駱駝祥子主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：駱駝祥子主要內(nèi)容范文

《駱駝祥子》是著名作家老舍寫(xiě)的，我想：著名作家寫(xiě)的肯定好看。于是就買(mǎi)了這本書(shū)，可是回到家我在想‘駱駝’‘祥子’這個(gè)題目難道是一只名叫祥子的駱駝的故事？我讀了才知道，原來(lái)有一次軍閥亂兵搶走了他的車(chē)，幸好他搶走了那些兵們的三只駱駝才保住了他的命。

全書(shū)主要內(nèi)容是：來(lái)自農(nóng)村的祥子在拉租來(lái)的洋車(chē)時(shí)，立志要買(mǎi)上一輛車(chē)自己拉，做一個(gè)獨(dú)立的勞動(dòng)者。經(jīng)過(guò)三年的努力，他用自己的血汗換來(lái)了他夢(mèng)寐以求的一輛洋車(chē)。但是沒(méi)過(guò)多久，軍閥亂兵搶走了他的車(chē)，而孫偵探騙走了他僅有的積蓄。面對(duì)這一個(gè)又一個(gè)的打擊，祥子做過(guò)反抗，仍然幻想用努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，但是一切都是徒然：用虎妞的積蓄買(mǎi)了一輛車(chē)，很快又賣(mài)掉料理虎妞的喪事。

讀完了這本書(shū)我覺(jué)得祥子太不容易了，他苦命堅(jiān)持拉車(chē)令我非常感動(dòng)。頓時(shí)我知道了什么是書(shū)的魅力：它能使人感受到酸甜苦辣咸，一本好書(shū)能改變?nèi)说囊簧?/p>

四年級(jí):lavo

第2篇：駱駝祥子主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞: 中考 名著閱讀 問(wèn)題反思 考查策略

閱讀文學(xué)名著,對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)大有裨益。隨著新課程改革的深入,課外文學(xué)名著閱讀試題進(jìn)入了中考語(yǔ)文試卷。然而,綜觀近幾年來(lái)全國(guó)各地的課外文學(xué)名著閱讀試題,仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改進(jìn)。

一、問(wèn)題反思:對(duì)中考名著閱讀試題中存在問(wèn)題的審視

1.試題分值偏低

根據(jù)我對(duì)2009年全國(guó)各地86份中考語(yǔ)文樣本試卷的統(tǒng)計(jì)分析,名著閱讀試題的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江蘇省徐州市,湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市,等等),絕大多數(shù)都在6分以下,8―10分的寥寥無(wú)幾(如廣東、福建等省市)。另?yè)?jù)林孝杰先生統(tǒng)計(jì),2008年的47份樣本卷中,具有名著閱讀考核題目的共有35份,占74.46%。也就是說(shuō),這47份樣本卷中,沒(méi)有名著閱讀考核題目的共有22份,占25.54%?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”)要求7―9年級(jí)“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”?，F(xiàn)行的幾套課標(biāo)版初中語(yǔ)文教材,每套(共6冊(cè))總字?jǐn)?shù)僅僅是100萬(wàn)字左右。如果學(xué)生只讀語(yǔ)文教材,那么他初中三年的閱讀量只有100萬(wàn)字左右。100萬(wàn)字是什么概念?大約相當(dāng)于一部《水滸傳》的字?jǐn)?shù),金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬(wàn)字(包括注釋)。如果讓學(xué)生花大量的時(shí)間閱讀大量的名著,去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對(duì)),甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬,那么,還會(huì)有多少學(xué)生愿意去讀名著?還會(huì)有多少教師和學(xué)生家長(zhǎng)愿意引導(dǎo)學(xué)生去讀名著?

2.試題內(nèi)容淺易

2009年大部分地區(qū)的試題還是考查與文學(xué)名著相關(guān)的文學(xué)常識(shí),即考查作者的姓名、國(guó)別和作品的名稱(chēng)、主要人物、故事情節(jié)等,而很少有對(duì)形象的感受、情感的體驗(yàn)和語(yǔ)言的鑒賞等深度考查的試題。有相當(dāng)比例的文學(xué)常識(shí)類(lèi)試題,即使學(xué)生沒(méi)有完整地讀過(guò)這些名著,也可以拿到高分,因?yàn)閷W(xué)生回答這些試題可以依靠在課本中學(xué)過(guò)的名著簡(jiǎn)介和精彩片段,可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識(shí)要點(diǎn),可以依靠從電視、電影、連環(huán)畫(huà)等多種媒介中所知道的有關(guān)內(nèi)容。這就不可避免地帶來(lái)了負(fù)面的認(rèn)識(shí)和結(jié)果:“名著閱讀”不就考這樣的常識(shí)嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結(jié)果必然是廣大師生把“文學(xué)名著閱讀”異化成“只讀文學(xué)常識(shí),不讀原著”,“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”,被放逐在語(yǔ)文教學(xué)的“邊”上。

3.試題形式單調(diào)

大部分題型還是填空題、填表題、選擇題,這些題型難以激活學(xué)生的思維,難以讓學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀的真實(shí)感受?？上驳氖?簡(jiǎn)答題越來(lái)越受重視,一般的簡(jiǎn)答題要求學(xué)生概括名著內(nèi)容、人物特征,較難的題目則會(huì)給出閱讀文段,要求學(xué)生進(jìn)行文段的分析。

4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理

試題大多集中在課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的八部“長(zhǎng)篇文學(xué)名著”,特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部,另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過(guò)。課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過(guò)。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)指名推薦的篇目,像《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《簡(jiǎn)?愛(ài)》、《飛鳥(niǎo)集》、《海底兩萬(wàn)里》、《愛(ài)的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國(guó)演義》。其實(shí),《三國(guó)演義》是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀的課外讀物。《簡(jiǎn)?愛(ài)》、《飛鳥(niǎo)集》絕對(duì)不是某地中考試卷中所說(shuō)的“初中‘課標(biāo)’要求必讀的名著”,可能是當(dāng)?shù)刂锌伎季V規(guī)定的篇目。中外名著,不計(jì)其數(shù)。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍,的確還值得我們進(jìn)一步探討。

