科學(xué)教師論文精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教師論文范文

1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學(xué)理念

組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學(xué)的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實教育教學(xué)工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學(xué)理論文獻學(xué)習(xí)，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學(xué)理念。同時，學(xué)校應(yīng)多鼓勵教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻，關(guān)注教育改革熱點，為指導(dǎo)教學(xué)做足準備。“教師若想給學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發(fā)展的同時，既符合了學(xué)生個體的需求，也迎合了社會與時代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實現(xiàn)這一最終目標的最大推動者，有著無可替代的力量。

2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺，促進教師反思教學(xué)行為

在現(xiàn)實教學(xué)中，若教師不進行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據(jù)對國外教學(xué)反思相關(guān)文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學(xué)過程中是否存在過失時，會呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個教學(xué)過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學(xué)過程中的真實情況?？梢?，一旦課堂教學(xué)觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調(diào)整。

3.構(gòu)建反思效果評價系統(tǒng)，促進教師反思教學(xué)效果

德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同行為實踐緊密結(jié)合，從多種角度來審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動機方案來把握自身的行動及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對其教學(xué)的幫助，并認可教學(xué)反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點并記錄下來，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學(xué)反思只是形式，無實際意義。那么此時，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評價系統(tǒng)，以激勵教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵和勸勉認為教學(xué)反思效果差強人意的教師進行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評價系統(tǒng)，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來促進自身思考，填補自己專業(yè)知識的缺失。

二、注重理論與實踐相結(jié)合，強化教師教學(xué)反思行為

任何實踐都離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗才能對后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進而具有高度的指導(dǎo)意義。

1.加強教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進解決教師教學(xué)反思困惑

在對于教師教學(xué)反思這一問題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實踐反思是教師在教學(xué)實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學(xué)效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒有及時得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強對教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實踐，實踐才更具科學(xué)性。也就是說，理論與實踐相結(jié)合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。

2.營造教學(xué)反思實施氛圍，提供教師踐行教學(xué)反思機會

第2篇：科學(xué)教師論文范文

以興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的歷史長廊中尋找科學(xué)答案，領(lǐng)略科學(xué)和人文精神。比如，在講到《誰選擇了他們》一課時，我以大自然的食物鏈和淘汰法則引起學(xué)生的興趣：宏觀的表象下面因為微小的聯(lián)系而密不可分，生物的多樣性和進化改變正是由于要適應(yīng)生存環(huán)境和優(yōu)勝劣汰。1858年達爾文和華萊士發(fā)表進化論演說，認為物種是可變的，生物進化的動力是自然選擇，但這種說法并沒有得到生物界的認可，認為其違反了遺傳學(xué)。直到20世紀20~30年代在后人的研究中，結(jié)合孟德爾定律形成了現(xiàn)代綜合進化論，解釋了看似矛盾的兩種觀點，并重新肯定了自然選擇的重要性。用科學(xué)史讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)史實，能促使他們形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時也在創(chuàng)造著精神文明，激勵人們發(fā)展自身的人文內(nèi)涵，超越自我，追求更高的境界。

二、在滲透科學(xué)史中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

因材施教是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)有意識地保護和激發(fā)孩子的好奇心，增強創(chuàng)新意識。如，在講到《物質(zhì)的變化》一課時，我先做了一些實驗，比如在碘酒中加入淀粉會使溶液顏色變藍；白糖在加熱過程中會逐漸變色，并且由無味變?yōu)榻购兜燃群形锢碜兓趾谢瘜W(xué)變化的啟發(fā)性實驗，讓大家在腦海常識和新知識的碰撞中引發(fā)共鳴和學(xué)習(xí)的興趣。在“大發(fā)現(xiàn)”的課后作業(yè)中，學(xué)生果然開動腦筋，通過學(xué)習(xí)和查資料解釋了鐵為什么會生銹、小蘇打和白醋混合為什么就會產(chǎn)生氣泡、酒精為什么可以洗掉衣服上的油漬等等科學(xué)問題，自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力大大提高。在滲透科學(xué)史實中，應(yīng)采取非單一的評價標準，引導(dǎo)學(xué)生真實展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界保護個性，尊重學(xué)生的眼光，欣賞其獨到新穎的呈現(xiàn)，并及時地給予表揚和肯定，只有這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在科學(xué)史滲透中，領(lǐng)略科研方法

