對(duì)比語(yǔ)言學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)論文范文

摘 要：在學(xué)術(shù)日益國(guó)際化的今天，英文學(xué)術(shù)論文，特別是其摘要，直接關(guān)系到科研成果能否被國(guó)際知名學(xué)者所接納。因此，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，摘要的成功寫(xiě)作被看做是論文寫(xiě)作過(guò)程中最重要的一步。本文將試圖對(duì)比分析英語(yǔ)專業(yè)研究生和非英語(yǔ)專業(yè)研究生論文摘要中連接手段的使用，找出相同之處及其差異從而有助于他們的摘要寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：論文摘要；銜接手段；連接

1.引言

韓禮德和哈桑在著作《英語(yǔ)的銜接》中，認(rèn)為銜接是一種語(yǔ)義概念；銜接是指存在于語(yǔ)篇中的語(yǔ)義關(guān)系。同時(shí)他們還提出了分類，他們將銜接分為兩大類：語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。其中語(yǔ)法銜接包括指稱，替代，省略，連接。詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和共現(xiàn)關(guān)系。

因?yàn)殂暯釉谡Z(yǔ)篇的構(gòu)建過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，很多語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)它進(jìn)行了研究（如：韓禮德&哈桑1976，侯易1992，Van Dijk 1985，胡壯麟1984，張德祿2001，羅選民2003等）。對(duì)于銜接的研究大部分是針對(duì)理論的研究以及對(duì)銜接理論整體的研究。而對(duì)于此分類連接的詳細(xì)及深入研究很少。本文將采用韓禮德&哈桑的理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的研究生論文摘要中的連接進(jìn)行對(duì)比研究。

2.連接的概念及分類

針對(duì)連接的特點(diǎn)及銜接功能，韓禮得和哈桑解釋道：“連接成分本身不是銜接的而是間接地通過(guò)其包含的具體含義達(dá)到的銜接的，他們并不是主要的連接上下文的銜接手段。”顯然，互相連接的成分本身有具體的明確的含義，“并且通過(guò)語(yǔ)篇中的連接詞，人們可以準(zhǔn)確的理解句與句之間的語(yǔ)義關(guān)系，甚至能夠通過(guò)前句預(yù)測(cè)后句的句意?！保ê鷫痒?994）例如：“the boy is very handsome but he is also…”中的連接副詞“but”。前句中的意思是積極的，但是通過(guò)連接副詞“but”我們可以推斷出后面不完整句子的含義。連接副詞“but”表明了意義的變化，因此我們可以推斷出后面句子的意思應(yīng)與前面句子的意思不同或相反。

從形式角度看，連接詞可以分為三類：?jiǎn)卧~，短語(yǔ)，小句。（黃國(guó)文 1988）從意義角度，對(duì)于語(yǔ)義關(guān)系的連接分類有不同的觀點(diǎn)。韓禮德將連接詞分為四種關(guān)系詞：1）附加2）因果3）轉(zhuǎn)折4）時(shí)間。以下列舉各類連接例子：

1）附加連接：and，also，too，furthermore；2）因果連接：because，for this reason；

3）轉(zhuǎn)折連接：although，however，on the contrary；4）時(shí)間連接：first，second，third…，

1）“This thesis introduces the theory…as well as all modes of presentation and thought presentation.”該句中的短語(yǔ)“as well as”是附加連接詞。該短語(yǔ)表明了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和話語(yǔ)分析之間的關(guān)系，并且它還顯示了謂語(yǔ)動(dòng)詞“introduces”和名詞短語(yǔ)“all modes of presentation and thought presentation”之間的關(guān)系。

2）“Different reporting…different kinds of texts；therefore，it is worth… functions.”該句中單詞“therefore”是因果連接詞。它表明了句子前后之間的因果關(guān)系。由于因果連接詞的出現(xiàn)，讀者可以很輕松的辨別出句與句之間的關(guān)系。

3）“In the past，the study of…developing is more，but the study of the impact of ground…system is less.”該句中的“but”呈現(xiàn)出意義章的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)這類詞都很凸顯，都很引讀者注意。這類連接詞可以幫助讀者抓住句子或段落的主要意思。

4）“Hence，reporting verbs have another function as discourse function.”在該句中出現(xiàn)的“Hence”是是時(shí)間連接詞，能夠表明前后句之間的時(shí)間關(guān)系。用這類連接詞，作者可以連接兩個(gè)或多個(gè)句子。

3.方法

3.1 數(shù)據(jù)收集

該研究的對(duì)象是長(zhǎng)安大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的畢業(yè)論文摘要及公路學(xué)院的碩士研究生的畢業(yè)論文摘要。分別隨機(jī)選取20篇。由于摘要是隨機(jī)選取的，該研究就保證了高度的客觀性和可比性。

3.2 研究目的

該研究主要是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生和非英語(yǔ)專業(yè)研究生進(jìn)行的對(duì)比研究，從而發(fā)現(xiàn)他們摘要寫(xiě)作上的不同之處。從而有助非英語(yǔ)專業(yè)的研究生摘要的寫(xiě)作，提高他們自如運(yùn)用連接手段從而達(dá)到語(yǔ)篇銜接，連貫的能力。

3.3 數(shù)據(jù)分析

通過(guò)數(shù)據(jù)的總體分析發(fā)現(xiàn)，公路學(xué)院的學(xué)生用了大量的連接詞匯，比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生多很多。但是四類連接手段的使用情況有很大差異。表一顯示的英語(yǔ)專業(yè)研究生四種連接手段的使用，表二是非英語(yǔ)專業(yè)研究生四種連接手段的使用情況。如下表：

表一：英語(yǔ)專業(yè)研究生causaladditiveadversativetemporal140（146%）520（543%）83（87%）213（222%）表二：公路學(xué)院causaladditiveadversativeTemporal97（94%）799（772%）18（17%）121（117%） 從上表可看出，英語(yǔ)專業(yè)研究生四種連接手段（因果，附加，轉(zhuǎn)折，時(shí)間）的使用比率分別是146%，543%，87%，222%。而公路學(xué)院研究生四種連接手段（因果，附加，轉(zhuǎn)折，時(shí)間）的使用比率分別是94%，772%，17%，117%。

由此，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的研究生都經(jīng)常使用附加連接詞，并且非英語(yǔ)專業(yè)研究生使用的比率比英語(yǔ)專業(yè)的研究生要高。另外，上表還顯示非英語(yǔ)專業(yè)研究生對(duì)表因果，轉(zhuǎn)折，時(shí)間的連接詞的使用要少于英語(yǔ)專業(yè)的研究生。這說(shuō)明，非英語(yǔ)專業(yè)的研究生經(jīng)常使用簡(jiǎn)單的連接詞，而很少使用像因果，轉(zhuǎn)折，時(shí)間這幾類的連接詞。

第2篇：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，作弊，心理分析，對(duì)策

 

現(xiàn)代學(xué)校教育中，考試已成為檢測(cè)教師教學(xué)效果和大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)情況的一種重要機(jī)制，是在校大學(xué)生所不可避免的學(xué)習(xí)生活中的重大事件?？荚囎鞅赚F(xiàn)象也由來(lái)已久，它伴隨著考試制度的出現(xiàn)而出現(xiàn)。近年來(lái)，隨著國(guó)家各類考試的增加，考試作弊現(xiàn)象在各高等院校均有不同程度的存在，甚至有愈演愈烈的趨勢(shì)，也呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)和新的狀況，嚴(yán)重影響到高校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和教育質(zhì)量。

一、大學(xué)生考試作弊的新特點(diǎn)、新?tīng)顩r

新時(shí)期下，大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象呈現(xiàn)出新特點(diǎn)、新?tīng)顩r，具體分析，主要?dú)w納如下三個(gè)方面：

1．考試作弊范圍面廣。相對(duì)于高等教育入學(xué)考試、研究生入學(xué)考試等高規(guī)格高質(zhì)量的國(guó)家級(jí)考試而言，高校內(nèi)部的考試在作弊性質(zhì)上不具有違法性，處理的結(jié)果也不具有嚴(yán)厲性?？荚囎鞅椎娘L(fēng)險(xiǎn)低、代價(jià)小，刺激著許多大學(xué)生在考試中抱著博弈的心態(tài)去實(shí)施作弊。這種現(xiàn)象普遍存在于我國(guó)高校中，包括像北大、清華等這樣的名校也不例外。作弊大學(xué)生的數(shù)量多，內(nèi)容的深度大，而且有不少大學(xué)生幾乎是門(mén)門(mén)作弊、科科作弊。

2．考試作弊隱蔽性強(qiáng)。在當(dāng)代大學(xué)校園里，夾帶、交頭接耳、抄卷等傳統(tǒng)的作弊手段已很少見(jiàn)了。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大學(xué)生考試作弊的手段和方法也日趨現(xiàn)代化，“科技含量”得到充分體現(xiàn)。例如手機(jī)、無(wú)線耳機(jī)等，因?yàn)樗鼈冏陨硇∏?、攜帶方便、存儲(chǔ)量大且方便作弊，使它們?cè)诖髮W(xué)校園充分顯露出附加功能和價(jià)值，成為了大學(xué)生作弊的新寵。

3．作弊成功率高。經(jīng)過(guò)對(duì)大學(xué)生作弊的分析，不難發(fā)現(xiàn)寬松的考試紀(jì)律、溫和的處罰管理學(xué)論文，是驅(qū)使大學(xué)生作弊的動(dòng)力之一。一般情況監(jiān)考老師總是睜一只眼閉一只眼，即使發(fā)現(xiàn)有作弊的情況，一般也是先給予警告一次，并不會(huì)立即對(duì)學(xué)生按作弊處理。這樣一來(lái)，往往縱容了大部分學(xué)生，作弊現(xiàn)象有禁無(wú)消。

每個(gè)時(shí)代的青少年都有各自不同的特點(diǎn)，都帶有時(shí)代的鮮明痕跡。尤其現(xiàn)在備受社會(huì)關(guān)注的80后、90后，尤其是90后，他們?cè)谥刂貕毫ο?，探索真我，渴望自由；思維與情感方面，沖動(dòng)而極端，單純而脆弱。而且不得不說(shuō)的是，大學(xué)生正處在青春迷茫期，由于不可避免地過(guò)早與社會(huì)接觸，許多負(fù)面的影響隨之而來(lái)?？荚囎鞅妆愠闪怂麄?ldquo;張揚(yáng)自我”的“舞臺(tái)”，但探究他們的考試作弊的心理原因，可謂五花八門(mén)，一果多因。

二、大學(xué)生考試作弊的心理原因分析

從處分作弊學(xué)生的實(shí)踐來(lái)看，幾乎所有大學(xué)生都知道考試作弊是違紀(jì)行為，各高校對(duì)大學(xué)生考試作弊情況處罰都很嚴(yán)厲，但仍有部分學(xué)生明知不可為而為之，不惜以身試“法”。大學(xué)生作弊日益嚴(yán)重，究其原因主要有以下方面：學(xué)生自身問(wèn)題、學(xué)校方面的問(wèn)題和社會(huì)方面的問(wèn)題。下面主要從學(xué)生自身問(wèn)題方面入手，側(cè)重分析影響學(xué)生作弊的心理原因，試圖尋找防止、減少甚至杜絕學(xué)生作弊的相應(yīng)對(duì)策。

1．從眾與習(xí)慣心理。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)將，作弊不作弊他們都能考的不錯(cuò)的成績(jī)，平時(shí)這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)得態(tài)度是端正的，認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真筆記。如果說(shuō)大學(xué)生作弊從心理態(tài)度及主觀動(dòng)機(jī)可分為積極主動(dòng)的心理因素和消極被動(dòng)的心理因素的話，對(duì)于這部分“跟風(fēng)”、“隨大流”作弊的學(xué)生，在主觀上他們的作弊應(yīng)是屬消極被動(dòng)的心理因素。對(duì)于這一部分考試作弊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作弊往往還有悠久的歷史，而且成為他們生活中的一種不良習(xí)慣。遇到考試，習(xí)慣性作弊，逢考必作弊，大考大作弊，小考小作弊。