中考是教與學(xué)的指揮棒,名著類(lèi)試題考什么、怎樣考,對(duì)名著閱讀教學(xué)必然起著指導(dǎo)性的作用。上述中考課外文學(xué)名著閱讀試題中存在的諸多問(wèn)題,尤其是試題內(nèi)容的淺易,導(dǎo)致試題不能夠真正檢測(cè)出學(xué)生閱讀名著的實(shí)際情況,使名著考查成為“偽”考查?！皞巍笨疾楸厝淮呱皞巍遍喿x,即虛假的閱讀,為了應(yīng)付考試,記文學(xué)常識(shí),而沒(méi)有真正地讀原著。請(qǐng)看我們的很多師生是如何進(jìn)行名著閱讀教和學(xué)的:教師先上網(wǎng)搜索,廣泛占有資料,然后刪繁就簡(jiǎn),把初中階段必讀的文學(xué)名著濃縮成一份份“名著導(dǎo)讀”微型報(bào)告,分別從作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容、人物性格及對(duì)應(yīng)的典型情節(jié)、藝術(shù)特點(diǎn)、閱讀感受等幾個(gè)方面歸納整理,諄諄告誡學(xué)生,要背熟這些內(nèi)容。只要學(xué)生熟記這些內(nèi)容,考試時(shí)就可以一路過(guò)關(guān)。也正因?yàn)槿绱?很多教師都熱衷于這種功利性的教學(xué):介紹與名著有關(guān)的文學(xué)常識(shí),補(bǔ)充最具神采的人物故事及其性格特征,帶領(lǐng)學(xué)生讀讀課本上選錄的精彩片段,背背老師自編的“名著導(dǎo)讀”上的內(nèi)容,最后練幾道試題。本應(yīng)該花近一學(xué)期時(shí)間潛心閱讀的名著,只用兩三節(jié)課就搞定了。這樣教學(xué)之后,表面上看學(xué)生什么都知道,但實(shí)際上沒(méi)有完整地讀過(guò)原著,對(duì)作品不甚了解。當(dāng)一本厚厚的文學(xué)名著被壓縮成幾頁(yè)甚至是一兩頁(yè)文學(xué)常識(shí)之類(lèi)的備考資料的時(shí)候,這部名著已經(jīng)失去了生動(dòng)的語(yǔ)言,失去了感人的細(xì)節(jié),失去了豐富的思想,它的文學(xué)、文化、審美等價(jià)值都已經(jīng)喪失殆盡,就無(wú)法給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶、精神的滋養(yǎng),對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展沒(méi)有多大意義。文學(xué)名著閱讀異化成了“只讀文學(xué)常識(shí),不讀原著”,扭曲了閱讀的本意,違背了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀的大力倡導(dǎo),實(shí)在是一種悲哀。

二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路

在“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的今天,要想改變文學(xué)名著的“偽”閱讀狀況,當(dāng)務(wù)之急必須改進(jìn)名著閱讀的考查策略,提高名著閱讀的命題水平。

1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍

名著閱讀考查篇目的范圍,應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書(shū)目、現(xiàn)行語(yǔ)文教材中推薦的書(shū)目和本地區(qū)教學(xué)實(shí)際來(lái)確定,并要把推薦的篇目明確寫(xiě)入當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文中考大綱里,命題時(shí)以此范圍為限。同時(shí),在推薦名著篇目時(shí)還要考慮作品的體裁、國(guó)別、時(shí)代,學(xué)生的閱讀興趣和作品篇目的總量。

從推薦作品的體裁來(lái)說(shuō),體裁范圍應(yīng)該相對(duì)廣泛,不要局限于長(zhǎng)篇小說(shuō)。新課標(biāo)在“關(guān)于課外讀物的建議”中,從童話、寓言、故事到詩(shī)歌、散文、長(zhǎng)篇文學(xué)名著及當(dāng)代文學(xué)作品,再到科幻作品和其他類(lèi)型讀物都提出了具體的建議,有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學(xué)生的閱讀面的一個(gè)重要方法就是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語(yǔ)文教材共推薦6部名著,局限于5部小說(shuō)和1部散文,體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍,則超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的局限。

從推薦作品的國(guó)別來(lái)看,應(yīng)該以我國(guó)的為主,外國(guó)的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學(xué)名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星?春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡(jiǎn)?愛(ài)》、《愛(ài)的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲(chóng)記》、《傅雷家書(shū)》、《培根隨筆》,這13部名著中有8部是外國(guó)名著,占推薦總數(shù)的近70%。人教版初中語(yǔ)文教材推薦的16部名著中有10部是外國(guó)名著,占總推薦數(shù)量的62.5%,另外推薦的兩位作家也是外國(guó)的。外國(guó)名著占有如此之高的比重很難說(shuō)是合理的。閱讀一些國(guó)外的文學(xué)名著,固然能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,引導(dǎo)學(xué)生感受不同民族的文化,但是,引導(dǎo)中學(xué)生多讀一些根植于我國(guó)豐富傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品,應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)要求。

從推薦作品的時(shí)代和學(xué)生的閱讀興趣來(lái)看,現(xiàn)行課標(biāo)、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現(xiàn)代的作品,應(yīng)該增加當(dāng)代作品,推薦那些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生精神需求的作品。只有這樣,名著才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。據(jù)調(diào)查,初中學(xué)生喜歡讀想象力豐富的作品,如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利?波特》;喜歡讀故事完整、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰(zhàn)勝惡的作品,如《安徒生童話》;喜歡讀勵(lì)志類(lèi)的作品,如《魯賓遜漂流記》。語(yǔ)文版初中語(yǔ)文教材推薦的兩部當(dāng)代作品《哈利?波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》,想必是會(huì)受到學(xué)生歡迎的。

從推薦篇目的總量上看,應(yīng)該力求合理。課程標(biāo)準(zhǔn)要求7―9年級(jí)“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。2009年全國(guó)各地中考語(yǔ)文大綱規(guī)定考查的篇目總量有很大差別,例如安徽省6部,廣東省12部。考查篇目的總量究竟多少才合適呢?這的確還值得進(jìn)一步探討。

2.準(zhǔn)確制定名著閱讀考查的目標(biāo)和要求

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)課外文學(xué)名著的教學(xué)和評(píng)價(jià)提出要求,但是課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。”課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中對(duì)第四學(xué)段(7―9年級(jí))提出了文學(xué)作品閱讀的目標(biāo):“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！蓖瑫r(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分提出了“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)”的建議:“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn),可著重考查學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。在7―9年級(jí),可通過(guò)考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度,來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。”

例如,《廣東省2009年初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)“推薦閱讀文學(xué)名著”提出的考查內(nèi)容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí);了解本大綱推薦閱讀文學(xué)名著的基本內(nèi)容,能根據(jù)具體要求進(jìn)行概述;初步欣賞文學(xué)名著的人物形象和藝術(shù)特色,能結(jié)合具體語(yǔ)段作簡(jiǎn)單分析;能具體說(shuō)出自己閱讀文學(xué)名著的體驗(yàn),并就作品具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。應(yīng)該說(shuō),廣東省名著閱讀考查內(nèi)容和要求在一定程度上強(qiáng)調(diào)了考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度,與課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”比較吻合,對(duì)中考名著閱讀試題的命制和平時(shí)名著閱讀教學(xué)的實(shí)施具有良好的導(dǎo)向作用。

