創(chuàng)新思維訓練精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維訓練范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0081-01

語文課程標準中提出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。時代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，語文教材內(nèi)容豐富，有故事、童話、寓言、小說節(jié)選等，體現(xiàn)了作者精心構(gòu)思、大膽創(chuàng)作的過程，蘊含了創(chuàng)造性因素，今天的語文課堂學習不僅是學生認識事物的過程，也是學生個體經(jīng)驗、情感的再次提煉。因此，在語文課堂上，我們要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，多層次、全方位地訓練學生創(chuàng)新思維，提高語文課堂教學效益。

一、標新立異，訓練發(fā)散思維

所謂發(fā)散思維就是學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題、主動探究問題，從不同方向、不同角度尋求解決問題的途徑和方法的思維方式。在課堂上我引導學生憑借自己已有的知識積累，標新立異，不斷提出與眾不同的觀點，多方面尋求解決問題的策略。

如教學《輪椅上的霍金》這一課時，我設(shè)置這樣一個話題：學了這篇課文，在你心目中，霍金是個怎樣的人？你從哪些地方看出來？學生開動腦筋，發(fā)展求異思維得出下列結(jié)論：霍金是個身殘志堅的人，“他的頭只能朝著右邊傾斜，肩膀左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳朝內(nèi)扭曲著，嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會出現(xiàn)‘齜牙咧嘴’的樣子”。就這樣一個身體殘疾的人撰寫了《時間簡史》。身殘志堅是對他最恰當?shù)男稳荩凰莻€惜時如金的人，他的門口常掛著一塊木牌“請保持安靜，主人正在睡覺”，其實這多半不是真的，此時，他正在進行科學研究；他更是個寬容大度的人，面對別人提出的唐突而尖銳的問題，他不但沒有難堪，還坦然面對，竟然說：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友，對了，我還有一顆感恩的心……”。

在這樣的課堂上，學生從不同角度認識同一個人物，在求異思維中，在生生思維的獨立與交融中，學生對人物的形象有了全面的認識，從而有效地訓練學生的發(fā)散思維。

二、誘導啟迪，訓練想象思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新思維的翅膀，它是對已有事物的表象進行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。在老舍先生的《草原》中有這么一個自然段：“蒙古包外，許多匹馬、許多輛車，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的，主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散，大家的語言不同，心可是一樣，握手再握手，笑了再笑，你說你的，我說我的，總體意思是民族團結(jié)互助?！?/p>

我啟迪學生想象：他們的手握住不散，他們的語言不通，但你說你的，我說我的，如果你就在其中，你會說些什么呢？學生結(jié)合課本聯(lián)系生活實際進行想象。一位同學說：“漢族同胞，我們可把你們盼來了，這一路辛苦了?！庇忠粋€學生站起來說：“我們?nèi)找顾寄畹臐h族同胞，今天能在我們陳巴爾虎旗的草原相聚，我們真是萬分榮幸啊！”這位同學剛說完，又一名同學站起來說：“同胞們，一路辛苦了！趕快到蒙古包里休息一下吧……”

三、質(zhì)疑問難，訓練探究思維

質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的前提，只有善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能到達成功的彼岸。在課堂上學生的一個“發(fā)問”就是一顆創(chuàng)新的種子，它埋在每個學生的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發(fā)芽，長大成才，任何一個疏忽都可能使它腐爛在泥土中。在課堂上，教師要啟迪學生質(zhì)疑、自主探究、大膽表達，使探究思維得到培養(yǎng)。

如教學《愛之鏈》這一課時，在總結(jié)課文時，我問學生們：“學了這篇課文你還有什么困惑的地方嗎？”這時一個小男孩忽閃著一雙智慧的大眼睛問我：“老師，這條‘愛之鏈’是圓環(huán)形的還是直線形的？”聽到學生的這一質(zhì)疑，我心頭一亮，當即把這個問題拋給全班同學，讓他們共同釋疑。一個學生當即站起來說：“老師，我認為是圓環(huán)形的，你看喬依幫助老婦人修車，老婦人又給錢給女店主，女店主又去安慰喬依，這不是個圓環(huán)嗎？”又一名學生站起來反駁道：“不對，書中第二節(jié)喬依笑著對老婦人說‘如果你遇上一個需要幫助的人，就請您去給他一點幫助吧！’由這句話我看出老婦人除了幫助女店主，還會幫助許多人?！庇忠幻麑W生說：“老師，喬依能說出這樣的話，他不僅僅幫助老婦人一個人，他會幫助許多需要幫助的人?！薄芭曛魇沁@么一個善良的人，我相信她也不僅僅只會安慰喬依，她也會幫助許多需要幫助的人。”

在討論中，大家共同得出一個結(jié)論：這條愛之鏈既不是圓環(huán)形的，也不是直線形的，而是一條全方位發(fā)散形的組合鏈。

參考文獻：

第2篇：創(chuàng)新思維訓練范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 信息技術(shù) 教學懸念

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其中關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練顯得尤為讓人關(guān)注。創(chuàng)新思維不僅是提高教學水平的基本要求，也是時代和新課改的必然發(fā)展趨勢。在高中數(shù)學教學進程中，教師只有不斷地根據(jù)教學需求以及學生的個性成長特征等因素充實和補足教學內(nèi)容，重視對學生探究、創(chuàng)新等方面的學習和思維能力的培養(yǎng)，才能使得教學活動的進程與時展的步伐并駕齊驅(qū)，也為學生綜合素質(zhì)的提高打好堅實有力的基礎(chǔ)，關(guān)于如何進行高中數(shù)學教學創(chuàng)新思維訓練，以下幾點將作出比較好的說明。

一、發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的獨有魅力

新課改帶動了教學手法革新進程的加快，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學手法逐漸成為炙手可熱的教學事實，在高中數(shù)學教學中若能合理運用，對創(chuàng)新思維的訓練將有著事半功倍的效果。具體來說，教師要仔細認真地鉆研數(shù)學教材，發(fā)掘其中所蘊涵的激發(fā)學生思維活躍的閃光點，并且根據(jù)學生的個性成長特征進行教學策略的改進，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境。比如，教師可以嘗試運用矛盾式的問題情境教學方式，通過精心設(shè)計，巧妙地將學生已有的認知結(jié)構(gòu)與數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的矛盾激發(fā)出來，促進創(chuàng)新思維的訓練。如函數(shù)題：F（x）為R上減函數(shù)且關(guān)于（0,0）對稱。f（x2+4x）≥-f（y2+3）恒成立，求y/x的范圍。在講解之前，教師按照一定的比例將學生分成小組，教師給予適當引導，鼓勵學生討論問題，大膽說出自己的觀點和看法，尋找解題捷徑，充分調(diào)動和激發(fā)學生的思維和求知欲。在學生思考討論后總結(jié)出解題思路，教師再講解所學的相關(guān)知識，從而引發(fā)學生現(xiàn)有認知與原有知識的矛盾沖擊，促使學生積極探索，在嚴謹性和批判性的思維模式下帶動創(chuàng)新思維的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，需要教師根據(jù)教學現(xiàn)實作補足和完善。需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離教學和學生發(fā)展實際，只有依據(jù)現(xiàn)實情況進行合理利用，才能真正發(fā)揮它在訓練創(chuàng)新思維教學工作中的重要作用。