2．僥幸與過(guò)關(guān)心理心理。實(shí)際上，作弊就是一種賭博性質(zhì)的博弈現(xiàn)象。在作弊之前，許多大學(xué)生會(huì)把作弊的難度系數(shù)、風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)及學(xué)校處罰后果的嚴(yán)厲性及成功的概率綜合的分析起來(lái)，當(dāng)作弊的失敗概率較高、得不償失時(shí)會(huì)讓一部分人不敢鋌而走險(xiǎn)，進(jìn)而只能老老實(shí)實(shí)的考試。再加上部分監(jiān)考教師不愿意對(duì)作弊的學(xué)生一棒子打死，往往只是提醒一下，重的也不過(guò)是讓學(xué)生提前交卷。有些學(xué)生就利用教師的這種同情心，沒(méi)有羞惡感，大著膽子作弊。也許正是嘗到了弄虛作假的“甜頭”，一部分學(xué)生的僥幸心理更加凸顯，相信自己能夠遇到好的監(jiān)考老師自己也會(huì)碰上好運(yùn)氣，導(dǎo)致作弊風(fēng)盛行。

3．逆反心理。大學(xué)生正處在熱血沸騰的年華，他們有自己的行為方式。社會(huì)的進(jìn)步，讓他們已不絕對(duì)迷信老師的言教和權(quán)威管理學(xué)論文，相反，在大學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生和跟老師辯駁的景象，甚至有時(shí)學(xué)生說(shuō)的有理有據(jù)，讓老師啞言失色。特別是我們所說(shuō)的90后。在社會(huì)、家庭重重壓力下，他們探索自我，喜歡張揚(yáng)個(gè)性。有了挑戰(zhàn)老師權(quán)威的經(jīng)驗(yàn)后，這種叛逆的心理也擴(kuò)張到了考試，他們把平時(shí)對(duì)學(xué)?？荚囍贫?、任課教師的不滿，發(fā)泄在考試過(guò)程中，享受這種叛逆行為給自己心理器官帶來(lái)的刺激和。

4．浮躁心理。當(dāng)前我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，人們對(duì)傳統(tǒng)的懷疑、批判，使得傳統(tǒng)的價(jià)值觀念、意識(shí)系統(tǒng)崩潰，以“利”為目的逐漸主導(dǎo)了人們的行為和觀念。社會(huì)、高校充滿著浮躁的氛圍，上至教授、下至一般教師人浮于事不安心做學(xué)問(wèn)，行走于名利場(chǎng)上，完全丟失了社會(huì)賦予知識(shí)分子這個(gè)特殊集體的歷史責(zé)任。這樣的氛圍也給學(xué)生帶來(lái)不良的引導(dǎo)，我們的大學(xué)生為了能夠爭(zhēng)排名，拿獎(jiǎng)學(xué)金、獲榮譽(yù)等個(gè)人利益，也很自然的躁動(dòng)起來(lái)，一心只要結(jié)果、不要過(guò)程，任何事都想一步到位、一勞永逸，對(duì)于考試作弊大多存在不以為恥、反以為榮的心理，視作弊為達(dá)到成功的最快最佳的方法和途徑。

三、對(duì)策研究

考試作弊不論是從學(xué)生道德素質(zhì)的角度，還是從學(xué)風(fēng)校風(fēng)的角度而言，其負(fù)面的影響都是不言而喻的。要想從根本上治療、預(yù)防高校大學(xué)生考試作弊頑癥是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須從大學(xué)生的思想入手，分析最為微觀的心理變化和心理動(dòng)機(jī)，從各個(gè)方面齊抓共管，綜合治理，進(jìn)而標(biāo)本兼治，不給考試作弊留生存的死角。

1．大力加強(qiáng)高校大學(xué)生的誠(chéng)信教育。在分析了大學(xué)生考試作弊的心理成因后，應(yīng)根據(jù)不同心理狀態(tài)來(lái)對(duì)學(xué)生的心理矯正和思想引導(dǎo)：身體力行幫助大學(xué)生在心理上構(gòu)建、培養(yǎng)健康的思想品質(zhì)。最重要的是樹(shù)立良好的競(jìng)爭(zhēng)心理；必須要讓同學(xué)知道誠(chéng)實(shí)信用是做人做事的最為根本的底線。

因此，要有一套持續(xù)有效的教育機(jī)制。傳統(tǒng)高校誠(chéng)信教育基本以簡(jiǎn)單說(shuō)教為主，對(duì)于傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)生沖突的現(xiàn)象解釋乏力。雖然大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀不可避免的受到了各種因素的影響，但仍處于形成和發(fā)展階段，具有很大的彈性和可塑性。再加上他們獨(dú)特的心理特點(diǎn)，學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，多用大學(xué)生的思維去管理大學(xué)生，平等互敬，激勵(lì)鞭策，用朋友的身份去分析作弊的利弊和誠(chéng)信缺失的危害。因?yàn)?，同樣是教育引?dǎo)，用平等的身份激勵(lì)引導(dǎo)遠(yuǎn)勝于以一名管理者的身份高高在上。

2．全面構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。我國(guó)高校目前心理健康教育機(jī)制仍不健全，心理健康教育機(jī)構(gòu)還未完善起來(lái)。而健全的心理健康教育體系缺必須有一定的制度、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專兼職人員作保障。因此，對(duì)于高校而言，亟待建立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)并明確工作職責(zé)，對(duì)心理健康教育工作的軟、硬件及師資做出明確規(guī)定，點(diǎn)面結(jié)合，提高心理健康教育的科學(xué)性與實(shí)效性。除此之外，高校還可以通過(guò)心理健康教育機(jī)構(gòu)管理學(xué)論文，分設(shè)專門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生誠(chéng)信事務(wù)的部門(mén)等。此處的心理健康教育重點(diǎn)在于積極的早期預(yù)防和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，將被動(dòng)消極的、診治式的、面向少數(shù)人的心理咨詢和心理矯治轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極的、塑造型的、面向全體學(xué)生的大學(xué)生心理健康教育。要通過(guò)各種途徑，運(yùn)用多種方法，加大普及宣傳力度，喚起師生對(duì)優(yōu)化心理素質(zhì)；將分析作弊學(xué)生的內(nèi)在心理與誠(chéng)信教育結(jié)合起來(lái)，切實(shí)有效的分析作弊的心理成因，從根源上加以杜絕。

3．創(chuàng)新考試方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校和教師可以對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教育方法、考試方法進(jìn)行調(diào)整，讓大學(xué)生在快樂(lè)中實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異和個(gè)性的不同，實(shí)行彈性學(xué)制，由學(xué)生根據(jù)學(xué)分要求自主選擇課程；改革考試制度，可以采取改變考試形式，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力；創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)體系，改傳統(tǒng)卷面成績(jī)占主導(dǎo)的模式為重學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性的發(fā)揮的形式，從而控制學(xué)生浮躁心理，變“被”考試為一種衡量自我的快樂(lè)之事，這樣考試風(fēng)氣自然將得到有效提高。

4．完善考試作弊懲罰機(jī)制。當(dāng)大學(xué)生把作弊的價(jià)值看得越高，有目標(biāo)激發(fā)的動(dòng)機(jī)越大。因此，只有加強(qiáng)處罰力度，提高學(xué)生作弊風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)有的懲罰制度，甚至可以通過(guò)立法形式規(guī)范考試管理，讓考試作弊者不僅承擔(dān)學(xué)業(yè)上的后果，而且還需要承擔(dān)一定的法律后果，才能從制度上來(lái)遏制各類作弊的心理動(dòng)因，消除作弊動(dòng)機(jī)，預(yù)防考試作弊。

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第3篇：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]論文寫(xiě)作 選題方向 可行性

一、引言

畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)畢業(yè)論文不僅具有一般寫(xiě)作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí),鍛煉思維組織能力,訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力,激活知識(shí)的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫(xiě)作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來(lái)一直是學(xué)生和指導(dǎo)老師最為頭痛的問(wèn)題。使學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學(xué)生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價(jià)值。

二、論文寫(xiě)作選題中存在的問(wèn)題

目前,學(xué)生受其自身知識(shí)的局限,選題存在多種問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過(guò)大。比如,有的同學(xué)選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學(xué)方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《飄》等少數(shù)幾部文學(xué)作品上。其三,學(xué)生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。

三、論文寫(xiě)作中選題的方向

論文選題應(yīng)該符合英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與理論意義。要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專業(yè)的論文可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行選題:

1.文學(xué)、文化方向

對(duì)文學(xué)的研究指的是對(duì)不同時(shí)期,不同作家,不同形式的英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)及其他以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論以及對(duì)作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風(fēng)格、派別等進(jìn)行分析和評(píng)論。學(xué)生可以閱讀一本或幾本英語(yǔ)文學(xué)作品,對(duì)其進(jìn)行個(gè)案或?qū)Ρ妊芯?或?qū)σ粋€(gè)或兩個(gè)英美作家進(jìn)行個(gè)案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛(ài)情,家庭,所受其他作家思潮,哲學(xué)流派的影響等。也可以以文體分類的形式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行研究,包括小說(shuō)詩(shī)歌戲劇傳記散文等。

2.翻譯方向

口、筆譯在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。口、筆譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評(píng)介;譯文評(píng)價(jià);翻譯與文化特殊用途語(yǔ)言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專門(mén)行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實(shí)踐等。

3.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向

語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)法選題大致包括:語(yǔ)音學(xué),音位學(xué),理論與實(shí)踐,教學(xué)與方言;語(yǔ)法學(xué),詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對(duì)比等;詞匯學(xué);構(gòu)詞法;社會(huì)語(yǔ)言學(xué);應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)言對(duì)比;外來(lái)詞語(yǔ)等。

4.英語(yǔ)教學(xué)法研究

目前,國(guó)內(nèi)外流行的外語(yǔ)教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué)法與新式教學(xué)法比較;各種教學(xué)法比較:優(yōu)勢(shì)和不足,相輔與互補(bǔ);分層次教學(xué),優(yōu)勢(shì)與弊端,可改進(jìn)之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備和手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)等。

四、論文寫(xiě)作中選題方向的可行性

關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問(wèn)題:首先,就時(shí)間、資源、語(yǔ)料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個(gè)人是否對(duì)該題目感興趣,以保證在整個(gè)研究過(guò)程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上建立新的觀點(diǎn)?換句話說(shuō),應(yīng)遵守論文選題的三原則:價(jià)值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學(xué)術(shù)性,選題原則上要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。其次,應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠(yuǎn)見(jiàn),應(yīng)該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。

根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學(xué)生選題的方向及常見(jiàn)問(wèn)題,筆者提出以下建議:(1)文學(xué)文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學(xué)生感興趣的話題,但是學(xué)生很難跳出一個(gè)思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說(shuō)的已經(jīng)都說(shuō)了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過(guò),為了避免學(xué)生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對(duì)命運(yùn)的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長(zhǎng)”等,筆者認(rèn)為,這是比較好的題目,寫(xiě)起來(lái)可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學(xué)生可以從所學(xué)課本取材,《高級(jí)英語(yǔ)》的課文大都來(lái)自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開(kāi)拓了知識(shí),還完成了論文,不失為一個(gè)好方法。比如,有的同學(xué)就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學(xué)選題。(2)翻譯方向的選題。學(xué)生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復(fù)。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實(shí)寫(xiě)起來(lái)可以換湯不換藥,可套用相同的寫(xiě)作風(fēng)格,相同的提綱。避免這方面的問(wèn)題,學(xué)生可以擴(kuò)大視角,比如,“關(guān)于對(duì)外交流翻譯中不足的反思”是一個(gè)較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因?yàn)樯婕暗匠橄蟮睦碚撝R(shí),不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學(xué)重復(fù),也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的英語(yǔ)進(jìn)化”就是個(gè)不錯(cuò)的話題。(4)英語(yǔ)教學(xué)法方向的選題。此選題能查閱的文獻(xiàn)很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實(shí)驗(yàn)操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)策略研究”,需要做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

綜上所述,學(xué)生要盡可能多地查閱書(shū)刊文獻(xiàn)資料,通過(guò)文獻(xiàn)閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個(gè)方向的選題都有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。有能力的學(xué)生也可有選擇地把文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、文化學(xué)等結(jié)合起來(lái),進(jìn)行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W(xué)科進(jìn)行某種類型的比較,尋找一個(gè)突破口,建立自己獨(dú)特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開(kāi)生面的選題風(fēng)格。

五、結(jié)語(yǔ)

撰寫(xiě)畢業(yè)論文前應(yīng)當(dāng)重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見(jiàn)性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過(guò)大。而且應(yīng)當(dāng)特別考慮論文題目是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、題目是否簡(jiǎn)潔、大小寫(xiě)是否符合規(guī)范等幾個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。

參考文獻(xiàn):

[1]田貴森,段曉英.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教程[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2006:14.