3.加大名著閱讀試題考查內(nèi)容的深度難度

考查內(nèi)容不應(yīng)該只停留在對(duì)作者的姓名、國(guó)別和作品的名稱(chēng)、主要人物、故事情節(jié)等文學(xué)常識(shí)的識(shí)記的層面上,而應(yīng)該注意向閱讀的縱深處掘進(jìn),更多地從形象的感受、情感的體驗(yàn)、語(yǔ)言的賞析等方面進(jìn)行深度的考查,而且要求學(xué)生結(jié)合作品的具體的內(nèi)容來(lái)回答,真正考查出“學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”,讓那些靠教師整理歸納要點(diǎn)代替自己讀書(shū)的學(xué)生“望題興嘆”、迷途知返,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著進(jìn)行深度閱讀,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語(yǔ)言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

各地近幾年來(lái)在名著閱讀的命題上作過(guò)諸多探索,也有成功的好題。例如,廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分,近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來(lái)設(shè)計(jì)題目。試題內(nèi)容涉及以下五個(gè)方面:一是文學(xué)常識(shí)類(lèi)。2007年第19小題、2008年第19小題,考查作家姓名和作品名稱(chēng),容易得分。二是情節(jié)內(nèi)容概括類(lèi)。2007年第20小題:“A段寫(xiě)祥子意氣風(fēng)發(fā),B段寫(xiě)祥子萎靡不振。請(qǐng)根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)哪些大事導(dǎo)致祥子‘萎靡不振’?！北拘☆}側(cè)重于文段外的多個(gè)情節(jié)名稱(chēng)的橫向了解,如果學(xué)生不了解整個(gè)故事中祥子“三起三落”的悲劇命運(yùn)就很難答對(duì)。2008年第20小題:“中國(guó)古典章回小說(shuō)常常以詩(shī)詞引出人物和故事。A段中的詩(shī)詞引出了作品中的哪個(gè)故事?請(qǐng)把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括出來(lái)?！北绢}側(cè)重于作品中單個(gè)重點(diǎn)故事的情節(jié)內(nèi)容的縱深掌握。這兩個(gè)小題的答案都不出現(xiàn)在節(jié)選的文段內(nèi),命題者的目的是考查對(duì)整部名著重要情節(jié)內(nèi)容的了解,而不僅僅是某選段的內(nèi)容理解。三是人物形象評(píng)價(jià)類(lèi)。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容簡(jiǎn)要分析?！?009年第20小題:“從選段可以看出,‘我’對(duì)外祖父的感情是復(fù)雜的。在‘我’的眼中,外祖父是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)結(jié)合《童年》中的其他情節(jié)具體分析?！边@兩個(gè)小題的難點(diǎn)在于結(jié)合作品內(nèi)容具體分析。答案中沒(méi)有作具體分析的,要被扣分。四是情感體驗(yàn)類(lèi)。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓,現(xiàn)在卻來(lái)看望‘我’,并和‘我’說(shuō)了這么多話,他的目的是什么?”如果沒(méi)有讀過(guò)原著而只根據(jù)試題中節(jié)選的文段來(lái)理解,就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔,來(lái)安慰“我”。其實(shí),外祖父的目的一是為了安慰“我”,叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動(dòng),叫我不要記恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在這里,外祖父并不后悔,他的經(jīng)歷已經(jīng)讓他習(xí)慣于打人了,他不會(huì)因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是語(yǔ)言賞析類(lèi)。2007年第21小題:“請(qǐng)以選段中的語(yǔ)句為例,簡(jiǎn)析作品語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)?！北拘☆}要想得到滿分必須做到三點(diǎn):一要指出作品《駱駝祥子》的語(yǔ)言特點(diǎn)(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。

通過(guò)以上分析,我認(rèn)為,廣東省中考名著閱讀試題對(duì)名著的故事情節(jié)、人物形象、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學(xué)生閱讀名著的實(shí)際水平,實(shí)現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能,而且有利于引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著、深入研讀、獲得感悟,實(shí)現(xiàn)中考的引導(dǎo)和調(diào)控功能。

4.名著閱讀試題形式要?jiǎng)?chuàng)新

試題形式應(yīng)該由“客觀題”向“主觀題”轉(zhuǎn)變,以主觀題為主,壓縮選擇題、填空題,增加簡(jiǎn)答題、簡(jiǎn)析題,要讓簡(jiǎn)答題、簡(jiǎn)析題成為命題者為學(xué)生深入探討名著準(zhǔn)備的平臺(tái)。另外,試題形式要?jiǎng)?chuàng)新,像辯論、采訪、對(duì)聯(lián)、點(diǎn)評(píng)、比較閱讀等都是不錯(cuò)的形式。

5.名著閱讀試題分值要提高

在滿分為120甚至150的中考語(yǔ)文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分,這怎么能夠激勵(lì)學(xué)生去搞費(fèi)時(shí)費(fèi)力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目,使那些真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得到高分,使那些沒(méi)有真正深入閱讀名著的學(xué)生在考試中得不到高分,有利于引起教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀的重視,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性,有利于把名著閱讀引向深入。

總之,反思中考名著閱讀試題,我們喜憂參半。怎樣進(jìn)行中考名著閱讀的考查和命題,對(duì)于語(yǔ)文中考政策制定和命題者來(lái)說(shuō)都很富有挑戰(zhàn)性。只有不斷改進(jìn)考查策略、提高命題水平,我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發(fā)揮導(dǎo)向作用,從而引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著文本,深入領(lǐng)悟作品的形象、情感、語(yǔ)言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,達(dá)到名著閱讀的真正目的。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]林孝杰.2008年中考名著閱讀試題分析[J].語(yǔ)文建設(shè),2009,(6).

[3]曹粉山.文學(xué)名著的“偽”閱讀現(xiàn)象[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2009,(3).

第3篇：駱駝祥子主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：第一要?jiǎng)?wù)；知人知世；理清脈絡(luò)；人物分析；積累

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0214-02

讀書(shū)應(yīng)是民族的“第一要?jiǎng)?wù)”，它不僅可以改變個(gè)人的命運(yùn)，還可以改變一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。從某種意義上說(shuō)，讀書(shū)能使國(guó)家富強(qiáng)、民族進(jìn)步、人民幸福、社會(huì)安康。蘇霍姆林斯基的“無(wú)限相信書(shū)籍的力量”的名言讓人們刻骨銘心，因而凡是崇尚讀書(shū)的民族，大多是生命力頑強(qiáng)的民族?？梢?jiàn)讀經(jīng)典讀名著應(yīng)該成為重中之重，讀書(shū)的興趣當(dāng)然應(yīng)該從娃娃抓起，讀名著應(yīng)從初中生抓起。隨著初中生知識(shí)面和社會(huì)接觸面的不斷擴(kuò)大，他們對(duì)探求事物的認(rèn)識(shí)傾向表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力，即有了較為長(zhǎng)久穩(wěn)定的興趣。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時(shí)髦”的特點(diǎn)。針對(duì)初中語(yǔ)文教材之后的名著推薦閱讀，語(yǔ)文教師要上必要的名著導(dǎo)讀課，讓名著真正任務(wù)化、驅(qū)動(dòng)化、落實(shí)化、反饋化。那么如何上好名著導(dǎo)讀課呢？名著導(dǎo)讀課要本著教師引領(lǐng)激趣指導(dǎo)的目的來(lái)設(shè)計(jì)。

