軟件教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：軟件教學(xué)論文范文

梅耶認(rèn)為多媒體的本質(zhì)特征是同時(shí)包括文本和畫(huà)面。“多媒體學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者從文本和畫(huà)面中建構(gòu)心理表征”。他在佩雷奧的“雙重編碼”理論基礎(chǔ)上提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論模型。佩雷奧的“雙重編碼”理論認(rèn)為，人類(lèi)擁有兩套相互獨(dú)立但又互相關(guān)聯(lián)的信息處理系統(tǒng)，一套是言語(yǔ)系統(tǒng)，用以處理言語(yǔ)信息；另一套是圖像系統(tǒng)，用以處理視覺(jué)信息。佩雷奧從許多研究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者回想時(shí)，對(duì)文字加圖片的回想能力優(yōu)于只有文字的回想，圖像系統(tǒng)一般來(lái)說(shuō)比言語(yǔ)系統(tǒng)更能加深印象、更有優(yōu)勢(shì)。梅耶從信息處理方式來(lái)分析雙重編碼，提出了多媒體學(xué)習(xí)模型。圖中的文本不僅包含書(shū)面文字，還包括口頭文字，即教師的語(yǔ)言和多媒體教學(xué)軟件的配音。畫(huà)面是指圖像，包括靜態(tài)圖像與動(dòng)態(tài)圖像，靜態(tài)圖像有插圖、圖表、地圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片及各類(lèi)繪圖軟件制作的圖像。動(dòng)態(tài)圖像包括動(dòng)畫(huà)、視頻剪輯等。當(dāng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)同時(shí)作用于人的感覺(jué)器官時(shí)，視覺(jué)信息由圖像系統(tǒng)來(lái)編碼，而文字信息由語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)編碼，圖像記憶區(qū)的信息同時(shí)也在言語(yǔ)記憶區(qū)中留下相應(yīng)的印記。由于信息同時(shí)存留在兩個(gè)記憶區(qū)中，以?xún)煞N方式進(jìn)行編碼，于是就提供了回想時(shí)的兩種線(xiàn)索。因而，“文字+圖像”的信息處理既有利于對(duì)知識(shí)的理解，也有利于對(duì)知識(shí)的記憶。在對(duì)教學(xué)軟件的信息進(jìn)行加工與處理時(shí)，可以采用畫(huà)面的可視化方法提高教學(xué)信息的直觀程度，便于學(xué)習(xí)者理解和記憶。教學(xué)信息呈現(xiàn)的可視化應(yīng)在分析多媒體教學(xué)軟件知識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采用不同的可視化方法。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，主要是用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物，如符號(hào)、事實(shí)和概括性命題知識(shí)，陳述性知識(shí)可以用命題網(wǎng)絡(luò)或圖像、實(shí)物等來(lái)表征。程序性知識(shí)是技能知識(shí)，是以行動(dòng)表征的知識(shí)，程序性知識(shí)重在模仿與操作，知識(shí)掌握的結(jié)果為程序化、自動(dòng)化，可以用流程圖、過(guò)程動(dòng)畫(huà)、視頻等來(lái)表示。策略性知識(shí)是指能將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際的情景之中，用于解決復(fù)雜情境下的問(wèn)題，并能建構(gòu)新的知識(shí)，可用實(shí)物、動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情景來(lái)表征。以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門(mén)課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明可視化的策略。在制作教學(xué)軟件過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的加工和處理，配合教師講解或視頻配音講解，可以達(dá)到雙重編碼的效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。通過(guò)這些可視化的方法，可以把抽象的知識(shí)具體化，提高知識(shí)的直觀程度，從而達(dá)到文本與圖像雙重編碼的刺激，促進(jìn)知識(shí)的有效獲取和記憶。在教學(xué)軟件信息可視化加工和處理的過(guò)程中，大多數(shù)可視化元素并不是現(xiàn)成的，需要根據(jù)教學(xué)信息的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行編輯，不同類(lèi)型的可視化符號(hào)可采用與之相匹配的可視化制作工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。分別列舉了圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)的制作工具，教師可選擇自己所熟悉的工具來(lái)進(jìn)行知識(shí)的可視化制作。

二、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷架構(gòu)與多媒體教學(xué)軟件信息加工的策略

1.梅耶多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷架構(gòu)

認(rèn)識(shí)負(fù)荷是指人類(lèi)在信息加工過(guò)程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)和加工的總量。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)均需要消耗認(rèn)知資源，產(chǎn)生相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷，當(dāng)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料超過(guò)學(xué)習(xí)者工作記憶的總量時(shí)，就會(huì)形成認(rèn)知超載。認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，其中內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是一種必須的認(rèn)知負(fù)荷，取決于學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度；外在認(rèn)知負(fù)荷是一種無(wú)效的認(rèn)知負(fù)荷，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)材料的不良呈現(xiàn)方式與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是應(yīng)該避免的認(rèn)知負(fù)荷；而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷能增強(qiáng)學(xué)習(xí)，是一種有效的認(rèn)知負(fù)荷，通過(guò)良好的信息呈現(xiàn)方式和提供更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，并與之交互，可以增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)能夠降低外在認(rèn)知負(fù)荷，并且增強(qiáng)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，那么將會(huì)有更好的教學(xué)效果。正如Alexander所論證的，認(rèn)知負(fù)荷被看作是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素，教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于（或部分取決于）它能否減少不必要的認(rèn)知加工。人類(lèi)在應(yīng)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，同樣也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。為了提高多媒體教學(xué)的效果，梅耶（Mayes）和莫雷諾(Moreno)在探索多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的框架過(guò)程中，引入認(rèn)知負(fù)荷理論，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成了與三類(lèi)認(rèn)知負(fù)荷相映射的三類(lèi)認(rèn)知負(fù)荷加工架構(gòu)（有學(xué)者認(rèn)為并不完全相映射，本人認(rèn)為基本上是相互映射的），即必要認(rèn)知加工、外來(lái)認(rèn)知加工以及生成性認(rèn)知加工。梅耶建立在認(rèn)知負(fù)荷理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷三元架構(gòu)提出的三類(lèi)認(rèn)知負(fù)荷加工的理念，能有效地降低人類(lèi)學(xué)習(xí)中的外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而達(dá)到多媒體學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。三元架構(gòu)中的必要認(rèn)知加工與認(rèn)知負(fù)荷中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是相對(duì)應(yīng)的，都是學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)材料必須的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者習(xí)得的程度取決于學(xué)習(xí)材料本身所具有的復(fù)雜性程度及呈現(xiàn)的數(shù)量，必要認(rèn)知加工提出多媒體學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的數(shù)量應(yīng)與大腦中交互元素的數(shù)量相當(dāng)，并且信息材料的呈現(xiàn)應(yīng)與學(xué)習(xí)者同步并持續(xù)呈現(xiàn)。外來(lái)認(rèn)知加工與外在認(rèn)知負(fù)荷相映射，源于不良的教學(xué)設(shè)計(jì)，若多媒體信息材料呈現(xiàn)的詞語(yǔ)或畫(huà)面與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系，如花哨的裝飾，或因?qū)W習(xí)材料呈現(xiàn)界面的不良布局，如所要傳授信息的詞語(yǔ)和相關(guān)的畫(huà)面不符合空間接近原則和時(shí)間接近原則，就會(huì)增加對(duì)不必要信息的認(rèn)知編碼。外在認(rèn)知負(fù)荷提出多媒體教學(xué)材料的呈現(xiàn)應(yīng)具有相關(guān)性，界面設(shè)計(jì)應(yīng)遵循時(shí)間接近與空間接近的原則。生成性認(rèn)知加工與相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷相映射，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行的深層次認(rèn)知加工，在多媒體學(xué)習(xí)材料中加入相關(guān)內(nèi)容的提示性語(yǔ)言及非語(yǔ)言形式可使學(xué)習(xí)者習(xí)得更多的知識(shí)。為了降低外在認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，梅耶在多媒體學(xué)習(xí)三元架構(gòu)上發(fā)展了一系列促進(jìn)必要認(rèn)識(shí)加工、減少外來(lái)認(rèn)知加工和激發(fā)生成性認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和原理。如促進(jìn)必要認(rèn)知加工的片斷化呈現(xiàn)原則、標(biāo)志原則、前訓(xùn)原則；減少外來(lái)認(rèn)知加工的空間接近原則、時(shí)間接近原則、相關(guān)性原則和冗余原則等；激發(fā)生成性加工的有解樣例和人性化原則等。這些原則和原理對(duì)多媒體教學(xué)軟件的信息加工同樣具有指導(dǎo)意義。

2.降低認(rèn)知負(fù)荷的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略

梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷三元架構(gòu)理論及其所提出的原理和原則對(duì)多媒體教學(xué)軟件信息呈現(xiàn)的方式、信息呈現(xiàn)的界面和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)及關(guān)聯(lián)關(guān)系。

