高三英語教學計劃精選(九篇)

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第1篇：高三英語教學計劃范文

1.課堂教學英語化。在授課中我有意識采取放慢語速、多次重述、板書配合、反復訓練等方式，讓學生模仿和體驗。同時鼓勵學生盡量使用英語回答提問，逐漸提升學生對外語的感知能力，激發(fā)他們學習英語的強烈興趣。

2.教學內(nèi)容情景化。外語教學的關鍵是學生必須進行語言的交流，讓學生注重并實施有效的外語語言交流，課堂上創(chuàng)設外語教學環(huán)境尤為重要。根據(jù)授課內(nèi)容可以在課堂做簡單場景的布置，形成輕松愉快的情感氛圍，引導，鼓勵學生主動參與外語交際活動，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。

3.外語環(huán)境擴大化。美國有位語言學家曾說：“學生學習語言時，并不是通過觀看和聽別人使用語言才會說話的，也不是通過向?qū)W生進行一番描述或解釋后而學會的……”實踐證明，學習語言就如學騎自行車一樣，重在反復訓練。學生外語學習的主要場所是課堂，而學生是生活在由母語占主導的環(huán)境中，如何改善具體語言環(huán)境來推動外語語言知覺的形成，使學生擺脫母語對外語教學的影響是非常重要的。

在運用英語三化感應式教學模式進行教學過程中，我比較注重以下幾點：

1.正確引導，培養(yǎng)興趣。我在教學過程中總是緊緊吸引學生的注意力，使其自始至終處于積極的思維活動中。通過教師導向性地用自己的生活經(jīng)驗、生活感受來感染學生，誘發(fā)學生的講述欲望，激發(fā)學生的交流熱情，使學生的心理得到放松，為進一步教學打下良好的基礎。

2.正確引導，允許出錯。學生開口用英語說話難免有各式各樣的錯誤出現(xiàn)，但我一般都不會當面糾錯，只有錯誤非常明顯或容易誤導其他學生時，我才會不露痕跡地提供一句正確的句子或者在學生說完后用正確句子將其內(nèi)容轉(zhuǎn)述一遍，這樣就不會中斷學生的思路，不會造成學生難堪的局面，既顧全了學生的面子，又使英語陳述趨于完整、正確，同時也增強了學生開口說英語的勇氣。

第2篇：高三英語教學計劃范文

一、要注重持續(xù)培養(yǎng)學生學習英語的興趣

著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。從實踐經(jīng)驗來看，學生持續(xù)性的學習興趣是復習取得成功的關鍵。所以，高三英語教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，適當運用各種教學手段，使傳統(tǒng)的單調(diào)乏味的復習課堂變得活潑生動、妙趣橫生。在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。筆者曾利用多媒體網(wǎng)絡技術，安排了一個單元時間讓學生盡情接觸電腦，完成寫作復習，效果不錯。

二、實行多樣化課型，充分發(fā)掘?qū)W生潛能

根據(jù)多維智力理論及高考試題形式，高三復習課堂宜開設多樣化課型，高三階段英語教師擔任不同課型課堂的設計與教學。各課型在學思想的指導下，自成體系，各具風格。大家在各課型課堂教學模式方面進行了不同層次的研究，各課型的教學模式呈現(xiàn)出靈活實用，豐富多樣的特色。各課型之間同時又相互滲透，相輔相成，如聽、說相互轉(zhuǎn)換，說、寫相互鋪墊等等。教師要徹底擺脫“一本教材教到底”的陳舊觀點的束縛，力求課堂教學資源多渠道化。大量地補充適應各階段反映情況要求的實用教材，利用網(wǎng)上下載的大量有益材料為閱讀服務等等，擴大了課堂教學資源的選擇范圍。多渠道輔助教學資源的搜索與積累為課堂教學信息輸入的大容量、高密度化提供更直接的幫助，擴大了課堂教學的知識界面。

三、加強教學的計劃性

一進入高三階段，教師要先根據(jù)復習的內(nèi)容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學的知識系統(tǒng)進行歸類。例如，將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內(nèi)容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態(tài)放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。

教師還要對不同層次的學生制定不同的目標。英語教學大綱指出，英語教學過程中“教師要面向全體學生，因材施教，發(fā)揮不同學生的特長?！泵绹逃龑W家布魯姆認為：“學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人?！薄耙虿氖┙淘瓌t”也指出：“在教學上，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差開，從實際出發(fā)，針對不同的學生不同的情況實施教學。”

任何學校任何班級的學生都存在著這樣或那樣的差異，但他們都具有很大的發(fā)展?jié)撃?。每個層次的學生都有獲得成功的強烈愿望。因此，實施分層教學，設計創(chuàng)新作業(yè)是為各個層次的學生提供挑戰(zhàn)和機遇，盡可能地使更多的學生體會到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語水平，使他們能更好地適應未來，為社會服務。對“尖子”類學生堅持高標準高要求；對“中間”類學生主要以階段性評價和形成性評價相結合的方法促進他們提高；對“尾巴”類學生要采用鼓勵和表揚為主的方法，及時肯定他們的成績。對凡是能完成目標任務的學生都要作出充分的肯定，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，把握關鍵的沖刺階段。