二、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)

在高中數(shù)學的教學過程中，科學合理地結(jié)合和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力的催化劑，也為數(shù)學教學的逐步時代化提供了良好的典范說明。詳細一點來講，在高中數(shù)學教學中運用多媒體信息技術(shù)，可以使得復雜、抽象的問題變得簡單生動，從而提高學生學習的效率。比如，教師在講解“長方體截面”的相關(guān)知識點時，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方式不能使得學生清晰明了地掌握內(nèi)涵。教師可以制作“長方體截面”的多媒體課件，在課堂上予以動態(tài)的展示，并且配以適當?shù)奈淖謫栴}：若用一把刀砍向長方體的木頭，截面會是什么樣的圖形？屏幕上所展示的截面之間有何聯(lián)系？在諸如此類的問題引導下，學生不僅可以在形象直觀的教學情境中掌握所學知識的要點，而且開拓了學生思維的發(fā)展空間，激發(fā)了創(chuàng)新思維的顯現(xiàn)。新課標要求課堂上要充分注重學生主體地位的發(fā)揮，因此教師在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計上要把握全局，重視各個階段思維的構(gòu)建，培養(yǎng)學生思維方式，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師適時地將基礎(chǔ)性的知識點穿插到與學生的探討中，學生在潛移默化中加深了對所學知識的印象，而且拓寬了思維空間，創(chuàng)新思維自然而然得到了鍛煉和加強。多媒體信息技術(shù)在課堂中的充分運用并不否認傳統(tǒng)教學手法的優(yōu)勢，只有恰如其分地使用這種教學手法追隨教學的進展步伐，才能真正發(fā)揮其應有的功效。

三、設(shè)置教學懸念，激發(fā)學生質(zhì)疑思維

培養(yǎng)和鍛煉學生的質(zhì)疑思維，是提高學生創(chuàng)新思維能力必不可少的一環(huán)，為學生綜合素質(zhì)的提升提供了強有力的保障。詳細來講，教師在課堂教學中注重教學懸念的設(shè)置，不僅可以有效地提高學生的認知水平和學習欲望，而且?guī)恿藢W生自主學習的氛圍，為思維的不斷發(fā)散和拓展提供了更多契機。例如，假設(shè)A型汽車的關(guān)稅稅率在2004年是100%，到2009年是25%，2004年A型進口車每輛的價格為64萬元（其中含32萬元關(guān)稅稅款）。那么，如果已知與A型車性能相近的B型國產(chǎn)車，2004年每輛46萬元，若A型車的價格只受關(guān)稅影響，為了保證在2009年B型車的價格不高于A型車的90%，B型車的價格要逐年降低，問平均每年至少下降多少元？在進行解題思路疏導之前，教師鼓勵學生結(jié)合所學知識和積極的思考，大膽說出自己的看法和獨特的解題思路，引導學生積極創(chuàng)新解題方法，從而最終的正確答案在師生的共同探討中得以尋出。值得注意的是，教師所設(shè)置的懸念不宜過于繁瑣和復雜，否則不僅不能調(diào)動學生質(zhì)疑思維的發(fā)揮，反而會出現(xiàn)事倍功半的不良后果。總而言之，設(shè)置教學懸念的形式使得學生的質(zhì)疑思維得到更大程度的發(fā)揮，為創(chuàng)新思維提供了廣闊的發(fā)展平臺。

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才的涌入和參與，因此將創(chuàng)新思維以及能力的訓練納入教學進程中去是形勢所趨。高中數(shù)學教師要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，探索和發(fā)掘促進教學創(chuàng)新訓練的良好方式和途徑，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高，為社會的進步輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 吳小龍. 淺談高中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新和活躍思維.讀寫算：教育教學研究，2011(6).

[2] 肖冬云，羅明鐵. 談高中數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).成才之路，2009(9).

第3篇：創(chuàng)新思維訓練范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；本科教學；科研思維；創(chuàng)新思維；教學方式；計算機組成原理；計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

近10余年來，各高校不斷推進教學內(nèi)容改革，設(shè)立各類激發(fā)大學生創(chuàng)新能力的實驗室，提供各種增強大學生創(chuàng)新能力的平臺和比賽。這些實踐表明，高校的創(chuàng)新機制確實較好地培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動了教學和科研的發(fā)展。不過，文獻也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，如重知識傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻對大學生的創(chuàng)新能力進行了調(diào)查，表明當前高校的創(chuàng)新機制對大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學生創(chuàng)造力有待進一步提高。

科學和技術(shù)發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓練。其中，科研思維是指個體運用一定的科學方法進行思考的過程；創(chuàng)新思維是指具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動?？蒲兴季S將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀我國中小學教育體制和傳統(tǒng)的本科教學方式，大學生尤其是低年級學生在較大程度上都尚未經(jīng)過良好的科研思維訓練。現(xiàn)今的本科教學內(nèi)容中，很少開設(shè)專門進行科研思維和創(chuàng)新思維訓練的課程。因此，如何讓大學生尤其是低年級學生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓練，是有效培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問題。

事實上，本科課程中的相關(guān)知識，無一不是經(jīng)過前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的，也就是說知識被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程本身就已經(jīng)包含了科學研究思維和方法。因此，若能有意識地在授課時還原這一思維過程，就能較好地讓學生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學過程中對本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓練進行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學中加強科研思維和創(chuàng)新思維訓練的思路和方法。

1、教學中加強科研思維訓練

為了方便學習，各類教科書都對相關(guān)知識，進行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學側(cè)重于讓學生理解和掌握這些知識，建立完整的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在可能的情況下學會應用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學與學習方法，雖然讓學生掌握了相關(guān)知識體系，卻沒能讓其接受到知識本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過程中所采用的科學的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么，如何在教學中加強科研思維的訓練？首先，在教學準備中，授課教師將需要講授的知識點所對應的問題找出來，經(jīng)提煉后將此問題還原成一個科學問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學的過程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導到書本的知識點上。