[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994

第4篇：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞串結(jié)構(gòu)功能

【中圖分類號(hào)】H03【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0048－02

隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，詞串已成為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)。詞串是能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用功能的意義和形式的最小的語(yǔ)言單位，可以整存整取，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得和輸出具有重要的作用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從詞匯學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等角度對(duì)詞串進(jìn)行了大量的研究。國(guó)外的研究大多致力于揭示口筆語(yǔ)詞串的差異以及不同學(xué)科領(lǐng)域中詞串的差異。國(guó)內(nèi)的詞串研究起步較晚，大多研究旨在揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞串知識(shí)上的欠缺以及詞串與口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)之間的關(guān)系。還有一些研究以本族語(yǔ)者語(yǔ)料為參照點(diǎn)，對(duì)比分析我國(guó)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在詞串使用方面的差異。

國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在詞串知識(shí)欠缺、詞串使用過(guò)度、使用不足以及使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。而學(xué)術(shù)論文是最具權(quán)威的學(xué)術(shù)體裁，是挖掘?qū)W科知識(shí)的重要源頭，了解國(guó)際核心期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中的詞串使用水平并以它為學(xué)習(xí)者的標(biāo)桿，可以讓學(xué)習(xí)者更好地意識(shí)到自己與國(guó)際學(xué)者之間的差距。因此，本研究采用基于語(yǔ)料庫(kù)的方法探討應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中詞串使用的特征，以期為我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)寫(xiě)作提供建議和指導(dǎo)。

一 理論基礎(chǔ)

1．詞串的識(shí)別

詞串的識(shí)別首先涉及詞串的長(zhǎng)度。Biber et al將詞串定義為由三個(gè)或三個(gè)以上的詞構(gòu)成的詞的序列的組合。在先前的研究中，詞串的長(zhǎng)度從三詞到六詞不等。先前的研究證明詞串的長(zhǎng)度與數(shù)量成反比，即詞串的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，這種類型的數(shù)量越少。五詞和六詞詞串?dāng)?shù)量較少，而有的三詞詞串包含在四詞詞串中。因此，本研究只關(guān)注四詞詞串。第二是截取頻率，Biber et al在他們基于朗文口語(yǔ)和書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究中設(shè)置一個(gè)較低的截取頻率為每百萬(wàn)詞出現(xiàn)十次。在后續(xù)研中又設(shè)為20～40次。第三是詞串必須出現(xiàn)在不同的文本中的數(shù)量，通常至少在3～5個(gè)文本，或10%的文本中，這有助于避免寫(xiě)作者的個(gè)人偏好。綜合以上三點(diǎn)，筆者將本研究中的詞串操作定義限定為每百萬(wàn)詞出現(xiàn)40次且在5個(gè)不同文本中出現(xiàn)的四詞序列的組合。

2．詞串的分類

本研究依賴于兩種分類法，即Biber et al提出的結(jié)構(gòu)分類和Hyland的功能分類，因?yàn)檫@兩種分類法更為具體并且適用于書(shū)面語(yǔ)體。

Biber et al基于朗文英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料，根據(jù)詞串的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將其分成“NP－based”、“PP－based”、“VP－based”和“Others”四大類。這四種類別又可以進(jìn)一步分成12類：（1）名詞短語(yǔ)＋of短語(yǔ)片段；（2）名詞短語(yǔ)＋其他后修飾語(yǔ)片段；（3）介詞短語(yǔ)＋嵌帶of短語(yǔ)片段；（4）其他介詞短語(yǔ)片段；（5）先行詞it＋動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段；（6）被動(dòng)動(dòng)詞＋介詞短語(yǔ)片段；（7）系動(dòng)詞be＋名詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段；（8）（動(dòng)詞短語(yǔ)＋）that從句片段：（9）（動(dòng)詞，形容詞＋）to從句片段；（10）副詞從句片段；（11）代詞、名詞短語(yǔ)＋be（....）片段；（12）其他形式。

Hyland在Biber的研究基礎(chǔ)上，專門(mén)針對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的詞串功能進(jìn)一步作了分析，將詞串劃分為三大類型：研究型、文本型、參與型。研究型詞串旨在幫助作者描述活動(dòng)的過(guò)程和經(jīng)歷，包括：（1）定位；（2）過(guò)程；（3）量化；（4）描述；（5）話題。文本型詞串用來(lái)建立上下文關(guān)系，包括：（1）過(guò)渡；（2）結(jié)果；（3）文本結(jié)構(gòu)；（4）構(gòu)架。參與型詞串旨在描述與文章的作者和讀者之間的關(guān)系，包括：（1）立場(chǎng)；（2）融入。

二 研究方法

1．研究問(wèn)題

本研究試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中有哪些四詞詞串？（2）這些四詞詞串的結(jié)構(gòu)和功能各有什么特征？

2．語(yǔ)料

為了確保分析結(jié)果的信度和效度，本研究嚴(yán)格遵循了科學(xué)采樣的原則。本研究采樣的語(yǔ)料來(lái)自隨機(jī)抽選的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的五種國(guó)際核心期刊上的學(xué)術(shù)論文。時(shí)間跨度為2011～2013年，從每種期刊中各每年各隨機(jī)抽取10篇，共計(jì)150篇。語(yǔ)料總量為1008134個(gè)形符。所選文章的作者必須從姓名判斷是英語(yǔ)本族語(yǔ)者。所有語(yǔ)料均剔除題目、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)題、參考文獻(xiàn)、附錄、圖表，只保留其正文部分。

3．研究工具及過(guò)程

工具及過(guò)程：（1）按照既定方案收集并整理語(yǔ)料；（2）將整理好的語(yǔ)料輸入到wordsmith 5.0語(yǔ)料庫(kù)分析軟件中，提取出符合本研究詞串操作定義的四詞詞串；（3）對(duì)提取出來(lái)的四詞詞串根據(jù)Biber et al提出的結(jié)構(gòu)分類和Hyland的功能分類進(jìn)行分類；（4）統(tǒng)計(jì)各類四字詞串在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的數(shù)量。

三 結(jié)論與啟示

針對(duì)本研究的第一個(gè)研究問(wèn)題，筆者共提取到符合本研究的四詞詞串118個(gè)。由于篇幅所限，現(xiàn)只列出頻率最高的前10個(gè)四詞詞串：in the case of、as well as the、on the other hand、in the context of、on the basis of、at the same time、in the use of、in terms of the、in the form of、a wide range of。

針對(duì)本研究的第二個(gè)研究問(wèn)題，筆者按照Biber et al提出的結(jié)構(gòu)分類和Hyland的功能分類法對(duì)提取出來(lái)的118個(gè)四詞詞串進(jìn)行分類。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中的四詞詞串具有以下特點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)上，動(dòng)詞類詞串?dāng)?shù)量最多，介詞類次之，名詞類較少，分別占詞串總量的42.4%、29.7%、23.8%，其中帶介詞of的詞串較多，這與Hyland的研究結(jié)果一致，學(xué)術(shù)論文中大量使用包含of詞串來(lái)確定數(shù)量、地點(diǎn)、突出特征、判斷事實(shí)等；（2）功能上，則更傾向于使用語(yǔ)篇型詞串，研究型次之，參與型最少，分別占詞串總量的50%、36.4%、13.6%，其中表達(dá)研究結(jié)果和文本結(jié)構(gòu)的詞串較多。語(yǔ)篇型詞串的大量使用表明了寫(xiě)作者的語(yǔ)言使用能力較高，因?yàn)檫@些詞串關(guān)注的是語(yǔ)篇及其信息或論證的組織。

這些研究結(jié)果對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的寫(xiě)作具有指導(dǎo)意義，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注國(guó)際專家在本學(xué)科領(lǐng)域?qū)懽鲿r(shí)常用的詞串，意識(shí)到自己與專家學(xué)者在寫(xiě)作方面存在的差距，并通過(guò)背誦、記憶、模仿和使用專家們使用的高頻詞串來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

［1］陳平文.語(yǔ)塊理論及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2007（6）

［2］廉潔.詞匯短語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的作用［J］.外語(yǔ)界，2001（4）：29～34

［3］龐萍.中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中四詞詞塊的使用研究――基于WECCL和LOCNES語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究（英文）［J］.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)（英文版），2009（3）

［4］濮建忠.英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的類聯(lián)接、搭配及詞塊［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（6）

第5篇：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：跨文化語(yǔ)用學(xué)；語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)；跨文化交際

1引言

跨文化語(yǔ)用學(xué)是近20年來(lái)發(fā)展起來(lái)并且發(fā)展很快的一門(mén)新的語(yǔ)用學(xué)分支。包括三個(gè)層面：跨文化語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)，跨文化社交語(yǔ)用學(xué)，語(yǔ)際語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)。本文對(duì)2005―2014年間國(guó)內(nèi)外的有關(guān)跨文化語(yǔ)用學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，考察其研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)跨文化Z用學(xué)的研究進(jìn)行對(duì)比，以期對(duì)以后的研究有所幫助。

2研究問(wèn)題與方法

本文旨在探討以下兩個(gè)問(wèn)題：①近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外跨文化語(yǔ)用學(xué)總的研究趨勢(shì)；②國(guó)內(nèi)外對(duì)跨文化語(yǔ)用學(xué)的研究熱點(diǎn)。

本文的研究工具采用可視化分析軟件CiteSpace3.7 R8，從作者合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、作者共被引、文獻(xiàn)共被引等方面考察最新動(dòng)態(tài)（陳超美，2002）。國(guó)外有關(guān)跨文化語(yǔ)用學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)源為Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫(kù)中的SSCI期刊數(shù)據(jù)，國(guó)內(nèi)的數(shù)據(jù)來(lái)源為CNKI中國(guó)知網(wǎng)。

3結(jié)果與討論

3.1總體趨勢(shì)及其特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，近十年來(lái)國(guó)外一共發(fā)表期刊論文143篇，整體呈上升趨勢(shì)，2008―2013年間的發(fā)文量比較穩(wěn)定，2009和2013年達(dá)到最高20篇。國(guó)內(nèi)一共175篇期刊論文，近十年較穩(wěn)定，2012年達(dá)到最高23篇。說(shuō)明跨文化語(yǔ)用學(xué)近年來(lái)一直是國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)，整體呈上升趨勢(shì)，每年的發(fā)文量上下浮動(dòng)不大。

