作的實(shí)際效果/，！/。幼兒的興趣來(lái)源于材料的多樣化和可操作性。對(duì)于材料的收集，老師在平時(shí)生活中要做有心人，選擇新穎、有趣味的材料，同時(shí)也要考慮材料本身價(jià)值不宜太昂貴。我們常說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，收集大批量操作材料時(shí)，我們可爭(zhēng)取家長(zhǎng)和幼兒的支持與配合，家園共同尋找材料。

最后是設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)。我們?cè)诒ＷC幼兒愉悅游戲的基礎(chǔ)上，最重要的任務(wù)是保證幼兒向著預(yù)定方向發(fā)展。對(duì)于目標(biāo)的制定，可先從提高自身認(rèn)識(shí)入手，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，從活動(dòng)開(kāi)始就要做到心中有數(shù)，接

著是提高設(shè)計(jì)的技能，注意多層次、全方位、因人而異和目標(biāo)的延續(xù)性及連貫性。一般來(lái)說(shuō)，每次活動(dòng)都應(yīng)有一個(gè)中心目標(biāo)，這樣便于老師在過(guò)程中的重點(diǎn)指導(dǎo)、總結(jié)和完善。

二、多種指導(dǎo)是游戲愉悅的關(guān)鍵

為了能讓幼兒充分體驗(yàn)游戲的愉悅性，老師就要在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持幼愉快情緒。那么，幼兒游戲什么時(shí)候需要教師的指導(dǎo)，什么又是適當(dāng)指導(dǎo)，怎樣才能了解孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣呢？

當(dāng)孩子想出游戲內(nèi)容，自己卻不能順利開(kāi)展下去時(shí)，我們可以用自己的行為去影響他們。一次，班里的媛媛抱著個(gè)娃娃到處說(shuō)：“孩子生病了?！蔽矣X(jué)得這是一個(gè)不錯(cuò)的娃娃家游戲內(nèi)容，準(zhǔn)備在一旁觀察，可是等了好一會(huì)兒，見(jiàn)她并不知該怎么辦。于是我問(wèn)：“媛媛，娃娃生病怎么辦？”她說(shuō)：“打針、吃藥。”我繼續(xù)問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)給娃娃看??？”“醫(yī)生”，我再問(wèn)：“可這里沒(méi)醫(yī)生，怎樣讓醫(yī)生來(lái)？”媛媛沒(méi)說(shuō)，一旁的雯雯說(shuō)道：“打120，叫救護(hù)車?！庇谑俏覀円黄鸫叽冁骆麓螂娫?。打好后，我說(shuō)我當(dāng)救護(hù)車，幾個(gè)孩子受我啟發(fā)當(dāng)起了小醫(yī)生。通過(guò)這次引導(dǎo)豐富了孩子的經(jīng)驗(yàn)，使孩子的游戲也有深入開(kāi)展的可能。孩子在探索中會(huì)遇到各種困難，我們應(yīng)用積極的話語(yǔ)和行為引導(dǎo)、影響，幫助他們獲得成功的體驗(yàn)。

當(dāng)孩子游戲主題不夠積極健康時(shí)，我們應(yīng)該用轉(zhuǎn)移目標(biāo)的方法向他們滲透積極的生活態(tài)度內(nèi)容，而不應(yīng)該只是一味的批評(píng)、表示出強(qiáng)

烈的厭惡態(tài)度，這樣的行為反而會(huì)使孩子在一定程度上將那些不良內(nèi)容得到強(qiáng)化。孩子在生活中接觸到什么，他們都有可能將之反應(yīng)到游戲中。例如，在一次棋類活動(dòng)中，小朋友都能利用象棋玩出不同的花樣：翻棋、五子棋等游戲。可是，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子竟然將棋子一一疊起，學(xué)起搓麻將的樣子。我覺(jué)得要適當(dāng)干預(yù)，引導(dǎo)幼兒游戲向積極健康的方向發(fā)展。于是，我走過(guò)去，說(shuō)到：“你們誰(shuí)想和我比賽下象棋？”利用孩子愿意和老師一起游戲的心理，通過(guò)這樣一句話，他們幾個(gè)爭(zhēng)著和我要輪流對(duì)奕，“搓麻將”終于轉(zhuǎn)入了象棋比賽。