小學(xué)生由于經(jīng)驗積累和知識層面的限制，不能進行獨自的研究，然而為了培育未來的科學(xué)家，教師應(yīng)該讓學(xué)生從小的時候就有意識地接觸科學(xué)研究的方法，在幼小的心中種下科學(xué)的種子。如，在《宇宙》一課中，我以故事的形式為學(xué)生展開人類對宇宙的探索：在中國古代的傳統(tǒng)文化中，人們只憑感官認知承認“天圓地方說”，這是人們認知不足的一大誤區(qū)。隨著科技的發(fā)展，人們開始以實際行動探索太空，1957年，前蘇聯(lián)的第一顆人造衛(wèi)星上天讓全世界一片嘩然，為人們重新認識天地、認識宇宙打開了一扇新的大門；1998年，美國“月球勘測者”通過光譜儀探測氫原子發(fā)現(xiàn)月球上存在水等等。在本課的導(dǎo)入過程中，選取科學(xué)史上的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，讓學(xué)生站在巨人的肩膀上重溫科學(xué)家當時的想法，體驗了科學(xué)家在做科學(xué)研究中的想法和方法，展現(xiàn)了科學(xué)史的特有魅力，在推進科學(xué)和人類發(fā)展的進步中貢獻自己的力量。

四、結(jié)語

第3篇：科學(xué)教師論文范文

信息時代帶來了多樣化的社會思潮，各種價值觀念沖擊著大學(xué)生的思想意識。因此，思政課教師必須從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面不斷改進和創(chuàng)新，才能切實增強高校思想政治理論課的針對性和實效性。教學(xué)觀念方面，樹立以人為本的教育理念。人的全面發(fā)展問題是人學(xué)理論的核心問題。思想政治教育是一種特殊的教育，其特殊性表現(xiàn)為三個維度，即：第一，服務(wù)政治的維度；第二，思想改造的維度；第三，人的發(fā)展的維度。思想政治教育的本質(zhì)是以受教育者思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成為指向的政治價值觀再生產(chǎn)［5］。但是，思想政治教育是一種交互性和周期性的教育，政治價值觀的形成既不是單向度的，也不是一次性的。學(xué)生不是一個簡單的思想容器，而是一個活生生的人。傳統(tǒng)單向度的灌輸教育理論是建立在主客分離的認知模式基礎(chǔ)上的，造成了教育目的的異化，導(dǎo)致教育淪為對受教育者的控制和教化［6］。因此，必須樹立以人為本的教育理念，必須將理論內(nèi)化為學(xué)生的思想意識，使其能夠運用科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，才是思政課教育目的。教學(xué)方式方面，加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有效銜接。中國化的歷史進程表明，實踐是理論創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力，也是檢驗真理的唯一標準。高校思想政治理論課教學(xué)不僅要重視理論教學(xué)，同時也要更加重視實踐教學(xué)。馬克思在《＜黑格爾法哲學(xué)批判＞導(dǎo)言》中深刻地指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀。但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”［7］因此要突出問題意識，不能回避問題，要注重回答大學(xué)生普遍關(guān)注的深層次思想理論問題。決不能為了教學(xué)而教學(xué)，忽略學(xué)生思想意識的動態(tài)管理。教學(xué)內(nèi)容方面，努力實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。在當今文化多元和價值多元的時代背景下，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀受到了史無前例的沖擊。只有針對當前社會思潮有效回答大學(xué)生的困惑，才能逐步樹立信仰、堅定走中國特色社會主義道路的信心，取得社會主義核心價值觀的認同。因此，高校思想政治理論課必須在教學(xué)內(nèi)容上處理好時效性與實效性的關(guān)系問題。思政課教材從“05方案”實施以來，經(jīng)歷了多次修訂，體現(xiàn)了教材體系的時效性。但是，再及時的教學(xué)設(shè)計離開了實效性都是無用功。教育、社會主義教育、集體主義教育、愛國主義教育、道德教育和民主法制教育始終是高校思政課的教學(xué)重點，圍繞教學(xué)重點組織教學(xué)材料，將教材體系向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化，積極推動中國化最新成果進教材、進課堂、進頭腦，不斷創(chuàng)新大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提升思想政治理論課教育教學(xué)實效性。教學(xué)手段方面，善于運用新媒體增強思政課的吸引力。信息化時代背景下，思政課的教學(xué)手段必須改革和創(chuàng)新。微博微信等自媒體極大地滿足了學(xué)生的言論參與權(quán)。學(xué)生“被動”地接收著媒體上是非善惡真真假假的資訊，顛覆著日漸形成的世界觀、人生觀和價值觀。如果思政課不改進教學(xué)手段，就會被其他社會思潮占領(lǐng)學(xué)生的思想高地。陳舊的教學(xué)案例、乏味的授課語言、嚴肅的課堂氣氛，以及窠臼的考試方式只能讓思政課“應(yīng)然”的價值訴求夭折在“讀屏?xí)r代”。因此，必須不斷更新教學(xué)案例，用學(xué)生最感興趣的事例講解理論；必須學(xué)會時尚流行語，用學(xué)生最喜歡的語言方式宣傳真理；必須提升教學(xué)的藝術(shù)性，用學(xué)生最認可的方式傳播信仰；必須改革考試方式，用學(xué)生最接受的方式傳授理論武器。