為了應對授課時間有限的問題，在還原知識被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過程的教學中，可以采用兩種不同的教學方式：第一種是“步步為營”的探索引導方式，第二種是講故事的形式。對第一種教學方式，可以將已還原的“待解決”問題與學生已掌握的某些知識或日?，F(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來，引導他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個方向去引導他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導歸納得出書本的知識點。這種教學方式，適合于時間充裕的教學環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動學生的課堂參與度，激發(fā)學生的思考熱情。長期堅持能較好地訓練學生的研究思維和研究方法。

對于第二種教學方式，適合于授課時間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過程。例如，可以通過講述當年的科研故事來說明相關(guān)研究人員是怎么思考這個問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學生從中領(lǐng)略到探索研究過程的波折、思維、方法和經(jīng)驗。

通過上述兩種方式的組合，可以讓學生了解和熟悉相關(guān)的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓練。

2、教學中加強創(chuàng)新思維訓練

創(chuàng)新的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，從而以更少的代價獲得更好的結(jié)果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問題開始，進而用科學的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創(chuàng)新。因此，通過在教學中還原知識所對應的科學問題以及介紹問題的解決過程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓練。

在教學中，還原出知識點所對應的科學問題后，無論采用“步步為營”探索還是講述故事的教學方式，都可以讓學生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經(jīng)過這種方式的反復訓練及歸納總結(jié)，學生將能逐步認識和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進行嘗試和探索。因此，在需要創(chuàng)新或解決問題的實踐場合，學生將能較好地朝不同方向進行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓練。

此外，針對同一個科學問題，不同的研究人員會從不同的角度進行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學問題并介紹不同解決方案的時候，可以引導學生了解不同解決方案的出發(fā)點和解決思路。在一定數(shù)量的訓練后，學生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點和解決思路。經(jīng)過不斷的歸納總結(jié)，學生將能熟悉如何在已有的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學時間受限，則可以通過以點帶面的方式來進行。例如，教師可以引導學生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設(shè)想不同的解決方向，然后用其中若干個與需要傳授的知識點相關(guān)的方向在課堂上引導，而把其余方向留給學生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當選一些學生介紹他們對其余方向的探索過程和探索結(jié)果。另外，也可以將相關(guān)的最新研究成果與某個方向關(guān)聯(lián)起來，引導學生去查相關(guān)資料以進一步深入理解該問題的現(xiàn)狀和趨勢。在這些過程中，將有可能激發(fā)學生找到新的問題，并產(chǎn)生新的成果。

綜上所述，在教學中加強科研思維和創(chuàng)新思維的訓練，都是從還原知識所對應的科學問題開始的，也都有比較相似的教學過程，甚至還有機地融為一體。不過，創(chuàng)新思維的訓練側(cè)重于如何打開思路，從而用不同的方向來形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來解決；而科研思維的訓練則側(cè)重于如何用合理的、科學的研究思維和方法來解決已經(jīng)提出的科學問題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓練實例

對于在教學中加強科研思維和創(chuàng)新思維訓練的教學方式，我們在計算機組成原理和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程中進行了一些嘗試和探索。

例如，在計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中，有一個知識點涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識點先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強科研思維和創(chuàng)新思維的訓練，備課時可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出一個科學問題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個問題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執(zhí)行速度（學生自然會想到要提高利用率來解決問題）。在考慮這個問題的時候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時梳理好上述思路后，授課的時候就可以用來進行科研思維和創(chuàng)新思維的訓練。從創(chuàng)新思維訓練的角度，側(cè)重于讓學生領(lǐng)悟到為回答該問題應如何打開思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問題，然后以此為突破口進行改進，進而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對引導過程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進行，在進行重疊的時候會引入什么問題以及又該如何解決等。這實質(zhì)上就是訓練科研思維，從中可以讓學生學習到具體的解決問題的思路和方法。

上述過程，圍繞同一個科學問題，同時兼顧科研思維訓練和創(chuàng)新思維訓練。若在時間允許的情況下，可以安排合適時間引導學生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結(jié)論。

4、結(jié)語

第4篇：創(chuàng)新思維訓練范文

關(guān)鍵詞 語文教學 創(chuàng)新思維 訓練

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是非智力因素和智力因素相互激發(fā)、相互驅(qū)動、辯證推進、螺旋上升的過程。小學語文是一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學科。增強創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是小學語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。 語文教學的目標之一，就是“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睘閷崿F(xiàn)這一目標，筆者在教學中通過創(chuàng)設(shè)情景、激疑問難、合理想象，動手實踐等師生互動過程，訓練學生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，點燃學生創(chuàng)新思維的火花

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地是課堂教學。心理學家研究認為，強烈的求知欲望，濃厚的學習興趣，是學生進行創(chuàng)造性學習的先導和內(nèi)在動力。為此，在語文教學中教師只有創(chuàng)設(shè)一種學生樂學、善學、會學的情景，才能極大激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。在學習過程中，只有當學生的認知過程和心理過程處于積極的心理狀態(tài)時，才能碰撞出創(chuàng)新的火花。而當這種火花不斷的出現(xiàn)，并逐漸的變大時，學生的創(chuàng)新思維才會越來越活躍。在課堂教學中，教師只有緊緊地抓住學生的學習動態(tài)，采用多種形式和手段，開辟富有創(chuàng)新的情境來促使學生產(chǎn)生求知欲，學生的創(chuàng)新思維才會得到發(fā)展。

二、激疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

古人云：“學源于思，思源于疑”學生有疑問才能有思考，有探究才能有創(chuàng)新。在小學語文教學中要引導學生大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動回答的局面，使學生從不敢提問到愿意提問題，從不會提問題到善于提問題。教師可以在學生預習中提出問題，“有什么不懂的地方”，“有什么問題”等要求，引導學生認真預習課文，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

三、展開合理想象，增強學生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須要有豐富的想象，即多角度的立體式想象。為此，在教學中應允許學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去聯(lián)想。鼓勵他們多想大膽的去想，給學生一個可以表示自己的空間，讓學生在這個廣闊的空間里交流情感。

四、指導學生創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學生創(chuàng)新學習能力，只有在語文實踐活動中加以應用，才能得到鞏固和提高。因此，教學中教師必須堅持把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與語文實踐活動結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件有意識地為學生提供創(chuàng)新學習與創(chuàng)新實踐的機會。學生們在想象各種情景的過程中，不僅使語言訓練真正落到了實處，而且創(chuàng)造思維得到發(fā)展，同時學生創(chuàng)新學習能力和語文素質(zhì)也得到發(fā)展。