（1）促進(jìn)必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略

促進(jìn)必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略包含了頁(yè)面內(nèi)容呈現(xiàn)的數(shù)量及教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家GeorgeMiller的“7+2”、“組塊理論”的實(shí)驗(yàn)表明，單位時(shí)間內(nèi)人的短時(shí)記憶容量是有限的，人對(duì)感知的信息只能記住5~9個(gè)沒(méi)有聯(lián)系的單位。因而，制作多媒體教學(xué)軟件時(shí)，在頁(yè)面內(nèi)容呈現(xiàn)的數(shù)量上，一個(gè)頁(yè)面解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，信息呈現(xiàn)數(shù)量不易太多，一般一個(gè)頁(yè)面呈現(xiàn)5~7條信息是較為合適的，并且對(duì)信息進(jìn)行核心內(nèi)容的概括，增加內(nèi)容之間的聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工。在教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，如果頁(yè)面呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，可以采用片斷化呈現(xiàn)原則和標(biāo)志原則，設(shè)置內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)地圖、導(dǎo)航工具，給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間來(lái)產(chǎn)生認(rèn)知，消化內(nèi)容；或設(shè)置標(biāo)志，提供教學(xué)內(nèi)容的線(xiàn)索，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的認(rèn)知加工。清晰地呈現(xiàn)了“攝影技術(shù)”課程的所有知識(shí)點(diǎn)，并且標(biāo)注了各關(guān)鍵的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。知識(shí)導(dǎo)航清楚地闡明了電腦主機(jī)組裝的各個(gè)步驟的知識(shí)點(diǎn)及流程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容片段，學(xué)習(xí)者可以點(diǎn)擊相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入各學(xué)習(xí)頁(yè)面來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，各學(xué)習(xí)頁(yè)面設(shè)置“內(nèi)容”按鈕，可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。梅耶指出在多媒體教學(xué)材料中能夠使學(xué)習(xí)者有效提高認(rèn)知的一項(xiàng)技術(shù)便是使用標(biāo)記，如用下劃線(xiàn)、黑體、有色字體、居中等標(biāo)志來(lái)突出信息的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，或用暗示線(xiàn)索的“因此”、“結(jié)果”，用暗示結(jié)構(gòu)的“首先”、“其次”以及表示總結(jié)的詞語(yǔ)“總之”。應(yīng)用紅色來(lái)突出信息內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，采用數(shù)字的方式來(lái)起到線(xiàn)索與結(jié)構(gòu)的作用。當(dāng)多媒體軟件所呈現(xiàn)的知識(shí)難度較大或超出了學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的范圍時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行加工，必須建立當(dāng)前知識(shí)與學(xué)習(xí)者先前知識(shí)之間的聯(lián)系。此時(shí)，可以通過(guò)超鏈接的形式提供相關(guān)先前知識(shí)，或采用前訓(xùn)的方式，提供先行組織者，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者更高一個(gè)層次的抽象性的和包攝性的引導(dǎo)性材料，激活新知識(shí)與先前知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而來(lái)降低認(rèn)知負(fù)荷。值得注意的事項(xiàng)是，呈現(xiàn)教學(xué)材料時(shí)，必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

（2）減少外來(lái)認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略

減少外來(lái)認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略主要有信息布局設(shè)計(jì)、界面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和信息通道加工等。在信息布局方面，梅耶及其同事經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)遵循空間接近原則和時(shí)間接近原則。當(dāng)呈現(xiàn)的多媒體信息需要文字與圖像組合說(shuō)明時(shí)，在材料呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)上，文字嵌于圖像之中比文字置于圖像下文更利于學(xué)習(xí)者建立對(duì)應(yīng)的心理表征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將兩種呈現(xiàn)形式的信息同時(shí)納入到工作記憶中進(jìn)行認(rèn)知編碼，進(jìn)而有利于整合心理模型的建立。在學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的時(shí)間上，同時(shí)呈現(xiàn)要比繼時(shí)呈現(xiàn)能使學(xué)習(xí)者學(xué)得更好。例如，當(dāng)呈現(xiàn)文本和圖片時(shí)，文本和圖片應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。當(dāng)動(dòng)畫(huà)播放時(shí)，與畫(huà)面對(duì)應(yīng)的解說(shuō)也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行。這樣學(xué)習(xí)者能在工作記憶中同時(shí)保持兩種形式的心理表征，從而更有可能在言語(yǔ)表征和圖像表征之間建立整合關(guān)系。在教學(xué)信息呈現(xiàn)的界面設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循相關(guān)性原則，簡(jiǎn)化界面設(shè)計(jì)，刪除與教學(xué)信息無(wú)關(guān)的材料，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等。如很多教師喜歡把一些有趣的動(dòng)畫(huà)或圖片置于課件之中，這些無(wú)關(guān)的美景會(huì)使學(xué)習(xí)者分出一部分認(rèn)知容量來(lái)對(duì)無(wú)關(guān)材料進(jìn)行信息加工，從而增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，弱化學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)信息的加工。一般情況下，多媒體教學(xué)軟件的界面70%是學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域，30%是美化區(qū)。美化區(qū)不宜采用動(dòng)畫(huà)，簡(jiǎn)單的線(xiàn)條或經(jīng)過(guò)處理的圖片就能達(dá)到美化的效果，在顏色的選取上，頁(yè)面中大塊本色不超過(guò)3種色彩，并且要統(tǒng)一風(fēng)格，同類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的界面設(shè)計(jì)風(fēng)格應(yīng)一致。“攝像技術(shù)基礎(chǔ)”主界面的設(shè)計(jì)。此界面信息的處理簡(jiǎn)潔明了，導(dǎo)航清晰，各教學(xué)目標(biāo)風(fēng)格一致。在信息加工過(guò)程中，當(dāng)刪除所有的修飾成分不可行或所要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料較多又不宜刪減時(shí)，可以應(yīng)用提示結(jié)構(gòu)原則來(lái)降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。提示結(jié)構(gòu)原則是指在多媒體學(xué)習(xí)中，“當(dāng)向多媒體信息中增加線(xiàn)索以突出基本材料的組織時(shí)”，人們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。Mayer將提示線(xiàn)索分為言語(yǔ)線(xiàn)索和視覺(jué)線(xiàn)索兩大類(lèi)。言語(yǔ)線(xiàn)索包括列舉大綱(TopicShifts)、標(biāo)題(OutlinesorHeadings)和強(qiáng)調(diào)重要信息(SignalingtheSpokenText)等；視覺(jué)線(xiàn)索包括箭頭(Arrows)、顏色(Color)、聚光燈(Spotlight)和手勢(shì)(Gesture)等。除了梅耶列舉的這些元素外，動(dòng)態(tài)箭頭、變化字體樣式、特定區(qū)域縮放、速度變化等也能達(dá)到提示線(xiàn)索的效果。在多媒體教學(xué)軟件的信息加工過(guò)程中，加入提示線(xiàn)索可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者定位特定教學(xué)信息，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的組織關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成新舊知識(shí)之間聯(lián)系和多媒體信息呈現(xiàn)圖文之間的連續(xù)心理表征。應(yīng)用線(xiàn)索提示能夠有效地降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，得到了多位學(xué)者的驗(yàn)證，如Mautone和Mayer制作的飛機(jī)如何起飛、Boucheix和Lowe制作的鋼琴系統(tǒng)工作原理的學(xué)習(xí)材料中分別加入了提示線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)于沒(méi)有提示線(xiàn)索的學(xué)習(xí)材料。在多媒體教學(xué)軟件的信息通道加工過(guò)程中，應(yīng)減少冗余信息，梅耶認(rèn)為多媒體教學(xué)信息一般是由動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)構(gòu)成，梅耶稱(chēng)之為帶解說(shuō)的動(dòng)畫(huà)(NarratedAnimation)。雙通道的多媒體教學(xué)信息呈現(xiàn)的效果要優(yōu)于三通道的傳播效果，即多媒體教學(xué)信息的“動(dòng)畫(huà)+語(yǔ)音解說(shuō)”的呈現(xiàn)方式比“動(dòng)畫(huà)+語(yǔ)音解說(shuō)+字幕”的呈現(xiàn)方式更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知加工。常規(guī)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需要。因而，同一教學(xué)材料，采用多種媒體格式來(lái)呈現(xiàn)可使學(xué)習(xí)者選擇自己擅長(zhǎng)的媒體方式來(lái)對(duì)信息進(jìn)行獲取和加工。然而，梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，動(dòng)畫(huà)和字幕同屬于視覺(jué)通道，當(dāng)二者同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，會(huì)競(jìng)爭(zhēng)視覺(jué)通道，從而產(chǎn)生視覺(jué)分離，即當(dāng)學(xué)習(xí)者看動(dòng)畫(huà)時(shí)無(wú)法看字幕，看字幕時(shí)無(wú)法看動(dòng)畫(huà)，結(jié)果可能導(dǎo)致一些信息的漏失。因而，教學(xué)信息的加工應(yīng)盡量采用雙通道的方式。

（3）激發(fā)生成性認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略

生成性認(rèn)知加工屬于一種結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方式，它有助于學(xué)習(xí)者深層次的認(rèn)知加工。在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工的過(guò)程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛在認(rèn)知能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度理解與掌握。激發(fā)生成性認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略包括有解樣例原則和人性化原則。有解樣例原則是指在多媒體教學(xué)軟件的制作過(guò)程中，提供教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的具有詳細(xì)步驟的已解決好的樣例或示范。樣例的提供必須要標(biāo)志或說(shuō)明各步驟之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者從樣例中歸納出隱含的抽象知識(shí)來(lái)獲取認(rèn)知技能，從而解決問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。當(dāng)要傳授復(fù)雜的概念和復(fù)雜問(wèn)題的解決技能時(shí)，提供多重有解樣例更有助于知識(shí)的構(gòu)建。個(gè)性化原則是指在多媒體信息中融入社會(huì)線(xiàn)索，如采用對(duì)話(huà)的格式、第一人稱(chēng)“我”、“我們”或第二人稱(chēng)“你”、“你們”，并適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┰u(píng)價(jià)的詞語(yǔ)或圖像，特別是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)或圖像，增加學(xué)習(xí)者的代入感，激活學(xué)習(xí)者的社會(huì)回應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)地去進(jìn)行認(rèn)知加工，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)課程基本的特點(diǎn)就是情境性，學(xué)習(xí)共同體是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的核心要素，它意味著對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的參與，通過(guò)共同體的參與在社會(huì)中給學(xué)習(xí)者一個(gè)合法的角色，即“學(xué)習(xí)者的身份”的確定。梅耶根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)研究提出了多媒體學(xué)習(xí)的社會(huì)理論，通過(guò)在多媒體教學(xué)軟件中加入社會(huì)線(xiàn)索信息來(lái)賦予學(xué)習(xí)者一種歸屬感，學(xué)習(xí)者會(huì)充分參與到與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：軟件教學(xué)論文范文

軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)發(fā)展迅速，軟件管理出現(xiàn)了新的概念，教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，不然無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需要。通過(guò)分析IEEE最新的軟件工程知識(shí)體系進(jìn)行組織教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)之后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(1)基礎(chǔ)部分：課程知識(shí)包括IEEE的軟件工程知識(shí)體系（SWEBOK），有軟件需求分析、軟件的程序設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)代碼實(shí)現(xiàn)、軟件的測(cè)試（白盒黑盒）、演化過(guò)程、過(guò)程質(zhì)量、配置管理等核心內(nèi)容。(2)應(yīng)用部分：包括如今常用的開(kāi)發(fā)過(guò)程、程序開(kāi)發(fā)的技術(shù)方法和UML語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容加入企業(yè)實(shí)踐和案例教學(xué)。(3)實(shí)踐部分：教學(xué)以開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的方式開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，學(xué)生從開(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程體會(huì)軟件工程思想，學(xué)習(xí)和運(yùn)用軟件工程知識(shí)解決軟件開(kāi)發(fā)出現(xiàn)的很多問(wèn)題。

2研究認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生心理，強(qiáng)調(diào)案例化教學(xué)和探索式學(xué)習(xí)

《軟件工程》的知識(shí)是根據(jù)很多軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中提煉出來(lái)的，對(duì)于缺乏軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是簡(jiǎn)單的講授課本上的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生理解不了。所以，首先收集軟件開(kāi)發(fā)案例，然后將好的案例放到平時(shí)的理論課程中，學(xué)生通過(guò)了解軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程掌握軟件工程的思想和方法。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己想辦法查閱資料，最好能夠和軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)人員聊天接觸開(kāi)發(fā)知識(shí)，體會(huì)一個(gè)工程師的工作。老師上課的時(shí)候喜歡“一言談”，這樣教學(xué)不受學(xué)生喜愛(ài)，如果增加課堂上的互動(dòng)，可以使得教室內(nèi)氣氛活躍、寬松，積極啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)的比較多的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和專(zhuān)題報(bào)告。介紹學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)生多交流，引導(dǎo)他們思考討論軟件工程的問(wèn)題，這樣的話(huà)，老師由知識(shí)的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

3根據(jù)課程特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)因素進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是本課程中一個(gè)重要的組成部分，它要求學(xué)生以開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)（一個(gè)團(tuán)隊(duì)通常由3～5人組成）的方式開(kāi)發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生初步體會(huì)到一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目全過(guò)程。課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程分成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、分析設(shè)計(jì)、編程測(cè)試和軟件交付等部分，具體要求如下：(1)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)：實(shí)訓(xùn)課堂中學(xué)生首先接觸到一個(gè)軟件描述，內(nèi)容很簡(jiǎn)單。學(xué)生自發(fā)的聯(lián)系隊(duì)友組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并且制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃。(2)分析設(shè)計(jì)：開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)軟件描述實(shí)現(xiàn)需求分析，最終形成需求分析規(guī)格說(shuō)明。軟件需求規(guī)格說(shuō)明完成后，設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的總體框架，分模塊完成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都將得到開(kāi)發(fā)任務(wù)，最好能夠?qū)崿F(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性開(kāi)發(fā)。(3)編程測(cè)試：得到任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)包括文檔，測(cè)試和調(diào)試代碼。(4)軟件交付：團(tuán)隊(duì)集成的完整系統(tǒng)交給老師驗(yàn)收。

4研究軟件工程環(huán)境

提供一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的，他們還需要一個(gè)符合軟件工程的開(kāi)發(fā)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里面體會(huì)軟件工程的思想和方法，怎樣這樣一個(gè)學(xué)生喜歡效果好的軟件開(kāi)發(fā)工程環(huán)境呢？通過(guò)研究軟件工程應(yīng)該具備的基本要素，軟件工程工具的使用引入課堂中來(lái)，特別是課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生可以使用管理工具，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)各種制品控制在有序管理之下，使用他們建模和測(cè)試進(jìn)行軟件分析、設(shè)計(jì)和測(cè)試效果要比沒(méi)用他們好很多。老師認(rèn)真編寫(xiě)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，包括開(kāi)發(fā)過(guò)程模型、系列文檔模板、軟件編碼規(guī)范、段評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等，使實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)范有序，改變了學(xué)生以往突出個(gè)人技巧的雜亂過(guò)程。

5結(jié)論

第3篇：軟件教學(xué)論文范文

軟件工程是軟件工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心必修課程，作為中國(guó)大學(xué)資源共享課程、國(guó)家精品課程、教育部-英特爾精品課程、云南省精品課程，在師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等方面進(jìn)行了大量的積累。所在學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)獲得國(guó)家卓越工程師項(xiàng)目和云南省卓越工程師項(xiàng)目，軟件工程課程結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的工程人才。軟件工程課程與深圳軟酷網(wǎng)合作已完成慕課錄制并上線(xiàn)，為后期建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能性[1，2]。世界各國(guó)的大學(xué)和課程提供商提供了相應(yīng)的平臺(tái)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，有效地精簡(jiǎn)軟件工程的授課時(shí)間和授課內(nèi)容。按軟件實(shí)踐的過(guò)程重新梳理和設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)每次68分鐘的授課，保持學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)。在精簡(jiǎn)內(nèi)容的同時(shí)，有效地補(bǔ)充課后實(shí)踐體系和課程輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。改革考核目標(biāo)，通過(guò)靈活多變的能力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學(xué)生接受知識(shí)和培養(yǎng)能力提供了新途徑。

為了加強(qiáng)對(duì)軟件工程卓越工程師能力培養(yǎng)，本課程要求軟件工程的學(xué)生能適應(yīng)不斷發(fā)展和改變的技術(shù)環(huán)境，成為同時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)能力和管理能力的綜合人才，具有合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和較寬的學(xué)科理論基礎(chǔ)，有助于卓越工程師能力的培養(yǎng)。

2 軟件工程實(shí)踐體系（Software engineering practice system）

根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)際社會(huì)各國(guó)都逐漸加強(qiáng)科學(xué)和工程研究，強(qiáng)化科學(xué)與工程的高等教育，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培育和發(fā)展創(chuàng)新性教育環(huán)境和系統(tǒng)[3-6]。軟件學(xué)院針對(duì)學(xué)院本科生開(kāi)設(shè)了《軟件工程》這門(mén)必修課程，這門(mén)課在三年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行，學(xué)分為3，周學(xué)時(shí)為3，授課總學(xué)時(shí)為54。本課程是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程，主要內(nèi)容包括軟件工程概述、可行性分析、需求分析、項(xiàng)目計(jì)劃與管理、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、系統(tǒng)架構(gòu)和構(gòu)件、軟件質(zhì)量與質(zhì)量保證。為通過(guò)課程支持結(jié)合應(yīng)用背景的軟件開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，該學(xué)期開(kāi)設(shè)了《軟件工程實(shí)驗(yàn)》這門(mén)必修課程，學(xué)分為1，周學(xué)時(shí)為2，授課總學(xué)時(shí)為32。以軟件構(gòu)思、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)，以及軟件運(yùn)作等為主線(xiàn)進(jìn)行，結(jié)合軟件工程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐體系，支持對(duì)軟件工程知識(shí)的掌握和應(yīng)用，從而培養(yǎng)卓越工程師人才的需要，具體的實(shí)踐體系由以下實(shí)驗(yàn)組成。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是軟件工程工具與環(huán)境安裝與應(yīng)用，實(shí)踐的目的是通過(guò)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)工具的安裝流程和使用了解軟件工程開(kāi)發(fā)流程，實(shí)踐主流的軟件工程技術(shù)和工具。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是軟件工程標(biāo)準(zhǔn)化文檔撰寫(xiě)，學(xué)生熟悉和掌握軟件工程標(biāo)準(zhǔn)化的概念、內(nèi)容和意義，較為全面地了解軟件工程相關(guān)國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化文檔的撰寫(xiě)熟悉軟件生命周期，并且針對(duì)具體應(yīng)用背景，進(jìn)行項(xiàng)目可行性分析。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)思性實(shí)踐，構(gòu)思要求學(xué)生按組考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略等因素，設(shè)立系統(tǒng)目標(biāo)和要求；依靠分析技術(shù)，對(duì)待開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng)所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題域和系統(tǒng)責(zé)任進(jìn)行分析和理解；對(duì)其中的事物和它們之間的關(guān)系產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并按照某種規(guī)范形成需求規(guī)約。這個(gè)環(huán)節(jié)將培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立分析和相互協(xié)調(diào)的能力。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生擅長(zhǎng)于完成具體的任務(wù)，不擅長(zhǎng)尋找問(wèn)題，所以這也是學(xué)生覺(jué)得最困難的部分。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是軟件項(xiàng)目管理實(shí)踐，學(xué)生掌握項(xiàng)目管理基本概念和工具，實(shí)踐人員管理、成本估算、質(zhì)量管理、過(guò)程改進(jìn)相關(guān)過(guò)程，針對(duì)構(gòu)思部分得到的項(xiàng)目創(chuàng)建資源列表、資源分配，成本分配等。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是軟件開(kāi)發(fā)繪圖工具安裝與使用。要求學(xué)生培養(yǎng)面向?qū)ο蟮姆治瞿芰?，使用UML繪圖和建模工具實(shí)踐確定項(xiàng)目的需求分析，給出業(yè)務(wù)處理模型、用例圖和包圖，使學(xué)生能夠運(yùn)用工具進(jìn)行系統(tǒng)分析和需求建模操作，生成標(biāo)準(zhǔn)需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)。