另外從期刊發(fā)文分布現(xiàn)象可以看出跨文化語(yǔ)用學(xué)主要有以下特點(diǎn)：①跨文化語(yǔ)用學(xué)仍主要隸屬于語(yǔ)言學(xué)范疇。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)雜志收納較多的跨文化語(yǔ)用學(xué)研究結(jié)果，主要結(jié)合了新格萊斯會(huì)話原則，禮貌原則和面子理論分析跨文化的語(yǔ)用理解，通過(guò)對(duì)不同文化的話語(yǔ)進(jìn)行分析來(lái)探討語(yǔ)用失誤問(wèn)題，另外還把跨文化語(yǔ)用學(xué)與教學(xué)聯(lián)系到一起，探討語(yǔ)用遷移對(duì)教學(xué)的影響，②跨文化語(yǔ)用學(xué)近年來(lái)和心理學(xué)結(jié)合，出現(xiàn)了從心理學(xué)方面解析跨文化語(yǔ)用中的各種現(xiàn)象。從國(guó)外發(fā)文結(jié)果來(lái)看，心理學(xué)雜志也逐漸收錄有關(guān)跨文化語(yǔ)用學(xué)的文章，這一點(diǎn)在中國(guó)是沒(méi)有的。國(guó)外的論文在與心理學(xué)結(jié)合時(shí)，主要分析不同文化背景下大眾的普遍心理對(duì)語(yǔ)用理解的影響及其造成的語(yǔ)用失誤問(wèn)題，也有從心理學(xué)角度對(duì)語(yǔ)用遷移的分析。

3.2研究熱點(diǎn)頻詞的可視化分析

本文將WOS中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace3.7 R8系統(tǒng)，自動(dòng)生成出研究熱點(diǎn)主題詞可視化共現(xiàn)知識(shí)表格。按照從高到低依次為：跨文化語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際、語(yǔ)用失誤、語(yǔ)用學(xué)、言語(yǔ)行為、文化差異、語(yǔ)用能力、語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)、禮貌原則、文化。

可以發(fā)現(xiàn)，近十年國(guó)內(nèi)外對(duì)跨文化語(yǔ)用學(xué)的研究分別反映出以下特點(diǎn)：

（1）對(duì)跨文化交際及不同文化的對(duì)比的研究受到關(guān)注。從所選文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)外的跨文化語(yǔ)用學(xué)對(duì)文化背景的介紹和對(duì)語(yǔ)用研究的篇幅大致相當(dāng)，國(guó)內(nèi)則較少介紹文化背景及差異，語(yǔ)言多集中在對(duì)語(yǔ)用方面的研究。國(guó)外對(duì)跨文化語(yǔ)用中的語(yǔ)用理解和語(yǔ)用失誤問(wèn)題除了從語(yǔ)言學(xué)角度外，還主要從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、甚至是神經(jīng)學(xué)角度進(jìn)行分析，除了這十年內(nèi)的文章，國(guó)外對(duì)這方面的研究也有少量在醫(yī)學(xué)雜志上。而國(guó)內(nèi)對(duì)跨文化語(yǔ)用學(xué)的研究還停留結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、話語(yǔ)分析等方面，因此國(guó)內(nèi)的這些研究不妨效仿國(guó)外，從多種角度對(duì)其進(jìn)行分析，特別是注重研究漢語(yǔ)的語(yǔ)用，創(chuàng)造有中國(guó)特色的語(yǔ)用學(xué)研究。

（2）對(duì)兒童的跨文化語(yǔ)用能力的研究逐漸受到關(guān)注?？v觀國(guó)內(nèi)近十年關(guān)于跨文化語(yǔ)用學(xué)及語(yǔ)用能力的研究，多集中在對(duì)大學(xué)生或是中學(xué)生的研究上，而國(guó)外近十年對(duì)兒童的跨文化語(yǔ)用能力、語(yǔ)用失誤的研究越來(lái)越多。表現(xiàn)出這一趨勢(shì)的主要原因是兒童若處在雙親操不同母語(yǔ)的家庭、或是雙親來(lái)自不同文化背景的家庭，他們?cè)谂c同齡兒童交際時(shí)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤問(wèn)題。這種現(xiàn)象不僅受語(yǔ)用學(xué)的關(guān)注，而且還隸屬于二語(yǔ)習(xí)得研究的內(nèi)容，因此國(guó)外近年來(lái)對(duì)兒童跨文化語(yǔ)用能力的研究興趣高漲。

（3）語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究的熱潮。語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)主要研究?jī)煞N語(yǔ)言之間的語(yǔ)用交際行為。近年來(lái)，語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)主要結(jié)合心理語(yǔ)言學(xué)、教育語(yǔ)言學(xué)、文化等方面。近十年的語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)主要研究如何理解語(yǔ)際語(yǔ)言中的話語(yǔ)。比如第二語(yǔ)言水平高的學(xué)生往往會(huì)依靠他們的推理能力來(lái)理解會(huì)話含意，這種理解障礙是文化差異造成的，或者是違反了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則導(dǎo)致的。還有一些論文研究?jī)和瘜?duì)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的語(yǔ)用理解，或是從禮貌原則的視角研究二語(yǔ)習(xí)得者用與本族語(yǔ)者中交際失誤的現(xiàn)象。語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)還研究語(yǔ)際語(yǔ)言中的語(yǔ)用遷移現(xiàn)象，其研究對(duì)象也主要是亞洲特別是日本人。總之國(guó)內(nèi)外對(duì)這方面的研究均主要集中在語(yǔ)用失誤，跨文化語(yǔ)用異同的研究上，研究方法多結(jié)合了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得，用語(yǔ)料庫(kù)及民族志的方法。

4結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)去十年國(guó)內(nèi)外跨文化語(yǔ)用學(xué)總體呈逐年上升的趨勢(shì)。就其內(nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)跨文化語(yǔ)用學(xué)研究主要聚焦于跨文化交際、語(yǔ)用能力、語(yǔ)用失誤這幾個(gè)方面，用話語(yǔ)分析的方法較多。國(guó)外關(guān)于跨文化語(yǔ)用學(xué)的研究比國(guó)內(nèi)關(guān)注的點(diǎn)要廣泛，結(jié)合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)人類學(xué)等，分析兒童跨文化語(yǔ)用的研究比國(guó)內(nèi)多。國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)也大同小異。均對(duì)跨文化交際這一方面研究較多，另外國(guó)外近年較多結(jié)合不同領(lǐng)域研究跨文化語(yǔ)用學(xué)，而國(guó)內(nèi)還停留在語(yǔ)言學(xué)方面，研究視角比較局限，建議國(guó)內(nèi)以后的研究可以從本文的研究對(duì)比中找到新的研究切入點(diǎn)，多結(jié)合不同學(xué)科，比如心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、分析大腦活動(dòng)、人的本能等各種方面。在國(guó)際跨文化語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域中開(kāi)創(chuàng)有中國(guó)特色的語(yǔ)用學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

第6篇：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)述動(dòng)詞；不同學(xué)科；語(yǔ)料庫(kù)

中圖分類號(hào)：H04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2017）01-0099-03

一、引言

學(xué)術(shù)寫(xiě)作中不可缺少的一個(gè)部分是引用他人的研究成果或觀點(diǎn)。在諸多引用的實(shí)現(xiàn)形式中，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞引導(dǎo)轉(zhuǎn)述句是最明顯的一種。合理選擇轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（reporting verbs）能使作者準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)原作者和轉(zhuǎn)述信息的態(tài)度，使轉(zhuǎn)述信息有效置于自己文章之中，為樹(shù)立本人學(xué)術(shù)立場(chǎng)服務(wù)。

Hyland和Charles早期的相關(guān)研究中提出了轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用存在學(xué)科差異性，但轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用在不同學(xué)科中到底存在哪些具體的差異性在他們的研究中并未做出詳細(xì)的論述。因此，本文選取會(huì)計(jì)學(xué)科和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的期刊論文，主要通過(guò)對(duì)比分析兩個(gè)學(xué)科中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用頻率分布及時(shí)態(tài)選用，探究?jī)蓚€(gè)學(xué)科中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用的特點(diǎn)以及可能存在的差異性。此外，通過(guò)本研究也希望能夠豐富前人關(guān)于轉(zhuǎn)述動(dòng)詞學(xué)科差異性的理論研究。

二、學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇寫(xiě)作中，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是一種重要的傳遞轉(zhuǎn)述信息的轉(zhuǎn)述標(biāo)記。胡&蔣指出轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是作者用來(lái)引用或轉(zhuǎn)述前人的相關(guān)研究?；谵D(zhuǎn)述動(dòng)詞相關(guān)定義，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是指用來(lái)引用，介紹或是評(píng)價(jià)其他研究、理論或觀點(diǎn)的動(dòng)詞。Hyland指出自我轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（self-reporting）不是學(xué)術(shù)論述的重點(diǎn)，因此本研究不包括自我轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，同時(shí)本研究中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞指能在上下文中找到明_的引用出處，排除泛泛引用。

關(guān)于轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，國(guó)外學(xué)者較早的做出了相關(guān)研究，但是并未對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用的學(xué)科差異性做出系統(tǒng)的分析。國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，胡&蔣較早的從語(yǔ)義類別和使用頻率兩個(gè)方面對(duì)中外英語(yǔ)碩士論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比。孫迎暉也從多方面分析了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)碩士論文中轉(zhuǎn)述語(yǔ)使用的語(yǔ)類特征。關(guān)于轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，陳崇崇對(duì)相關(guān)時(shí)態(tài)做了研究并分析了其意義。國(guó)內(nèi)后期研究主要集中于本族語(yǔ)與非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者或?qū)W者使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的對(duì)比特征。但國(guó)內(nèi)研究很少或基本沒(méi)有關(guān)注到轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的學(xué)科差異性。

三、研究方法

首先，從Applied linguistics和Accounting review兩種期刊中選取2012年至2015年間各20篇期刊論文自建成應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科和會(huì)計(jì)學(xué)科兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)，分別為134，585和175460字符。所選文章僅保留論文題目和論文主體部分。另外，為了確保兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的一致性，所選文章的作者均來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家。

其次，參照Charles的研究框架，學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的轉(zhuǎn)述是保留that的。因此本文利用AntConC4.4.3中的concordance功能檢索出語(yǔ)料中包含that的索引行，繼而人工篩選含有that的限定性轉(zhuǎn)述從句，再?gòu)闹刑崛〕鲛D(zhuǎn)述動(dòng)詞，進(jìn)而對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)。

四、結(jié)果與討論

（一）轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的分布

本文中所指的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞是that限定性從句中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，同時(shí)根據(jù)Thompson &Ye，自我轉(zhuǎn)述排除在外。本文中所有的轉(zhuǎn)述句子均能在文中找到出處，排除其他泛泛引用。

從上表可看出，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的總頻率為219，明顯低于會(huì)計(jì)學(xué)科中的總頻率271。在標(biāo)準(zhǔn)化頻率后，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中每10萬(wàn)詞所用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞頻率為162.7，高于會(huì)計(jì)學(xué)科的154.5，說(shuō)明應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科平均使用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞多于會(huì)計(jì)學(xué)科。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科語(yǔ)料庫(kù)中，標(biāo)準(zhǔn)化頻率是162.7，而Hyland的研究中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中標(biāo)準(zhǔn)化頻率為每1，000詞/10.8，遠(yuǎn)高于本研究的結(jié)果，這可能因?yàn)楸狙芯恐兄魂P(guān)注that限定性從句中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，而Hyland的研究中包含了所有的引用。

為進(jìn)一步探究?jī)蓪W(xué)科中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用特點(diǎn)，我們分別從兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中選取前8個(gè)高頻轉(zhuǎn)述動(dòng)詞做如下分析：