當(dāng)孩子爭(zhēng)執(zhí)不?？赡艹霈F(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，我們應(yīng)采取果斷的措施，讓孩子體驗(yàn)結(jié)果再學(xué)會(huì)自己解決。游戲中常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，有些時(shí)候不需要老師介入，讓他們?cè)囍约航鉀Q矛盾，但這是建立在老師觀察之下。如果爭(zhēng)執(zhí)不休，孩子出現(xiàn)動(dòng)手、打架現(xiàn)象時(shí)，老師就要當(dāng)機(jī)立斷了。一天，在午飯后的自由活動(dòng)時(shí)，班里兩個(gè)男孩為了一輛汽車爭(zhēng)搶起來(lái)，開(kāi)始我并沒(méi)馬上介入，但處于情緒激動(dòng)下的孩子，誰(shuí)都都不謙讓，還開(kāi)始追打起來(lái)。于是我拿過(guò)汽車，說(shuō)：“打來(lái)打去，誰(shuí)都玩不了，還是讓小汽車在我這里休息吧?！彼麄儌z先是一愣，后來(lái)就相互抱怨離開(kāi)了。過(guò)一會(huì)兒，等孩子冷靜下來(lái)，找來(lái)他們講清了道理，讓自己商量玩法，最后他們決定站成兩頭一起推接小汽車。

盲目介入只會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題和與同伴交往的能力。只有當(dāng)幼兒出現(xiàn)以上幾種狀況時(shí)，教師不同方法的指導(dǎo)才能保證孩子

游戲愉快、深入的開(kāi)展。

三、情感培育是游戲愉悅的靈魂

幼兒之所以在游戲中能感受到愉悅，那是因?yàn)橛變簩?duì)游戲的投入與專注。他們?cè)谧约阂庀氲耐鯂?guó)中，使身心自由自在的發(fā)揮。游戲作為進(jìn)行全面教育的手段，讓這種手段發(fā)揮最大的功效，只有依靠孩子在游戲中那種獨(dú)有的情感體驗(yàn)，幼兒的游戲愉悅便是這種特殊的情感發(fā)展過(guò)程。對(duì)于游戲愉悅的培育更應(yīng)注重的是“化”，更

關(guān)注幼兒本身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。游戲是幼兒身心整體參與的活動(dòng)，包含著各種情感的萌芽。幼兒身心和情感在游戲中處于和諧的整體關(guān)系中，愉悅感正是建立在這種關(guān)系之中。作為人類情感而言，有善的一面的體驗(yàn)，也有惡的體驗(yàn)。如果將這兩方面情感都能讓幼兒在游戲中得到體驗(yàn)，這就能形成幼兒最初的價(jià)值判斷。當(dāng)然在游戲中幼兒扮演的角色的惡與現(xiàn)實(shí)中的惡有著本質(zhì)的區(qū)別。游戲中自律性是由幼兒作為主人來(lái)決定游戲的內(nèi)容和進(jìn)程。任何人不恰當(dāng)?shù)男袨楦深A(yù)都會(huì)影響到游戲。如在一次菜場(chǎng)中，欣欣的辮子散了，我看見(jiàn)第一反應(yīng)就是幫她梳理整齊。當(dāng)時(shí)顧客正來(lái)買她的菜，她又要招待顧客又要乖乖地等老師為她扎辮子，顯得有些忙亂。于是她便對(duì)我說(shuō)：“老師，媽媽從來(lái)不在菜場(chǎng)給我扎辮子的?！笨磥?lái)，游戲中的幼兒都有一種契約，使游戲成為相對(duì)封閉地整體，游戲中的情感就在這個(gè)封閉整體中交流、分享，拒絕任何形式的打擾、

第5篇：幼兒游戲范文

【關(guān)鍵詞】游戲；民間游戲；幼兒園；幼兒

【中國(guó)分類號(hào)】G898

荷蘭文化學(xué)家約翰•赫伊津哈（Jonhan Huizinga）在其著作《游戲的人》中這樣描述游戲：“游戲是在特定的時(shí)間和空間中展開(kāi)的活動(dòng)，游戲呈現(xiàn)明顯的秩序，遵循廣泛接受的規(guī)則，沒(méi)有時(shí)勢(shì)的必需和物質(zhì)的功利。游戲的情緒是歡天喜地、熱情高漲的，隨情景而定，或神圣，或喜慶。興奮和緊張的情緒伴隨著手舞足蹈的動(dòng)作，歡聲笑語(yǔ)、心曠神怡隨之而起?！?/p>