四、保持作業(yè)的新穎性和趣味性，顧及學生時間，注意科學性和有效性

第3篇：高三英語教學計劃范文

一、掌握學生情況

這學期我擔任的是高三一個文科班和一個理科班的英語教學工作。文科班的英語基礎很差，為此，我主要是要求他們過關基本的詞匯，多讀課文中的實用句子，同時，堅持進行聽力；理科班學生基礎層次不齊，但他們有學好英語的上進心，我把握好他們的這一心理，抓好教學的基本環(huán)節(jié)，他們的成績略有進步并逐步提升。

二、研究課標、高考，認真制定教學計劃

1、認真學習課標及課程教學指導意見，課程標準是落實教學目標、培養(yǎng)學生能力及高考命卷的依據(jù)。

2、認真研究高考。高考命卷的原則是“穩(wěn)中求新”，因此有必要認真研究年的考綱和考試說明，了解年的高考要求。同時還認真分析了近幾年高考英語試卷，尤其是課改省份高考試卷，把握高考英語命題方向，特別是高考新題型，做到心中有數(shù)。注意收集高考信息，使高三英語復習不偏離方向，把有限的時間用在刀刃上。

3、精選試題，以高考經(jīng)典題為重心，盡量避免“題海戰(zhàn)”。

4、備課組認真制定教學復習計劃，學進度、教學要求，資源共享，切實提高復習效率。

三、有的放矢開展復習工作

依據(jù)學情，我們的學生迫切需要的是進行基礎知識的復習、鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，因此本學期的教學重點是“依綱靠本”，注重課本知識復習。認真抓好如下工作：

1、對語法進行系統(tǒng)復習，為學生分析句子打下基礎。

新課結束后，對高中階段的語法進行了系統(tǒng)復習，在復習中，制作了相應課件，精選了練習，為學生在閱讀中分析句子結構、寫作中寫正確句子打下了基礎。

2、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

課本復習是學生能力提高的關鍵。在復習完語法知識后即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。主要是以陜西人民出版社的《創(chuàng)新設計》為主，在對詞匯和句型進行復習后，再培訓學生的閱讀能力。

3、堅持不懈抓好聽力訓練

本期我校征訂了一套《高考英語聽力訓練》，堅持每周三和周五通過早讀放給學生聽，同時，要求學生記下訓練時間和得分并標出做錯題的題號，這樣，可以促使學生記下自己的訓練檔案，看到自己的進步。

4、強化詞匯記憶和運用。

每天為學生準備有單詞訓練的課件，每兩天對所復習的單元進行單詞聽寫，抓好詞匯的鞏固和記憶，加強基本詞匯練習。

5、認真批閱學生英語作文，推薦學生優(yōu)秀作品。

本學期對學生的英語作文盡量進行面批，每次周考后，不但給出參考范文，同時也選出學生中的優(yōu)秀作文，進行賞識和評點，這種作法在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性，學生在考試中不寫作文的現(xiàn)象減少了。

四、加強學習，提升自身素質(zhì)

第4篇：高三英語教學計劃范文

一、教學任務

作為教師，我們應該調(diào)整理念。在高三英語第二輪的復習過程中，不能簡單地、重溫性地復習各個知識點，而是要做一定數(shù)量的綜合訓練題，熟悉掌握解題方法及技巧，提高分析問題、解決問題的能力。為達到此目的應注意：①訓練的重點應是中檔難度的題目；②要求學生規(guī)范做題，訓練做題的速度及準確率；③做題的數(shù)量要適度適量，貴在做后的糾錯、反思和總結。

二、突出重點

1.做好高考指導

（1）認真學習，吃透有關高考復習指導材料的精神：《2013年江蘇考試說明》（英語）。

（2）熟練掌握高考試題各個構成板塊復習策略與應試技巧：①加強詞匯的復習教學，培養(yǎng)詞匯應用能力。每位學生手中必須有一本詞匯手冊，并且堅持每天復習30到50個單詞，由少到多，反復輪回幾遍，直到高考。②依據(jù)考綱，強抓學生的語言基礎。當學生接受有序的編制練習，他們就會將每年高考的《考試大綱》《考試說明》中的要點全部領會并且力求掌握。

（3）教師必須精心設計每個課堂練習，達到事半功倍、舉一反三之目的。①語法專項訓練必須堅持先練后提煉、總結、拓展和反思。有針對性地進行復習。在復習的過程中，我們應該注重規(guī)律的總結，注重語法在具體的語境中的應用，做到精講多練，講練結合。②完形填空題側重于培養(yǎng)學生快速閱讀理解，全面整體接收信息的能力；分析文章結構，理解主題思想與各層次之間的邏輯關系的能力等。③在閱讀理解題上，老師在指導學生做題時，要讓學生根據(jù)文章的內(nèi)容，對全文有一個整體把握，要讓學生加強細節(jié)與深層次的理解及前后關系的照應，不可斷章取義、主觀臆斷。④堅持任務型閱讀及書面表達題訓練。

2.精心備課

結合歷年高考形勢和江蘇省宿遷市摸底考試以及其他相鄰兄弟學校的實際教學進度，我建議制訂以下復習教學計劃：

（1）學校的高三任教教師本人的計劃要與備課組的計劃融為一體，并且將該組計劃張貼上墻。

（2）計劃按周制訂，但必須具體到每一天，必須有明確的目標、詳盡的任務和具體的落實措施。

（3）針對本校（江蘇省宿遷市青華中學）學生薄弱環(huán)節(jié)的強化措施，后進生的補救措施，英語綜合訓練的安排等，進一步明確每周的教學任務和目標，以避免教學工作的盲目性及復習活動的隨意性。