首先要走進(jìn)名著，知人論世。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。教者以名人逸事或故事的形式引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激起學(xué)生讀書(shū)的熱情。其次引領(lǐng)梳理，理清脈絡(luò)。教師要以層層設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生想象的空間，引起學(xué)生閱讀的渴盼。小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的敘述來(lái)反映社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛(ài)讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫(xiě)以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。再次注重對(duì)主要人物性格的分析，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生自編劇本演繹課本劇來(lái)詮釋對(duì)人物的理解分析把握。運(yùn)用猜想法讓學(xué)生猜想分析，更能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，引發(fā)學(xué)生閱讀名著的極大渴望。例如《駱駝祥子》中，善良的被祥子封為“圣人的”的教書(shū)匠曹先生，讓人給予無(wú)限同情惋惜的小福子，袍哥身份的劉四爺，盡管創(chuàng)下一份可觀家產(chǎn)，但是因?yàn)樗姆饨ㄋ枷胫率蛊涑蔀橛L(fēng)流淚的孤獨(dú)人。

對(duì)于名著中的名言警句更不可忽視。必要時(shí)可讓學(xué)生積累背誦即興練筆，也可做讀書(shū)摘記。這又何嘗不是一種豐盈的文學(xué)積淀呢？記住名著中的名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，提升我們的文化品位。如俄國(guó)作家列夫？托爾斯泰的名著《安娜？卡列尼娜》開(kāi)頭：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！庇秩缥覈?guó)四大名著中每一章回的回目，均用對(duì)偶句的形式列出，提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對(duì)人物有高度概括的評(píng)語(yǔ)，也應(yīng)注意積累，如“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢(mèng)》中評(píng)論王熙鳳在賈府悲慘下場(chǎng)的詩(shī)句。

這樣通過(guò)語(yǔ)文教師的導(dǎo)讀引領(lǐng)，相信學(xué)生已經(jīng)對(duì)名著有了一種“非讀不可”的熱盼，趁熱打鐵再在此基礎(chǔ)上規(guī)定一定的時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀，并且做好導(dǎo)讀課后的反饋和落實(shí)。通過(guò)引領(lǐng)激發(fā)，養(yǎng)成閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，汲取名著營(yíng)養(yǎng)，讓閱讀名著蔚然成風(fēng)，成為必需，這不就是一種不可多得的文學(xué)財(cái)富嗎？當(dāng)然語(yǔ)文教師還要做好以下布置。

一、寫(xiě)讀后感鞏固

這里的讀后感有兩層含義：一是讀完名著后，自己寫(xiě)出讀后感；二是看別人寫(xiě)的讀后感，如能把二者結(jié)合起來(lái)更好。自己寫(xiě)讀后感，勢(shì)必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對(duì)原作的進(jìn)一步理解?？磩e人寫(xiě)的讀后感，既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)現(xiàn)自己閱讀的不足，提高鑒賞能力。

二、教給學(xué)生課外閱讀的一般方法

古往今來(lái)的眾多文化名人都是“讀”出來(lái)的，葉圣陶說(shuō)：“他們有個(gè)不二法門(mén)，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！弊x優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)人的文化氣質(zhì)?？茖W(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學(xué)的方法，往往會(huì)收到事半功倍的效果。閱讀時(shí)一般根據(jù)篇幅長(zhǎng)短與精美程度大致可以采用下列幾種方法：

1.瀏覽法。對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)或內(nèi)容不是很重要，但自己又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫(xiě)作方法等。

2.精讀法。對(duì)于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長(zhǎng)的文章，可以采用此法。通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫(xiě)作的特點(diǎn)，從而獲得知識(shí)和受到情感的熏陶。

3.讀書(shū)筆記法。這是一種深化閱讀，把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的一種閱讀方法。比較貼近生活，易引起自己感觸的文章，采用此法，既把書(shū)讀深讀透，又能提高文化素養(yǎng)。

三、選擇閱讀書(shū)目十分重要

第4篇：駱駝祥子主要內(nèi)容范文

通過(guò)閱讀名著可以使學(xué)生的精神世界更加豐富，初中語(yǔ)文課本中設(shè)置名著導(dǎo)讀內(nèi)容的目的，是為了使學(xué)生了解名著的中心思想及主要內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)介、精彩片段的提取以及點(diǎn)評(píng)的形式將名著全貌呈現(xiàn)給學(xué)生。本文就初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望為名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)策略

本文對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望教師可以通過(guò)名著導(dǎo)讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在了解名著主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)名著產(chǎn)生更多研讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量，最終對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及閱讀能力進(jìn)行提升。

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

名著導(dǎo)讀教學(xué)工作中主要存在三方面問(wèn)題。

1.學(xué)生自身存在問(wèn)題

如今快餐文化對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生一定影響。學(xué)生的時(shí)間及精力極為有限，若將更多的時(shí)間投入到貼近生活、圖文并茂內(nèi)容的閱讀當(dāng)中，閱讀名著的時(shí)間自然有所減少，名著導(dǎo)讀也無(wú)法取得預(yù)期效果。此外若學(xué)生僅對(duì)實(shí)用價(jià)值較高的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，或是過(guò)于追求速度僅對(duì)精簡(jiǎn)版的名著進(jìn)行閱讀，便會(huì)導(dǎo)致名著閱讀無(wú)法取得應(yīng)有效果，學(xué)生無(wú)法對(duì)名著更深層次的內(nèi)涵進(jìn)行了解，進(jìn)而無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。由此可見(jiàn)學(xué)生的課業(yè)壓力、快餐文化的盛行等均為名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的阻力。

2.教師方面的問(wèn)題

過(guò)去的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中名著并非教學(xué)重點(diǎn)，教師對(duì)名著相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作未能進(jìn)行更多的涉獵，因此在名著導(dǎo)讀教學(xué)方面沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)，另外名著導(dǎo)讀相關(guān)的教輔資料較少，教師在開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)工作時(shí)往往摸不清方向。

3.家長(zhǎng)方面的問(wèn)題

此類(lèi)問(wèn)題可以代表社會(huì)共性問(wèn)題，初中生面臨高考等課業(yè)壓力，家長(zhǎng)以及大部分人僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為名著閱讀會(huì)分散學(xué)生的精力，教師布置的名著閱讀任務(wù)無(wú)法獲取家長(zhǎng)的支持，名著導(dǎo)讀效果自然大打折扣。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的傳授