一、什么是民間游戲

民間游戲，是游戲的一種類型，顧名思義就是廣泛開(kāi)展于民間的一種活動(dòng)。我國(guó)民俗學(xué)家烏丙安先生認(rèn)為民間游戲就是“流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂(lè)活動(dòng)，俗語(yǔ)稱‘玩耍’。是游藝民俗中最常見(jiàn)的、最普遍的、最有趣味的娛樂(lè)活動(dòng)。它主要流行在少年兒童中間和節(jié)日里成人娛樂(lè)節(jié)目之中。”可見(jiàn)，民間游戲同樣具有游戲本身的愉悅性感受，而其特點(diǎn)在于民間游戲是為一個(gè)較廣闊空間內(nèi)的人們，即廣大人民所共同接受和喜愛(ài)的，且生活在不同地域的人們其所進(jìn)行的民間游戲各不相同，都與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境及人們的社會(huì)生活息息相關(guān)，如，北方冬天較為嚴(yán)寒，“擠油”的游戲不僅能為寒冬增添一份熱情與樂(lè)趣，并能培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神；“踩高蹺”是漢族的傳統(tǒng)民間游戲，幼兒踩高蹺鍛煉了幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力以及身體平衡能力。許多民間游戲至今仍為幼兒所喜愛(ài)，有些民間游戲則在時(shí)間的檢驗(yàn)中進(jìn)化更新成為現(xiàn)代民間游戲，這種廣泛的地域性、流傳性與推廣性的特征成為民間游戲得以生存至今的重要保障。

二、幼兒園民間游戲的存在意義

（一）幼兒園民間游戲有益于幼兒了解傳統(tǒng)文化

我國(guó)民間游戲具有悠久的歷史與文化，是各個(gè)地區(qū)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中不可分割、不可替代的一部分。幼兒園民間游戲與幼兒園其他游戲的區(qū)別在于，幼兒園民間游戲是幼兒模仿與想象反應(yīng)各地區(qū)現(xiàn)實(shí)生活及勞動(dòng)活動(dòng)的游戲，相比其他游戲而言，民間游戲更貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，為幼兒所需要、所熟悉與感興趣，這也是幼兒喜愛(ài)并易于接受民間游戲的原因之一。通過(guò)進(jìn)行民間游戲，幼兒能夠了解不同的民族習(xí)俗知識(shí)，體驗(yàn)多樣的民族情感與生活，如包餃子、賽龍舟、元宵數(shù)花燈等反映民俗的游戲，挖地雷、織布機(jī)形象再現(xiàn)古代人們的生活的游戲等等。幼兒不斷了解與熟悉我國(guó)的傳統(tǒng)文化，這種文化的豐富性與獨(dú)特性激發(fā)著幼兒強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，熏陶著幼兒的愛(ài)國(guó)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，這是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在需求。

（二）幼兒園民間游戲有利于幼兒身心全面發(fā)展

由于民間游戲源自于人們?nèi)粘Ｉ钜约皠趧?dòng)活動(dòng)中，因此，民間游戲多以身體活動(dòng)類游戲、器械運(yùn)動(dòng)類游戲以及社會(huì)生活扮演類游戲居多。民間游戲不是單純的肢體運(yùn)動(dòng)，更是一種協(xié)調(diào)促進(jìn)幼兒各種智能發(fā)展的活動(dòng)，如幼兒思維能力、情緒情感、社會(huì)往能力等。民間游戲滿足了幼兒的年齡與發(fā)展特點(diǎn)，民間游戲多為兩人以上或者群體參與的游戲，這樣的游戲環(huán)境也為幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