由下表可知，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，前8的高頻轉(zhuǎn)述動(dòng)詞所占百分比分別高達(dá)83.4%和73.1%，說(shuō)明兩個(gè)學(xué)科中都偏向使用一些高頻轉(zhuǎn)述動(dòng)詞。在會(huì)計(jì)學(xué)科中，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞find的標(biāo)準(zhǔn)化頻率極高，說(shuō)明會(huì)計(jì)學(xué)科中偏向使用find。此外，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞find，suggest，show，argue，和indicate出現(xiàn)在兩個(gè)學(xué)科中，說(shuō)明兩個(gè)學(xué)科中都傾向于使用一些共同的高頻轉(zhuǎn)述動(dòng)詞。從標(biāo)準(zhǔn)化頻率看，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞find和suggest在會(huì)計(jì)學(xué)科中的頻率遠(yuǎn)高于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科中，除了show和argue的頻率高于會(huì)計(jì)學(xué)科，其他轉(zhuǎn)述動(dòng)詞均低于會(huì)計(jì)學(xué)科。說(shuō)明兩個(gè)學(xué)科在選擇高頻轉(zhuǎn)述動(dòng)詞時(shí)存在一些不同，這主要與一定的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)有關(guān)。

（二）轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)分布

Oster和Comire對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)三種時(shí)態(tài)進(jìn)行了相關(guān)研究，指出這幾種時(shí)態(tài)在轉(zhuǎn)述中占到了90%以上。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞時(shí)態(tài)的選擇與作者對(duì)被轉(zhuǎn)述信息所持有的態(tài)度有密切關(guān)系，在很大程度上影響著被轉(zhuǎn)述信息的地位?？傮w來(lái)說(shuō)，從使用一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)到一般現(xiàn)在時(shí)表明了被轉(zhuǎn)述的信息在某些方面與作者越來(lái)越靠近，或接近于作者的觀點(diǎn)或研究，或接近于目前的學(xué)科知識(shí)狀態(tài)。

依據(jù)上表，在會(huì)計(jì)學(xué)科和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中，三種時(shí)態(tài)占了極高的比例，分別為97.5%和98.2%。這也證實(shí)了學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞主要使用一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)三種時(shí)態(tài)。

在兩個(gè)學(xué)科中，一般現(xiàn)在時(shí)所占比例最高，分別為90.4%和38.4%。一般現(xiàn)在時(shí)的普遍使用主要是因?yàn)橐话悻F(xiàn)在時(shí)多用來(lái)強(qiáng)調(diào)本研究與以往研究密切相關(guān)，通過(guò)這個(gè)時(shí)態(tài)的使用提高本項(xiàng)研究所具有的普遍意義，并能增加被轉(zhuǎn)述信息的權(quán)威性。此外，在會(huì)計(jì)學(xué)科中，一般現(xiàn)在時(shí)所占的比例高達(dá)90.4%，遠(yuǎn)高于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，而一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)僅占3.0%和4.1%，這一結(jié)果與陳崇崇的研究結(jié)果比較一致。而在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中，一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)所占比例差別不大，分別為38.4%和37.4%，現(xiàn)在完成時(shí)僅為22.4%，相比之下，分布較為均衡。

五、結(jié)論

本文研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)科中都傾向于使用某些相同的高頻轉(zhuǎn)述動(dòng)詞，但會(huì)計(jì)學(xué)科更偏向使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞find。兩學(xué)科中，最常用的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，其中一般現(xiàn)在時(shí)是兩個(gè)學(xué)科中使用頻率最高的時(shí)態(tài)。此外，三種時(shí)態(tài)在兩個(gè)學(xué)科中的分布明顯不同，相比之下應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中分布較為均衡。

本文基于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)，有助于我們認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用存在學(xué)科差異性，能更好的為轉(zhuǎn)述動(dòng)詞在兩學(xué)科的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中提供確切的指導(dǎo)。此外，本研究也在理論上豐富了轉(zhuǎn)述動(dòng)詞學(xué)科差異性的相關(guān)實(shí)證研究。

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〔5〕崇崇.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式及其意義[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2010（2）：82-91.

第7篇：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)論文范文

在高等學(xué)校，一方面學(xué)生要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，另一方面指導(dǎo)教師要通過(guò)撰寫(xiě)科技論文來(lái)達(dá)到交流科技成果與推動(dòng)科技發(fā)展的目的，因此論文寫(xiě)作能力就成為論文撰寫(xiě)的關(guān)鍵。從目前國(guó)內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來(lái)看，大多數(shù)教師撰寫(xiě)科技論文的能力是通過(guò)自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫(xiě)作有其自身的要求與特點(diǎn)，比如論文的框架組成、描述的用詞與語(yǔ)句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語(yǔ)言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過(guò)專門(mén)的訓(xùn)練會(huì)取得顯著提高。目前能撰寫(xiě)外文科技論文（特別是英文）已成為對(duì)高校教師的一個(gè)基本要求。但通過(guò)初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校在英文科技論文寫(xiě)作培訓(xùn)方面還沒(méi)有固定的機(jī)構(gòu)或者組織，且已有的培訓(xùn)多注重形式，沒(méi)有考慮到實(shí)踐可行性，更沒(méi)有可持續(xù)性的規(guī)劃與實(shí)施思路。[3]最近幾年，由于職稱評(píng)定或者考核的要求，高校教師在教學(xué)、科研的同時(shí)，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是多方面的，但缺乏論文寫(xiě)作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個(gè)重要原因。而在國(guó)外大學(xué)寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目中，通常會(huì)安排專門(mén)的課程來(lái)討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對(duì)比美國(guó)科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)（CSM）的語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：如何撰寫(xiě)論文（包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報(bào)告等）、論文的語(yǔ)法與表達(dá)、對(duì)英語(yǔ)是第二語(yǔ)言人員（ESL）的語(yǔ)言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國(guó)內(nèi)寫(xiě)作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：科技論文的寫(xiě)作方法、英文科技論文的寫(xiě)作、畢業(yè)論文的寫(xiě)作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)。另外，CSM寫(xiě)作項(xiàng)目的初衷與最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中更具競(jìng)爭(zhēng)力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個(gè)世界。從這個(gè)意義上看，開(kāi)展高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目目的明確、意義重大。

二、寫(xiě)作培訓(xùn)的形式與方法

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目還比較少，盡管教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程，但課程只針對(duì)教師，且無(wú)法系統(tǒng)考慮寫(xiě)作培訓(xùn)目的，因此對(duì)比美國(guó)高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目，探討適合國(guó)內(nèi)高校的寫(xiě)作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓(xùn)，講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達(dá)到預(yù)期的效果，因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的，根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱。可以通過(guò)集中討論授課、集中專題討論（針對(duì)某一方面開(kāi)展專題研討，如針對(duì)論文用詞、語(yǔ)法和表達(dá)等）、分散教學(xué)討論（針對(duì)某問(wèn)題所涉及小群體開(kāi)展的討論）等形式進(jìn)行培訓(xùn)。另外，還可以開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實(shí)踐情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點(diǎn)，但也存在針對(duì)性差、不能起到積極督促作用等缺點(diǎn)，因此建議綜合這兩種模式，開(kāi)展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，以達(dá)到高校教師寫(xiě)作（包括學(xué)生寫(xiě)作）能力培訓(xùn)之目的。在具體培訓(xùn)方法方面，由于培訓(xùn)對(duì)象多數(shù)已具備科技論文寫(xiě)作的基本能力，因此培訓(xùn)以理論方法為輔，實(shí)例討論教學(xué)為主，并結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)展以及教師正在準(zhǔn)備的論文進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對(duì)不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面，除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實(shí)例，辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外，對(duì)學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋，培養(yǎng)良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)與研究操守，這也是我國(guó)科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

三、寫(xiě)作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或平臺(tái)

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高校寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目的重要性毋庸贅言，但如何去實(shí)施、如何保證實(shí)施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的實(shí)際情況來(lái)看，都已經(jīng)具備開(kāi)展寫(xiě)作培訓(xùn)的條件，特別是有外語(yǔ)系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓(xùn)所需的基本師資力量。但作為一項(xiàng)系統(tǒng)培訓(xùn)工程項(xiàng)目，建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫(xiě)作培訓(xùn)是由人文科學(xué)與國(guó)際研究系來(lái)承擔(dān)的，在美國(guó)的其他高校也基本是由語(yǔ)言與人文學(xué)科系來(lái)承擔(dān)寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目。通常情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有專門(mén)的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有自己的辦公室與培訓(xùn)場(chǎng)地，機(jī)構(gòu)運(yùn)行所需費(fèi)用來(lái)源于學(xué)校撥款和社會(huì)捐贈(zèng)。2.人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數(shù)量根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同從3~5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、科學(xué)與哲學(xué)方面的碩士或博士學(xué)位，并具有多年從事培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)?？梢钥闯?，國(guó)外高校對(duì)寫(xiě)作培訓(xùn)人員有很高的要求，以確保在用詞、語(yǔ)法、表達(dá)方面的準(zhǔn)確性。在我國(guó)，培訓(xùn)人員多由有中文語(yǔ)言學(xué)和英文語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)背景，同時(shí)兼顧科技專業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓(xùn)教師，還可以根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容聘請(qǐng)校內(nèi)外的專家進(jìn)行講座或討論，特別是可以聘請(qǐng)國(guó)外的專家，開(kāi)展英文科技論文撰寫(xiě)的講座。3.網(wǎng)站網(wǎng)站是現(xiàn)代社會(huì)信息和交流的重要渠道，因此高校的寫(xiě)作培訓(xùn)項(xiàng)目也離不開(kāi)網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學(xué)校的院系下面，主要作為兩個(gè)方面的平臺(tái)：信息平臺(tái)與培訓(xùn)平臺(tái)。信息平臺(tái)用于介紹機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)科目的設(shè)置、培訓(xùn)人員組成，以及培訓(xùn)信息等。培訓(xùn)平臺(tái)更多是一種交流平臺(tái)，提供在線培訓(xùn)課程、培訓(xùn)相關(guān)資料，以及培訓(xùn)教師與學(xué)員之間的問(wèn)題交流。從CSM多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，寫(xiě)作培訓(xùn)為學(xué)生和教師提供了非常好的能力訓(xùn)練，這與學(xué)校的重視、培訓(xùn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)是分不開(kāi)的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)印刷了大量的培訓(xùn)資料，并免費(fèi)發(fā)放給學(xué)員。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與其他高校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應(yīng)用。

第8篇：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)論文范文

（一）讀者和作者自身的面子需求

調(diào)查結(jié)果表明，在中英文摘要中，無(wú)生命的、非人稱的抽象主體的出現(xiàn)頻率明顯高于第一、第三人稱作者自稱語(yǔ)。人們一般將這種現(xiàn)象歸因于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓残?。我們認(rèn)為，讀者和作者自身的面子需求也是引起這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。作者用表明較高參與度和主觀介入程度的第一、第三人稱自稱語(yǔ)表明作者身份，論證自己的觀點(diǎn)并推介自己的研究成果時(shí)，會(huì)威脅讀者或作者自己的面子。根據(jù)Brown　＆Levinson的面子理論［1－2］，在許多文化中，有三個(gè)方面的因素會(huì)對(duì)面子威脅行為大小產(chǎn)生影響：“說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間存在的社會(huì)距離；說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間存在的權(quán)勢(shì)差異；特定文化中，言語(yǔ)行為本身的強(qiáng)加級(jí)別?！保?］Myers指出，在科學(xué)論文中，作者與讀者之間存在較大的社會(huì)距離，與個(gè)人相比，整個(gè)群體的權(quán)威、權(quán)勢(shì)較大［4］4。在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中，作者會(huì)試圖說(shuō)服讀者接受自己的觀點(diǎn)，這是對(duì)讀者的一種強(qiáng)加，會(huì)威脅讀者的消極面子［4］5－18。與表明作者較高參與度和主觀介入程度的第一、第三人稱自稱語(yǔ)相比，非人稱的抽象主體，如“本文／本研究”能隱藏作者身份，將作者的觀點(diǎn)客觀地呈現(xiàn)出來(lái)，避免作者和讀者的直接沖突，減輕強(qiáng)加程度，從而減輕對(duì)讀者的消極面子的威脅。作者提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)否定其他研究人員的觀點(diǎn)，會(huì)威脅到他們的面子。借助非人稱的抽象主體，作者可以將自己的觀點(diǎn)客觀地呈現(xiàn)出來(lái)，避免讀者的駁斥，使觀點(diǎn)容易得到認(rèn)可，從而維護(hù)自己的積極面子。