首先，對(duì)學(xué)生讀書(shū)筆記的記錄進(jìn)行指導(dǎo)。教師在對(duì)初中生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生完成讀書(shū)筆記的記錄。以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師在對(duì)該名著進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，不僅需要使學(xué)生對(duì)名著精彩片段進(jìn)行走馬觀花式的了解，而且需要讓學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀分析。教師要求學(xué)生將其中的精彩語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，比如“當(dāng)回憶往事……”，對(duì)主人公的斗爭(zhēng)精神及優(yōu)秀的品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其鋼鐵般的意志了解，在記錄經(jīng)典Z句和自己觀感的過(guò)程中對(duì)名著內(nèi)容產(chǎn)生更多更深入的理解，進(jìn)而對(duì)名著閱讀產(chǎn)生更多興趣。語(yǔ)言積累、文學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)均包含在語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)中，通過(guò)記錄名著閱讀筆記能夠?qū)ι鲜鰩追矫嬲Z(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行提升，由此可見(jiàn)該教學(xué)策略具有較高的實(shí)效性。

其次，通過(guò)精讀及略讀結(jié)合的方式完成名著閱讀。初中學(xué)生的課業(yè)壓力較大，無(wú)法將過(guò)多的時(shí)間投入到名著閱讀中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)需要對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行考慮，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用精讀與略讀結(jié)合的方式完成名著閱讀。以《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)老舍先生人物心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等內(nèi)容進(jìn)行精讀，進(jìn)而對(duì)作者的寫(xiě)作手法及藝術(shù)感染力進(jìn)行了解和體會(huì)，其他不重要的內(nèi)容則使用略讀的方式進(jìn)行閱讀。精讀略讀結(jié)合的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生感受到名著當(dāng)中的語(yǔ)言特色及藝術(shù)魅力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、審美情趣等方面的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行提升，同時(shí)不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間對(duì)不重要的信息進(jìn)行閱讀，名著閱讀效率有所提升。此外在精讀略讀結(jié)合的教學(xué)策略下教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)感等語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)方向有所把握。

最后，指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)。初中語(yǔ)文教師的課堂時(shí)間有限，在完成正常教學(xué)任務(wù)后很少有剩余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，基于此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，為學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，進(jìn)而更好的落實(shí)名著閱讀要求。

2.激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣

其一，通過(guò)成語(yǔ)俗語(yǔ)引起學(xué)生的閱讀興趣。以《水滸傳》的名著導(dǎo)讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析，教師通過(guò)“逼上梁山”的成語(yǔ)引出“林沖風(fēng)雪山神廟”的故事，教師向?qū)W生提問(wèn)：林沖的人物性格是什么？若學(xué)生之前未能對(duì)《水滸傳》中這一章節(jié)進(jìn)行閱讀，教師可以將故事的大概內(nèi)容講解給學(xué)生，此后教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：大家都知道《水滸傳》中有哪些成語(yǔ)或俗語(yǔ)故事？請(qǐng)和大家一同進(jìn)行分享等。

其二，結(jié)合教材內(nèi)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)中可能涉及到名著的一些經(jīng)典章節(jié)或段落，此時(shí)教師可以對(duì)名著作者、寫(xiě)作背景一類(lèi)的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，設(shè)置一定懸念，并將名著中較為精彩有趣的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀積極性。在此過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，增加學(xué)生語(yǔ)言積累，同時(shí)借助于名著寫(xiě)作背景知識(shí)的教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德修養(yǎng)、情感以及品質(zhì)方面的教育，完成語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

其三，利用影視作品調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀積極性。國(guó)內(nèi)外的很多名著均被拍成影視作品，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以充分利用這些影視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)。

3.豐富名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略及形式

為了提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生更多興趣，教師可以組織開(kāi)展更多的名著閱讀主題活動(dòng)，如名著讀書(shū)月等。

【結(jié) 語(yǔ)】

初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)名著內(nèi)容及作者的簡(jiǎn)介、名著點(diǎn)評(píng)以及精彩片段的展示等策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李佩芬.初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略【J】.基礎(chǔ)教育研究，2013（5）

第5篇：駱駝祥子主要內(nèi)容范文

從近年來(lái)各地中考試題對(duì)名著的考查情況看，主要有以下幾種題型。

【題型例說(shuō)】

一、直接填空型

這類(lèi)考題，直接以填空題的形式出現(xiàn)，要求考生針對(duì)作者簡(jiǎn)介、作品名稱(chēng)、主要人物和情節(jié)等名著“要素”進(jìn)行填空。從近幾年的命題情況看，此類(lèi)填空題已由過(guò)去的固定常識(shí)向作品具體內(nèi)容過(guò)渡，旨在引導(dǎo)考生真正去閱讀文學(xué)名著。

四川省涼山州 名著閱讀

小說(shuō)《 》中，主人公因海難等原因流落到小人國(guó)、大人國(guó)、 以及 等地，文中利里浦特小人國(guó)選拔官員的方法是比賽 。

[解題策略]解答此類(lèi)題，一是熟記名著常識(shí)，如作家姓名、代表作品、名著題目、主題思想等；二是要真正去閱讀一遍作品，邊讀邊做筆記，做到對(duì)名著中的重要情節(jié)、主要人物特征了如指掌；三是可適當(dāng)做一些與該名著有關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，查遺補(bǔ)漏；四是要做好整理和積累，有時(shí)甚至要強(qiáng)行記憶；五是書(shū)寫(xiě)時(shí)千萬(wàn)不能寫(xiě)錯(cuò)別字，最好是給出參考答案后立即檢查。

[參考答案]格列佛游記、飛島國(guó)、慧S國(guó)（馬國(guó)）、跳繩（在繩上跳舞）

二、選擇判斷型

這類(lèi)題目，一般就是給出四個(gè)與名著有關(guān)的選項(xiàng)，然后要求考生從中選出表述有誤或表達(dá)完全正確的一項(xiàng)。這種題型，由于可以同時(shí)涉及四部名著，兼顧文學(xué)常識(shí)、作品主題、主要情節(jié)、人物性格、藝術(shù)手法等眾多知識(shí)點(diǎn)，考查的范圍非常廣，所以近年來(lái)備受命題者青睞。

廣西省柳州市 下列對(duì)有關(guān)名著的表述，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很不幸又渴望幸福的勞動(dòng)?jì)D女，她心地善良，為人質(zhì)樸，熱心為孩子解決疑難。

B.《格列佛游記》通過(guò)描寫(xiě)主人公格列佛在小人國(guó)、大人國(guó)、慧S國(guó)等地的遭遇和見(jiàn)聞，諷刺了英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗政治。

C.《水滸傳》塑造了一大批生動(dòng)鮮明、富有個(gè)性的人物形象，如光明磊落、有膽有識(shí)的武松，疾惡如仇、粗中有細(xì)的魯達(dá)，天真坦誠(chéng)、毫無(wú)心計(jì)的李逵。

D.《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》通過(guò)描寫(xiě)湯姆、喬和蓓姬三個(gè)小“海盜”在杰克孫島生活的片斷，表現(xiàn)了孩子們沉著勇敢的精神。

[解題策略]解答此類(lèi)題目，首先，要認(rèn)真閱讀初中階段指定的文學(xué)名著，掌握相關(guān)知識(shí)；其次，要能根據(jù)題目要求，對(duì)所給出的選項(xiàng)逐一進(jìn)行判斷，如果有一時(shí)難以確定的選項(xiàng)，可以利用“排除法”幫助自己找出答案。比如選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)，只要能確信其中某一選項(xiàng)出錯(cuò)，那其他的選項(xiàng)就不必一一追根究底。