三、幼兒園民間游戲指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、獨(dú)特的民間游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、有趣的游戲環(huán)境，能引起幼兒的游戲興趣及游戲愿望，有助于幼兒主動(dòng)、專注地投入游戲。豐富的民間游戲物質(zhì)環(huán)境包括游戲開(kāi)展的場(chǎng)域、游戲活動(dòng)時(shí)間、游戲材料等。首先，幼兒園民間游戲開(kāi)展的場(chǎng)域應(yīng)根據(jù)民間游戲的內(nèi)容而設(shè)置，靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的民間游戲可以選擇在室內(nèi)或者室外進(jìn)行，可以是教室的某一個(gè)角落也可以是幼兒園的一個(gè)大操場(chǎng)。其次，民間游戲可以在幼兒園集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、自由活動(dòng)等各類活動(dòng)中展開(kāi)，游戲時(shí)間可以根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行適宜調(diào)整，具有較大靈活性。再次，幼兒園民間游戲的游戲材料應(yīng)具有豐富多樣性、獨(dú)特性與層次性，豐富多樣的游戲材料能夠激發(fā)幼兒游戲的欲望，獨(dú)特的游戲材料體現(xiàn)著民間游戲所蘊(yùn)含的文化，具有層次的游戲材料滿足了幼兒在游戲活動(dòng)中的個(gè)體差異性。此外，良好的心理環(huán)境也是開(kāi)展幼兒園民間游戲的重要保障。良好的心理環(huán)境應(yīng)該是規(guī)則與自由并存的，能使幼兒感受到充分安全感的、輕松愉悅的環(huán)境。幼兒在進(jìn)行民間游戲的過(guò)程中，最重要的交往對(duì)象是同伴，因此，建立積極、和諧、友好的同伴關(guān)系就是安全心理環(huán)境的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮教師在幼兒園民間游戲中的作用

盡管幼兒是幼兒園民間游戲的主體，但這并不意味著民間游戲的開(kāi)展能夠離開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師對(duì)于民間游戲的組織與實(shí)施具有不可替代的作用。首先，教師是幼兒園民間游戲的觀察者，教師應(yīng)隨時(shí)注意觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的行為與情感變化，以更加了解幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)以及能力水平，由此作為教師提供支持及引導(dǎo)的依據(jù)。其次，教師是幼兒園民間游戲的支持者，支持并不是在幼兒疑問(wèn)的時(shí)候馬上給予其答案，也不是在幼兒求助時(shí)立即告訴其解決方法。真正的支持是適宜性支持，通過(guò)增減游戲材料、變換游戲環(huán)境、更新游戲規(guī)則等手段，將教師的期望傳遞給幼兒，引導(dǎo)幼兒自主、積極的探索。再次，教師是幼兒園民間游戲的參與者、合作者，民間游戲合作性的特點(diǎn)決定了教師與幼兒應(yīng)該成為彼此的游戲伙伴，而不是彼此孤立的守望者與游戲者。

（三）充分運(yùn)用家長(zhǎng)、社區(qū)資源

針對(duì)游戲資源缺乏這一問(wèn)題，幼兒園開(kāi)展民間游戲過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及社區(qū)資源，通過(guò)家園合作的方式大力挖掘與利用各種民間游戲資源。一方面，讓家長(zhǎng)們充分意識(shí)到民間游戲在幼兒成長(zhǎng)中的重要意義，并通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子游戲會(huì)等活動(dòng)讓家長(zhǎng)們參與到幼兒園民間游戲中，喚起他們對(duì)傳統(tǒng)游戲的懷念與激情，收集家長(zhǎng)們會(huì)玩的民間游戲，由于家長(zhǎng)們來(lái)自不同的民族、甚至不同的地區(qū)，這使得收集起來(lái)的游戲資源更為豐富與生動(dòng)。另一方面，在游戲過(guò)程中所需的道具，如高蹺、沙包、竹竿、輪胎等，教師可以與幼兒、家長(zhǎng)共同運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行制作，還可以在社區(qū)內(nèi)尋找廢棄、可利用的游戲材料進(jìn)行加工再利用，這樣既節(jié)約了成本，又獲得了人力，極大豐富了幼兒園民間游戲資源。

參考文獻(xiàn)

[1]赫伊津哈,著.何道寬,譯.游戲的人[M].廣東.花城出版社.2007

[2]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲（第四版）[M].浙江:江蘇教育出版社.2008

[3]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社.1999

[4]許潔,繆志紅,王紅梅.圖說(shuō)民間兒童游戲[M].湖北.華中師范大學(xué)出版社.2010

第6篇：幼兒游戲范文

關(guān)鍵詞：身心發(fā)展 情緒 角色游戲 個(gè)別化游戲

人的行為構(gòu)成活動(dòng)，活動(dòng)是人生命的標(biāo)志，也是身心健康的標(biāo)志。游戲活動(dòng)對(duì)成人和對(duì)兒童雖然都有普遍意義，但對(duì)學(xué)前兒童有著特殊的價(jià)值，游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)。