3.認真上講評課

（1）課前：教師做下水題收集信息（試題分析、學情分析、錯誤歸類、錯因歸類、想出解決措施）確立解決重點集體備課（統(tǒng)一講評重點）備出補償學案（重點突出，拓展性、啟發(fā)性強）個人再次備課 。

（2）課中：考情介紹 學生依答案自評、自悟 。

（3）課后：學生總結反思（歸類整理，總結提升）。

4.突出二卷，加大對二卷的研究和訓練力度

二卷部分是2012年高考變化最大的部分，也是二輪復習當中提高學生分數(shù)的突破口。如任務型閱讀，老師在指導學生做任務型閱讀時要注意教學生解題技巧：

（1）通讀全文，了解短文的中心意思，把握全篇的時態(tài)、人稱及行文邏輯。尤其是行文邏輯結構，有時孤立地讀一個單句時是看不出重要聯(lián)系點。但是，如果聯(lián)系上下文，就會發(fā)現(xiàn)該句中的詞或詞語與表格中要填的詞之間的聯(lián)系，從而選中正確的詞填空。在通讀全文的同時把一些比較容易的或是明顯的直接找到的詞先填好。切記勿得意忘形。

（2）書面表達，寫作題要得高分必須做到以下幾點：①要按話題分類重點練好表達個人觀點的文章；②要想法打開學生的思維，讓學生有話可說，教給學生謀篇布局的技巧，讓學生學會找切入點，從閱讀材料、英語作文范文中汲取營養(yǎng)；③要讓學生學會規(guī)范表達（熟練掌握有關話題的詞匯、常用句型、常用關聯(lián)詞，規(guī)范書寫）；④要做好批改（學生自批學生互批教師抽批，尤其要抓好重點生的面批）；⑤要做好講評（表揚優(yōu)秀作文、進步作文講謀篇講優(yōu)點改誤點）。

5.密切關注學生，加強與學生的心理溝通

教師的成績是通過學生來體現(xiàn)的。為此，我們要在落實“分層指導、整體提高”的學生工作方針下，重點提高有效高分群。一要做好學生的思想工作，使學生充滿內(nèi)驅(qū)力；二要讓學生學會積極思維、學會找到自己的發(fā)展點、學會在隨同老師復習的前提下有自己的復習計劃、學會將老師講的技巧與復習資料上的技巧內(nèi)化為自己的技巧，真正做到“以學定教”，充分體現(xiàn)學生主體地位。

第5篇：高三英語教學計劃范文

一、教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。教師應該首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎。高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調(diào)整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經(jīng)常反復實踐才能獲得。要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質(zhì)疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。

二、提高教師的課堂教學藝術。高一英語課的教學質(zhì)量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生象初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。

（一）做好每節(jié)課的前奏工作。一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內(nèi)容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調(diào)動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

（二）讀透教材，精心設計教法。每一單元的教學方法應根據(jù)各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調(diào)動他們學英語的積極性。

第6篇：高三英語教學計劃范文

關鍵詞：高中英語；銜接教學；教學方法

中學生進入高中階段會接觸一個陌生而全新的學習環(huán)境，面臨大量增加的詞匯量、繁多的語法點，全英語授課，很多學生會一時無法適應。如何做好銜接、縮短過渡期，是高中英語教師需要探討的一個重大課題。

一、用學法引導形成良好習慣

高一作為高中英語學習的入門階段，英語教師要在傳授學生英語知識的過程中，通過學法引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。從基本的聽課、做筆記入手，為高中英語學習打下基礎。

教師在授課過程中要講究課堂教學的策略，要抓住課堂這個主陣地，有針對性地教會學生聽課方法。不僅要聽懂某個問題的解決方法，更要注重探索思路的過程；體會教師對某個問題的理解，做到心領神會。作為聽課輔助手段的筆記也是英語學習的重要一環(huán)，教師要及時提出筆記的具體要求，同時指導學生整理聽課的內(nèi)容，提綱挈領地做好筆記，用勾畫、圈點來突出重點、強化難點，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。

英語教師要注意與學生的溝通交流，及時了解教學信息反饋，調(diào)整教學計劃與教法，充分進行聽、說、讀、寫的訓練，通過反復實踐掌握知識要點，激發(fā)學生學習的，從而形成良好的英語學習習慣。

二、高中英語課堂教學藝術的探究

高中英語難度的增加在一定程度上會影響學生學習的興趣，這就要求教師要學會化繁為簡、變難為易，通過提高英語課堂教學藝術，來弱化高中英語難度對學生學習興趣的影響。

1.精彩開頭，創(chuàng)設良好氛圍

好的開始是成功的一半，一節(jié)課的開頭可以決定課堂節(jié)奏以及教學效果。英語教師可以利用每節(jié)課前幾分鐘，讓學生進行freetalk，保證每一位學生都有機會展示自己，輕松自由的對話會激發(fā)學生學習的主動性和求知欲，這樣可以調(diào)動學生學習英語的積極性，創(chuàng)造一種良好的英語學習氛圍。