第六個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)性實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)一個(gè)產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)而進(jìn)行實(shí)踐。在構(gòu)思階段成果的基礎(chǔ)上，將關(guān)注點(diǎn)放在如何實(shí)現(xiàn)上，從對(duì)問(wèn)題空間的建模轉(zhuǎn)移到解空間的建模。該過(guò)程為實(shí)現(xiàn)構(gòu)思階段生成的需求模型引入計(jì)算模塊以及模塊之間的關(guān)系描述，并從提高軟件設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率方面改進(jìn)軟件結(jié)構(gòu)，完成概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。

第七個(gè)環(huán)節(jié)是軟件測(cè)試實(shí)踐，學(xué)生掌握軟件測(cè)試的策略和自動(dòng)化工具，實(shí)踐自動(dòng)化軟件測(cè)試用例設(shè)計(jì)以及單元測(cè)試過(guò)程，在此基礎(chǔ)上迭代地進(jìn)行需求驗(yàn)證，對(duì)前期的需求分析修改。

第八個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)性實(shí)踐，學(xué)生掌握實(shí)施技術(shù)，實(shí)踐軟件的編碼、配置、集成、驗(yàn)證、認(rèn)證和對(duì)實(shí)施過(guò)程。學(xué)生利用自動(dòng)化工具進(jìn)行代碼版本控制、配置管理、權(quán)限管理、歷史記錄跟蹤等，按業(yè)界規(guī)范撰寫(xiě)和管理源代碼。將程序設(shè)計(jì)藝術(shù)融入到編碼實(shí)踐中，要求學(xué)生較多地考慮程序的內(nèi)存要求和運(yùn)行時(shí)間等，提交用戶(hù)手冊(cè)等文檔。

第九個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)作性實(shí)踐，學(xué)生在相關(guān)網(wǎng)站和同學(xué)群中對(duì)開(kāi)發(fā)出的系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，撰寫(xiě)商業(yè)企劃書(shū)，了解融資和相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)和服務(wù)渠道。并反饋到構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)階段，對(duì)前期的需求、設(shè)計(jì)和編程等進(jìn)行迭代式地修改。

軟件工程實(shí)踐體系具體要求學(xué)生能掌握教學(xué)課程以外的相關(guān)技術(shù)，以自學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新地進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。體系涉及基礎(chǔ)面廣、可操作性強(qiáng)、環(huán)節(jié)之間層次分明、并強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)注重過(guò)程質(zhì)量控制。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行軟件工程生命周期各階段的實(shí)踐，在網(wǎng)上通過(guò)配置環(huán)境等進(jìn)行項(xiàng)目合作，提交項(xiàng)目等，并完成網(wǎng)上測(cè)評(píng)。實(shí)踐體系重新編排教學(xué)內(nèi)容以配合不同學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，促進(jìn)回應(yīng)和互動(dòng)，進(jìn)行靈活的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，較好地適應(yīng)學(xué)生的多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生接觸到的教師和其他學(xué)生較為有限，由于時(shí)空的限制無(wú)法進(jìn)行隨時(shí)的溝通。實(shí)踐體系使得學(xué)生可有效地進(jìn)行溝通和交流，分享按不同學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的教學(xué)內(nèi)容和想法。自主的參與極大地觸發(fā)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生按不同的興趣點(diǎn)和授受能力進(jìn)行創(chuàng)新。

3 翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)（Flipped classroom construction）

軟件工程慕課由于授課時(shí)間及地點(diǎn)的靈活性，可縮短每次授課的時(shí)間，通過(guò)每次6-8分鐘左右時(shí)間的授課，保持學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)。較短的時(shí)間片使得學(xué)生可自由地編排教學(xué)內(nèi)容，易于制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的不同可有效地促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)，著重卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)授課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，分為以下研討主題：

軟件工程的發(fā)展史：基于軟件工程發(fā)展過(guò)程中重要里程碑事件研討其意義和影響，學(xué)生交流關(guān)于工程的理解。

軟件生命周期：講授軟件生命周期中需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件交付、軟件維護(hù)各階段，討論敏捷軟件、SCRUM、極限編程等。

面向?qū)ο筌浖こ蹋河懻撥浖^(guò)程模型及其發(fā)展過(guò)程，對(duì)現(xiàn)代軟件過(guò)程模型進(jìn)行比較和分析，講授面向?qū)ο蠓椒ㄔ谲浖こ虒W(xué)中的作用。

SE-CDIO和系統(tǒng)案例：以實(shí)踐案例分析講授SE-CDIO人才培養(yǎng)模式，風(fēng)險(xiǎn)投資項(xiàng)目，軟件著作權(quán)和知識(shí)專(zhuān)利，項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程。

軟件項(xiàng)目管理：講授軟件項(xiàng)目管理大師及項(xiàng)目管理的經(jīng)典案例團(tuán)隊(duì)組織與管理，講授軟件質(zhì)量保障，軟件配置保障。

需求工程：討論軟件需求的開(kāi)發(fā)和管理，以需求在整個(gè)軟件項(xiàng)目中的作用和開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線(xiàn)，完整描述了需求定義、需求獲取、需求分析、UML業(yè)務(wù)建模、需求規(guī)格說(shuō)明、需求驗(yàn)證和需求管理等需求工程活動(dòng)。

面向?qū)ο笮枨蠓治觯河懻撁嫦驅(qū)ο笮枨蠓治龇椒ê兔嫦驅(qū)ο蠼９ぞ?，講授需求分析過(guò)程中UML業(yè)務(wù)建模和需求規(guī)格說(shuō)明撰寫(xiě)。

軟件設(shè)計(jì)：演示具體示例，講授設(shè)計(jì)視圖和設(shè)計(jì)圖、設(shè)計(jì)視角和設(shè)計(jì)關(guān)注、需求和涉眾、設(shè)計(jì)理由、設(shè)計(jì)描述的模板。

軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：講授體系結(jié)構(gòu)的原型構(gòu)建、體系結(jié)構(gòu)集成、測(cè)試關(guān)鍵需求、項(xiàng)目約束、體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格、軟件體系結(jié)構(gòu)邏輯設(shè)計(jì)、和軟件體系結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)與完善。

體系結(jié)構(gòu)的原型構(gòu)建：討論包的創(chuàng)建、構(gòu)件之間的接口、關(guān)鍵需求的實(shí)現(xiàn)、體系結(jié)構(gòu)的原型構(gòu)建要求及過(guò)程、體系結(jié)構(gòu)原型。討論集成的策略、樁、驅(qū)動(dòng)與集成測(cè)試用例、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)文檔描述眾、體系結(jié)構(gòu)集成與測(cè)試。

人機(jī)交互設(shè)計(jì)：討論人機(jī)交互設(shè)計(jì)的人類(lèi)因素和計(jì)算機(jī)因素、一些人機(jī)交互設(shè)計(jì)原則、人機(jī)交互設(shè)計(jì)過(guò)程、經(jīng)典的界面設(shè)計(jì)。

詳細(xì)設(shè)計(jì)中的模塊化與信息隱藏：討論優(yōu)秀設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)質(zhì)量、分解與模塊化、信息隱藏。

軟件構(gòu)造：講授軟件構(gòu)造概述，軟件構(gòu)造活動(dòng)，軟件構(gòu)造實(shí)踐方法，討論軟件構(gòu)造活動(dòng)、重構(gòu)、測(cè)試驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)、結(jié)對(duì)編程。

代碼設(shè)計(jì)：講授代碼的易讀性、易維護(hù)性、可靠性，講授使用模型輔助設(shè)計(jì)復(fù)雜代碼和問(wèn)題代碼，使用模型輔助設(shè)計(jì)復(fù)雜代碼。

軟件測(cè)試：講授測(cè)試用例開(kāi)發(fā)、代碼開(kāi)發(fā)單元和測(cè)試用例間的關(guān)系、測(cè)試用例的選擇、隨機(jī)測(cè)試、基于規(guī)格的技術(shù)黑盒測(cè)試方法、基于代碼的技術(shù)白盒測(cè)試方法、特定測(cè)試技術(shù)；

軟件運(yùn)營(yíng)與演化：講授軟件可修改性與軟件維護(hù)、軟件維護(hù)的類(lèi)型、軟件維護(hù)的高代價(jià)性、軟件維護(hù)過(guò)程與活動(dòng)，討論軟件運(yùn)營(yíng)和軟件演化實(shí)踐。