一、游戲活動(dòng)可促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展

進(jìn)行游戲活動(dòng)，就是要使幼兒參與到活動(dòng)中去，這樣，根據(jù)游戲的要求和特點(diǎn)，使幼兒的身體得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。例如《爬行動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》，鼓勵(lì)幼兒模仿各種爬行動(dòng)物走路，分為手腳著地、手膝著地、橫爬、豎爬等幾種不同方式，可以有效地鍛煉幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，提高身體素質(zhì)。同時(shí)，分組進(jìn)行比賽，還可以讓幼兒從游戲中體會(huì)到勝利的喜悅。

二、游戲給幼兒帶來(lái)積極愉悅的情緒

剛?cè)雸@的幼兒往往在情緒上不穩(wěn)定，我的班上有一個(gè)叫寧寧的孩子，從入園開(kāi)始到學(xué)期末，情緒總是忽好忽壞，時(shí)有波動(dòng)，寧寧與其他幼兒有所不同，大部分幼兒在情緒波動(dòng)時(shí)，喜歡讓老師單獨(dú)，寧寧卻不然。在這個(gè)時(shí)候，老師越是偏愛(ài)她，她的情緒就越波動(dòng)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)寧寧在參與游戲過(guò)程中非常愉快，她喜歡把自己融入到集體當(dāng)中，并且，在游戲活動(dòng)中，起著先鋒作用，不論是語(yǔ)言表達(dá)能力、模仿能力還是記憶力都極為突出。這樣，我把她的集體意識(shí)滲透到在園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，以消除她的孤獨(dú)感。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的嘗試，果然有效，寧寧喜歡上幼兒園，完全消除了不良情緒。

三、游戲能滿足幼兒好奇、好探索的愿望

幼兒的好奇心可在游戲中得到滿足，幼兒可在游戲中做他們感興趣的活動(dòng)和探索性的嘗試。例如游戲《捕魚(yú)》，既來(lái)源于生活的捕捉現(xiàn)象，又不同于現(xiàn)實(shí)生活，不存在被捕的實(shí)際意義。該游戲可反復(fù)進(jìn)行，幼兒可以創(chuàng)造性地活動(dòng)，從游戲中探索魚(yú)兒的生活。

學(xué)前兒童是在游戲的活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。學(xué)前期是游戲期，剝奪學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)，便是窒息了他們的童年，將造成他們發(fā)展的畸形，因此，必須重視學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)，并要研究在游戲活動(dòng)中怎樣教育才是最有效的。

角色游戲是一種深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式。我們深入研究并挖掘角色游戲的教育價(jià)值，使其由過(guò)去的單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)，幼兒也由在教師導(dǎo)演下的被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自由活動(dòng)，在這樣的角色游戲中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。以下是我在實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.教師要善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)

興趣和需要是幼兒參與角色游戲的出發(fā)點(diǎn)，而幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，不但是角色游戲順利進(jìn)行的保障，而且決定著角色游戲的發(fā)展方向，教師可以通過(guò)觀察幼兒的游戲，傾聽(tīng)他們之間的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)。

2.充分發(fā)揮討論在角色游戲中的作用

通過(guò)討論，教師可以了解幼兒的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予最大的支持，如活動(dòng)需要的道具、頭飾等。

3.教師要把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適宜介入

（1）啟發(fā)性的提問(wèn)和商談式的建議。例如游戲《狼和小兔》，在游戲過(guò)程中，教師可以陸續(xù)以啟發(fā)性的提問(wèn)和商談式的建議充實(shí)狼、小兔、兔媽媽和小狗的語(yǔ)言和動(dòng)作。

（2）利用同伴之間的影響，幼兒通過(guò)看同伴的表演，一是可以增強(qiáng)自信心，二是可以積累經(jīng)驗(yàn)，想出更好的游戲方式。

個(gè)別化游戲以學(xué)習(xí)為目的，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展，比較適合中大班，特點(diǎn)是根據(jù)幼兒能力和需要，設(shè)計(jì)和添加有層次的材料，幼兒自主選擇和操作，教師給予幫助和點(diǎn)評(píng)，游戲注重幼兒的個(gè)性差異，有助于幼兒發(fā)展的全面性。

例如：游戲《故事棋》。

玩法1：棋盤一副，故事圖片一套，骰子一個(gè)，兩名幼兒參加，故事圖片提前商議擺好，一名幼兒投擲骰子，另一名幼兒根據(jù)數(shù)字前進(jìn)，遇到圖片講述相應(yīng)的故事情節(jié)。