[參考答案]D（不是“蓓姬”，而是“哈克貝利?費(fèi)恩”）。

三、片段閱讀型

這類(lèi)題目，就是從文學(xué)名著中精選一個(gè)片段，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的考題，或要求考生據(jù)此填充相關(guān)文學(xué)常識(shí)；或要求考生指出人物名稱(chēng)，說(shuō)出人物綽號(hào)，分析人物形象；或要求考生概述故事情節(jié)，歸納藝術(shù)特色……由于此類(lèi)考題可以設(shè)計(jì)成各種形式，而且有時(shí)可以從一部作品向另一部作品拓展，考查考生的多種能力，所以在各地考試題中出現(xiàn)的頻率比較高。

湖北省仙桃市等地 名著閱讀

透過(guò)玻璃窗上的霜花可以看見(jiàn)，染坊的屋頂在燃燒……

外祖父、格里戈里、舅舅的叫喊聲，大火燃燒的破裂聲，震耳欲聾。外祖母的行動(dòng)令人心驚膽戰(zhàn)，她頭頂著一只空袋子，身上裹著蓋馬用的被子，沖進(jìn)烈火之中，不停地喊道：“快搶出硫酸鹽，笨蛋們！硫酸鹽會(huì)爆炸的……”

“格里戈里，攔住她！”外祖父發(fā)瘋地狂叫著，“哎呀，這下她非死不可……”但是外祖母突然出現(xiàn)了，全身冒著煙，搖著頭，彎著腰，用伸直的雙手抱著水桶大小的一瓶硫酸鹽。

……

外祖母一把把瓶子塞進(jìn)雪堆里，沖向大門(mén)。

她在院子里來(lái)回奔忙，哪兒有事就及時(shí)趕到哪兒，去指揮所有的人，查看每一個(gè)地方。

（1）選文出自蘇聯(lián)作家 的作品《 》。

（2）選文表現(xiàn)了外祖母什么性格？

（3）選文描寫(xiě)了救火的場(chǎng)景，你能概括《水滸傳》中與“火”有關(guān)的一個(gè)故事嗎？

[解題策略]解答此類(lèi)題目，第一步是要對(duì)所給的名著片段仔細(xì)進(jìn)行閱讀，對(duì)片段出處、主要內(nèi)容、涉及人物及性格特征作出初步的判斷。第二步是根據(jù)具體題目，調(diào)動(dòng)自己的積累，運(yùn)用相關(guān)技巧進(jìn)行分析。需要注意的是，有些題目需要就所給片段進(jìn)行分析，有些則要結(jié)合整部作品進(jìn)行分析，比如本題中第（2）題就是要考生分析這一片段所表現(xiàn)出的外祖母的性格，千萬(wàn)不能搞錯(cuò)。第三步，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言給出答案。

[參考答案]（1）高爾基、童年；（2）勇敢、能干 、鎮(zhèn)定；（3）示例：火燒草料場(chǎng)、火燒翠云樓、火燒祝家莊。

四、圖畫(huà)閱讀題

這類(lèi)題目，就是先給出一幅或一組與名著相關(guān)的圖畫(huà)，比如漫畫(huà)、連環(huán)畫(huà)、插圖等，然后據(jù)圖設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，要求考生在讀圖后進(jìn)行解答。

北京市 閱讀下面的連環(huán)畫(huà)，完成填空。

1.在鄉(xiāng)村酒店飲了幾杯酒，林沖覺(jué)得身上暖和了，便買(mǎi)了一葫蘆酒和一些牛肉，冒著風(fēng)雪，飛也似的向草料場(chǎng)奔去。

2.林沖來(lái)到草料場(chǎng)，只見(jiàn)兩間草房已被大雪壓倒，這時(shí)天色已黑，林沖想到買(mǎi)酒時(shí)路上見(jiàn)到的古廟，便想去那里暫宿一夜。

3.林沖來(lái)到古廟，只見(jiàn)墻壁破敗不堪，他用一塊石頭頂住門(mén)，然后坐下來(lái)，慢慢飲酒吃肉。忽然，聽(tīng)得外面噼里啪啦地爆響。

4.林沖從門(mén)縫向外觀看，只見(jiàn)草料場(chǎng)起了大火。他拿了花槍?zhuān)鋈ゾ然穑雎?tīng)門(mén)外有人說(shuō)話，便伏在門(mén)邊傾聽(tīng)。

5.林沖聽(tīng)出原來(lái)是高太尉派陸謙、富安和差撥來(lái)陷害他，不由得心頭怒火萬(wàn)丈，大喝一聲，沖出門(mén)外。

6.三人見(jiàn)是林沖，慌忙逃走，林沖緊趕幾步，一槍刺倒差撥，又一槍結(jié)果了富安，翻過(guò)身來(lái)，抓住陸謙丟在地上，直取他的性命。

上面連環(huán)畫(huà)的內(nèi)容取材于古典小說(shuō)《 》，連環(huán)畫(huà)講述 的情節(jié)，反映出林沖由當(dāng)初隱忍到現(xiàn)在反抗的思想性格轉(zhuǎn)變。后來(lái)，林沖毅然投奔了梁山。他的這段經(jīng)歷體現(xiàn)了這部古典小說(shuō) 的主題。

[解題策略]解答此類(lèi)題目，首先要讀懂圖畫(huà)，了解圖畫(huà)內(nèi)容出自哪一部名著，主要人物、主要情節(jié)是什么；然后再根據(jù)后面的考題進(jìn)行具體分析，給出答案。由于此類(lèi)題目所給的圖畫(huà)一般以人物為主，人物特征鮮明，很容易就能判斷出人物名及相關(guān)故事情節(jié)，所以解答起來(lái)并不難。但同學(xué)們平時(shí)在閱讀名著的過(guò)程中，一定要關(guān)注書(shū)中的插圖，以及主要人物的標(biāo)志性物件等。

[參考答案]水滸傳、林教頭風(fēng)雪山神廟、。五、拓展延伸型

此類(lèi)題目，就是由名著內(nèi)容出發(fā)，要求考生去解答一些語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力題，比如替名著寫(xiě)推介語(yǔ)、根據(jù)故事情節(jié)擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)等。

福建省福州市 從《水滸傳》中任選一人物，概述與其相關(guān)的某一故事情節(jié)，并根據(jù)故事情節(jié)對(duì)出下聯(lián)。（寬對(duì)即可）

故事情節(jié)：

上聯(lián)：疾惡如仇，悟空三打白骨精。

下聯(lián)： 。

[解題策略]解答此類(lèi)題目，一是要對(duì)名著本身非常熟悉，比如作家創(chuàng)作情況、重要情節(jié)、主要人物等要了熟于心；二是要掌握相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，比如補(bǔ)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，你就要知道對(duì)聯(lián)撰寫(xiě)常識(shí)；三是按照題目要求準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)。