2促進思政課教師職業(yè)發(fā)展

2.1有利于增強大學(xué)生思想政治教育工作的實效

思政課教師教學(xué)能力的提高是加強大學(xué)生思想政治教育實效性的關(guān)鍵。教學(xué)能力的提升包括教學(xué)理論水平的提升和教學(xué)授課水平的提升。因此，應(yīng)該在以下幾個方面努力：第一，提高掌握理論的能力，能夠運用基本原理說明社會問題。第二，提高教學(xué)科研能力，在思想意識日益復(fù)雜的背景下，能夠較深層次解答學(xué)生的困惑。第三，提高教學(xué)授課能力，把理論轉(zhuǎn)化成武裝學(xué)生思想的理論武器。第四，提高社會實踐能力，做的宣傳者和踐行者。

2.2有利于實現(xiàn)思政課教師的職業(yè)價值

第4篇：科學(xué)教師論文范文

通過近七年來的變式教學(xué)嘗試，現(xiàn)已有所收獲，對它的優(yōu)越性，我個人淺談幾點體會，以供各位同行參考，指正。

一、變式教學(xué)法對新概念教學(xué)的促進作用

概念，在數(shù)學(xué)課中的比例較大，初中數(shù)學(xué)教學(xué)又往往是從新概念入手。能否正確理解概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。概念教學(xué)有其特殊性，它不僅要求學(xué)生要識記其內(nèi)容，明確與它相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，還要能靈活運用它來解決相關(guān)的實際問題。概念往往比較的抽象，從初中生心理發(fā)展程度來看：他們對這些枯燥的東西，學(xué)習(xí)起來往往是索然無味，對抽象的概念的理解很困難。而采取變式教學(xué)卻能有效的解決這一難題，使學(xué)生度過難關(guān)。通過變式或前后知識對比，或聯(lián)系實際情況或創(chuàng)設(shè)思維障礙情境，來散發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的東西為樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)”與“負數(shù)”前，教師先提出：某地氣候，白天最高氣溫為10℃，夜晚最高氣溫為零下10℃，問晝夜最高溫度一樣嗎？學(xué)完這節(jié)課后你就能回答這個問題了！這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，便能產(chǎn)生“樂學(xué)”的氛圍，這樣對新概念撐握則通過變式使之內(nèi)化并上升為能力。又例如，學(xué)習(xí)了“梯形”和“等腰梯形”的定義后，提出：

1、有一組對邊平行的四邊形是梯形嗎？

2、一組對邊平行加一組對邊相等的四邊形是等腰梯形嗎？通過反例變式進行反面刺激，使學(xué)生更明確的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四邊形”等概念。

二、變式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

眾所周知，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而運用變式手法恰好是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途經(jīng)。

1、利用興趣培養(yǎng)學(xué)生思維主動性積極性，在教學(xué)中，教師有意識的運用興趣變式來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動鉆研，積極思考，可以克服惰性，培養(yǎng)思維主動積極性。

2、利用反例變式，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性和批判性。教學(xué)時，通過反例變式的訓(xùn)練有意識的設(shè)置一些陷阱，去刺激學(xué)生讓其產(chǎn)生“吃一塹，長一智”。

3、利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，在教學(xué)中教師利用解題過程的變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生善于運用新觀點，從多用度去思考問題，用自由聯(lián)想的方式，使學(xué)生廣泛建立聯(lián)系，多用度地認識事物和解決問題，打破那種“自古華山一條路”的思維定勢，使他們開動腦筋，串聯(lián)有關(guān)知識，養(yǎng)成靈活的思維習(xí)慣。