2.讀透教材，精心設計教法

每一單元的教學方法都必須根據(jù)各單元的特點、學生的接受實際和現(xiàn)有知識儲備，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調(diào)動他們學英語的積極性。

閱讀教學中閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體。教師要堅持閱讀課的整體教學，在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師通過問題設置，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，以此培養(yǎng)學生快速閱讀課文，提高準確感知全文的能力，培養(yǎng)、訓練學生的閱讀理解能力。課文的講解要注重挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要，使學生通過板書可以知曉文章梗概。

熟悉閱讀材料是學習前提，講解語言要點并進行必要的語法歸納，才能使學生進一步理解、鞏固課文。由于高一開始完全用英語授課，學生很難適應，所以，教師要用簡單、切合學生實際水平的英語講課，使學生逐漸適應。

三、強化訓練，提高心理素質(zhì)

高中的英語學習，尤其是英語考試需要良好的心理素質(zhì)。特別在英語聽力考試的時候，或者試卷突然很難的情況下，如果緊張，就會使以前的學習功虧一簣。因此，學生擁有良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要。教師應該利用高一英語教學的課堂，對學生滲透心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一方面，教師在英語教學中要為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會上升，心理負擔才會減輕，學習的主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發(fā)現(xiàn)問題并及時去解決，那么出現(xiàn)的問題越多，就越能提高，越能進步。通過這樣的訓練，不僅培養(yǎng)了學生在學習上吃苦耐勞的品質(zhì)，使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總而言之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，學好高一英語，就會為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了堅實的基礎。要保護學生學習英語的積極性，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們盡快適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

參考文獻：

[1]楊小燕.淺談英語教學中的交際能力培養(yǎng)[J].科技信息，2008.

第7篇：高三英語教學計劃范文

通過幾年不斷地研究，不斷地實踐，我摸索出了一種辦法――分組進行教學，提高了學生的整體英語成績，較好地解決了兩極分化問題。2002年我在高二年級兩個教學班中使用了分組教學，學生期末考試B優(yōu)生率達80.3％，C優(yōu)達100％（注：當時我所任學校是一普通鎮(zhèn)高中高考本科上線不足百人），各項指標名列前茅。2004年，我仍然采用分組教學的形式，通過一年的努力，使我所教三個班英語在高考中均取得了滿意成績。這些年我不斷使用這種教學方式使學生愛學英語，樂學英語，最終考得滿意成績，我也因此年年評優(yōu)，深得領導和同仁好評。這里我就如何分組談點自己的淺見，以供共探。

分組教學是根據(jù)學生不同知識水平，將其分成人數(shù)大體均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，這種形式教學可使各組學生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。

（1）先摸底，后分組

在調(diào)查了解摸清底細的基礎上分組

由于每個學生的學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等存在差異，如果任課教師在教學中不注意變通，這就往往會促成許多學生“高一 勁頭十足”，“高二情緒低落”，“高三放棄不學”的局面。到了高三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習興趣和信心的學生，更會覺得無從下手，只好課上教優(yōu)生，課下補差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。

所以在分組之前，教師要對全班學生的英語學習情況進行全面的了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態(tài)度、學習習慣，學習方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。

2005年10月，我接了高二一個班后，在全面了解情況的基礎上，對學生逐一 做了認真細致的分析。從上學期期末成績看，該班70名學生，英語B優(yōu)，C優(yōu)及有效率均為全年級之末，但A優(yōu)卻有三人，兩極分化相當嚴重。大多數(shù)學生認為基礎沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學科上彌補英語的不足，已開始放棄英語學習。摸清底子后，根據(jù)實際情況制定了分組教學計劃。我把這70名學生按高一年末英語考試成績分為A、B、C和D四等。在我的心目中，A組是最差但又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。

（2）實行組間互幫互學

如何變被動為主動？如何提高教學效果？我 “因人施教”、“因材施教”。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。

我把該班分成四組后，繼而建立了C，D組幫A，B組的個人承包責任制，即由D組或C組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組或D組中。

建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學習理論”。這種做法的優(yōu)點有二，一是便于學生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學風，利于增強班內(nèi)凝聚力，啟動學生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導檢查。

（3）實行動態(tài)組合

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經(jīng)過達標檢測分析后，各組成員間進行個別調(diào)整。如將A組個別學生調(diào)到B組，將B組學生調(diào)到C或D組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，這樣就增強了差生進取心，調(diào)動了學生的學習積極性。

三、分組教學，分別采用不同的方法

實施分組教學，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習的關系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。

我在處理上述問題時，始終把握住先向?qū)W生講清學習本節(jié)課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。通常我的做法是：先為A和B組講練，在A，B組聽講的同時，安排C組與D組做練習。練習內(nèi)容和多少都根據(jù)不同組學生情況做了時間和數(shù)量上的規(guī)定。D組學生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習冊自練，對上進行探索組學生的練習內(nèi)容我只做一點規(guī)定，就是每個學生必須練習閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學的練習量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學大綱的具體要求，結合學生實際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學生練會為止。而對C組學生則采取開放式、自學式與問答式的練習方法。因為C，D兩組是由班上英語學習相對好一些，自我控制能力強的學生組成的，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強，他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。