[參考答案]示例：（故事情節(jié)）楊志等人押送生辰綱來(lái)到黃泥岡，停車(chē)休息。吳用巧設(shè)妙計(jì)，用藥酒放倒楊志一行人，智取了生辰綱。（下聯(lián)）足智多謀，吳用智取生辰綱。

【模擬演練】

1.名著填空。

①《海底兩萬(wàn)里》是法國(guó)作家 的三部曲之一，主要講述諾第留斯號(hào)潛艇的故事，潛艇的主人是 。

②《名人傳》敘述了德國(guó)音樂(lè)家 、意大利畫(huà)家和雕塑家 、俄國(guó)作家 三位名人苦難和坎坷的一生，贊美了他們的崇高品格和頑強(qiáng)奮斗的精神。

2.下列關(guān)于名著的表述有誤的一項(xiàng)是（ ）

A.《昆蟲(chóng)記》既是一部?jī)?yōu)秀的科普作品，也是公認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典，被譽(yù)為“昆蟲(chóng)的史詩(shī)”，作者是法國(guó)作家法布爾。全書(shū)充滿了對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情，充滿了對(duì)自然萬(wàn)物的贊美之情。

B.魯迅在《朝花夕拾》中寫(xiě)了眾多的小人物，他對(duì)這些小人物分外寬厚，筆鋒也不像小說(shuō)那樣犀利，如長(zhǎng)媽媽做了一點(diǎn)好事，他就用詩(shī)一樣的語(yǔ)言進(jìn)行贊美。

C.《駱駝祥子》的主人公祥子來(lái)到北平后，當(dāng)上了人力車(chē)夫。他省吃?xún)€用地拼了五年，買(mǎi)了第一輛車(chē)。

D.《水滸傳》采用了先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)：四十回以前先講述單個(gè)英雄人物的故事，此后逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義，七十回之后則寫(xiě)他們歸順朝廷、走向失敗。這使小說(shuō)環(huán)環(huán)相扣，頭緒眾多卻線索分明。

3.閱讀下列名著片段，完成題目。

保爾緩緩地摘下帽子。悲憤，極度的悲憤充滿了他的心。

人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該是這樣度過(guò)的：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部的精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)――為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。”人應(yīng)當(dāng)趕緊地、充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

保爾懷著這樣的思想離開(kāi)了烈士公墓。

①這個(gè)片段出自長(zhǎng)篇小說(shuō)《 》，作者是 。

②請(qǐng)為這部長(zhǎng)篇小說(shuō)寫(xiě)一段推介語(yǔ)。

4.魯達(dá)是古典名著《水滸傳》中血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄，他的故事家喻戶曉，右圖就是其中一個(gè)精彩的場(chǎng)面，請(qǐng)仔細(xì)觀察，回答以下問(wèn)題。

第6篇：駱駝祥子主要內(nèi)容范文

論文摘要：老舍始終關(guān)注著“文化”問(wèn)題，特別注重對(duì)俗文化進(jìn)行冷靜的審視與反思。老舍在小說(shuō)中對(duì)北平傳統(tǒng)文化中的消極成分的批判，涉及飲食文化、禮儀文化、消遣文化和心態(tài)文化四個(gè)方面。

文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。不同時(shí)代，不同的社會(huì)學(xué)科，對(duì)“文化”的界定各有不同?？傮w來(lái)說(shuō)，文化應(yīng)該包括社會(huì)風(fēng)俗、個(gè)體趨同性的行為習(xí)慣、個(gè)體內(nèi)在的心理以及反映這些風(fēng)俗習(xí)慣的物質(zhì)形態(tài)。文化是分層次的，大體上可分為物態(tài)文化、規(guī)范文化、行為文化、心態(tài)文化四個(gè)層面。老舍始終關(guān)注“文化”問(wèn)題，特別注重對(duì)俗文化進(jìn)行冷靜的審視與反思。他的小說(shuō)在表現(xiàn)北平小市民階層的命運(yùn)、思想與心理方面獲得了巨大的成功。在作品中，老舍真實(shí)地描摹世態(tài)，常常通過(guò)戲劇性的夸張，揭示“老派市民”的精神惰性與病態(tài)。

老舍在小說(shuō)中對(duì)北平傳統(tǒng)文化的批判，主要涉及飲食文化、禮儀文化、消遣文化和心態(tài)文化四個(gè)方面。

1　飲食文化

物態(tài)文化最主要的表現(xiàn)形式是飲食文化。飲食是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的十分重要的構(gòu)成要素。對(duì)飲食的過(guò)分重視和依賴(lài)，導(dǎo)致了一種畸形的市民文化心理——存在是為了飲食，似乎生存僅僅是為了吃的實(shí)現(xiàn)，生命中許多時(shí)光虛擲在“食”上。這種畸形心態(tài)帶來(lái)了種種落后的不合理的文化現(xiàn)象。老舍在小說(shuō)中盡情地展現(xiàn)這些文化現(xiàn)象，解剖批判了僅僅以“吃”為人生目的的飲食文化觀。