此外，教師還要有意識地把課內(nèi)學習延伸到課外，增強創(chuàng)新學習與創(chuàng)新實踐的機會。比如指導學生多看、多聽、多想，發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書向有關(guān)部門提出改進建議。又如，指導學生以“人民生活水平是否有所提高”的問題進行社會調(diào)查，然后整理調(diào)查所得，學成簡單的調(diào)查報告等。這樣，讓學生在語文實踐中把課內(nèi)學習所得用于具體生活之中。這樣既能提高學生創(chuàng)新學習能力和語文綜合素質(zhì)，又能增長才干。

總之，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要從長遠著眼，從每堂課著手，用創(chuàng)新精神去設(shè)計、組織運行課堂教學。

參考文獻：

[1]《教育論壇》.人民教育出版社1998年版.第110頁

[2]《普通心理學》.北京師范大學出版社2001年版,242-252

[3]陳元暉主編.《教育與心理詞典》.《福建教育出版社,1988》

[4]彭聃齡主編.《普通心理學》.（北京師范大學出版社,2001）

[5]王凌皓主編.《中外教育史》.（東北師范大學出版社,2002）

[6]邵宗杰主編.《教育學》.（華東師范大學出版社,2001）

第5篇：創(chuàng)新思維訓練范文

關(guān)鍵詞：制圖；創(chuàng)新思維；“體操”

機械制圖是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學生的讀圖和畫圖能力。讀圖和畫圖能力的培養(yǎng)離不開思維能力的訓練，即形象思維、發(fā)散思維、集中思維、想象思維、動態(tài)思維等思維能力的訓練。制圖的本質(zhì)是思維的過程，更確切地說是展示和發(fā)展思維的過程。因此，學好制圖課，不能只靠記憶，關(guān)鍵靠多練，要靠教師指導下的學生自主練習和積極思維。教學實踐證明，學生的制圖能力是練會的。

為提高制圖教學效率，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學中必須把學生的主體作用和教師的主導作用有機地統(tǒng)一在“以訓練為主線”的教學結(jié)構(gòu)中。這里所說的“訓練”是指教學過程中學生主動獲取知識、應用知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ母黜棇W習活動和內(nèi)容豐富、形式多樣的制圖訓練，包括練思維、練方法、練基本功、練能力。其中以各種思維訓練為核心。這種訓練貫穿于制圖教學的始終，所以說它是主線。

在“以訓練為主線”的教學結(jié)構(gòu)中，筆者根據(jù)制圖學科特點，把制圖作為創(chuàng)新思維訓練的“體操”，精心挖掘制圖學科中創(chuàng)新思維訓練的生發(fā)點、訓練切入點，堅持以各種思維訓練為核心，取得了良好的效果。以下詳細闡述具體訓練策略。

形象思維訓練制圖教學接觸的圖樣、物體都是形象信息。在三維形體與二維圖形相互轉(zhuǎn)化的過程中，需要空間想象能力、形象思維能力的參與，但這些思維都是以形象為對象和結(jié)果的。所以形象思維起著主導作用。在教學過程中，可通過引導學生觀察并收集實物、制作模型、畫軸測圖等來增強感性認識，通過記圖（在理解的基礎(chǔ)上，記住基本體、簡單組合體的圖形特征與它們所反映的空間實物形狀，記住圖與物之間的特征及其聯(lián)系）積累形體表象信息，根據(jù)實物、模型和軸測圖畫三視圖訓練學生的形象思維。學生在想和做的過程中，手腦并用，左右腦積極協(xié)調(diào)活動，形象思維能得到有效訓練，能激活右腦的潛能，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

發(fā)散思維訓練發(fā)散思維指為解決一個問題從多方面、多角度、多層次去探索多種答案的思維形式。美國心理學家吉爾福特認為創(chuàng)造力以發(fā)散思維為核心，因而發(fā)散思維訓練就成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在制圖教學中，筆者通過設(shè)計一些典型作業(yè)作為發(fā)散思維的發(fā)散點，訓練學生的發(fā)散思維，在探索和推測中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的流暢性、變通性。如運用“一題多解”、“一題多變”等題型訓練思維的流暢性（在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對一個問題擁有多種多樣的思路）和思維的變通性（改變思維方向，克服定勢影響的能力），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，已知物體的一個主視圖（如圖1所示），讓學生補畫左視圖。

題目布置后，讓學生獨自做3分鐘后進行檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個學生都能夠運用發(fā)散思維在短時間內(nèi)想出多個答案，例如，有的學生能想出7個答案?？墒且氉韵氤?0個以上答案還是很困難的，因為每個人的思維都有其局限性。通過組織學生交流討論，由于學生之間的思維相互啟發(fā)，思路開闊，學生的積極性越來越高，答案會越來越多。此時，答案會顯得零亂，教師要及時幫助學生分析、歸納、總結(jié)思維的方向和特點，糾正學生發(fā)散思維的盲目性，提高學生發(fā)散思維的流暢性和變通性。對此題筆者給學生的啟發(fā)是：一個圓的視圖可以想象出圓柱、圓錐、球三個基本體，兩個圓的視圖可以是兩個基本體的疊加（圖2a、b、c），可以是多個基本體疊加組合（如圖2d），也可以是一個基本體的切割、挖孔及其組合（圖2e、f、g），還可以是多個基本體疊加、切割、挖孔的綜合（圖1h、i、g）。這樣每個學生都能輕松有序地想出更多的答案，從而有效地訓練學生的發(fā)散思維能力。學生也能體會到發(fā)散思維的樂趣，享受到成功的滿足感。

集中思維訓練集中思維指通過抽象、概括、判斷和推理等方法尋求一個最佳答案的思維形式。研究證明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再由集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時也要培養(yǎng)集中思維。制圖練習題多是尋求一個答案的，是對集中思維的有效訓練。視圖表達方案的選擇和確定是發(fā)散思維和集中思維共同作用的結(jié)果。給學生一個零件，讓學生選擇和確定視圖表達方案，結(jié)果學生的思維充分發(fā)散，其表達方案多種多樣。筆者將學生的各種表達方案張榜公布，讓學生相互比較，分析優(yōu)缺點，最后讓學生在眾多的方案中選出最理想的方案，從而在訓練發(fā)散思維的同時，有效地訓練了學生的集中思維。

想象思維訓練愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅Σ粌H是創(chuàng)新的動力，而且還是學生理解掌握制圖知識和理論的得力助手。想象是在人腦中對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程，是最富有創(chuàng)造性的思維方式之一。想象包括再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指根據(jù)語言描述或圖樣示意在頭腦中形成新形象的過程；創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的語言描述或圖樣示意而獨立地在頭腦中形成新形象的過程。制圖學科在訓練學生想象思維方面有著其他學科不可替代的作用。在制圖教學中，主要采用以下幾種做法訓練學生的想象思維：通過識讀三視圖和由已知兩個視圖補畫第三視圖等訓練再造想象思維；根據(jù)給出一個視圖（給定條件不充分）補畫另外兩個視圖，通過創(chuàng)造性地想象各種空間立體形狀訓練創(chuàng)造想象思維；通過布置設(shè)計組合體綜合性訓練作業(yè)，讓學生進行充分的想象構(gòu)思，從而訓練創(chuàng)造想象思維。轉(zhuǎn)貼于