4、運用逆向變式培養(yǎng)逆向思維能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的雙向思維習(xí)慣，這種訓(xùn)練要保持經(jīng)常性和多樣性，逐步優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。

5、采用對一題多變和開放性題目的探討，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。教學(xué)中，在加強雙基訓(xùn)練的前提下，運用一題多變和將結(jié)論變?yōu)殚_放性的方式來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，變重復(fù)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的歸宿與新的起點，是思維的高層次化。實踐證明，教學(xué)中經(jīng)常改變例題結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自編一些開放性題目，對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其研究探索能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維大有益處。

三、利用變式教學(xué)有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)換

在初中階段，隨著年齡的增大和年級的增高，會感到數(shù)學(xué)越來越難學(xué)，學(xué)困生的面就逐漸增大，并呈增長的趨勢。擺在教學(xué)面前的重要問題除防止新的學(xué)困生形成外，還要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式解決這一問題是遠遠不夠的。通過實踐，對學(xué)習(xí)和掌握不同的知識采用不同的變式手段，使用不同的授課類型，可以適應(yīng)各種層次的學(xué)生人，使學(xué)生聽課有針對性，從而避免教師一講到底。利用章頭圖和實例進行興趣變式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)知識的自覺性、主動性，甚至讓他們主動參與變式，將幾種變式有機結(jié)合，增強他們的學(xué)習(xí)信心，充分暴露他們的思維障礙，以減輕他們的心理負擔(dān)。當然老師也要關(guān)心和愛護他們，對癥下藥，優(yōu)化疏導(dǎo)，才能使他們的思維得到鍛煉和最佳發(fā)展，使學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)化。

四、運用變式教學(xué)手段，有利于提高畢業(yè)復(fù)習(xí)效率

初三畢業(yè)復(fù)習(xí)時間倉促，為了取得理想效果，這時師生往往會陷入傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”之中難以自拔。這種“沙里淘金”的辦法不但使師生倍加疲勞，且效果不盡人意。變式教學(xué)在這里卻有著它的獨到功效，因為它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高應(yīng)變能力的一種有效的教與學(xué)的手段。事實上，復(fù)習(xí)?不同于新課，新課一節(jié)僅需要掌握一兩個知識點，而復(fù)習(xí)課要在有限的時間內(nèi)大容量、高效率完成一章節(jié)的復(fù)習(xí)任務(wù)，使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，不僅要掌握知識，而且要形成基本技能，同時要掌握基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。

從歷年的中考試題來看，絕大多數(shù)的題目源于教材，活于教材，部分綜合性強的題目略高于教材。因此，復(fù)習(xí)中老師應(yīng)立足于課本，精選課本中的典型例題、習(xí)題，充分運用各種變式進行挖掘、延伸、改造，用問題編成變式題進行教學(xué)，注重剖析破題思路，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，溝通知識間的聯(lián)系，充分暴露思維障礙，展示知識的形成、演變過程，提高思維品質(zhì)和應(yīng)變能力，從而提高復(fù)習(xí)效率。

第5篇：科學(xué)教師論文范文

1.1實驗內(nèi)容陳舊。由于受計劃課時、經(jīng)費條件等因素限制，目前細胞生物學(xué)實驗項目多為傳統(tǒng)驗證性的，如光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與使用、細胞凝集反應(yīng)等內(nèi)容。以上實驗內(nèi)容和遺傳實驗重復(fù)。1.2學(xué)生缺乏主動性?，F(xiàn)行的實驗教學(xué)模式是以驗證理論為主，實驗方式簡單枯燥。一般實驗不要求學(xué)生查閱文獻、分析資料，也不要求學(xué)生設(shè)計詳細的實驗步驟，這樣的實驗教學(xué)模式很少能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)師范類院校學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。1.3考核內(nèi)容不完善。由于細胞生物學(xué)實驗課是考察課，獨立于理論課考核，考查內(nèi)容主要以出勤、衛(wèi)生、實驗報告為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標準，較難反應(yīng)學(xué)生的動手能力，進而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

2.改善實驗教學(xué)條件，增加實驗教學(xué)學(xué)時

為了保證實驗教學(xué)改革的順利進行，提高實驗教學(xué)改革的成效，需要進一步加強實驗室建設(shè)。首先要建立開放實驗室，將分子實驗室、細胞生物學(xué)實驗室和遺傳學(xué)實驗室整合為現(xiàn)代生物學(xué)實驗室。從而優(yōu)化了實驗室的資源共享；其次增加教學(xué)實驗經(jīng)費，改善教學(xué)條件。