（二）國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界相對(duì)陳舊、片面的觀點(diǎn)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，第一人稱作者自稱語(yǔ)在國(guó)外英文摘要中的出現(xiàn)頻率明顯高于國(guó)內(nèi)中文摘要，這反映英美作者對(duì)論文的高參與度和高主觀介入程度。英美作者用第一人稱代詞表明作者身份，表明立場(chǎng)、態(tài)度，強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和責(zé)任［5］222。與英美作者形成鮮明對(duì)比的是，國(guó)內(nèi)作者很少用第一人稱自稱語(yǔ)，較多地借助第三人稱自稱語(yǔ)和非人稱的抽象主體來(lái)間接地表明作者身份，隱藏自己的聲音，以突出研究的客觀性。這與指導(dǎo)國(guó)內(nèi)摘要寫(xiě)作的舊規(guī)定有直接關(guān)聯(lián)。國(guó)家《摘要編寫(xiě)規(guī)則》明確禁止作者在摘要中用第一人稱，要求作者使用第三人稱客觀地對(duì)論文的主要內(nèi)容進(jìn)行敘述。許多寫(xiě)作規(guī)范、專業(yè)書(shū)刊也明確提出類似要求。這些陳舊規(guī)定能夠繼續(xù)存在的根源是國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇陳舊、片面的認(rèn)識(shí)。關(guān)于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中第一人稱代詞能否使用，國(guó)外學(xué)術(shù)界有兩種截然相反的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中，應(yīng)該不用或少用表示作者參與和主觀介入的第一人稱代詞“I”和“we”，以增強(qiáng)語(yǔ)篇的客觀性和說(shuō)服力［5］208；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，作者應(yīng)該借助第一人稱代詞“I”和“we”表明作者身份和立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和權(quán)威性，因?yàn)榈谝蝗朔Q代詞的使用不會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的客觀性產(chǎn)生影響［5］209。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)卻幾乎一邊倒：學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中應(yīng)該盡可能避免使用含有主觀性的第一人稱代詞，以客觀展示研究成果，展現(xiàn)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的科學(xué)性、客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性。隨著時(shí)間推移，越來(lái)越多的國(guó)外學(xué)者認(rèn)識(shí)到，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇不僅是對(duì)研究成果的客觀展示，更是對(duì)研究成果的推介，第一人稱代詞的使用有助于作者的研究得到編輯、同行和讀者的認(rèn)可［5］223－224。然而，這種變化在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界并未受到足夠的重視，摘要寫(xiě)作規(guī)范仍然明確禁止使用第一人稱代詞，大多數(shù)國(guó)內(nèi)作者嚴(yán)格遵守摘要寫(xiě)作規(guī)定。修辭學(xué)有力地證明了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于論文摘要寫(xiě)作觀點(diǎn)的陳舊性、片面性。修辭學(xué)關(guān)注在特定的場(chǎng)合下如何有效地使用語(yǔ)言。影響修辭選擇的有四個(gè)因素：場(chǎng)合、題材、目的、對(duì)象（受眾）。“根據(jù)傳統(tǒng)修辭學(xué)，受眾被作家控制，受眾只是作家思想的被動(dòng)接受者。”［6］31新修辭學(xué)認(rèn)為，受眾意識(shí)會(huì)對(duì)作者的修辭組織和風(fēng)格選擇產(chǎn)生影響，作者－信息－受眾之間存在的互動(dòng)關(guān)系會(huì)影響作者的語(yǔ)言選擇。Mathes?。te－venson認(rèn)為，受眾包含水平受眾、垂直受眾和外部受眾。“水平受眾指同一個(gè)辦公室的或項(xiàng)目組或相鄰組的人；垂直受眾指距離較遠(yuǎn)但仍在同一組織的人；外部受眾指組織外的人?！保?］32語(yǔ)言學(xué)論文的受眾范圍較廣，比如，語(yǔ)言研究者（水平受眾）、語(yǔ)言教師（垂直受眾）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（外部受眾、非專業(yè)者），語(yǔ)言學(xué)又屬于人文學(xué)科，因此，語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇比較大眾化、人文化、主觀化。根據(jù)Hyland的調(diào)查數(shù)據(jù)，人文科學(xué)（軟科學(xué)）論文中，第一人稱作者自稱語(yǔ)的頻率是3．36次／千詞，理工科學(xué)（硬科學(xué)）論文中，第一人稱作者自稱語(yǔ)的頻率是1．19次／千詞，明顯低于人文科學(xué)論文［5］212。從題材角度來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇是辯論語(yǔ)篇，辯論是雙向的，需要辯論雙方的參與和主觀介入。因此，在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中，尤其是語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中，作者在較多使用非人稱的抽象主體來(lái)客觀展示研究成果的同時(shí)，需要適當(dāng)使用含有主觀性的第一人稱自稱語(yǔ)，以順應(yīng)修辭需要并推介研究成果。

（三）中西方文化差異

在中、英文摘要中，第一、第三人稱作者自稱語(yǔ)的出現(xiàn)頻率有明顯差異，造成這種差異的一個(gè)重要因素就是中西方文化差異。在中國(guó)，集體主義文化占據(jù)主導(dǎo)地位。集體主義文化強(qiáng)調(diào)群體，群體身份高于個(gè)體身份，群體需求高于個(gè)體需求［7］。受中國(guó)的集體主義文化和中庸之道的影響，國(guó)內(nèi)作者一般比較謙虛、謹(jǐn)慎，喜歡將自己隱藏起來(lái)，不習(xí)慣于出頭、冒尖。這種影響在學(xué)術(shù)方面表現(xiàn)為，國(guó)內(nèi)作者不習(xí)慣于突出作者身份，不習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)自己在學(xué)術(shù)方面的個(gè)人貢獻(xiàn)并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第一人稱代詞“我”和“我們”能夠表明作者身份和立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)作者的權(quán)威、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和相應(yīng)的學(xué)術(shù)責(zé)任。因此，在中文摘要中，國(guó)內(nèi)作者幾乎不使用第一人稱代詞“我”，很少使用第一人稱代詞“我們”。張曼對(duì)中外語(yǔ)言學(xué)論文英文摘要中第一人稱代詞的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在國(guó)內(nèi)英文摘要中，實(shí)指作者（兩位或多位）的“we”出現(xiàn)的頻率（0．217次／千詞）遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外英文摘要中相對(duì)應(yīng)的“we”的頻率（1．969次／千詞）［8］。因?yàn)榈谌朔Q作者自稱語(yǔ)能夠相對(duì)間接、隱蔽地表露作者身份，所以在論文摘要中，國(guó)內(nèi)作者使用第三人稱自稱語(yǔ)的頻率高于英美作者。在英美為代表的西方國(guó)家，個(gè)體主義文化占據(jù)主導(dǎo)地位。個(gè)體主義文化強(qiáng)調(diào)個(gè)體，個(gè)體身份高于群體身份，重視個(gè)體獨(dú)立性、個(gè)體責(zé)任和個(gè)體價(jià)值［7］。因此，英美作者敢于較多地用第一人稱自稱語(yǔ)“I”和“we”，從而突出作者身份，展示信心和權(quán)威，強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)并承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)術(shù)責(zé)任。

（四）結(jié)語(yǔ)

第9篇：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)論文范文

一、重大的進(jìn)展

1．理論建樹(shù)初具規(guī)模。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)?？茖W(xué)賴以存在的基礎(chǔ)，是因?yàn)樗⒃跇闼氐目陀^規(guī)律之上。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)盡管頭緒紛繁，卻是有規(guī)律可循，從理論上探索這些規(guī)律，把幾十年來(lái)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，從中歸納出若干規(guī)律，形成自己的理論框架，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科成熟的標(biāo)志。已故的熙先生說(shuō)：“現(xiàn)在世界上有各種理論，漢語(yǔ)有其特殊性，我們應(yīng)該提出自己的一種理論來(lái)，我認(rèn)為是完全有可能做到這一點(diǎn)的?！保ㄎ?，1989）現(xiàn)在，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)初步形成了自己的理論體系，這個(gè)理論體系由基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩部分組成；基礎(chǔ)理論包括語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論和一般教育理論等；應(yīng)用理論是指教學(xué)理論和教學(xué)法（教學(xué)法的部分內(nèi)容具有理論性質(zhì)，因此不妨把它也歸入理論范疇）?！保ā都o(jì)要》，1995）至于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論，則是一種綜合的、跨學(xué)科的理論，它是建立在綜合應(yīng)用語(yǔ)言研究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究，語(yǔ)言教學(xué)研究和跨文化交際研究等方面的研究之上的。圍繞著理論的思考，有一批出色的論文，其中呂必松、胡明揚(yáng)是其代表。然而，框架雖然搭起，研究卻還不能說(shuō)十分深入。真正稱得上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的文章，為數(shù)并不多。當(dāng)然，我們不需要所有的人都去從事理論研究，但我們必須有我們自己的理論研究者。如果說(shuō)，一個(gè)理論研究十分薄弱的學(xué)科，猶如建立在沙灘上的大廈，決不為過(guò)。我們期待著更多的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究文章面世。

2．研究對(duì)象更加明確。具有獨(dú)特的研究對(duì)象，是一門(mén)學(xué)科賴以建立的前提。對(duì)特殊對(duì)象的深入研究，是一門(mén)學(xué)科朝著精密科學(xué)發(fā)展的必然途徑。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊研究對(duì)象，熙在1989年認(rèn)為有兩個(gè)方面：一方面是漢語(yǔ)研究，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是后備力量，離開(kāi)漢語(yǔ)研究，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)法前進(jìn)；另一方面是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身的研究，而這決不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。四年之后，盛炎、沙礫認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“有明確的研究對(duì)象，這就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、途徑和方法”。（盛炎、沙礫，1993）到了1995年，我們對(duì)特殊的研究對(duì)象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這就是，作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，即研究外國(guó)人學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語(yǔ)的規(guī)律和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。研究的內(nèi)容則是作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過(guò)程。從“學(xué)”的角度，要研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)會(huì)并掌握漢語(yǔ)的；從“教”的角度要研究總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試等全部教學(xué)活動(dòng)，其研究目的是為了揭示作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（《紀(jì)要》，1995）只有研究對(duì)象明確，才能產(chǎn)生具有指導(dǎo)意義的具體的研究成果。我們根據(jù)研究對(duì)象，可以分別開(kāi)展學(xué)科理論研究、漢語(yǔ)本體研究和方法論研究。

3．研究方法已具有自身的特點(diǎn)。既然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的對(duì)象是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)問(wèn)題，那首先要把“學(xué)什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是漢語(yǔ)本體研究，但在研究方法上、側(cè)重點(diǎn)上不同于一般的漢語(yǔ)研究。