動態(tài)思維訓練教學使用的模型、掛圖，因其處于靜止狀態(tài)，學生對三維形體——二維圖形轉(zhuǎn)換規(guī)律的理解存在一定困難。為此，可以利用多媒體技術(shù)制作三維動畫，形象地再現(xiàn)讀圖、畫圖的動態(tài)思維過程，如動態(tài)展示三面投影圖的形成與展開、剖視圖的形成等，幫助學生形成形象的動態(tài)物理模型，為激發(fā)學生的動態(tài)思維提供客觀物質(zhì)基礎(chǔ)條件，幫助學生建立三維空間概念，掌握三維形體——二維圖形的轉(zhuǎn)換規(guī)律。線面投影分析是培養(yǎng)學生的識圖能力常用的方法。按此方法分析圖形上的每條“線”和每個“框”時，常被表述為輪廓、面形投影、積聚。這樣表述的結(jié)果，往往使得本來較抽象的“線”、“面”，仍然停留在線、面的概念上。如果改用動態(tài)的表述方法（使用拉伸、切割、抽出、疊加等術(shù)語）描述形體的形成，就容易使學生很快建立起深刻的空間形象，掌握“一框為一體”的快速讀圖技巧，養(yǎng)成動態(tài)思維的習慣。例如，讀圓柱三視圖時，俯視圖為圓，它反映的是物體的前后左右關(guān)系，反映不出高度即物體的上下關(guān)系，此時，應用動態(tài)思維把這個圓向上拉伸一定的高度，圓柱立體就形成了，這樣運用動態(tài)思維建立空間的立體模型，更有利于提高學生的空間想象力。

批判思維訓練創(chuàng)新思維的生命力在于質(zhì)疑和批判。批判思維即學生會用批判的眼光去質(zhì)疑問難，去追尋未知的知識領(lǐng)域。在一次習題課中，筆者布置了以下題目：已知主、俯視圖，補畫左視圖（如圖3所示）。并指出有的題目不一定有解，有意識地在課堂上說這題是無解的。結(jié)果下課后只有一位學生敢于質(zhì)疑，對教師說這題有解，并提供了如圖4a1所示的常規(guī)答案。在第二節(jié)課上，筆者對這位學生敢于質(zhì)疑和批判的精神進行了大力表揚，指出在學習過程中要敢于對教師和教材進行質(zhì)疑，并提問大家對這位同學的答案有沒有異議？經(jīng)過一段時間的討論，結(jié)果另一位學生提出了新的答案（如圖4b1所示）。由此可見，學生的潛力是很大的。

思維綜合訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，既要注重某一思維方式的單項訓練，又要注意各種思維相結(jié)合的綜合訓練，使其有機結(jié)合起來，形成科學的思維結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)新方法，不斷提高創(chuàng)新能力。在教學實踐中，筆者精心設(shè)計思維綜合訓練題，把強化訓練力度當作重要舉措來抓。如在組合體一章中，一般要貫徹“以練為主”的教學原則，通過大量的練習提高制圖能力，但往往容易陷入“題海戰(zhàn)”，學生做作業(yè)累，教師批改忙，教學效果不佳。為此，筆者創(chuàng)造性地設(shè)計了一堂《設(shè)計組合體》綜合訓練研究課，滲透創(chuàng)新技法，創(chuàng)新教學方法，指導學生進行創(chuàng)造性的學習，要求學生通過自己的分析、比較、歸納、想象、聯(lián)想、綜合等思維活動，創(chuàng)造性地設(shè)計出包含盡可能多的知識點的組合體，讓學生進行思維綜合訓練，有效地促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學效果。

在“以訓練為主線”的教學中，要注意避免把“以訓練為主線”當作題海戰(zhàn)術(shù)，大量地、重復地做練習題；還要避免把過去的教師“滿堂講”變?yōu)閷W生“滿堂練”。

總之，在“以訓練為主線”的教學實踐中，只要教師充分發(fā)揮主導作用，精心創(chuàng)設(shè)思維訓練情境，學生的主體作用就能得到有效發(fā)揮，學生的學習興趣就能得到有效激發(fā)，學生的思維能力就能得到有效訓練，制圖課的教學效率也會有效提高。同時，通過“以訓練為主線”的教學實踐，挖掘制圖學科中強化素質(zhì)教育的功能，不但要注重某一思維能力的單項訓練，而且要注重各種思維能力相結(jié)合的綜合訓練，使其有機結(jié)合起來，能促使學生形成科學的思維結(jié)構(gòu)，從而有效地促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]林宏，張彤，等.工程圖學學科思維訓練的研究與實踐[J].工程圖學學報，2000，（4）.

第6篇：創(chuàng)新思維訓練范文

關(guān)鍵詞：高中物理；教學；質(zhì)疑；訓練；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-063-01

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件，是獲得創(chuàng)見均第一步。疑方能創(chuàng)新，創(chuàng)新必先有疑。有小疑則有小進，有大疑則有大進。所謂質(zhì)疑，就是學習者在強烈的好奇心驅(qū)使下，敢于獨立思考，設(shè)疑問難，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。愛因斯坦說過：“提出一個問題往注比解決一個問題更重要?！备矣谔釂栙|(zhì)疑是創(chuàng)新意識的標志，是創(chuàng)新思維的起點，是創(chuàng)新過程的萌芽。

全日制普通高級中學《物理課程標準》指出：“要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特征和認知規(guī)律，善于啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習興趣，使他們積極主動地獲得知識和提高能力，要鼓勵學生發(fā)表看法，培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣。”創(chuàng)新是人類思維的最高形式，是人類智能的最集中表現(xiàn)，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先在于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。下面筆者就高中物理教學中進行質(zhì)疑訓練的方法探索如下。

1.例如──要求學生對一個假設(shè)的情境加以思考，可用人、地、事、物、時（過去、現(xiàn)在、未來）的假設(shè)發(fā)問。

例如：當講到高一“摩擦力”“重力”等這些內(nèi)容時，問假如沒有摩擦、重力消失，我們的世界將會變成什么樣？對我們的生活會有什么影響？

2.例舉──例舉符合某一物理條件或特征的事物或資料。

例如：當講到“反沖運動及其應用”時，要求列舉出我國應用反沖原理制成的噴氣式飛機和火箭的種類，在日常生活中反沖運動的應用有哪些？你能利用反沖原理自制幾種不同類型的簡易火箭嗎？