3.優(yōu)化實驗內(nèi)容，構(gòu)建實驗教學(xué)新體系

3.1科學(xué)設(shè)置實驗內(nèi)容。在細胞生物學(xué)實驗課程的教學(xué)過程中，教師需要調(diào)整課程內(nèi)容。調(diào)整的原則：一合并技術(shù)單一、重復(fù)性的實驗。如觀察細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、線粒體和液泡系的超活染色與觀察、人類X染色體的觀察等實驗，可將這些單項實驗組合為系統(tǒng)綜合性實驗。3.2建立“三性”實驗教學(xué)模式。傳統(tǒng)的細胞生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容多為驗證性試驗，為進一步深化實驗教學(xué)改革，增強學(xué)生綜合分析能力，數(shù)據(jù)處理及查閱資料能力和實踐能力，所以制定了以驗證性、綜合性、設(shè)計性為中心實驗的“三性”教學(xué)內(nèi)容。驗證性實驗是通過驗證某些已有結(jié)論使學(xué)生掌握某些探索自然事物的方法；綜合性實驗是運用本課程或與本課程相關(guān)的多種課程知識，對學(xué)生實驗技能和實驗方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實驗。

4.結(jié)語

為使細胞生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階，擁有符合實際的教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下實驗教學(xué)水平的發(fā)展，所以進行細胞實驗教學(xué)的改革是迫在眉睫的任務(wù)。通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助輔助教學(xué)手段等，讓細胞實驗課擺脫傳統(tǒng)模式，最大限度地增強師范類學(xué)生的自主性與參與性，以利于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新潛能和動手能力的綜合應(yīng)用型人才。

作者:馬勇 陳秀莉 圖雅 單位:包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]翟中和.細胞生物學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2008.

第6篇：科學(xué)教師論文范文

新課標下，要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力為目標。由于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是從問題開始的。因此，在科學(xué)實驗教學(xué)活動中，巧設(shè)實驗疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、認真思考，并尋找事物之間的相互聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)活動中，只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生才能有效地找出解決此類問題的方法，并且巧設(shè)疑問既可以充分體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)實驗教學(xué)活動中的主體作用，也可以幫助學(xué)生解決疑難問題。為此，教師在科學(xué)實驗教學(xué)活動中要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，即使學(xué)生提出的問題或見解有異議，教師也應(yīng)不輕易給予否定。例如，教學(xué)《聲音的傳播》實驗課時，當教師準備好水槽、音叉、水等實驗器材后，要求學(xué)生完成實驗操作，待每組學(xué)生完成實驗后，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，由于不同的學(xué)生有不同的看法，有的學(xué)生可能會說“：通過實驗，發(fā)現(xiàn)音叉發(fā)出的聲音很大?！庇捎谛W(xué)生的年齡較小，好奇心比較強，有的學(xué)生可能會提問：“為什么這么遠都能聽到音叉敲擊的聲音？”通過學(xué)生的提問，教師引導(dǎo)學(xué)生進行問題的探討，并得出結(jié)論，這樣學(xué)生就可以深刻理解知識的含義。除此之外，在開展實驗教學(xué)活動中，教師也應(yīng)善于提出問題，根據(jù)學(xué)生的個性化特點及心理素質(zhì)有針對性地設(shè)計問題，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要影響。在科學(xué)實驗教學(xué)活動中，為了順利開展實驗教學(xué)活動，教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生進行實驗分組。在實驗分組過程中，根據(jù)學(xué)生的認知水平及心理特點合理進行分組，不能將成績優(yōu)異或成績較差的學(xué)生分在同一個小組，每個小組安排一個小組長，負責(zé)每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)安排及學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時選擇的小組長要具有良好的協(xié)調(diào)能力及組織能力，小組分組要科學(xué)化、合理化，才能保證科學(xué)實驗活動的順利開展。