第8篇：高三英語教學計劃范文

關鍵詞：個體差異 教學質(zhì)量 分層次 高職英語

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0229-02

同樣的教材、相同的授課方式是大多數(shù)高職院校采用的教學模式，經(jīng)過高考選拔后，學生考進高職院校，從知識結構等方面來看，高職學生基礎知識較為薄弱，本文以英語教學為例進行探討，面對知識結構各異的學生，相同的教學模式以及相同的教材對高職院校的教學、學生現(xiàn)狀有什么影響？傳統(tǒng)的教學模式未給予基礎相隔懸殊的學生足夠的重視，傳統(tǒng)教學模式單一，只能滿足一部分學生的學習需要，長此以往，學生漸漸對課堂內(nèi)容失去學習熱情，形成了厭學的情緒，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)不聽講、逃課等消極行為。因此，要想提升教學質(zhì)量，分層教學的應用刻不容緩。

1 分層教學概述

在對學生知識基礎和能力結構充分了解和掌握的基礎上，教師將在程度相當?shù)慕虒W進度與教學方法中融入不同程度的教學內(nèi)容，促使知識基礎程度不同的學生都能獲得相應的發(fā)展。表現(xiàn)形式多樣、表達形式不拘一格，是分層教學的特點所在，它對尊重學生主體意識的發(fā)展，注重學生差異，并致力于所有學生的進步。

1.1 尊重學生選擇

學生英語能力不能單憑智力測驗或一次成績的好壞，分層教學為學生營造適合自行發(fā)展的教學環(huán)境。從一定程度上，成績歲能夠?qū)W生掌握知識的情況反應出來，但卻并不完全，成績更不能代表或說明其將來對知識的掌握程度。為了設計教學，教師可先劃分出學生類型。但要在尊重學生的基礎上，讓學生自己進行選擇，在教師的幫助下，學生對自己水平充分了解了之后，通過自愿的原則進行歸類。在英語分層教學中，高職英語課程目標是選擇底線，以高中英語教學為前提，將必須的基礎知識進一步強化，將對專業(yè)用途英語練習有效開展，培養(yǎng)起使用英語進行交流、溝通的能力。根據(jù)高職院校的特點，英語教學也具備專業(yè)性，要使學生在畢業(yè)后，能夠具備崗位工作需要的英語實際運用能力，如常用應用文的書寫能力、讀懂一般技術資料能力以及一定的聽說能力。尤其在于聽說方面，鼓勵學生在校打好英語聽說能力基礎，通過堅持不懈的努力，收獲進步的喜悅。高職英語教學的最低標準就是高職英語課程目標。教師應對學生積極鼓勵，并多形式、多渠道地擴展學生對知識和自身的思考。讓學生根據(jù)自己實際需要來掌握知識。

1.2 科學調(diào)查學生英語水平

我們可以將英語分層教學比喻成登山，而在到達山頂那個大目標之前，將每一個登山的臺階作為一個個小目標，通過不斷努力突破一個又一個障礙，才能離大目標更近。在教師的鼓勵下，全班同學制定出自己的學習目標，教師可參與其中，當班級指揮者、帶頭人，促使學生邁向勝利。在制定目標前，應明確學生對知識的掌握程度處于哪個水平、階段，因此，把握、測查起點是很重要的。教師首先要了解學生層次差異，才能開展層次教學。為將不同情況的教學提供給不同層次的學生，教師需要提前了解其差異在哪？可通過調(diào)查和測量來明確該問題。以譯、寫、讀、說知識基礎對學生進行測查，還可以了解到哪些學生對學習英語是有興趣的。測查的目的既讓教師掌握學生現(xiàn)階段的大致英語水平，也是學生對自己英語水平的一個檢測，以便更好制定學習目標。測查的試卷應具備如下作用：競賽、獎勵、預測、診斷、檢測。競賽的作用可以對比學生差距；獎勵作用是培養(yǎng)學生的對英語的學習興趣，支持其繼續(xù)奮斗；讓學生明確自己奮斗的方向為預測作用；檢測學生最近一段時間學得怎么樣，是檢測的作用。通過測驗，看出學生知識基礎，但是考試只能決定一次成績，卻不能決定一個人的潛力。教師要明確測試是為了滿足不同層次學生的需求，為更好地制定相適應的層次教學目標。

2 分層教學實行的必要性與作用

根據(jù)成績或結果的不同，通過一定的評估或測試，將學生按照相同的知識水平進行班級的劃分的教學方法就是分層教學。該教學方法根據(jù)學生成績的不同，將有針對性的、不同的教學計劃和教學目的合理制定出來，依次進行教學。分層教學的優(yōu)勢在于學生與自己的學習目標相符。學生之間因知識水平與學習能力相似，因此更有助于相互交流和學習，促進共同進步。因材施教的教學內(nèi)容對各個層次的學生都有很大的幫助。所以，將分層教學模式應用于高職英語中，是十分有效的。對于教師的教學效率而言，水平較齊的班級也容易授課。在促進學生整體、全面發(fā)展的情況下，分層教學能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并提高課堂教學效率。在高職英語分層教學中，學生剛入學就被分入相應層次的班級并不利于英語學習的自我提升，因此，可以在一開始的2周內(nèi)讓學生根據(jù)自己的意愿和實際課程適應度提出申請，之后可進行相應調(diào)整。給自己更過的選擇機會。通過學生自我調(diào)整，將學生的英語學習提高。在班級劃分后，學生會通過努力進入成績更好的一班。這種方法尊重學生主體地位，實現(xiàn)學生全面化、個性化發(fā)展，最大限度地將學生的潛能挖掘出來。分層教學模式充分體現(xiàn)出以人為本的主導思想。