在漢語(yǔ)本體研究方法上突出的特點(diǎn)是運(yùn)用比較語(yǔ)言學(xué)的方法，進(jìn)行漢外語(yǔ)的比較，從而找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，“所謂難點(diǎn)，就是中國(guó)人看來(lái)容易，外國(guó)人學(xué)起來(lái)困難的地方。在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三方面，漢語(yǔ)都有自己的民族特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往就是難點(diǎn)?！保ㄍ趿Γ?985）研究語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，研究語(yǔ)音規(guī)律，對(duì)本國(guó)人來(lái)說(shuō)，一般規(guī)律也就夠了，但對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，只掌握一般規(guī)律是學(xué)不會(huì)漢語(yǔ)的，常常一用就錯(cuò)，這種錯(cuò)誤往往啟發(fā)研究者去注意中國(guó)人自己不容易想到的問(wèn)題，于是促使我們?cè)谘芯糠椒ㄉ细⒅亍傲?xí)慣用法”和“例外現(xiàn)象”的研究。這種從教學(xué)中發(fā)掘的研究課題，具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本體研究的獨(dú)特視角。其研究，不僅推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身，也對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)研究起了促進(jìn)作用。在漢語(yǔ)研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陸儉明、鄧守信、王還、劉月華、趙淑華、佟秉正、輿水優(yōu)等。

至于研究“教”和“學(xué)”，與其他語(yǔ)言作為外語(yǔ)教學(xué)是有共性的。這也就是在創(chuàng)始階段，我們不斷引進(jìn)、介紹各種外語(yǔ)教學(xué)法的原因。外語(yǔ)教學(xué)法的研究，在國(guó)外已經(jīng)有一百多年的歷史，關(guān)于這方面的著作已經(jīng)很多。我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)法，吸取其精華，為我所用。但在研究漢語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，正如張清常先生所指出的：“一不能忘記漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)，二不能忽略中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)千百年經(jīng)驗(yàn)的合理成分，三不能忽視國(guó)外某些教學(xué)法它們一方面顯示其優(yōu)越性另一方面卻也暴露出一些嚴(yán)重問(wèn)題的這種缺陷。”（張清常，1990）這是十分中肯的話。

下面我們對(duì)教學(xué)法研究略事回顧：1985年第一屆國(guó)際漢語(yǔ)討論會(huì)上，漢語(yǔ)教學(xué)法研究與國(guó)際上交際法原則盛行一時(shí)相同步，并開(kāi)始探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合、語(yǔ)言與文化相結(jié)合的新路子。1987年第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上，教學(xué)法研究不斷創(chuàng)新，預(yù)計(jì)有可能形成“結(jié)構(gòu)——功能——文化”三位一體的教學(xué)法新路子，并向綜合教學(xué)與分課型教學(xué)相結(jié)合的新模式拓展。1990年第三屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上，人們對(duì)教學(xué)法又有了新的思考，以歷史的態(tài)度對(duì)以往的教學(xué)法進(jìn)行冷靜的分析和科學(xué)的總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在還沒(méi)有任何一種教學(xué)法是完整的唯一可行的，而且可以普遍適用的。應(yīng)該更加充分地考慮到不同的語(yǔ)言教學(xué)目的和不同的教學(xué)階段對(duì)教學(xué)有著不同的要求，因而普遍存在放諸四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法是根本不存在的，《語(yǔ)言教學(xué)法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》（[美]楊覺(jué)勇）一文代表了這種思想。到了1993年第四屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)上，呂必松總結(jié)到：“更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，已成了各種語(yǔ)言教學(xué)法流派的共同目標(biāo)，這也是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的一種發(fā)展趨勢(shì)?！保▍伪厮?，1993）沒(méi)有一種教學(xué)法是全能的，也沒(méi)有一種教學(xué)法是毫不足取的。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對(duì)象采用行之有效的教學(xué)方法，已成為大家的共識(shí)。今后，我們應(yīng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，兼采眾長(zhǎng)，摒棄其短，探索漢語(yǔ)教學(xué)的新路子。在具體的研究方法上，近年來(lái)在研究中比較注重教和學(xué)的調(diào)查研究，注意統(tǒng)計(jì)分析（定量、定性分析），創(chuàng)造條件搞各種教學(xué)試驗(yàn)等科學(xué)的方法。

4．研究領(lǐng)域正在拓寬。語(yǔ)言教學(xué)的研究，是受語(yǔ)言理論研究制約的。80—90年代，國(guó)外普通語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要趨向，是喬姆斯基的理論已經(jīng)不似70—80年代那樣風(fēng)靡一時(shí)，代之而起的是心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究。潮流所及，社會(huì)文化因素在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中作用的研究，開(kāi)始引起人們的注意。開(kāi)始是關(guān)注漢語(yǔ)教學(xué)中文化背景和文化知識(shí)的介紹，繼而進(jìn)入了跨文化交際的研究領(lǐng)域，開(kāi)始研究不同文化背景的人們?cè)诮浑H中所遇到的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略。這樣就在一定程度上拓寬了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的領(lǐng)域。語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是文化的民族形式，深入研究并在語(yǔ)言教學(xué)中引入語(yǔ)言所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵，是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力所不可缺少的必要條件。（胡裕樹(shù)等，1989）不同的語(yǔ)言所包含的民族文化是有一定差異的，這種文化差異是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙之一。近年來(lái)，關(guān)于如何在語(yǔ)言教學(xué)中排除跨文化交際障礙的討論，已成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)之一。研究的方向有兩個(gè)：一個(gè)是文化對(duì)比，主要是以漢語(yǔ)為背景的中國(guó)文化和以英語(yǔ)為背景的歐美文化、以日語(yǔ)為背景的日本文化的比較；另一個(gè)是在漢語(yǔ)教學(xué)中注入文化內(nèi)容的研究。然而，并非所有的文化內(nèi)容都與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)直接有關(guān)。《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化因素》（胡明揚(yáng)，1995）探討了究竟哪些文化因素最有可能直接影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用。文章認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)中注入文化因素應(yīng)考慮到外國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)和漢語(yǔ)在文化上的異同，不要喧賓奪主，不要把語(yǔ)言課上成文化課。這篇文章廓清了在漢語(yǔ)教學(xué)中注入文化內(nèi)容的一些不夠清晰的認(rèn)識(shí)，有助于大家形成共識(shí)?？偟目磥?lái)，語(yǔ)言和文化的研究還剛剛起步，討論漢民族文化特點(diǎn)的文章比較多，討論漢民族文化對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的文章還比較少。領(lǐng)域雖已打通，深入下去還值得探討。

5．研究成果十分可觀。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究已取得了豐碩的成果。漢語(yǔ)本體研究成績(jī)尤為突出，這是漢語(yǔ)研究專家與對(duì)外漢語(yǔ)教師密切配合，通力合作的結(jié)果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從一個(gè)新的角度開(kāi)拓了漢語(yǔ)研究點(diǎn)，它受到漢語(yǔ)專家熱情的關(guān)注，從理論體系、研究方法、研究視角為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)研究提供幫助；而對(duì)外漢語(yǔ)教師，掌握外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)與難點(diǎn)，從那些中國(guó)人習(xí)焉不察的問(wèn)題中，小處人手，大處著眼，發(fā)掘帶有理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的研究課題，體現(xiàn)了學(xué)科的特色，為漢語(yǔ)研究做出了特殊的貢獻(xiàn)。在漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、篇章、漢外語(yǔ)對(duì)比以及與漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的文化因素的研究中，語(yǔ)法研究又占更大的比重，在前四屆討論會(huì)的論文選中，有關(guān)漢語(yǔ)本體研究的論文共160篇，占全部論文總數(shù)363篇的44％，而其中僅語(yǔ)法研究的就有90篇，又占總數(shù)160篇的56％。這些論文涉及下列三類內(nèi)容：一是從宏觀上研究對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的路子，探討浯法教學(xué)的改革。二是針對(duì)外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，深入分析語(yǔ)言事實(shí)，發(fā)掘語(yǔ)言規(guī)律。三是在漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析與描寫(xiě)等方面進(jìn)行了有益的探索。這種研究的勢(shì)頭，與80—90年代中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的語(yǔ)法研究不無(wú)關(guān)系。近年來(lái)，中國(guó)的語(yǔ)法研究異?；钴S，呈現(xiàn)一片繁榮景象，碩果累累，新人輩出，成為語(yǔ)言學(xué)科各個(gè)部門(mén)中發(fā)展最快的一個(gè)。（龔千炎，1996）影響所及，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的語(yǔ)法研究，有以下幾個(gè)值得注意的研究特色：一是理論和方法的多樣化，涉及到傳統(tǒng)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法、功能語(yǔ)法等。二是體現(xiàn)了多角度、多層次、多側(cè)面的研究，特別是三個(gè)平面的語(yǔ)法觀、形式與意義密切配合，交互驗(yàn)證的研究方法，深深地影響著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法研究。三是結(jié)合漢語(yǔ)與外語(yǔ)的比較，深入發(fā)掘漢語(yǔ)的特點(diǎn)，滲透著理論的思考。

在教學(xué)研究方面，對(duì)漢語(yǔ)諸要素教學(xué)的研究更深入、更具體，有不少新的教學(xué)設(shè)想，得出不少有教學(xué)參考價(jià)值的結(jié)論。通觀教學(xué)研究方面的論文，可以說(shuō)在研究的深度與廣度上，都不斷有新的進(jìn)展。首先，對(duì)“結(jié)構(gòu)——功能——文化”相結(jié)合的教學(xué)路子，基本上形成了共識(shí)；其次，進(jìn)一步明確丁以總體設(shè)汁為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程的四大環(huán)節(jié)。對(duì)各個(gè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)和各種浯言技能訓(xùn)練的研究，更有理論的深度，對(duì)教學(xué)也更具指導(dǎo)作用。對(duì)于各種語(yǔ)言技能從設(shè)課到訓(xùn)練，建立了一套行之有效的教學(xué)規(guī)范。最后，建立并在不斷地完善有效的漢語(yǔ)水平考試系統(tǒng)等等。

自1987年中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材規(guī)劃會(huì)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)出現(xiàn)了空前繁榮的景象，幾年來(lái)編出了上百種不同類型、不同課型、不同階段、具有不同特色的漢語(yǔ)教材，可謂洋洋大觀。在這些教材中，大都能較好地體現(xiàn)漢語(yǔ)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)則，并帶有不同的教學(xué)法理論傾向，應(yīng)該說(shuō)各具特色和優(yōu)勢(shì)。（楊慶華，1995）對(duì)外漢語(yǔ)教材的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)際上反映了把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的探索。今天，更新教材的呼聲日高，我們期待著新一代教材的盡快問(wèn)世。

學(xué)會(huì)成立以來(lái)，研究的重點(diǎn)開(kāi)始由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的過(guò)程和規(guī)律的研究直接影響著教學(xué)水平。研究的范圍涉及到對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需要的分析，對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程的描寫(xiě)，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的偏誤分析及中介語(yǔ)研究，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)行為過(guò)程的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)課堂上師生之間相互作用的觀察研究，等等。學(xué)習(xí)規(guī)律研究中提出的若干理論、模式和假設(shè)，對(duì)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)研究由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，將起積極的促進(jìn)作用。

總的說(shuō)來(lái)，研究成果應(yīng)該重視，值得提及。但是，我們還應(yīng)該清醒地意識(shí)到，迄今為止，我們還沒(méi)有真正找到一條全面體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)路子，世界各國(guó)的同行們都處于探索過(guò)程中，力求逐漸加深認(rèn)識(shí)，不斷地改進(jìn)處理方法，爭(zhēng)取良好的教學(xué)質(zhì)量。（呂必松，1993）這是我們今后的努力方向。

二、明顯的不足

1．關(guān)于學(xué)術(shù)方向。1994年12月在北京召開(kāi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定性、定位、定量問(wèn)題座談會(huì)指出：“由于近年來(lái)我國(guó)涉外教育和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)一些新的情況，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)涵等問(wèn)題上便產(chǎn)生了某些不同的看法，甚至對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科本身也產(chǎn)生了某些懷疑?！保ā都o(jì)要》，1995）在理論和實(shí)踐上存在的分歧，不但關(guān)系到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位和研究對(duì)象，而且也關(guān)系到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)也不無(wú)影響。面對(duì)這種局面，學(xué)術(shù)方向出現(xiàn)搖擺。