二、開展演示實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

對小學(xué)生來說，科學(xué)實驗課程教學(xué)中的知識內(nèi)容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識。因此，在開展科學(xué)實驗教學(xué)活動之前，教師應(yīng)做好實驗的演示，在傳授知識過程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學(xué)工具將比較抽象的理論知識演示給學(xué)生，以達到潛移默化的教學(xué)效果。開展演示實驗教學(xué)，既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中主體作用的發(fā)揮。例如，教學(xué)《光和影》一課時，為了使學(xué)生充分了解影子是怎么產(chǎn)生的，在教學(xué)活動中，教師可以演示各種各樣的手影展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生充分了解影子的三個特點（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)）。在演示過程中，應(yīng)放慢演示的速度，給予學(xué)生充分的觀察和思考時間，使學(xué)生深刻理解影子的產(chǎn)生原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、課外活動延伸拓展

第7篇：科學(xué)教師論文范文

（一）課前關(guān)注學(xué)情

備好課，是提高物理課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)我這里所說的課前備課，不僅是指傳統(tǒng)意義上教師對所講授內(nèi)容的準備，還包括對學(xué)生學(xué)情的了解和準備。我們知道，不同的學(xué)生和班級，對所學(xué)相同內(nèi)容的接受和理解情況是有差別的。因此，就某一節(jié)課的準備而言，教師除了扎實準備所講授的內(nèi)容以外，一定要充分考慮到所帶班級學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，或是采用講授法，或是采用討論法，還是采用實驗法，要因班而異，因情（學(xué)情）而定。如我所帶的三個班級中，其中有一個班是重點班，學(xué)生的理解和接受能力要明顯好于其他兩個班。為此，在講授同樣的內(nèi)容時，我總是準備兩套教學(xué)方案，一套較容易一些，另一套就有一定的深度。這樣既照顧到了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時也滿足了重點班學(xué)生的“胃口”。如講授“電路”一節(jié)時，對普通班的學(xué)生，我讓他們掌握電路的基本知識和如何畫常用的電路圖等知識后，就進入練習(xí)階段，讓他們舉一反三，鞏固好基本知識。而對于重點班的學(xué)生，我沒有進行講解，而是讓他們自己上網(wǎng)查閱資料，動手準備，再讓學(xué)生分組總結(jié)、歸納，通過自己的實踐去搞清楚這部分內(nèi)容。

（二）課中努力將物理知識與日常生活相聯(lián)系

是提高物理課堂教學(xué)效率的法寶眾所周知，物理學(xué)科是一門與我們的生活實際聯(lián)系很緊密的一門學(xué)科。因此，若我們在平時的課堂教學(xué)中努力將所講授的物理知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，就會很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的好奇心，進而促使學(xué)生進一步探究物理現(xiàn)象與內(nèi)在規(guī)律之間的聯(lián)系，積極思考其中的奇妙之處，大大提高學(xué)習(xí)物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識時，我故意遲到了一分鐘，跑步進入教室，有意地將講桌碰了一下，以此來引出“慣性”的概念及有關(guān)生活中慣性現(xiàn)象。之后，我讓學(xué)生列舉他們生活中觀察到的與慣性有關(guān)的現(xiàn)象，并分析哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以利用的，哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以避免的。

（三）課后幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)

使概念系統(tǒng)化，是提高物理課堂教學(xué)效率的保證物理知識和數(shù)學(xué)知識一樣，具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定時間后，教師要及時引導(dǎo)和幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進行一番梳理，使之能在學(xué)生頭腦中形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。將一些相互有關(guān)聯(lián)的物理概念系統(tǒng)化，就會使學(xué)生對以前所學(xué)內(nèi)容進行再反思、再總結(jié)、再調(diào)高。這樣，無疑會使學(xué)生所學(xué)物理知識形成體系，不僅使學(xué)生扎實掌握了所學(xué)內(nèi)容，也在無形中提高了課堂的教學(xué)效率?？傊?，只要我們在平時的物理教學(xué)中重視了課前、課中、課后的全過程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，那么，提高初中物理課堂教學(xué)效率就不會成為一句空話。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

第8篇：科學(xué)教師論文范文

（一）利用數(shù)學(xué)教師的魅力，打造數(shù)學(xué)高效課堂

陶行知先生說：“千教萬教，教做真人；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！睌?shù)學(xué)教師在學(xué)生的心目中應(yīng)該是一位樸素大方、知識淵博、思維嚴謹、品德高尚、誠實守信的最偉大的人。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，應(yīng)充分發(fā)揮教師在學(xué)生中的表率作用，穿著端正、語言優(yōu)美、板書工整，給學(xué)生一種美的享受。只有“身正人之范，學(xué)高人之師”，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”?！吧斫讨赜谘越獭?，數(shù)學(xué)教師的一言一行，在學(xué)生耳濡目染中會對其一生產(chǎn)生巨大的影響，所以，作為一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)當先把自己的激情完全融入授課過程中，這樣學(xué)生才會對數(shù)學(xué)教師有一種敬佩感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心構(gòu)思、合理設(shè)計