新技術(shù)專(zhuān)題：討論基于搜索的軟件工程和大數(shù)據(jù)環(huán)境下的軟件工程新技術(shù)。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程容易出現(xiàn)知識(shí)老化的現(xiàn)象。對(duì)于快速發(fā)展和不斷發(fā)生改變的IT新知識(shí)和技術(shù)，傳統(tǒng)課程教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)容易受限，課程內(nèi)容難以快速調(diào)整，使得教學(xué)滯后于知識(shí)的發(fā)展。軟件工程慕課提供一種對(duì)傳統(tǒng)課程有效的補(bǔ)充方式，使得學(xué)生可以通過(guò)其他途徑掌握新技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)習(xí)能力。聯(lián)結(jié)主義式的慕課集結(jié)各種資訊從而實(shí)現(xiàn)高端的知識(shí)交換，使得學(xué)生可即時(shí)地接觸到新知識(shí)，并可根據(jù)學(xué)生的反饋靈活地改變所學(xué)內(nèi)容，便于進(jìn)行新知識(shí)的傳授，以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。軟件工程慕課通過(guò)聯(lián)結(jié)課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容，混編大量不同的教學(xué)內(nèi)容、同一內(nèi)容的不同講解方式甚至相反的看法在一起，易于開(kāi)拓學(xué)生的眼界，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4 SECDIO課程輔導(dǎo)建設(shè)（SE-CDIO curriculum

guidance construction）

為了有效地進(jìn)行卓越工程師的培養(yǎng)，本課程實(shí)現(xiàn)慕課和軟件生命周期的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行慕課及工程教育模式[1，2]混合式教學(xué)的改革與探索。將整個(gè)課程分為SE-CDIO四個(gè)階段進(jìn)行，具體為SE-ConcEive軟件構(gòu)思、SE-Design軟件設(shè)計(jì)、SE-Implement軟件實(shí)現(xiàn)、SE-Operate運(yùn)作。按這四個(gè)階段教師不再進(jìn)行課程的講授，更多的是執(zhí)行過(guò)程控制和導(dǎo)引的作用。各階段的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

SE-C的內(nèi)容主要是軟件需求與建模。此階段要求學(xué)生針對(duì)目前的技術(shù)熱點(diǎn)，進(jìn)行技術(shù)報(bào)告，體現(xiàn)自己的自學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)新技術(shù)的資源，如TED演講等，了解目前正在出現(xiàn)的新技術(shù)，如3D和4D打印機(jī)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)計(jì)算和虛擬計(jì)算應(yīng)用等。學(xué)生要進(jìn)行市場(chǎng)研究，找到所學(xué)習(xí)技術(shù)和當(dāng)前軟件需求的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師在此階段要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否正確，并且確認(rèn)結(jié)合點(diǎn)可行。由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏了解，教師會(huì)引導(dǎo)選擇背景較為熟悉的創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生了解創(chuàng)新技術(shù)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新求解。讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及創(chuàng)新性求解問(wèn)題的能力。由于交叉領(lǐng)域易于進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新課程鼓勵(lì)學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行合作，比如和生物學(xué)院的學(xué)生合作進(jìn)行生物序列比對(duì)、識(shí)別等。這階段主要是擴(kuò)展學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

SE-D的內(nèi)容主要是軟件設(shè)計(jì)與優(yōu)化。此階段要求學(xué)生能針對(duì)項(xiàng)目的需求分析進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且結(jié)合業(yè)界的先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)行軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)及技術(shù)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及優(yōu)化。使學(xué)生所學(xué)習(xí)的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了已有課程教學(xué)的內(nèi)容，甚至跨越了專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)了多樣性。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)人臉識(shí)別的技術(shù)、社交好友評(píng)價(jià)及識(shí)別系統(tǒng)等。由于學(xué)生結(jié)合了自己的興趣點(diǎn)，能有效地發(fā)揮自學(xué)習(xí)能力。教師在此階段不再是傳授的角色，更多的是輔助和指導(dǎo)的角色，指出方向的正確性和可行性。不少學(xué)生能針對(duì)待求解問(wèn)題進(jìn)行新技術(shù)的學(xué)習(xí)，并能利用學(xué)到的新技術(shù)提出可行的設(shè)計(jì)方案。本階段教師將基于搜索引擎對(duì)新項(xiàng)目進(jìn)行，確認(rèn)學(xué)生所選擇項(xiàng)目創(chuàng)意或使用技術(shù)上的新意。

SE-I的內(nèi)容主要是軟件實(shí)現(xiàn)、集成與測(cè)試。此階段中學(xué)生需要對(duì)選定的技術(shù)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。往往此階段也是出錯(cuò)最多的階段，除了核心技術(shù)問(wèn)題外，運(yùn)行環(huán)境的設(shè)置、接口的設(shè)置和調(diào)用也是失敗最多的地方。例如，在軟件的配置過(guò)程，往往出現(xiàn)由于版本不同而引導(dǎo)的問(wèn)題，以及由于運(yùn)行環(huán)境不同而導(dǎo)致的問(wèn)題。在手機(jī)軟件的設(shè)計(jì)中，學(xué)生往往由于一些接口以及配置問(wèn)題而陷入困境。由于學(xué)習(xí)的是新技術(shù)，很難從同學(xué)和教師身上獲得答案，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外的技術(shù)論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力在此階段將得到鍛煉。

SE-O的內(nèi)容主要是軟件運(yùn)用、維護(hù)、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷工程中理論技術(shù)生產(chǎn)應(yīng)用的全過(guò)程。在此階段教師將引導(dǎo)學(xué)生了解軟件的成功不僅僅取決于其功能，事實(shí)上很多時(shí)候需要考慮非功能性需求，如用戶(hù)友好性、易用性、易維護(hù)性等。學(xué)生通過(guò)軟件的試運(yùn)營(yíng)，改善產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)，優(yōu)化軟件的使用方式，細(xì)化用戶(hù)需求，達(dá)到對(duì)前三階段的迭代及反饋式改進(jìn)。在此階段，教師讓學(xué)生觀看有關(guān)營(yíng)銷(xiāo)、管理及產(chǎn)品介紹的慕課資源，讓學(xué)生了解如何去主動(dòng)接觸他人，如何了解客戶(hù)的需求。通過(guò)一流軟件公司如蘋(píng)果公司、微軟公司、GOOGLE公司的經(jīng)營(yíng)理論和產(chǎn)品介紹的慕課資源，讓學(xué)生了解公司的經(jīng)營(yíng)及相關(guān)產(chǎn)品發(fā)展。此階段教師還要求學(xué)生進(jìn)行同一軟件的多版本比較，以及類(lèi)似功能的不同軟件比較，通過(guò)這些比較讓學(xué)生了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路的改變，以及公司的經(jīng)營(yíng)策略。比如通過(guò)微軟公司、蘋(píng)果公司不同時(shí)期的公司網(wǎng)頁(yè)和軟件產(chǎn)品，以及中外IT網(wǎng)頁(yè)和產(chǎn)品的比較，學(xué)生可了解業(yè)界的發(fā)展歷史和當(dāng)前趨勢(shì)，讓學(xué)生了解軟件市場(chǎng)的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

5 改革考評(píng)方式（Reform the way of evaluation）

傳統(tǒng)教學(xué)和考核方式過(guò)于單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。為了滿(mǎn)足學(xué)分和教學(xué)體制的要求，學(xué)生必須按課程體系的要求進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，這影響了創(chuàng)新知識(shí)的傳授和接受。單一的考試方式不能全面的考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是學(xué)生創(chuàng)新能力、知識(shí)應(yīng)用能力，以及畢業(yè)后不斷更新知識(shí)的能力。學(xué)生只以通過(guò)考試為目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和持續(xù)性。本課程的考核實(shí)施過(guò)程控制，成績(jī)不完全由考試或大作業(yè)決定，還將包括考勤和學(xué)生在課堂上的演講、學(xué)生的自學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)溝通能力、軟件創(chuàng)新能力等共同組成。學(xué)生參與的軟件競(jìng)賽成績(jī)，以及參與的教師研究項(xiàng)目可計(jì)算入本課程的考核成績(jī)。

由于學(xué)科的快速發(fā)展及大量網(wǎng)絡(luò)資源的可獲取性，教師很難了解所有的相關(guān)文檔及源代碼的原創(chuàng)性。本課程依托學(xué)院實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的自動(dòng)化線(xiàn)上評(píng)量系統(tǒng)，進(jìn)行軟件。同時(shí)利用學(xué)生開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)對(duì)相關(guān)文檔進(jìn)行，從而客觀、公正地對(duì)軟件作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第4篇：軟件教學(xué)論文范文

1．1逐步細(xì)化

軟件工程中逐步求精的思想是指現(xiàn)實(shí)問(wèn)題通過(guò)抽象(細(xì)化)處理，最后解析出相對(duì)明析簡(jiǎn)單的算法描述和算法實(shí)現(xiàn)。將面對(duì)的問(wèn)題按功能進(jìn)行層次分解，每個(gè)層次再繼續(xù)不斷的細(xì)化為簡(jiǎn)單且易實(shí)現(xiàn)的模塊，其核心本質(zhì)是“細(xì)化”。在VFP數(shù)據(jù)庫(kù)中將自頂向下分解后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，逐步細(xì)化的過(guò)程就是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和描述的過(guò)程。通過(guò)細(xì)化構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)，精確的表述出知識(shí)的內(nèi)涵和外延。在VFP數(shù)據(jù)庫(kù)中是在分解框架下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)關(guān)聯(lián)程度細(xì)化分為六大個(gè)部分，分別是:數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)構(gòu)建、數(shù)據(jù)維護(hù)、數(shù)據(jù)查詢(xún)、編碼、交互界面。對(duì)每個(gè)部分再按知識(shí)關(guān)聯(lián)程度進(jìn)一步細(xì)化，數(shù)據(jù)基礎(chǔ)模塊細(xì)化為基礎(chǔ)概念、數(shù)據(jù)類(lèi)型、數(shù)據(jù)運(yùn)算;數(shù)據(jù)構(gòu)建模塊細(xì)化為項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)表間關(guān)聯(lián);數(shù)據(jù)維護(hù)模塊細(xì)化為數(shù)據(jù)庫(kù)與表的修改、添加、刪除，記錄的相關(guān)操作;數(shù)據(jù)查詢(xún)模塊細(xì)化為索引與排序、查詢(xún)、視圖、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL;編碼模塊細(xì)化為過(guò)程化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì);交互界面模塊細(xì)化為表單、菜單、報(bào)表與標(biāo)簽。每一個(gè)小的細(xì)化模塊再進(jìn)一步細(xì)化為一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。