人不能沒有榜樣的力量，應將榜樣的作用充分發(fā)揮在高職英語教學中，在分層教學中的每個層次中，可樹立學習榜樣。通過對別人的學習、成功經(jīng)驗進行觀察，這就是代替性經(jīng)驗，學生在觀察后能夠產(chǎn)生自我激勵，有信息實現(xiàn)同樣的目標。對此，在高職英語分層教學中，教師可以讓學生對學習能力相近的同學進行觀察，以促進自身英語學習的進步，并樹立起自信心，激發(fā)對英語學習的興趣。也就是說榜樣最好樹立在學習成績相當?shù)膶W生之間，這樣才能提升學生自我激勵。榜樣可以選出學習積極性較高、學習方法運用較為靈活、學習刻苦努力的同學。教師在教學中要注意對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，對學生的進步要積極評價及肯定，并將榜樣的力量充分發(fā)揮。同處于一個班，看到其他人可以通過不懈地努力提高學習成績，那么自己也可以，也增強了對英語學習的自信心。這樣，在班級中，學生們形成了競爭意識，相互之間對于學習的溝通和交流更密切了，互相幫助、互相學習，不會因沒有追趕的目標而無所適從。總之，要尊重學生的個性，并致力于促進學生的個體發(fā)展。學生在學習中遇到困難時，教師應積極給予鼓勵，不要訓斥和打擊，幫助學生解決問題、克服暫時的障礙。培養(yǎng)學生學習英語的興趣，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生積極主動地進行學習，在改進教學方法的基礎上，全面提升學生英語素質(zhì)，有效地提高學生的學習成績。

3 實施分層教學

3.1 思想指導

應根據(jù)學生學習能力和水平的不同實施英語分層教學，在原有基礎上，將學生的學習主動性和積極性充分調(diào)動起來，并制定相應的教學目標和計劃，促使全體學生獲得發(fā)展和提高。因材施教是開展英語分層教學的基本教學原則。但是需要注意的是分層教學針對傳統(tǒng)教學的弊端，依靠已有經(jīng)驗和現(xiàn)有的條件進行革新，而并非將因材施教的原則理想化貫徹，就是說教育體系是可操作性的。

3.2 組織過程

將學生英語水平劃分為低、中、高三個層次，根據(jù)學生測驗的英語成績決定學生進入的學習層次。低水平學生指的是經(jīng)過奮斗還是難于完成教學要求的學生；中水平學生為經(jīng)過奮斗能夠?qū)⒔虒W要求基本完成的；而高水平學生為能夠?qū)⒔虒W要求輕松完成的、并希望獲得更廣闊的學習空間的學生。將學生按照測試成績分類后，在同一個學科班中分編入同水平學生，并進行有針對性的學習。根據(jù)學習情況，不同層次的學生可以流動，但應注意控制流動人數(shù)的比例，以小于教學班級人數(shù)百分之5為宜，通過學習，成績退步的同學進入下一層，而進步大的則進入上一層。一個學期可調(diào)整2次學生層次。

3.3 評價分層教學

將教學目標作為評價教學的依據(jù)，判斷出教學活動的實施過程及成果所產(chǎn)生的價值，在對可操作科學方法進行運用的基礎上，對教學相關信息進行系統(tǒng)收集，這樣有助于相關部門作出合理、科學的決策，同時讓被評價者完善自我。測驗和考試是傳統(tǒng)英語教學評價方式，而在新課改下，測驗和考試僅僅是基礎性的手段。無論從哪個層次來看，高職英語分層教學的目標是既定的，在有效目標下，開展所有評價。因此，教學評價的參照物為大綱，還應結合筆試和口試，綜合進行測試與評判；學生可以通過創(chuàng)建學習檔案的方式，來參照自身學習情況，如將參加英語活動情況、每一次英語考試成績、英語作業(yè)、以及每一學年的英語成績都歸入學習檔案中，綜合起來，可對其進行定期的評估、總結；班級的劃分并非以原先自然集體為參照，而是以層次分班為參照，其手段為課堂觀察，方式為課前課后諸多方面的了解，學生、任課教師、教學管理人員、以及有關領導可參與評價，共同分析。

4 結語

在社會經(jīng)濟和科學技術水平高度發(fā)達的當今社會，市場競爭的核心就是人才，而科學、有效的教學模式又為人才的培養(yǎng)打下堅實基礎。在高職英語教學中應用分層教學模式，有效提升教學質(zhì)量，確保人才的培養(yǎng)，為更多學生終生受益提供了發(fā)展的平臺。要尊重學生的個性，并致力于促進學生的個體發(fā)展。學生在學習中遇到困難時，教師應積極給予鼓勵，不要訓斥和打擊，幫助學生解決問題、克服暫時的障礙。該教學方法根據(jù)學生成績的不同，將有針對性的、不同的教學計劃和教學目的合理制定出來，依次進行教學。分層教學能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并提高課堂教學效率。

參考文獻

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第9篇：高三英語教學計劃范文

摘要：任務型教學法是20世紀80年代逐步興起的重視交際的語言教學方法，此方法要求學習者應該按照教師設計的活動制定靈活教學計劃，學生努力實現(xiàn)計劃并完成任務。本文基于前人研究基礎之上，進一步探討威利斯任務型教學法在高中英語寫作教學中的可實施性和實施效果。