每堂課在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以最大限度地喚起學(xué)生強烈的“樂知”“樂學(xué)”的欲望，設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)氣氛、使教學(xué)過程引人入勝、扣人心弦，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，叩開學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的思維，可使學(xué)生凝神思考、躍躍欲試、期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。例如，學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”一課，導(dǎo)入時課件出示“猜字游戲”，我給出“非，日，品，王，美”等漢字的一半，讓學(xué)生猜這個字，學(xué)生的求知欲非常高，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極思考，使知識的接受由被動化為主動，收到了良好的教學(xué)效果。

二、利用各種資源互動共享

備課是上課前的重要環(huán)節(jié)，集體備課是高效課堂的“加油站”，在備課時既要發(fā)揮每個教師的個人潛能，又要發(fā)揮集體的力量，才能促進教師“共同富?！?。課堂教學(xué)能否達到預(yù)期的目標，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分，上課準備充分，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，上課效果就會好，集體備課要注重“五備”，即備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)案、備課件。“備教材”，要把數(shù)學(xué)教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，要依據(jù)教學(xué)目標選擇教材內(nèi)容，教學(xué)行為應(yīng)由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保獎?chuàng)造性地使用教材?！皩W(xué)生”是學(xué)習(xí)的主人，教師的一切教學(xué)活動都是為學(xué)生服務(wù)的，由于每個學(xué)生的情況不相同，教師的教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師要精講多練、分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，使每個學(xué)生都有收獲?！皞浣谭ā笔菢?gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的核心，教法采用恰當，教師教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)輕，課堂氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，對學(xué)生的智力發(fā)展好?！皩W(xué)案”是高效課堂的“方向盤”，它明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計，題的難易程度與學(xué)情相適應(yīng)。妙用“電教媒體課件”，創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)，堅持啟發(fā)誘導(dǎo)，淡化教學(xué)難點，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建民主和諧的課堂

（一）讓課堂成為學(xué)生成長的樂園

課堂教學(xué)是一項整體的教育工程，只有充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性，才能形成良好的課堂氣氛。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法建立一套完善的教學(xué)機制，把以教師“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以“學(xué)”為中心，把學(xué)習(xí)的時間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。將課堂由教師的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，激發(fā)學(xué)生的“精氣神”，落實學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生探究的時間和空間；將課堂教學(xué)由知識傳授的過程提升為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、啟迪學(xué)生智慧、升華學(xué)生情感、喚起學(xué)生生命意識的過程，成為綠色課堂、陽光課堂、生態(tài)課堂。

（二）小組建設(shè)是高效課堂的“神經(jīng)元”

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)形式進入課堂，有利于促進學(xué)生間的相互交流，有利于促進學(xué)生的主體性發(fā)展，有利于促進師生教學(xué)相長，更是推進素質(zhì)教育的新亮點。但學(xué)生自己無法完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以通過小組間的互相學(xué)習(xí)來解決問題，小組互學(xué)要落到實處，教師要在以下幾點下工夫：1.分組：要做到品學(xué)兼優(yōu)和學(xué)困生、性格內(nèi)向和外向、男女比例等方面均衡優(yōu)化。2.合作：首先要培訓(xùn)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，使學(xué)生的合作漸入佳境，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

（三）分類指導(dǎo)，分層布置作業(yè)

學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，成績一定有差異，進行“好、中、差”分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，因材施教，抓“兩頭”，帶“中間”，實行“一幫一”制度。1.對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以布置題目稍難的作業(yè)，學(xué)習(xí)上要求更高更嚴一些，做到“上不封頂”。2.對于“學(xué)困生”“雙差生”，首先要幫助他們解除畏難情緒，消除“低人一等，不如他人”的心理，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，把它作為突破口，及時表揚鼓勵，樹立學(xué)習(xí)和生活的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后采取“一幫一”的制度，讓一名“三好”學(xué)生、班干部、優(yōu)秀團員或?qū)W習(xí)標兵，去幫助一名或幾名“差生”，進行個別輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)，互相幫助，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，爭取合作共贏。3.對于“中間生”，首先要消除他們“比下有余”的心理，然后找出他們“比上不足”的具體原因，再進行分類指導(dǎo)，教會他們學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們要向前看，增強競爭意識，爭取追趕上去，愛拼才會贏。通過分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，我所帶的班級的平均分、優(yōu)秀率和及格率比平行班高，教育教學(xué)質(zhì)量得到了大面積提高，從而達到了教育教學(xué)目的。