玩法2：棋盤一副，圖片兩套，骰子一個(gè)，兩名幼兒參加，一套圖片提前商議擺好，另一套圖片放在固定的位置并設(shè)定要求（如：前進(jìn)兩步、暫停一次、后退一步……）一名幼兒投擲骰子，另一名幼兒按照要求進(jìn)行游戲。

個(gè)別化游戲可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，并根據(jù)幼兒的能力需要，逐層投放材料。

游戲和學(xué)習(xí)是整合的，不是對(duì)立的，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)，使兒童的學(xué)習(xí)成為一種自我需求、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師在觀察幼兒游戲的過(guò)程中可舉一反三，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，使幼兒擁有一個(gè)靈活多樣、寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒游戲范文

從本質(zhì)上說(shuō)，游戲是幼兒一種有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，具有社會(huì)性，同時(shí)，它也是幼兒一種具有想象、直接的愛(ài)好和愉快的情緒、動(dòng)作和語(yǔ)言等多種心理成分組成的綜合性的活動(dòng)。

一、游戲中體現(xiàn)自主

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，最能發(fā)揮主動(dòng)性。它不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。在游戲中教師常常采用兩種方法，一種是教師不參加游戲?qū)嵺`過(guò)程，只是提供豐富的玩具和材料，讓幼兒自主活動(dòng)。另一種則是教師參加游戲?qū)嵺`過(guò)程，只做幼兒的伙伴，不操縱游戲過(guò)程，發(fā)揮幼兒的自主性，尊重幼兒的活動(dòng)。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)自主性游戲的指導(dǎo)主要有以下環(huán)節(jié)：

（一）計(jì)劃游戲，準(zhǔn)備游戲的經(jīng)驗(yàn)

教師在考慮組織游戲時(shí)，必須為幼兒做好相應(yīng)的材料、時(shí)間、空間、經(jīng)驗(yàn)等條件準(zhǔn)備。幼兒游戲是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，幼兒只有具備了某種經(jīng)驗(yàn)，才可能在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。因此，經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備就是要為幼兒提供多種途徑，豐富和完善幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在游戲之前以多種方式來(lái)刺激、激活幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，為游戲的順利開(kāi)展提供保證。

（二）觀察游戲，了解游戲進(jìn)展情況

教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，確定何時(shí)參與、介入幼兒的游戲，作出有效的指導(dǎo)。針對(duì)不同的情況需要用不同的方法來(lái)進(jìn)行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班幼兒游戲的情況，用定點(diǎn)觀察的方法可以了解小組或區(qū)域幼兒游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個(gè)別幼兒游戲的情況。

（三）講評(píng)游戲，分享游戲體驗(yàn)

游戲結(jié)束時(shí)教師引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展游戲情況進(jìn)行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲的開(kāi)展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。這種游戲講評(píng)是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)。

二、更新觀念，激發(fā)幼兒獨(dú)立自主意識(shí)的形成

培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主性，教師首先要注意尊重幼兒，樹(shù)立正確的兒童觀。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、溫馨的精神環(huán)境，這樣他們的獨(dú)立自主意識(shí)會(huì)得到認(rèn)同，他們的獨(dú)立自主愿望會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。

其次要關(guān)注幼兒的內(nèi)心需要。其實(shí)小班的幼兒對(duì)于成人的一些簡(jiǎn)單的日常生活非常有興趣，他們喜歡模仿成人的動(dòng)作，樂(lè)于參與這些活動(dòng)，有初步的獨(dú)立自主意識(shí)。我們可以將家庭中成人所做的一些日常生活活動(dòng)，當(dāng)成一項(xiàng)“工作”，讓幼兒模仿著去做，從而支持他們的獨(dú)立自主愿望。如：我班根據(jù)幼兒感興趣的娃娃，設(shè)計(jì)了“快樂(lè)一家”的工作，其中，“紅紅的一家”“甜甜蜜蜜”游戲就吸引了幼兒的興趣。