關鍵詞：威利斯教學模式；高中英語寫作；有效性

引言

隨著經(jīng)濟全球化和中國經(jīng)濟社會的對外開放程度的不斷提高，英語寫作作為一種主要的交流途徑在學習和貿(mào)易中扮演的越來越重要的作用，與此同時高中英語新課標也越來越重視包括聽說讀寫的語言綜合能力的提高。課程要強調(diào)學生的愛好興趣、性格氣質(zhì)、生活實踐和認知基礎，要發(fā)展學生綜合語言能力的，同時還要提高學生的實踐能力及人文素養(yǎng)。但是在當前的高中英語教學中，英語寫作還是一個薄弱環(huán)節(jié)：老師重視讀而忽視寫；在寫作教學中重視學生的語言形式而忽視學生的態(tài)度和價值導向；在作文評價部分存在著評價手段單一，極少采用綜合評價手段來進行評估。

1.威利斯任務型教學模式

威利斯對于任務型教學模式的研究具有代表性，并且她（Willis 1996：52-62）提出了一個執(zhí)行框架。

操作過程分為三個階段：前任務、任務環(huán)和語言焦點。

前任務：介紹主題和任務。幫助學生熟悉相關話題、新的詞匯與短語。目的在于強調(diào)任務的主題、激活相關背景知識、減輕學習者的認知加工負擔。（Skehan 1998）

任務環(huán)：包括任務、計劃和全班報告。任務給學習者充分的表達機會，強調(diào)語言的流暢性并激發(fā)學習動機；計劃階段為下一步匯報作準備，學生開始關注表達的準確性。這樣從關注流暢性過渡到了關注準確性，由于出于表達和交際的需要。任務所以是有意義的。

語言焦點：包括分析和練習。分析階段的目的是要幫助學生深化了解語言，培養(yǎng)對句法、搭配、詞匯等方面的意識，幫助學生將他們已觀察意識到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并觀察到新內(nèi)容。

威利斯任務型教學模式自從其問世以來顯示出了強大的生命力。因為它體現(xiàn)了建構主義學習理論所倡導的以學習者為中心積極建構知識的先進學習理念，提倡以學生的發(fā)展為本，最大程度地激發(fā)學生的主體意識，讓學生積極參與其中，讓內(nèi)在動力在學習中發(fā)揮積極作用。

2.英語寫作

2.1高中英語寫作教學及寫作現(xiàn)狀

交城中學高一高二基本上沒有寫作課的安排了。筆者通過和其他兄弟學校的學生和老師的交流，了解到大致情況也是一致的：學校重視學生的語法和閱讀能力，其次是口語和聽力。高三，這種情況并未改善，教師基本上是反復分析期中考試、模擬考試的作文，要求學生多背范文，只是大致地、籠統(tǒng)地分析，并不做過多指導。有時會給學生作文主題當成課后練習。高三大部分的課時都在練習和講評試卷，即使課文的教學都成了次要方面。教師根據(jù)教科書進行教學時，缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作指導（葛文山 2003）。很多教師仍堅持采用傳統(tǒng)式教學方法，上課強調(diào)書本知識的傳授，卻忽視學生綜合語言能力的培養(yǎng)。

學生英語的寫作能力薄弱，具體的寫作問題表現(xiàn)在：

結構方面，在高中學生的習作中，開頭文章過于簡單，只介紹背景并沒有明確表明作者的觀點態(tài)度，或開頭段過長，包括了不該包括的東西，比如具體的論據(jù)。在學生的習作中，會出現(xiàn)學生不會分段落，隨意分段及文章結構顯得不夠清晰合理。內(nèi)容方面，問題集中在跑題，思維結構松散，邏輯關系混亂。

語言方面：

（1）詞匯選擇。詞匯選擇需要仔細地推敲和長期地積累。特別是一些近義詞，學生不易把握其意義或用法上的不同，因而導致錯誤使用。固定搭配錯誤使用。還有的學生為了標新立異，刻意使用一些生僻的詞匯和搭配。（2）句子和段落間的銜接。漢英的思維有著很大差異，漢語重“意合”，英語重“形合”（廖曉春 2003）。在文意通順的情況下，漢語可以省略部分句子或段落間的連接詞，而英語則不行，必須加上顯性的銜接手段才行。比如，用中文可以說：今天我感冒了，請假了。別人都能理解意思，因為我感冒了，所以我請假了。在英語中，倆分句之間一定要加上therefore或者because，才能成為一句合乎規(guī)范的話。

2.2高中英語寫作中教學現(xiàn)狀的原因

從教師來看，教師面對教學壓力、進修任務、升學壓力，平時完成教學任務就已經(jīng)疲憊不堪，根本沒有精力來用心思考如何系統(tǒng)地有效地教授寫作。尤其是在高三一年。教師學生基本上疲憊于?？紲蕚?、?？?、試卷講解與分析的回返往復。并且，大部分老師認為教授寫作在短時間內(nèi)成效不明顯，主觀上持有抵觸態(tài)度。更愿意把時間花在詞匯、語法、閱讀教授上去。從學生的角度來看，學生在英語寫作認知中，存在著分不清或不理解優(yōu)秀范文的優(yōu)點以及自身寫作的不足。在寫作過程中，一些注重詞匯句型積累的同學，有時會不知道如何運用到文章中去，使得文章顯得過于單調(diào)。一些詞匯量較少的同學更是無從下手，也不知道如何去組織句子，一遇到寫文章就想要亂抄寫，甚至于用拼音代替。有的學生習慣于用漢語思維寫作，然后翻譯成英語，這樣容易出現(xiàn)中文式英語。