這次座談會(huì)經(jīng)過(guò)坦誠(chéng)的切磋，在學(xué)術(shù)方向上可說(shuō)達(dá)成共識(shí)，從而明確了學(xué)科的性質(zhì)，規(guī)定了學(xué)科的內(nèi)涵，維護(hù)丁“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱的唯一性、穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性。會(huì)議指出：“語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)規(guī)律也沒(méi)有足夠的共同點(diǎn)，所以它們不可能屬于同一學(xué)科?！保ā都o(jì)要》，1995）這樣就擺正了語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。今后，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科特色，把握住對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)方向，仍是不容忽視的。

2．關(guān)于研究視角。從總體上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究視角還略嫌偏窄，一個(gè)領(lǐng)域的各部門(mén)的研究也多有失衡。在漢語(yǔ)本體研究中，詞匯及其教學(xué)研究一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，幾年來(lái)毫無(wú)改善，極需加強(qiáng)。近年來(lái)，語(yǔ)音及其教學(xué)的研究，有滑坡現(xiàn)象，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量有待提高。這方面的研究論文其數(shù)量在歷屆論文集中呈遞減趨勢(shì)。漢語(yǔ)語(yǔ)段、篇章，漢語(yǔ)風(fēng)格及其教學(xué)的研究，除個(gè)別文章，幾乎無(wú)人間津。

在教學(xué)研究中，探討一般教學(xué)法的文章較多，而探討具體語(yǔ)言要素教學(xué)的文章較少，能為單項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練尋找出有效方法的文章更少。在學(xué)習(xí)研究上，缺乏有份量的各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也還需要更多的學(xué)習(xí)行為的調(diào)查報(bào)告及相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)。由此看來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究視角還應(yīng)更開(kāi)闊些。

3．關(guān)于學(xué)術(shù)課題。在學(xué)術(shù)課題的選擇上，一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)研究課題還沒(méi)有被攻克。比如，我們還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的、統(tǒng)一的、具有國(guó)家水準(zhǔn)的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱。我們雖有《當(dāng)代北京口語(yǔ)語(yǔ)料》，也還只是初級(jí)產(chǎn)品，還有待于系統(tǒng)地、全面地開(kāi)發(fā)研究，我們迫切地需要通過(guò)開(kāi)發(fā)研究為對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材找到真正的現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。我們雖然有《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》，那還只是一個(gè)“暫擬”型的或“提要”型的理論框架，似嫌陳舊，我們還應(yīng)研制一個(gè)適合外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用型的教學(xué)大綱。有些基礎(chǔ)研究工作，個(gè)人難以完成，有關(guān)部門(mén)應(yīng)組織人力，成立課題組，共同研制。比如把近年來(lái)分散的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果，分門(mén)別類，整理歸納，使之條理化，系統(tǒng)化，一方面便于進(jìn)一步深入研究，另一方面也可從中發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便補(bǔ)苴罅漏，填補(bǔ)空白。有些幾經(jīng)繁難，辛勤勞動(dòng)研制成功的基礎(chǔ)項(xiàng)目，對(duì)外漢浯教學(xué)界的同仁要充分利用，如《漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)句型系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)》等，要物盡其用，不可束之高閣。（張旺熹，1996）

4．關(guān)于論說(shuō)方式?？茖W(xué)研究的成果應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问絹?lái)體現(xiàn)。一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的科研論文還只是教學(xué)總結(jié)，或斷想式的經(jīng)驗(yàn)之談，甚至寫(xiě)成了工作報(bào)告，嚴(yán)格講來(lái)這都不能算作科學(xué)研究論文。有的論文選題不錯(cuò)，然而或論證角度欠妥，立意不明；或邏輯層次紊亂，讓人難明事理；或淺嘗輒止，失之于膚淺。有的論文所用語(yǔ)言不是科學(xué)論說(shuō)語(yǔ)言，過(guò)于散文化或口語(yǔ)化。有的文章不列“參考文獻(xiàn)”，也沒(méi)有注釋，引文也不注明出處，看不出自己的新見(jiàn)解，甚至對(duì)所研究的某一問(wèn)題學(xué)術(shù)界已有的研究成果也不甚了了，不能充分掌握某一問(wèn)題所有的資料。這些都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變過(guò)程中要加以克服的。走向成熟的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科，應(yīng)該有一批水，平較高的研究者，并且取得水平較高的研究成果，形成自己的特色和風(fēng)格。

三、樂(lè)觀的前景

1．語(yǔ)匯及其教學(xué)研究將邁入新起點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們比較重視語(yǔ)法教學(xué)，把詞匯及其教學(xué)的研究置于可有可無(wú)的地位。于是，詞匯的教學(xué)與研究就成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，至今依然如此。

究其原因，是忽略了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是成年人、外國(guó)人這一根本特點(diǎn)，混同了對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人，學(xué)齡前就掌握了漢語(yǔ)的基本語(yǔ)匯及其用法，他們?cè)谶_(dá)意上沒(méi)有困難，以后的任務(wù)是擴(kuò)大詞匯量及提高語(yǔ)言表達(dá)水平的問(wèn)題。外國(guó)成年人學(xué)漢語(yǔ)要一個(gè)詞一個(gè)詞地學(xué)，要掌握每個(gè)詞的用法，日積月累，熟能生巧，最終才能掌握一種語(yǔ)言。如果只學(xué)一些干巴巴的語(yǔ)法規(guī)則，充其量只能表達(dá)一些簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)句，稍一活用，常常是一開(kāi)口——?jiǎng)庸P就錯(cuò)誤難免。特別是隨著學(xué)習(xí)的深入，外國(guó)人會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法條條不管用，而一個(gè)個(gè)詞的用法才真正解決問(wèn)題。以至于有的外國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“在學(xué)生看來(lái)，漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律不像其他語(yǔ)言那樣嚴(yán)密、系統(tǒng)，而且有不少語(yǔ)法規(guī)律不好歸納，甚至等于學(xué)一個(gè)個(gè)詞的用法?！保ㄝ浰畠?yōu)，1991）其實(shí)，早在三十年代，著名瑞典漢學(xué)家高本漢就說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言有三大困難，其實(shí)只是一個(gè)，即中國(guó)語(yǔ)詞的問(wèn)題?！保ǜ弑緷h《中國(guó)語(yǔ)與中國(guó)文》）這是因?yàn)檎Z(yǔ)匯是語(yǔ)言存在的唯—‘實(shí)體，語(yǔ)法也只有依托語(yǔ)匯才得以存在。語(yǔ)法也可以說(shuō)是無(wú)數(shù)具體語(yǔ)匯的具體用法的概括與抽象。因此，胡明揚(yáng)說(shuō)：“語(yǔ)匯教學(xué)的重要性是怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過(guò)分的。也正因?yàn)槿绱?，加?qiáng)語(yǔ)匯研究和語(yǔ)匯教學(xué)就成了當(dāng)務(wù)之急?！保ê鲹P(yáng)，1996）現(xiàn)在，我們看到，語(yǔ)匯及其教學(xué)的研究已經(jīng)邁入新起點(diǎn)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞用法詞典》的正式出版是其標(biāo)志。這是一部為外國(guó)人編的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的原文詞典，它收詞3700多個(gè)，有準(zhǔn)確的釋文，豐富的例證，簡(jiǎn)明的用法，更寶貴的是備有錯(cuò)用的提示。這是語(yǔ)匯及其教學(xué)研究的新作，能在一定程度上滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要。

最近，語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域新出現(xiàn)一個(gè)叫做“最小程序”（MinimalistProgramme）的新論點(diǎn)，這一論點(diǎn)將各種語(yǔ)言之間的不同歸結(jié)為其虛詞成分和詞匯方面的差異。，（袁博平，1995）與此相關(guān)，又有“詞匯語(yǔ)法”（Lexicon-grammar）之說(shuō)，認(rèn)為：“語(yǔ)法理論，無(wú)論是轉(zhuǎn)換取向或功能取向，若不跟詞匯分類相結(jié)合則不可能有任何實(shí)質(zhì)意義的突破?！保ㄠ嵍W，1995）理論語(yǔ)言學(xué)的這些新發(fā)展，必將對(duì)語(yǔ)匯和語(yǔ)匯教學(xué)研究產(chǎn)生一定的影響，帶來(lái)新的契機(jī)。為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究和教材編寫(xiě)注入新的思想。

2．學(xué)習(xí)規(guī)律的研究將出現(xiàn)新推進(jìn)。以往的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，重點(diǎn)多集中在“教”和“學(xué)”的內(nèi)容，以及“怎么教”這兩方面，對(duì)“怎么學(xué)”的研究重視不夠。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和獲得是一種特殊的心理過(guò)程，研究語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和獲得的規(guī)律，使教學(xué)更具針對(duì)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律研究起步較晚，真正引起人們的重視是1992年以后的事情。我國(guó)較早的學(xué)習(xí)規(guī)律研究是對(duì)比分析，即從兩種語(yǔ)言本身的比較來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，繼而是中介語(yǔ)研究。研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一個(gè)特定階段，學(xué)生使用的實(shí)際上是一套獨(dú)立的語(yǔ)言體系。這套體系既不是學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言體系，也不是第二語(yǔ)言的體系，而是學(xué)生自己的一套語(yǔ)言體系。研究這套語(yǔ)言體系，可以了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。而學(xué)生的語(yǔ)言偏誤正可以觀察中介語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的運(yùn)作情況。七十年代，國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)中，偏誤分析曾風(fēng)靡一時(shí)，風(fēng)尚所及，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界曾把錯(cuò)誤分析、對(duì)比分析和中介語(yǔ)分析結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，作為學(xué)習(xí)理論研究的突破口。（呂必松，1993）近年來(lái)，克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論也曾影響學(xué)習(xí)理論的研究，如區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”，采用吸收可理解的輸入信息提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量等。八十年代，喬姆斯基提出了普遍語(yǔ)法理論，這不僅僅是一種語(yǔ)法理論，同時(shí)也是一種語(yǔ)言習(xí)得理論。普遍語(yǔ)法理論認(rèn)為世界上所有的語(yǔ)言都有著某些共同的語(yǔ)言原則，這些原則是天生的，人的頭腦中固有的。有人認(rèn)為，目前世界上第二語(yǔ)言習(xí)得研究發(fā)展趨勢(shì)是，以語(yǔ)言原則參數(shù)理論為基礎(chǔ)的第二語(yǔ)言習(xí)得研究已成為近年來(lái)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的主流。（袁博平，1995）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)研究必將在這一趨勢(shì)影響下，展開(kāi)新的研究未來(lái)。

3．電腦化教學(xué)研究將跨向新高度。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，越來(lái)越受到人們的重視。八十年代，視、聽(tīng)材料進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，僅僅是利用電視機(jī)、收錄機(jī)的效能開(kāi)展教學(xué)。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助漢語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展，也僅限于以常見(jiàn)情景；常用句型為線索，配以常用語(yǔ)詞和有關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還不能充分發(fā)揮這類設(shè)備為語(yǔ)言教學(xué)所能提供的多方面的可能性，如綜合性、直觀性、可選擇性等，開(kāi)辟教學(xué)的新路子。

現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，諸如筆輸入技術(shù)，多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的希望。如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中利用這些先進(jìn)技術(shù)，開(kāi)辟教學(xué)的新途徑，研制新一代教材，促進(jìn)科學(xué)研究，已經(jīng)提到了議事日程。

僅以多媒體為例，編寫(xiě)多媒體教材應(yīng)立即著手去做，多媒體是既能處理文本信息，又能處理圖像、圖形和聲音的多功能技術(shù)，并具有人機(jī)交互的能力。以這種技術(shù)研制的新一代教材，是一種文字、聲音、圖像立體發(fā)展的教材，必將給對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命。又因多媒體信息量大，具有跨時(shí)空特點(diǎn)，可變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，因之也更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，我們相信，必將會(huì)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一番新的景象。

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