3.比較──就兩項或多項資料特征或事物比較其異同。

例如：當我們學過“靜力學”、“運動學”和“動力學”的內(nèi)容后進行力學復習時可以拿出幾把外形、構(gòu)造、用途各不相同的菜刀（普通菜刀、剁骨刀和鋸齒形刀）讓學生根據(jù)不同形狀（靜態(tài)）進行力學分析，學生通過觀察綜合運用力學知識進行解釋、分析。既培養(yǎng)了學生觀察、分析問題的能力和表達能力，也給學生提供了質(zhì)疑的空間。

4.替代──即用其他材料方法探究、設(shè)計演示實驗的過程來取代原來演示實驗或資料。

例如：講到“波的產(chǎn)生”出示波動演示，提出演示的目的和要求時，問：波的產(chǎn)生、傳播還可用什么簡易的材料來替代波動演示器？在講到《自由落體運動》這節(jié)課時，用兩張相同的紙片、一個硬幣和一支抽真空的牛頓管分4步設(shè)計演示實驗的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析問題的方法和能力。

5.除了──即針對原有的資料、概念、規(guī)律和答案，鼓勵學生能突破思維定勢尋找不同的方法、答案。

例如，當講到《平拋物體的運動》這節(jié)內(nèi)容時，教師在完成課本中平拋運動的豎直分運動是自由落體運動的實驗后，問：平拋運動的水平分運動是什么運動？除了可用課本中的頻閃照片來分析得出結(jié)論外，能否用實驗來研究？怎樣將課本后面的學生實驗作為探究性實驗搬上黑板？在學生發(fā)表看法后，教師將事先準備好的自制教具進行演示。

6.想象──鼓勵學生充分運用想象力，進行大膽的設(shè)想。

例如，在講到《原子的核式結(jié)構(gòu)原子核》這節(jié)課的內(nèi)容時，首先向?qū)W生提供20世紀科學家們提出的僅僅是猜想的原子模型。然后讓學生對原子內(nèi)部的構(gòu)成像科學家們一樣提出各種假設(shè)、猜想和質(zhì)疑。最后問：若原子核的復雜結(jié)構(gòu)一旦被人類所掌握，它將對人類社會產(chǎn)生什么影響？

7.組合──即提供給學生一些資料（圖片、器材），要求學生根據(jù)已有的物理知識，建立聯(lián)想、多渠道檢索信息，從中尋找出有意義、有價值的問題，并組合成文字加以表述。

例如，講到“萬有引力定律”時，提供一名宇航員“漂浮”在外層空間的照片，要求學生通過仔細的觀察分析，尋找出此宇航員是否受地球引力作用？該宇航員受力是否平衡等問題。在講到“全反射”時，提供給學生足夠的器材（如燒杯、試管、水、光源等）。讓學生自己設(shè)計、探索和實踐，問：大家在實驗過程中看到了哪些現(xiàn)象？根據(jù)已有的物理知識解釋你所看到的物理現(xiàn)象。

8.可能──即要求學生利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧性與前瞻性了解。

例如：在講到“光的電磁說”向?qū)W生介紹可見光、紅外線、紫外線作用的同時，也讓學生了解它們的另一面，即它們對人類環(huán)境的污染。問：如果我們不對光污染進行系統(tǒng)的研究，任其發(fā)展，可能會帶來什么惡果？

9.六W──即利用英文中who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時候）、where（哪里）、how（如何）作為發(fā)問的題目。

當筆者在進行原子物理教學時，就是利用六W來訓練學生的質(zhì)疑習慣的。例如，當講到原子是電中性的，電子是原子的組成部分時，問：（1）是誰發(fā)現(xiàn)了電子？（2）哪一年發(fā)現(xiàn)的？（3）電子的發(fā)現(xiàn)，使人們認識了什么？（4）盧瑟福通過什么實驗提出了全新的原子核式結(jié)構(gòu)模型？（5）盧瑟福在整個原子核式結(jié)構(gòu)的建立過程中出現(xiàn)了怎樣的矛盾？（6）玻爾運用了什么理論解決了盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型建立中的困難？（7）盧瑟福理論的缺陷和玻爾理論的局限性在哪里？

第7篇：創(chuàng)新思維訓練范文

高職學生創(chuàng)新思維教學方法電腦藝術(shù)設(shè)計是高職院校適應市場需求而開設(shè)的專業(yè)，需要藝術(shù)設(shè)計理論知識與電腦操作技能的有機結(jié)合，是一門體現(xiàn)理論與實踐緊密聯(lián)系的綜合性學科。該專業(yè)要求學生具有較強的綜合設(shè)計和制作能力，讓電腦技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)意的完美結(jié)合，而創(chuàng)新思維在設(shè)計專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)中具有及其重要的作用。筆者在教學實踐中通過結(jié)合專業(yè)課程融入設(shè)計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練，探討提升學生創(chuàng)新思維和就業(yè)崗位能力的教學方法。

一、電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置中，通常分有不同的專業(yè)方向，如室內(nèi)設(shè)計方向，廣告設(shè)計方向等，以適應行業(yè)中日趨細化的崗位群。但無論是什么方向都不可避免的會要求學生具有較強的藝術(shù)素養(yǎng)。高職學生生源大致分為三類：一是通過普通高考招考的普高生；二是通過單招單考的中職生；三是五年一貫制學生。由于生源結(jié)構(gòu)的復雜，學生的藝術(shù)素養(yǎng)顯得參差不齊，從基礎(chǔ)理論知識上看普高生較強，而其他兩類學生專業(yè)技能較好，但在高職階段的學習中普遍出現(xiàn)的問題是藝術(shù)素養(yǎng)都不高。藝術(shù)素養(yǎng)是學生對藝術(shù)的認知和修養(yǎng)，需要具備藝術(shù)的基礎(chǔ)知識和審美能力，是設(shè)計創(chuàng)新思維的根基和源泉。提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提升創(chuàng)新思維的能力，是擺在高職教師面前亟待解決的問題。