3.實驗設計

3.1實驗目的、對象、時間及教材

在高中英語寫作教學中嘗試威利斯任務型教學模式，讓學生培養(yǎng)興趣并掌握寫作的方法和技巧，并逐步擺脫對英語寫作的畏懼感。

實驗的對象是本人所任教的高475班和高476班兩個平行班。其中475班為實驗班，476班為對照班，學生人數(shù)皆為53人。

實驗的時間為2014年2月至2014年6月一個學期。

本實驗所選用的教材：外研社版的高級中學英語課本

3.2測量工具

本實驗的測量工具是本校的期中、期末標準試卷。問卷、老師課后反思筆記，訪談筆記記錄、課堂錄像。

3.3評價標準

評分標準按照高考評價細則規(guī)定。為了減少由于主觀性原因所造成的失誤增加測試的信度和效度，作文打分由作者和同年級的教師分別單獨批改，取其平均數(shù)。并進行試評和評分前意見統(tǒng)一。如果出現(xiàn)分數(shù)相差在5分或以上的話，由第三位權威老師再評改，然后再共同商定。

4.實驗過程

4.1威利斯任務型教學的基本原則

（1）情境真實性原則

（2）任務相依性原則

（3）腳手架原則

（4）趣味性原則

（5）實用性原則

（6）學生主體原則（Skehan，1995）

4.2.任務型教學實例

寫一封電郵給你的外國筆友。在上課前一天要求學生在網(wǎng)絡上申請一個郵箱并向老師發(fā)一封電郵報告自己的姓名和班級。

前任務：老師和學生講：“如今社會科技昌達，我們現(xiàn)代人獲益頗多。我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上交到很多外國朋友。電子郵件又稱E-mail，它方便快捷省時省力。今天呢，我們就給你的筆友寫一封電子郵件老師在PPT上呈現(xiàn)并簡單講解一些可能使用到的話題，詞匯和短語。減輕學生認知負擔。

任務環(huán)：老師要求學生就其想要寫的內(nèi)容和話題與本組同學進行討論。并且大致記錄下討論的內(nèi)容。討論結束后，老師要通知學生就剛才的討論準備一個在全班面前的報告。使同學們自熱而然從關注交際轉(zhuǎn)換到關注語言形式。之后便是部分同學的報告和全班的傾聽和記錄。

語言焦點：老師就報道的相關部分和同學們一起分析和討論。例如電郵文本的內(nèi)容、語言、格式等等。同時要重點操練語言點。最后老師在PPT上公布全體同學的郵箱地址，鼓勵大家選班級一名同學為筆友，大家互發(fā)郵件練習寫作。

簡評：在本次講解中，老師借用與學生現(xiàn)代生活緊密相連的電子郵件的背景。在前任務階段老師提到了新的社交媒體：微信、QQ、FACEBOOK、等新型社交軟件。引起學生興趣而后轉(zhuǎn)向課堂主題：電子郵件。在“任務環(huán)”階段，老師組織同學們進行討論。大部分學生能夠積極參與到活動中去。這一階段大家聊得熱火朝天，很顯然他們更關注交際的有效性。在“語言焦點”階段師生共同點評和分析剛才的報道。老師強調(diào)其中關鍵的文本格式，實用的新的表達和詞匯。整堂課我們可以看到，在老師和同學的幫助下學生的焦慮大為減低，學生的自信得到了提升，尤其是在順利完成報告并獲得掌聲后。而貫穿于其中的小組討論和頭腦風暴逐漸的培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神。

對照班采用傳統(tǒng)的3Ps寫作課教學法意即：呈現(xiàn)，練習，生成。由于篇幅有限，在這里就不在贅述。

結論和啟示

威利斯型任務型教學法在高中英語寫作中的成功應用。不僅說明了其在英語基礎較為薄弱地區(qū)具有可操作，而且從實驗結果來看也是比較有效的。幫助擺脫英語寫作的畏懼感，逐步培養(yǎng)并掌握寫作的策略和技巧，增強了學生學好英語的信心（詹穎2004）。任務型教學模式把語言的形式和意義科學地結合起來。重視語言形式的學習，強調(diào)培養(yǎng)學生用所學語言形式解決實際問題的能力，使所學的語言形式變得實用生動形象?？朔藗鹘y(tǒng)的語言教學中實際運用和語法教學相脫節(jié)，語言形式和語言意義相分離的弊端。在高中英語寫作教學中，我們應該端正觀念，認識到寫作教學的重要性和有效性，切實樹立學習者為中心的教學觀念（程可拉，劉津開2003），更多地激發(fā)學生的自主性和積極性，同時要認識到寫作能力提升絕非一朝一夕之事。相信只要全體師生正確認識寫作的重要性，并采取科學的教學和學習手段，就一定能解決英語寫作能力薄弱的現(xiàn)狀。（作者單位：西華師范大學外國語學院）

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