1．2模塊化

軟件工程思想中的模塊化方法是指在解決相對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)自頂向下、逐步細(xì)化把問(wèn)題系統(tǒng)分成若干模塊，每個(gè)模塊完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的特定功能，模塊內(nèi)高內(nèi)聚，模塊間低耦合，所有模塊按照一定組織方式組成在一起成為一個(gè)整體后可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的所有功能要求。其本質(zhì)核心是“復(fù)用”。具有代表性的模塊化的教育模式有“MES”和“CBE”兩種。MES(ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn))是以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)。它以崗位任務(wù)為根據(jù)來(lái)確定模塊，以實(shí)際崗位工作的完成流程作為主線(xiàn)，可稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”。CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)是以知行能力為根據(jù)確定模塊，以實(shí)際崗位工作所需要的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線(xiàn)，可稱(chēng)之為“能力模塊”。這兩種模塊教育模式都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。在《VFP數(shù)據(jù)庫(kù)》中，我們將教學(xué)內(nèi)容的次序按軟件工程思想以“MES”模塊重新進(jìn)行組織。按軟件工程原理實(shí)現(xiàn)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)需要完成需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試、測(cè)試、、維護(hù)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用一體化案例，將這些軟件工程流程貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。需求分析對(duì)應(yīng)細(xì)化過(guò)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)模塊;概要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)構(gòu)建模塊，詳細(xì)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)維護(hù)與數(shù)據(jù)查詢(xún)模塊，編碼對(duì)應(yīng)編碼和交互界面模塊。調(diào)試與測(cè)試則貫穿在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，每一模塊任務(wù)案例在完成過(guò)程中隨時(shí)都需要調(diào)試與測(cè)試，最后將所有模塊的任務(wù)案例組成在一起就是一個(gè)完整的小整數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)基于軟件工程原理的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在每個(gè)軟件工程的流程中，將“CBE”模式靈活應(yīng)用于其中，比如數(shù)據(jù)構(gòu)建模塊中按學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生建立一個(gè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，項(xiàng)目中至少包含一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，庫(kù)中至少包含三個(gè)具有關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)表。例如旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建“旅游線(xiàn)路管理”項(xiàng)目，項(xiàng)目中有“報(bào)名管理”數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)中分別有“旅游線(xiàn)路”、“報(bào)名情況”、“交費(fèi)管理”三個(gè)表。通過(guò)模塊化培養(yǎng)學(xué)生解析問(wèn)題的能力，動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2結(jié)束語(yǔ)

第5篇：軟件教學(xué)論文范文

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力,也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中,教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問(wèn)題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫,引人入勝的開(kāi)題,生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。我們可以從平時(shí)學(xué)生感興趣的話(huà)題入手,如游戲、網(wǎng)頁(yè)等,通過(guò)對(duì)其編程思想的分析,引導(dǎo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、因材施教,實(shí)施分層教學(xué)

面對(duì)不同的學(xué)生,很多學(xué)生家里有計(jì)算機(jī),很多學(xué)生參加過(guò)各種各樣的培訓(xùn)班,但也有過(guò)約三分之一的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī),這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象。因此,這就需要老師采取分層教學(xué),注重以人為本,因材施教。在備課時(shí),盡量使每一節(jié)課都令學(xué)生感興趣,都能學(xué)到東西;利用分層教學(xué)法針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,以達(dá)到不同的目標(biāo);實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有所值,人人都能獲得必需的操作知識(shí);各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展,不斷提高自己、充實(shí)自己。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

學(xué)生在上機(jī)過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,有的有些深度,有的非常容易,學(xué)生是個(gè)獨(dú)特的群體,有著不同于成年人的心理,敏感而脆弱,很容易失去興趣和信心,一般來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容懂了,通了,有了學(xué)習(xí)成果,就有了自信心,興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師,一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題,并根據(jù)情況做出不同的解答。

三、懸念法

上課時(shí),教師先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生想想如何來(lái)解決。如在教數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí),可問(wèn)學(xué)生“如何將全班同學(xué)的學(xué)號(hào)、姓名、性別、家庭地址、家庭電話(huà)等信息以數(shù)據(jù)庫(kù)形式存放起來(lái),供查詢(xún)等使用?”,然后引出建立數(shù)據(jù)庫(kù)的方法,讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)建立這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù),并在以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常引用這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。又如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的命令文件時(shí),可事先設(shè)計(jì)好一個(gè)界面良好、簡(jiǎn)單實(shí)用的程序,上課時(shí)運(yùn)行給學(xué)生看,然后讓學(xué)生想想,如何才能來(lái)編程實(shí)現(xiàn),并告訴學(xué)生這個(gè)程序設(shè)計(jì)一點(diǎn)也不難,只要學(xué)習(xí)以下幾個(gè)命令后每個(gè)學(xué)生都可自己完成,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,再引出教學(xué)內(nèi)容,會(huì)使教師授課的內(nèi)容吸引住學(xué)生。

四、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué),指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由易到難的逐步提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā),是啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生自己思考問(wèn)題的答案及解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo),教學(xué)過(guò)程要由教師來(lái)組織,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,啟發(fā)學(xué)生積極思維,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,正確的理解、系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)方法,加上教師能夠突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵,能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平,用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言講課,是很受學(xué)生歡迎的。

同時(shí),對(duì)于不愿意自己思考的學(xué)員,采用逐步引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué),有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力,對(duì)比直接教學(xué)法而言,啟發(fā)式教學(xué)法更有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的本質(zhì)。

五、比較法與比喻法

比較法是指對(duì)有差別的問(wèn)題間加以比較的方法,有比較才有鑒別。

有些問(wèn)題,不比較,不容易注意到它們之間的差別,通過(guò)比較,才進(jìn)一步認(rèn)識(shí),從而建立正確的概念。

例如,對(duì)比下列兩個(gè)求1+2+3+…….+10的程序?

程序一:intsum=0,i=0;

For(i=0;i<100;i++)

Sum+=I;

Printf(“sum=%d”,sum);

程序二:intsum,i=0;

For(i=0;i<100;i++)

Sum+=I;

Printf(‘sum=%d’,sum);

顯然,結(jié)果應(yīng)該是55,可是程序二運(yùn)行結(jié)果為10.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,得出結(jié)論:要實(shí)現(xiàn)累加,必須將給累加器變量sum賦初值的語(yǔ)句放在進(jìn)入循環(huán)之前。

通過(guò)對(duì)比,學(xué)生提高了認(rèn)識(shí),加深了思維,克服了易犯的錯(cuò)誤,提高了編程能力。

采用比喻法,可以將抽象的概念以形象的、現(xiàn)實(shí)存在的事物體現(xiàn)在學(xué)生的面前,有助于學(xué)生快速理解和掌握。如同內(nèi)存的概念,可以用固定大小的容器進(jìn)行對(duì)比,數(shù)據(jù)則是放置容器中的物體,只有拿出一個(gè),才可以放入一個(gè),學(xué)生才能理解變量是如何保存于內(nèi)存之中的。

六、設(shè)計(jì)授課法

所謂“設(shè)計(jì)授課法”,就是設(shè)想/創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題的情景,讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)授課是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)之時(shí),一定要先設(shè)立一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題,然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容,而后運(yùn)用有關(guān)的具體材料,從實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中去完成解決問(wèn)題。因此,整個(gè)的“設(shè)計(jì)授課”是包括實(shí)際的思考與各樣的活動(dòng)在內(nèi);一邊思考,一面執(zhí)行;既用腦,也用手。比如我們?cè)谧鲰?xiàng)目實(shí)戰(zhàn)時(shí),較為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn),就可以采取提供材料,然后讓學(xué)生自己去提煉、分析、設(shè)計(jì),再進(jìn)行編碼。

第6篇：軟件教學(xué)論文范文

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的實(shí)訓(xùn)大致可分為校內(nèi)和校外兩方面。傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)模式存在理論與實(shí)踐難以結(jié)合，學(xué)生所學(xué)知識(shí)僅限于書(shū)本，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以案例討論、角色扮演為主，校外實(shí)訓(xùn)則以與實(shí)習(xí)單位建立實(shí)訓(xùn)基地的形式，由學(xué)校為實(shí)習(xí)單位提供人力資源，實(shí)習(xí)單位提供工作崗位的互利方式開(kāi)展合作。但傳統(tǒng)的案例討論和角色扮演實(shí)訓(xùn)方式存在很大的局限性。一方面案例討論和角色扮演存在演練性，有其固定模式，與瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)真實(shí)狀況存在差距；另一方面學(xué)生的討論分析結(jié)果不能在市場(chǎng)中得到驗(yàn)證，只能停留在書(shū)面討論層面，學(xué)生未能有真實(shí)體驗(yàn)感，對(duì)市場(chǎng)真實(shí)狀況不能有全面深入的了解。而一直被眾多學(xué)校追捧的校外實(shí)訓(xùn)基地合作中，實(shí)習(xí)單位考慮到企業(yè)自身利益及學(xué)生的能力和素質(zhì)，較少能接受無(wú)償?shù)膮⒂^、考察或短時(shí)間的見(jiàn)習(xí)，即使是針對(duì)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，由于涉及到企業(yè)的相關(guān)商業(yè)機(jī)密，學(xué)生在企業(yè)里也不可能完全接觸到該行業(yè)的方方面面的實(shí)際問(wèn)題，又會(huì)牽涉到學(xué)生的安全和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，未必能夠提供全面的鍛煉學(xué)生能力的崗位給學(xué)生，大多為初級(jí)的基礎(chǔ)工作。不存在利益考慮的合作，較為便利的類(lèi)似我校的附屬醫(yī)院等實(shí)訓(xùn)基地，也只能提供醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)等實(shí)習(xí)崗位，類(lèi)型單一。再加之學(xué)校方與實(shí)習(xí)單位的合作中常疏于公關(guān)，學(xué)校層面與實(shí)習(xí)單位關(guān)系的維護(hù)工作較少，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地的合作往往流于形式，難以維持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作共建關(guān)系，使得本應(yīng)為學(xué)生實(shí)踐提供極大施展空間的校外實(shí)訓(xùn)工作開(kāi)展不暢。