二、結(jié)合專業(yè)課程融入設(shè)計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練

俗話說：“羅馬不是一天建成的”，學生的設(shè)計創(chuàng)新思維也很難在短時間內(nèi)得到有效的提高，這需要師生的共同努力，教師的正確引導和耐心培養(yǎng)是其中的重要環(huán)節(jié)。由于學生的基礎(chǔ)不同，可以嘗試分層教學，因材施教，讓學生“條條大路通羅馬”。高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)通常都開設(shè)了Photoshop、CorelDraw等專業(yè)課程。這些課程的設(shè)置從文字編排到圖形處理，從二維平面設(shè)計到三維效果圖設(shè)計，從影片剪輯合成到三維數(shù)碼影像設(shè)計制作，涉及了電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的各個領(lǐng)域。但不是每個學生對于所有課程都能很好的掌握，學生有自己感興趣的課程，有的學生對平面設(shè)計更拿手，而有的鐘情于影視制作。教師應該對學生進行有效的引導，體現(xiàn)職業(yè)教育的“適用、夠用、管用”的教學理念。

1.鼓勵學生敢說“不”

高職階段的專業(yè)課程學習，對于大部分學生來說都是全新的領(lǐng)域，需要教師的精耕細作和循循善誘，因此學生會依賴于老師的授課，而拙于獨立思考。雖然教師在課堂上應該做權(quán)威，但更應該有意識的激發(fā)學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。《孟子》的《盡心章句下》中說“盡信書，則不如無書”，則精辟透脫的闡述要善于獨立思考，不迷信權(quán)威。例如，在Photoshop的課程中，有三個最核心的授課內(nèi)容，即圖層、通道、蒙版，只要靈活掌握它們的用法，可以說就基本破解了本門課程的密碼。圍繞這三項功能展開的基本應用中，“摳圖”無疑是最好的練習，同一幅圖可以有很多種摳法，筆者在教學中，曾有意演示操作最麻煩的一種方法，隨后引導鼓勵學生實踐出更便捷有效的方法來“挑戰(zhàn)”教師，雖然教師“敗下陣來”，但教學效果卻“旗開得勝”。如果教師在日常的教學中將這種方式一以貫之，學生將受益匪淺，教師也能教學相長。

2.讓大腦“左右逢源”

學生有了敢于說“不”的勇氣，這僅僅是學會了“破”，教師還需要引導學生能夠“立”?！皠?chuàng)新思維是思維的一種智力品質(zhì)，是在解決問題的過程中通過選擇、突破和重新建構(gòu)的思維過程”，因此具備重新建構(gòu)新事物的能力，對于設(shè)計專業(yè)的學生非常重要。人的左腦被稱為“邏輯腦”，負責語言、邏輯、數(shù)學、分析等；右腦被稱為“藝術(shù)腦”，主管韻律、繪畫、想象、創(chuàng)造等功能?！皠?chuàng)新是創(chuàng)意和邏輯的組合體”，只有左右大腦協(xié)調(diào)思維的學生，才能成為優(yōu)秀的設(shè)計工作者。要有重構(gòu)的能力，就需要有知識的儲備，比如該專業(yè)都會開設(shè)圖案廣告包裝的設(shè)計類課程，學生有了前期軟件課程的鋪墊，掌握了設(shè)計所需的“工具”，具備了一定的知識儲備，但真正開始做設(shè)計的時候還是會無從下手，這是缺乏創(chuàng)意；或者有了一個好想法，但設(shè)計出來“形”不達意，這是執(zhí)行能力不足。為了使學生跨過這個坎，讓大腦能夠“左右開弓”，筆者嘗試利用課間休息讓學生做左右手手指操比賽；倡議用餐時左手用筷右手用勺；授課的形式也盡量多樣化，有欣賞音樂后腦海里浮現(xiàn)畫面的繪制，有授課前讓學生五分鐘演講等等，在實踐了一段時間后，這些看似“不務正業(yè)”的教學形式卻使學生提高了學習興趣，提升了重新建構(gòu)能力。雖然遺憾的是課程的時間不足以保持長期創(chuàng)新思維的訓練，但在此期間，學生意識到有目的性的思維培養(yǎng)，讓大腦擁有“左右逢源”的創(chuàng)新思維，是提升設(shè)計能力的有效途徑。

3.培養(yǎng)思維的“瑜伽”境界

起源于印度的瑜伽運動，其練習者身體柔韌的姿態(tài)極具美感。身體的訓練讓人獲得強健的體魄，而思維的訓練使人擁有卓越的智慧。學生創(chuàng)新思維的阻力，源于思維的標準化和知識的無活力化，要打開心智的枷鎖，需要進行柔性思維的訓練，從而達到思維的“瑜伽”境界。思維的柔性訓練有多個層面，如逆向思維訓練、聯(lián)想思維訓練等，結(jié)合課程教學融入思維柔性訓練，將會給學生一把開啟設(shè)計師大門的鑰匙。柔性思維是一種復雜的思維方式，具有多層次、多視角、多模式的特征，與剛性思維的靜態(tài)、單一、本能的特征相比，剛性思維是花，柔性思維是蝶。針對專業(yè)課程，“任務驅(qū)動法”是現(xiàn)在高職教育中應用較多的一種教學法，其特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。筆者在教授《VI設(shè)計》課程時，發(fā)現(xiàn)學院多個新成立的學生社團沒有標志，便建議并促成了社團聯(lián)合會向全院征集標志方案的評選活動，還設(shè)立了獎金。在這種真實情景和任務驅(qū)動下，學生的熱情高漲，自主學習動機得以激發(fā)，此時教師的介入顯得事半功倍，在探討中引導學生從不同角度，不同需求，不同特點去思考，協(xié)助學生只要想到就盡力去做到，努力達到“瑜伽”的身心合一的境界。

三、結(jié)語

高職教育作為我國高等教育的一種類型，雖然起步較晚，但近年來的蓬勃發(fā)展，已逐步形成了自適應后的鮮明特色，被越來越多的行業(yè)所認可，教師的職責是為社會培養(yǎng)合格人才，各行各業(yè)中具有創(chuàng)新能力的人才尤顯優(yōu)秀，高職教師對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更具重要作用和意義。教師不僅需要教授知識，更應該傳遞智慧。

參考文獻：

[1]楊振寧.科教文選――論現(xiàn)代科技發(fā)展與人才培養(yǎng).天津：南開大學出版社，2001.256.

[2]林文卿.基于科技競賽的大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析[J].科技與管理，2010，（2）.