（四）鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識在教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，要使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

四、開展有效的課堂評價，把評價貫穿于教學(xué)的全過程

（一）教師評價學(xué)生把課堂評價的主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，把評價重點從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，讓學(xué)生在評價中得到反思與提升，學(xué)會嘗試成功的喜悅，使個性得以張揚，使評價真正促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教師評價教師通過教師與教師互相聽課、評課，可以很快提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

第9篇：科學(xué)教師論文范文

課堂討論雖然是學(xué)習(xí)新知識的重要手段，但并不是任何內(nèi)容都可以納入討論范圍的。討論的話題可選擇教材的重點、難點內(nèi)容，既源于課本，而又超越課本。討論的內(nèi)容應(yīng)具有歷史性，既要涵蓋所講的知識和理論，又要符合學(xué)生的認識水平，而且難易度要高于全班的平均水平。如果難度太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實際。教師還應(yīng)盡可能地發(fā)展學(xué)生的逆向思維和擴散性思維，激發(fā)學(xué)生探索和討論的興趣。與此同時，教師應(yīng)避免提出只有一個答案或過分復(fù)雜的問題。這就要求教師結(jié)合教學(xué)要求，精心設(shè)計。例如，學(xué)習(xí)“唐、元兩朝”時，如果教師設(shè)計的問題是“唐元兩朝有什么異同點”就顯得面太寬。學(xué)生往往不知從何開始討論。對于這樣的問題，教師最好分成若干個小問題。而且，分別討論效果會好很多。同樣，討論的題目也不能太簡單、狹窄，以免使學(xué)生不假思考就回答“是”或“不是”，或搬照教材念上一段。如此，學(xué)生積極、主動的思維才能實現(xiàn)，教學(xué)重點內(nèi)容也就突出了。

二、把握好糾錯時機

學(xué)生知識水平的局限決定了他們會在課堂中出現(xiàn)各種認識偏差，這是十分正常的。教師在組織學(xué)生討論時，絕不能因?qū)W生提出來這樣或那樣的片面的甚至是錯誤的見解或想法就對他們橫加指責(zé)，那樣只會澆滅自主、探究的火焰。教師正確的做法應(yīng)是準許學(xué)生充分發(fā)言，將錯誤充分暴露，然后引導(dǎo)學(xué)生將討論引向深入，實現(xiàn)集體糾錯，達成共識。例如，我在組織討論“為什么說是一場偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命”時，有的學(xué)生說“的性質(zhì)應(yīng)是反封建的資產(chǎn)階級民主革命”。對此，我并沒有中止學(xué)生的表達，而是讓學(xué)生將原因說出來。這名學(xué)生認為，無論是從還是從的具體實踐中，都沒有反帝內(nèi)容的出現(xiàn)。針對這一說法，我首先肯定了學(xué)生的認真思考精神，然后讓全體學(xué)生認真閱讀《》的有關(guān)分析。很快，學(xué)生利用“清政府已成為帝國主義的走狗”的結(jié)論得到了正確的認識。這樣既幫助學(xué)生糾正了認知的偏差，也使全體學(xué)生體味到了成功的快樂。

三、運用好討論方式

課堂討論要講究實效，追求最佳的討論效果，就要靈活運用各種討論方式。具體來說，討論的方式有以下幾種。（1）互商法。這種方法要求小組成員先獨立思考，并將自己的見解或想法寫下來，然后討論，最后形成集體的意見。這樣可以保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。例如，在“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”的專題教學(xué)中，我先提出：“我國近現(xiàn)代社會生活有了怎樣的變遷，原因是什么？”而后，各小組成員思考、協(xié)商，匯成小組觀點，再進行集體討論，最終達成共識。（2）互補法。這種方法要求每個小組成員在獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，而其他成員則以他的意見為參照，發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討。而且，在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。（3）互問法。具體可分為小組內(nèi)提問，小組間提問，學(xué)生之間點名提問，男女生間相互提問等。多種多樣的提問方法增強了趣味性，體現(xiàn)了競爭性，并增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。

四、實施好總結(jié)評析