二、營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件的特點(diǎn)

基于傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)模式的不足，我校在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》實(shí)訓(xùn)模式建設(shè)和摸索過(guò)程中，在全國(guó)范圍內(nèi)比較考察后，參考其他兄弟院校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)學(xué)校招標(biāo)等公示程序，于2011年底引入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件，在校內(nèi)建立起營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件實(shí)訓(xùn)室，于2012年起投入使用，目前已連續(xù)使用三年，正在逐步建立起一個(gè)能與課堂理論教學(xué)相配套、能讓學(xué)生有更多互動(dòng)性和參與感的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件可以通過(guò)在平臺(tái)上通過(guò)預(yù)先的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出企業(yè)在市場(chǎng)中遇到的真實(shí)環(huán)境，模擬企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)決策的各個(gè)過(guò)程,從而達(dá)到驗(yàn)證營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的目的。模擬軟件涵蓋企業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、目標(biāo)市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)SWOT分析、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略決策分析、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、包裝策略、促銷(xiāo)策略、定價(jià)策略及渠道策略等市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)決策模式中的常用方法和手段。將全國(guó)市場(chǎng)劃分為七大區(qū)域，在七大區(qū)域中進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)策略模擬和演練，量化營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)效果、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和互動(dòng)性，靈活的后臺(tái)控制能力、寓教于樂(lè)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)的各種組合模擬。參與實(shí)驗(yàn)的每個(gè)學(xué)生經(jīng)營(yíng)一家公司，扮演公司營(yíng)銷(xiāo)總經(jīng)理角色，并創(chuàng)建自己的品牌，可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。軟件構(gòu)造虛擬的營(yíng)銷(xiāo)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生從不同角度了解和執(zhí)行營(yíng)銷(xiāo)決策；通過(guò)優(yōu)化計(jì)算模式，以市場(chǎng)開(kāi)拓度、市場(chǎng)最大份額、實(shí)際銷(xiāo)售額、利潤(rùn)率和總資本的結(jié)果計(jì)算學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)策略差距。它能真實(shí)地計(jì)算出學(xué)生的實(shí)際經(jīng)營(yíng)效果，將實(shí)訓(xùn)成績(jī)量化呈現(xiàn)。豐富的教學(xué)手段，給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程帶來(lái)更多的真實(shí)體驗(yàn)，而不僅是簡(jiǎn)單的討論，在現(xiàn)實(shí)中需要幾年的決策實(shí)踐過(guò)程可以壓縮在幾天甚至于幾節(jié)課來(lái)完成，學(xué)生們通過(guò)模擬過(guò)程提高自主意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

三、營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件使用效果

第7篇：軟件教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音視頻交流；傳統(tǒng)二語(yǔ)課堂教學(xué)；二語(yǔ)習(xí)得

1 研究目的

本文試圖研究傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言一對(duì)一授課課堂的語(yǔ)言交流與通過(guò)skype軟件進(jìn)行的語(yǔ)言交流的差異，從中發(fā)現(xiàn)這兩種交流方式對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得以及對(duì)教師教學(xué)行為的影響，并討論兩者的利與弊。本研究的目的是通過(guò)對(duì)這兩種二語(yǔ)交際的描述、解釋與比較，探討語(yǔ)音視頻交際的可推廣性。

為此本文設(shè)立了如下三個(gè)具體的研究問(wèn)題：

教師在單班課與語(yǔ)音視頻教學(xué)中的提問(wèn)頻率與改錯(cuò)是否存在差異？

學(xué)習(xí)者在單班課與語(yǔ)音視頻教學(xué)中的主動(dòng)提問(wèn)頻率是否存在差異？

學(xué)習(xí)者對(duì)單班課與語(yǔ)音視頻教學(xué)的評(píng)價(jià)是否存在差異？

2 研究方法

2.1 參加者

本研究的參加者包括八名2013年春季在北京美國(guó)各大學(xué)聯(lián)合漢語(yǔ)中心（associated colleges in china， acc）留學(xué)的美國(guó)大學(xué)習(xí)者。acc成立十余年以來(lái)，以其高強(qiáng)度、高標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置以及只說(shuō)中文的語(yǔ)言誓約（language pledge）而著稱(chēng)。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)高度個(gè)人化的教學(xué)，acc每天設(shè)置一堂50分鐘到80分鐘的一對(duì)一課程，稱(chēng)為“單班課”。在單班課課堂上，學(xué)習(xí)者有大量的機(jī)會(huì)與教師展開(kāi)討論，進(jìn)行互動(dòng)。

本研究的研究對(duì)象大部分（ 87.5%）為20與21歲，（平均年齡=20.7， sd = 0.5463）；均以英文為母語(yǔ)。75%的學(xué)習(xí)者在來(lái)中國(guó)留學(xué)之前接受過(guò)一至兩年的大學(xué)程度中文正規(guī)教育。可以說(shuō)，本次研究的研究對(duì)象具有非常相似的背景。

2.2 研究程序

本研究采用錄像、錄音以及調(diào)查問(wèn)卷的方式收集數(shù)據(jù)，所有錄像、錄音收集數(shù)據(jù)的工作在2013年2月完成。參加者填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的時(shí)間沒(méi)有限制，大致在十分鐘之內(nèi)填寫(xiě)完畢。

2.3 研究材料

單班課錄像材料與語(yǔ)音視頻交際錄音材料

單班課的錄像資料來(lái)源于學(xué)習(xí)者與任課教師的真實(shí)課堂錄像，教師與學(xué)習(xí)者的討論內(nèi)容均按照當(dāng)天的授課進(jìn)度嚴(yán)格執(zhí)行。當(dāng)天下午，同一個(gè)學(xué)習(xí)者與同一位任課教師利用skype語(yǔ)音視頻軟件進(jìn)行30分鐘的討論與互動(dòng)，討論的主話(huà)題與當(dāng)天上午單班課的相同。從這些錄像與錄音材料中，我們得到了如下變量：

1 教師在單班課與語(yǔ)音視頻教學(xué)中的行為變量：

a.教師提問(wèn)頻率 the frequency of teacher’s questions.

b.教師改錯(cuò)頻率 the frequency of teacher’s corrections.

2.學(xué)習(xí)者在單班課與語(yǔ)音視頻教學(xué)中的主動(dòng)提問(wèn)頻率 the frequency of student’s initial questions.

調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷請(qǐng)學(xué)習(xí)者就他們所經(jīng)歷的單班課與語(yǔ)音視頻課在如下方面分別給予評(píng)價(jià)：

1.聽(tīng)力理解

2.自我表達(dá)

3.師生互動(dòng)

4.教師改錯(cuò)

此外，學(xué)習(xí)者被要求用文字形式回答他們更喜歡哪種授課方式，同時(shí)給出理由。

3 研究發(fā)現(xiàn)

研究問(wèn)題1：教師在單班課與語(yǔ)音視頻教學(xué)中的提問(wèn)頻率與改錯(cuò)頻率是否存在差異？

本研究對(duì)教師提問(wèn)頻率與教師改錯(cuò)頻率變量實(shí)現(xiàn)配對(duì)樣本t-test后獲得結(jié)果如下（見(jiàn)表一、表二）：

如表一、表二所示，兩組的t-test結(jié)果差異不顯著（sig. of t >α 值0.05），此外該兩組變量的置信區(qū)間包含零數(shù)值。由此得出結(jié)論，教師無(wú)論在單班課上或是語(yǔ)音視頻教學(xué)中的教學(xué)提問(wèn)頻率與改錯(cuò)頻率無(wú)顯著差異。

研究問(wèn)題二：學(xué)習(xí)者在單班課與語(yǔ)音視頻教學(xué)中的主動(dòng)提問(wèn)頻率是否存在差異？

本研究對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)提問(wèn)頻率變量實(shí)現(xiàn)配對(duì)樣本t-test后獲得結(jié)果如下（見(jiàn)表三、表四）

如表三、表四所示，該組的t-test結(jié)果差異不顯著（sig. of t >α 值0.05），此外該組變量的置信區(qū)間包含零數(shù)值。由此得出結(jié)論

，學(xué)習(xí)者無(wú)論在單班課上或是語(yǔ)音視頻教學(xué)中的主動(dòng)提問(wèn)頻率無(wú)顯著差異。

研究問(wèn)題三：學(xué)習(xí)者對(duì)單班課與語(yǔ)音視頻教學(xué)的評(píng)價(jià)是否存在差異？

本研究對(duì)學(xué)習(xí)者給予的單班課與語(yǔ)音視頻教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)四對(duì)配對(duì)樣本t-test后獲得結(jié)果如下（見(jiàn)表五、表六）

如表五、表六所示，第一組及第三組的t-test結(jié)果差異顯著（sig. of t <α 值0.05），此外該兩組變量的置信區(qū)間不包含零數(shù)值。由此得出結(jié)論，學(xué)習(xí)者對(duì)單班課與語(yǔ)音視頻課堂上的聽(tīng)力理解、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的差異顯著，而對(duì)自我表達(dá)與教師改錯(cuò)的評(píng)價(jià)差異不顯著。