第8篇：創(chuàng)新思維訓練范文

面對科學技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新被提到前所未有的高度：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育！教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。而教師又是這一使命的具體承擔者。因此，如何在具體的教育實踐中貫徹這一主題，是每一位教師應密切關(guān)注、研究的新課題。

很多人包括政治課教師在內(nèi)有時會質(zhì)疑思想政治課能不能培養(yǎng)創(chuàng)新意識？如何在思想政治課上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？作為思想政治課教師，首先應該明確什么是創(chuàng)新教育。關(guān)于創(chuàng)新教育應該有兩點應該明確：第一，創(chuàng)新教育不是一種單純訓練學生發(fā)明創(chuàng)造的技巧的教育，而是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的教育。第二，創(chuàng)新教育不是一種只重結(jié)果上的創(chuàng)新特征的教育，而是一種既重結(jié)果、更重過程上的創(chuàng)新特征的教育。所以，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向教育，其核心是“在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題”。

明確了這兩點，思想政治課中的創(chuàng)新教育就應該定位重在創(chuàng)新意識培養(yǎng)而非某種具體的創(chuàng)新結(jié)果。使學生有自然而然的創(chuàng)新意識，并伴隨學生終生的成長。所以在日常教學中我滲透一些思維方式訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.“見慣有怪”，培養(yǎng)學生逆向思維

有人說：熟悉的地方?jīng)]有風景。在日常教學中我們舉例子的時候也都是盡量選擇學生熟悉的方面，如何從習以為常、司空見慣的事例中尋找創(chuàng)新的突破口呢？我經(jīng)常鼓勵學生逆向思維。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。比如在《經(jīng)濟生活》教學中，談到價格對需求量的影響，一般都是價格下降需求量增加。這時設(shè)問：降價是促銷的唯一手段嗎？引導學生分析市場中高端品牌的營銷戰(zhàn)略，或是限量供應的“促銷”手段。高價格或著限制銷量反而能促進銷售，讓學生從現(xiàn)實案例中體會逆向思維之美。

2．標新立異，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

年輕沒有什么不可以！對于同樣年輕的學生，我們更要鼓勵學生多點“胡思亂想”，敢于“胡言亂語”。我們的每一位學生，都是充滿上進，有情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，即使老師一句表揚、鼓勵的話，也能溫暖學生的心田，使之縮小與教師的心理距離，產(chǎn)生積極向上的精神力量。在我們的政治課教學中，我們就應該鼓勵學生敢于標新立異、獨具匠心發(fā)表自己的意見、觀點，不僅可以讓學生“胡思亂想” 提出更多的問題，更可以提供必要的空間和時間，讓他們?nèi)ァ昂詠y語”。尤其是在課堂教學中，讓學生大膽地站起來，說出他們想說的話語，講出他們想講的心聲，這需要勇氣，更需要知識的積累和有機的組合。記得有一次上課時，講到《政治生活》中，“中國是統(tǒng)一多民族國家”時，一位男同學突然站起來說他有不同意見，我便鼓勵他說出自己的想法。這位男同學從歷史的角度，闡述了自己的觀點：“元朝時期是蒙古族入侵了中原地區(qū)，那個時候中原政權(quán)已經(jīng)滅亡了，怎么能用蒙古的侵略史計算在中國的歷史當中呢？”所以他認為應該對中國的歷史做重新的認識！雖然我不同意他的觀點，但我還是微笑著傾聽他說完自己的想法，并且在課后鼓勵他可以再查找相關(guān)的信息，以后有機會也可以請教更多人的觀點。在這個過程中，作為老師應該是一位傾聽者，一位可以平等對話的朋友，你的一句熱情的語言，一個鼓勵的目光，就能點燃學生心頭的創(chuàng)新之火，打破學生的思維定式和心理障礙，讓學生充滿信心，讓學生體驗創(chuàng)新的快樂。

第9篇：創(chuàng)新思維訓練范文

結(jié)合學生的實際，我總結(jié)以下途徑，與大家共享。

一、打破常規(guī)，逆向思維

所謂逆向思維就是從問題相反的角度對原意提出質(zhì)疑，通過反向思考來發(fā)現(xiàn)或解決問題的思維過程和方法。為此，針對我所教的班級學生文化基礎(chǔ)差，但活潑好動、思想活躍的特點，我常常讓他們分組辯論一些話題。比如“弄斧到班門”，學生們的思維很敏捷。他們提出，“名師出高徒”，不怕出丑，有勇氣向行家學習，讓他們指點迷津，一定會進步很快，而“無師自通”可能要走好多彎路，甚至會永遠在低層次徘徊，最終也難以登堂入室。有意識地培養(yǎng)這種思維品質(zhì)，有利于打破常規(guī)思維定式，使我們的作文出現(xiàn)新機制，創(chuàng)出新境界，給人耳目一新之感。當然，我們在運用逆向思維時也不能隨心所欲，毫無根據(jù)地懷疑一切、否定一切，因為逆向思維也要符合客觀實際。

二、烘云托月，側(cè)向思維

側(cè)向思維，是指在特定條件下，另辟蹊徑，將思維流向由正面引向側(cè)面，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于，側(cè)向思維是與正向思維平行同向的，也就是橫向思維，而逆向思維是和原觀點相反的。側(cè)向思維不受消極定式的影響，對一個問題從側(cè)面角度進行換角度思考，隨機應變地將思維轉(zhuǎn)到比較隱蔽的別人不易想到的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀點。如作文“心靈的選擇”，學生沒有從正面切入，巧借“第三者”――“百元假鈔”的自述，用輕松的發(fā)人深省的語言，批評了那些失去誠信后的人們的丑陋行徑，從側(cè)面表達了作者呼喚“選擇誠信”的主旨，新穎而有創(chuàng)意，獲得好評。

三、理性發(fā)揮，辯證思維

在學生的寫作過程中，我發(fā)現(xiàn)不少同學寫文章只會就事論

事，或只注意到事物的某一方面而忽視了另一方面，思維僵化，思想呆板。因此非常有必要培養(yǎng)學生的辯證思維能力，讓他們就某一問題展開聯(lián)想，進行辯證的思考，把事物之間的本質(zhì)聯(lián)系揭示出來。而這方面的訓練，可以完善學生的思維，增強學生透徹說理的能力。

四、一材多用，多角度思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！比魏螁栴}、任何材料都有其多面性，所謂多角度思維，就是對同一件事物和材料，從不同的視角去挖掘問題的深度和意旨。

在給學生看作文的過程中，常常發(fā)現(xiàn)學生“黔驢技窮”的現(xiàn)象，沒有素材的積累，沒有內(nèi)容可寫；或者在課外找一些小故事，把故事復述一遍，然后簡單議論了事。針對這樣的現(xiàn)象以及學生接觸社會了解世事較少的特點，我啟發(fā)他們從課本中去挖掘題材，

一材多用，多角度思維，為自己的作文服務。

就以曾經(jīng)學過的《鄒忌諷齊王納諫》為例，我在講完課文以后，對學生進行了多角度思維的訓練。

針對“妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也”以及“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”這幾句話，引出話題作文“感情的親疏與認知”“相信自己還是相信別人”，鄒忌是相信了自己還是相信了

別人？齊王是相信了自己還是相信了別人？值得去玩味深思。