最后要及時(shí)給與肯定和贊賞。

當(dāng)幼兒獨(dú)立自主的完成一項(xiàng)工作時(shí)，我們要及時(shí)做出評(píng)價(jià)：“你真棒，能夠自己完成?！薄澳阕龅暮芎茫瑒?dòng)作很準(zhǔn)確?！笨吹阶约旱哪芰Ρ坏玫匠扇说目隙?，他們會(huì)非常興奮和快樂(lè)，會(huì)覺(jué)得“我會(huì)做”“我很能干”。因此我們要珍惜幼兒的獨(dú)立自主意識(shí)，給以熱情的鼓勵(lì)和支持，促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主意識(shí)的形成。

三、培養(yǎng)幼兒自己想辦法、處理問(wèn)題

獨(dú)立自主是健康人格的表現(xiàn)之一。幼兒是一個(gè)有別于大人的獨(dú)立個(gè)體，讓幼兒自己解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識(shí)，還提高了幼兒分辨是非的能力。 獨(dú)立自主都具有非常重要的影響力。

我班幼兒是剛?cè)雸@新生，就可進(jìn)行獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)。讓幼兒從小學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，應(yīng)做到如下幾個(gè)方面：正確地認(rèn)識(shí)和理解孩子，要了解幼兒在這個(gè)年齡段所普遍具備的各種能力。知道在這個(gè)年齡，幼兒應(yīng)該會(huì)做什么事情了，那么就可以放手讓幼兒自己的事情自己做，而不依賴別人。例如：繆文濤在“扣紐扣”的練習(xí)中，反復(fù)幾遍沒(méi)能成功，他有些氣餒，但是并沒(méi)有向教師求助。他繼續(xù)一個(gè)眼、一個(gè)扣對(duì)準(zhǔn)了努力練習(xí)著，也扣不進(jìn)去，他有些沉不住氣，想放棄。教師及時(shí)的走過(guò)來(lái)，輕輕的對(duì)他說(shuō)：“我可以和你一起扣嗎？”他同意了。我開(kāi)始示范，他看得非常專注。教師做完后他主動(dòng)要求嘗試。這次他注意到了正確的方法，第一次沒(méi)有成功。教師說(shuō)：“再試一次?！彼峙L試，這次成功了，他興奮的將雙手舉過(guò)了頭頂，還大聲對(duì)我說(shuō)“扣好咯！”，并開(kāi)心的拿起衣服和教師一起分享成功的樂(lè)趣。

第8篇：幼兒游戲范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)學(xué)游戲；寓教于樂(lè)

幼兒數(shù)學(xué)游戲能夠讓兒童的智力得到合理的開(kāi)發(fā)，能夠讓兒童更好地接受數(shù)學(xué)教學(xué)。在寓教于樂(lè)的幼兒數(shù)學(xué)游戲中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)、兒童游戲等諸多內(nèi)容都結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)知識(shí)往往需要學(xué)生進(jìn)行抽象的理解，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較困難。如果能夠把游戲巧妙地引入教學(xué)中，就可以把教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單，能讓學(xué)生快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、幼兒數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的現(xiàn)狀

由于許多地方師資力量的不足，導(dǎo)致人們對(duì)幼兒數(shù)學(xué)游戲教學(xué)存在著某種程度的誤解。這種現(xiàn)象不利于對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，也不利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)。目前，幼兒數(shù)學(xué)游戲教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的缺陷：

1.對(duì)幼兒數(shù)學(xué)游戲開(kāi)發(fā)的不重視

由于缺少專門從事幼教科研的人才，導(dǎo)致我國(guó)幼教事業(yè)的落后。如果對(duì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，那么就難以培養(yǎng)起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。長(zhǎng)此以往，甚至?xí)層變簩?duì)枯燥單一的數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生反感。

2.幼兒教育內(nèi)容過(guò)于超前

這種現(xiàn)象主要是指對(duì)幼兒教育內(nèi)容采取了過(guò)多的人為干涉，導(dǎo)致很多幼兒接受了過(guò)于超前的教育。具體的表現(xiàn)就是幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較難，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求掌握的內(nèi)容。這種教育方法無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，不僅起不到基本的教學(xué)效果，還容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到打擊。

3.幼兒數(shù)學(xué)游戲教育的形式過(guò)于單一

在很多幼兒園中，教師往往會(huì)對(duì)很多學(xué)生采取統(tǒng)一的游戲教學(xué)。教師有時(shí)會(huì)在很多個(gè)班級(jí)沿用相同的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方式，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生厭倦，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、幼兒數(shù)學(xué)進(jìn)行正確游戲教學(xué)的方式