4 討論與結(jié)語(yǔ)

以上三個(gè)研究問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析顯示，教師在單班課與語(yǔ)音視頻授課時(shí)，他們的提問(wèn)頻率與改錯(cuò)頻率沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，也就是說(shuō)，同一位教師保持了相似的教學(xué)與交際行為，并未因?yàn)檎Z(yǔ)音視頻這種遠(yuǎn)程的交流環(huán)境而減少自己對(duì)學(xué)習(xí)者的提問(wèn)數(shù)量或者改錯(cuò)的次數(shù)。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)提問(wèn)頻率在這兩種課堂中的差異也不顯著，并不因?yàn)槿鄙倭嗣鎸?duì)面的真實(shí)交際環(huán)境而不愿意主動(dòng)向老師提問(wèn)。

在比較單班課與語(yǔ)音視頻授課時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音視頻交際過(guò)程中的聽(tīng)力理解與師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)均低于單班課（分別下降了1.6250與1.8750）；而對(duì)自我表達(dá)與教師改錯(cuò)的評(píng)價(jià)卻無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。這說(shuō)明在學(xué)習(xí)者看來(lái)，單班課在第二語(yǔ)言輸入與互動(dòng)上較語(yǔ)音視頻授課更勝一籌，但是在自我表達(dá)與接受糾錯(cuò)方面，學(xué)習(xí)者并未感到明顯的不同。

由此可見(jiàn)，雖然所有的學(xué)習(xí)者都聲稱(chēng)他們更喜歡傳統(tǒng)的面對(duì)面的一對(duì)一交流方式，然而本研究的數(shù)據(jù)顯示教師的提問(wèn)頻率與糾錯(cuò)頻率在單班課與語(yǔ)音視頻授課時(shí)并無(wú)顯著的差異，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)提問(wèn)頻率也保持了一致性。此外，學(xué)習(xí)者自我感知中的表達(dá)和對(duì)教師糾錯(cuò)的反應(yīng)也無(wú)顯著差別。因此，在面對(duì)面交流無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下，語(yǔ)音視頻授課不失為一種理想的二語(yǔ)交際手段，也可以成為對(duì)傳統(tǒng)的二語(yǔ)課堂有益的補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1]brown， d. （2001）. teaching by principles： an interactive approach to language pedagogy. new york： longman.

第8篇：軟件教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：日文軟件人才；教學(xué)模式；項(xiàng)目訓(xùn)練

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)情況不理想是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但這并不是因?yàn)槭袌?chǎng)不再需要這方面的人才。相反，市場(chǎng)對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)人才的需求量非常大。

日文軟件人才需求的現(xiàn)狀

軟件外包是一些發(fā)達(dá)國(guó)家的軟件公司將軟件項(xiàng)目通過(guò)外包的形式交給人力資源成本相對(duì)較低國(guó)家的軟件公司開(kāi)發(fā)，其目的是降低軟件開(kāi)發(fā)成本。目前，全球軟件外包市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)1000億美元，并以平均每年29%的速度增長(zhǎng)，在目前全球的軟件產(chǎn)值中，三分之一都需要通過(guò)軟件外包來(lái)完成。軟件外包已經(jīng)成為世界軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

近年來(lái)，

“六雙”教學(xué)模式在人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)施

在“六雙”教學(xué)模式下，日文軟件人才的培養(yǎng)具體采取了如下措施。

優(yōu)化軟件工程專(zhuān)業(yè)的任課教師采取“雙師”配置，由學(xué)校的教授、講師主講專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及相關(guān)的理論課程，聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富日文軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師講授技能訓(xùn)練的課程并進(jìn)行案例教學(xué)。通過(guò)“雙師”的教學(xué)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握軟件理論和編程技巧。

將日語(yǔ)作為學(xué)生的第一外語(yǔ)為了滿(mǎn)足日文軟件外包人才培養(yǎng)的需要，在語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)置上，軟件工程專(zhuān)業(yè)在外語(yǔ)教學(xué)上將日語(yǔ)作為學(xué)生的第一外語(yǔ)，英語(yǔ)為學(xué)生的第二外語(yǔ)，跟蹤學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。畢業(yè)生的日語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到日語(yǔ)二級(jí)水平，訓(xùn)練有素且深諳日本企業(yè)文化，能勝任日文軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用工作。根據(jù)不同的需要，在完成各層次技術(shù)課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)日本語(yǔ)言、日文軟件開(kāi)發(fā)流程與規(guī)范、日文軟件項(xiàng)目管理與企業(yè)文化、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等針對(duì)日文軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)。

取得職業(yè)資格證書(shū)在學(xué)校“雙證書(shū)一體化”培養(yǎng)模式下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)的技能訓(xùn)練取得勞動(dòng)部門(mén)認(rèn)證的職業(yè)資格證書(shū)，并參加人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部組織的計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，從而取得人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。

實(shí)行互助教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)上，為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，通過(guò)采取“主講教師+助講教師”的互助教學(xué)模式，既充分發(fā)揮主講教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生又可掌握助講教師熟練的編程技巧。

為技能訓(xùn)練創(chuàng)造優(yōu)異的教學(xué)條件雖然國(guó)內(nèi)外提出了不同的軟件人才培養(yǎng)模式，但是不管采用什么樣的教學(xué)模式培養(yǎng)人才，如果培養(yǎng)人才的過(guò)程中沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目做支撐都是紙上談兵。要想提高學(xué)生的技能水平，就必須在技能訓(xùn)練上創(chuàng)造條件。可是，使所有學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)又是不現(xiàn)實(shí)的。我們結(jié)合軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，引進(jìn)工程教育的理念。為此，我們針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)，以培養(yǎng)軟件應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為手段，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)平臺(tái)）。平臺(tái)包括用戶(hù)信息管理模塊、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、軟考訓(xùn)練及工程實(shí)踐等模塊，為軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)時(shí)在線(xiàn)的服務(wù)，最終達(dá)到增加學(xué)生軟件項(xiàng)目實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)對(duì)接的目標(biāo)。日文軟件人才培養(yǎng)在技能訓(xùn)練上實(shí)行機(jī)房教學(xué)模擬訓(xùn)練與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合的方法；在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)方面，利用軟件人才工程項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)管理平臺(tái)為學(xué)生提供較為嚴(yán)格的軟件項(xiàng)目的訓(xùn)練環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)接近的技能水平；在學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)募寄芩胶?，安排學(xué)生到企業(yè)完成企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生能夠近距離地接觸軟件企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。此外，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還面向?qū)W校和社會(huì)承攬一些軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)能力；還可以通過(guò)參加各級(jí)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，在競(jìng)賽中提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力。學(xué)生實(shí)行“基礎(chǔ)理論+工程實(shí)踐”的培養(yǎng)模式：先完成“公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育”；然后進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)”、“對(duì)日軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教育”的學(xué)習(xí)。從教育模式上，先主要完成基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受軟件開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目管理方面的語(yǔ)言（日語(yǔ)和開(kāi)發(fā)語(yǔ)言）基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等方面的教育，從而夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)?！皩?zhuān)業(yè)案例教學(xué)”又可大致分為兩個(gè)階段，但是這兩個(gè)階段可以根據(jù)實(shí)際情況相互交叉和重疊。第一個(gè)階段主要進(jìn)行“軟件案例教學(xué)”，第二個(gè)階段主要進(jìn)行“工程實(shí)踐教育”，通過(guò)讓學(xué)生在校進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)以及在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗工作等方式鍛煉工程實(shí)踐的能力。

充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)基地和企業(yè)實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生的師范能力和實(shí)踐水平在教材建設(shè)方面，學(xué)習(xí)國(guó)外教材的設(shè)計(jì)理念，配合案例式教學(xué)思想，編寫(xiě)符合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求的教材。日文軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)是既能動(dòng)腦、又能動(dòng)手，具有較高知識(shí)層次、較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型實(shí)用型人才，能夠服務(wù)于濱海新區(qū)的對(duì)日軟件外包。采用“基礎(chǔ)理論+工程實(shí)踐”培養(yǎng)模式，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與案例及工程實(shí)驗(yàn)教育并重，通過(guò)校企合作等途徑切實(shí)保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果。為了使該專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加符合社會(huì)人才需求，體現(xiàn)我們的辦學(xué)特色，也為學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)，一方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后成為既掌握良好理論知識(shí)，又具備突出的實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才，與社會(huì)接軌，能被企業(yè)所用；同時(shí)面向企事業(yè)單位和日本市場(chǎng)，成為具有創(chuàng)新意識(shí)的軟件工程技術(shù)人才。另一方面，從學(xué)生發(fā)展方面，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力全面發(fā)展的素質(zhì)，依據(jù)學(xué)生不同的需求，在側(cè)重于培養(yǎng)符合日文軟件外包服務(wù)行業(yè)要求的同時(shí)，增設(shè)師范選修模塊以保證學(xué)生的師范能力，從學(xué)生自身的特點(diǎn)和社會(huì)需求出發(fā)，打造實(shí)用人才，拓寬學(xué)生就業(yè)和發(fā)展渠道。

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第9篇：軟件教學(xué)論文范文

論文當(dāng)中引用的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，是體現(xiàn)了科學(xué)的繼承性和論文作者對(duì)前人研究結(jié)果的尊重，也為讀者提供了檢驗(yàn)論文是否有價(jià)值水平的重要意義。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于美術(shù)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫(xiě)作當(dāng)中帶來(lái)幫助。

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