1.要根據(jù)幼兒年齡的不同來(lái)設(shè)計(jì)游戲

由于幼兒的身體和智力處于發(fā)育階段，因此不同年齡的幼兒他們的理解能力、心理特點(diǎn)、智力水平都會(huì)有所不同。在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)不同年齡的孩子采取不同的數(shù)學(xué)游戲教育。

對(duì)于年齡較小的幼兒，可以教他們簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲。比如給出一些數(shù)字，可以讓幼兒根據(jù)數(shù)字的大小進(jìn)行排序。而對(duì)于一些年齡較大的幼兒，可以安排給他們一些比較抽象的、具備較難知識(shí)水平的數(shù)學(xué)游戲。比如對(duì)于一些幼兒園大班的學(xué)生，可以安排他們玩趣味算盤、七巧板等數(shù)學(xué)教學(xué)玩具，以提高他們的計(jì)算能力和對(duì)圖形的判斷分析能力。

2.對(duì)不同幼兒可以設(shè)計(jì)不同的游戲

由于學(xué)生之間存在的差異性，因此教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，注意發(fā)現(xiàn)他們各自不同的才能。比如有的幼兒在語(yǔ)言交流方面比較擅長(zhǎng)；有的幼兒雖然比較內(nèi)向，但是他們卻比較聰明；而有的幼兒則數(shù)學(xué)很好，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。對(duì)于每個(gè)幼兒，教師都要注意鼓勵(lì)他們，要注意發(fā)展他們的強(qiáng)項(xiàng)。

比如，有的幼兒數(shù)學(xué)比較好，那么教師可以讓他們進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算游戲，比如讓他們多玩一些算盤游戲。而有的幼兒空間思維能力比較強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)他們玩一些魔方、趣味拼圖等游戲，這樣可以奇妙地鍛煉學(xué)生的空間思維能力。

玩是孩子的天性，要將游戲巧妙地融入數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣可以大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。合適的數(shù)學(xué)游戲?qū)τ變褐橇Φ拈_(kāi)發(fā)、思維能力的提高，有著非常重要的意義。教師應(yīng)該多注意發(fā)展幼兒的特長(zhǎng)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的游戲教學(xué)。在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)，只有這樣才能用各種數(shù)學(xué)游戲來(lái)滿足學(xué)生的好奇心。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒游戲范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)角游戲；豐富；活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)08-0070-01

區(qū)角活動(dòng)是落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較好的教育手段，材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果，材料的制作與投放是關(guān)系到科技活動(dòng)教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。

區(qū)角游戲應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

1 適宜性原則

區(qū)角游戲活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設(shè)置的一個(gè)個(gè)可以保證幼兒做對(duì)、保證達(dá)成教育目標(biāo)的控制點(diǎn)上。控制點(diǎn)無(wú)處不在，它蘊(yùn)含在材料的每一細(xì)微之處。但是要使這種控制點(diǎn)有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點(diǎn)：首先，控制點(diǎn)的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點(diǎn)能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識(shí)，進(jìn)而針對(duì)不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點(diǎn)。其次，控制點(diǎn)要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點(diǎn)設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點(diǎn)在材料中最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點(diǎn)有意義、有價(jià)值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點(diǎn)要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問(wèn)題，使控制點(diǎn)確實(shí)能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”。總之，要體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點(diǎn)例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在設(shè)計(jì)小班的區(qū)角游戲時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主。

2 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。例如，小班幼兒活動(dòng)的目的性較差，主要依靠客體的生動(dòng)性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動(dòng)。而到了中、大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動(dòng)的主要原因。因此，在進(jìn)行積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對(duì)于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)商共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

3 整體化原則

整體化原則是指將整個(gè)活動(dòng)室的游戲環(huán)境作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動(dòng)。要注意區(qū)角材料的投放應(yīng)激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性。

皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知理解是通過(guò)他們自身的感知和活動(dòng)來(lái)形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識(shí)、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)性區(qū)角就是幼兒通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，所以材料是幼兒和知識(shí)之間的中介，是區(qū)角活動(dòng)的靈魂，是幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動(dòng)與客體互動(dòng)中發(fā)展，因此材料的提供很重要。首先，我們應(yīng)緊緊圍繞幼兒的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)興趣和游戲的目標(biāo)三方面來(lái)投放游戲材料；其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標(biāo)、年齡特點(diǎn)，引起幼兒游戲的興趣。