在老舍筆下，與“食”相關(guān)的東西可謂洋洋大觀。例如，《離婚》中令老張沉醉的“羊肉火鍋，打鹵面，年糕”；《老張的哲學(xué)》中飯店的“老字號(hào)的酒，冬天的黃瓜綠豆，隔歲的炸年糕，壓陣的燒鴨或燜雞”；《四世同堂》中的“小白梨，白海棠，海棠木瓜，香檳，枕形西瓜，……肥嫩的羊肉，高粱紅的河蟹”；《正紅旗下》寫(xiě)到“豐臺(tái)暖洞子生產(chǎn)的碧綠的尖上還帶一點(diǎn)黃花的王瓜……小蒲包裝著的頭一批成熟的十三陵的大櫻桃”。人生活中所追求的物質(zhì)性的東西最能從側(cè)面反映這種文化的特征。從北平底層百姓所津津樂(lè)道的東西可以看出這個(gè)群體似乎全沉浸于吃的構(gòu)思制作品嘗當(dāng)中，生活的粘糊迷住了他們的雙眼，心腦中除了這些俗而下的東西，就再也看不見(jiàn)其它。他們不再有更高層次的追求，不再有骨氣、熱血、力量。如《正紅旗下》里的大姐的婆婆，“有她的臉為證，她愛(ài)吃。這并不是說(shuō)，她有錢(qián)才要吃好的。不!沒(méi)錢(qián)，她會(huì)以子爵女兒、佐領(lǐng)太太的名義去賒?！薄端氖劳谩分械钠罾先?，在北平淪陷之際仍念念不忘自己的“壽席”，做了亡國(guó)奴還要慶壽．而慶壽的主要內(nèi)容還是一個(gè)“吃”字，吃炒菜面，喝酒劃拳。冠曉荷和祁瑞豐更是等而下之。祁瑞豐完全墮落為口欲主義，完全變?yōu)槿怏w器官的撫慰和滿足，“永遠(yuǎn)不和現(xiàn)實(shí)為敵，亡國(guó)就是亡國(guó)，他須在亡了國(guó)的時(shí)候設(shè)法去吃、喝、玩與看熱鬧。即使吃完就殺頭也沒(méi)有什么不可以的”。小說(shuō)這樣評(píng)價(jià)冠曉荷：“虛偽極了的真誠(chéng)是來(lái)自北平的文化，這文化使他即使在每天亡一次國(guó)的情況下，也要爭(zhēng)著請(qǐng)客。這是個(gè)極偉大的亡國(guó)的文化?！惫跁院沙聊缬诔院韧嬷?，精神完全麻木了，除了吃喝他就不會(huì)去想其它，“簡(jiǎn)直是個(gè)無(wú)聊的瘋子”。其他一些人，當(dāng)了亡國(guó)奴還忘不掉正月初五，“有錢(qián)的，沒(méi)錢(qián)的都努力吃過(guò)了餃子，穿上最好的衣裳，蜂擁北海參加節(jié)慶，他們忘了南苑的將士被飛機(jī)炸飛的血肉，忘記了多少在監(jiān)獄中受毒刑的親友，忘記了他們自己脖子上的鐵索，而要痛痛快快地有說(shuō)有笑的飽一飽眼福?！睂?duì)他們而言，吃喝在其生命中即使不是全部，也是絕大部分。在這些塵俗的東西上用心過(guò)多，生命的硬氣豪氣自然少了。習(xí)俗最終也成了生活的麻醉劑，這使他們沉醉在“活著”的“樂(lè)趣”中，而同時(shí)卻“把驚心動(dòng)魄的事情與刺激放在一旁．而專(zhuān)注到吃喝拉撒中的小節(jié)目上去。”如此這般，這些人，或者喪失了非曲直的判斷力，喪失了激情．更喪失了追求更高生命價(jià)值的上進(jìn)心．迷迷糊糊地沉溺在現(xiàn)實(shí)的滿足中，老老少少都一樣的成為“小老兒、窩窩頭”，成了善良、質(zhì)樸、憨厚、熱心然而又不思進(jìn)取的老好人，或者蛻變?yōu)楹翢o(wú)是非觀念的冠曉荷之流，只要能讓他們感觀上舒服．干什么都行。

2　禮儀文化

規(guī)范文化最好的代表是禮儀文化。北平長(zhǎng)期作為帝都，市民在其特有的文化熏染之下，非常注重禮儀。老舍對(duì)此也進(jìn)行了揭示、嘲諷和批判?！抖R》中老馬賠本送禮；《離婚》中老李的家眷從鄉(xiāng)下來(lái)，同事們要送禮，張大哥的兒子出獄也要送禮；《駱駝祥子》中虎妞要樣子討好劉四爺更需送禮；《四世同堂》描寫(xiě)祁老人“自幼長(zhǎng)在北平，耳習(xí)目染跟旗籍人學(xué)習(xí)了許多規(guī)矩禮路”．無(wú)論戰(zhàn)事如何緊張．祁家人也不能不為祁老人祝壽：“別管天下怎么亂，咱們北平人絕不能忘了禮節(jié)?！本瓦B大字不識(shí)一、二的車(chē)夫小崔．他敢于打一個(gè)不給車(chē)錢(qián)的日本兵，可是當(dāng)女流氓大赤包打了他一記耳光時(shí)，卻不敢還手，因?yàn)樗荒苓`反“好男不跟女斗”之禮。

由于北平老百姓視“食”為人生第一要義，于是乎與“食”相關(guān)的繁雜的風(fēng)俗禮儀便產(chǎn)生了。如《牛天賜傳》中寫(xiě)給小孩“辦三天”，而這往往與“吃”又?jǐn)嚭驮谝黄?，老舍?duì)此以不無(wú)苦澀的調(diào)侃的筆墨寫(xiě)道：“關(guān)于食的內(nèi)容之多，就夠?qū)懸槐緯?shū)的．幾件小燒，幾個(gè)飯菜，幾件冷葷，幾道點(diǎn)心，幾個(gè)大件，哎喲，太太像是要開(kāi)飯館子?！背缘膬?nèi)容講究，吃的方式——禮節(jié)則更講究。不同的來(lái)客，不同座席的招待是微言大義，曲盡其妙。桌子怎樣擺，誰(shuí)該坐哪，都是有講究的，決不能壞了規(guī)矩。人們沉溺在這些無(wú)聊的瑣事上，“食”的習(xí)俗禮儀迷住人的雙眼，鎖住人的雙腳，填滿了人的心腦，受它束縛的人只能因循于祖輩遺留下來(lái)的生活規(guī)范，專(zhuān)注在這些細(xì)枝末節(jié)上，最終成為生活的傀儡。

禮儀習(xí)俗生活規(guī)范最致命的還不在于它給一代人帶來(lái)什么，而在于它的因循性，它會(huì)影響一代又一代深處其中的蕓蕓眾生。老北平自身的人文地理特征以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了它文化的守舊性，即使輕微的調(diào)整都會(huì)受到很大的阻力。在老舍的小說(shuō)中，無(wú)論是“北平”，還是北平的化身“貓城”、“文城”，給讀者整體性的空間意象都是一座封閉的“死城”——“天是那么晴，陽(yáng)光是那么亮，可是整個(gè)城池九門(mén)緊閉，像晴光下的古墓……城內(nèi)寂靜得像一座古墳?！边@樣，頑固的禮儀習(xí)俗天天如此的生活成規(guī)便深深地扎根了，形成了一種難以變動(dòng)的規(guī)范文化。

對(duì)這些，老舍極其痛心地寫(xiě)道：“這是個(gè)極偉大的亡國(guó)的文化!”當(dāng)然這其中不無(wú)老舍對(duì)“食”文化與市民靈魂人格構(gòu)建關(guān)系理解中的偏激絕對(duì)。但我們必須承認(rèn)，老舍卻是借此發(fā)現(xiàn)了常人所未發(fā)現(xiàn)的東西，切中了中國(guó)規(guī)范文化以及跟它緊密聯(lián)系在一起的“飲食”文化的弊病。

3　消遣文化

行為文化最主要的表現(xiàn)形式是消遣文化。老舍小說(shuō)中很能表現(xiàn)行為文化的就是北平人的清閑消遣——“玩”的行為。經(jīng)濟(jì)只要稍寬裕點(diǎn)就不會(huì)忘記喝茶、聽(tīng)曲、閑聊等等，似乎他們永遠(yuǎn)不急，總是那么悠閑自在。這些在《正紅旗下》中表現(xiàn)得淋漓盡致。老北平人養(yǎng)鳥(niǎo)、養(yǎng)蟈蟈，小孩玩的游戲到最后成了大老爺們享受生活的玩物。書(shū)中，大姐的公公“無(wú)論冬夏，他總是提著四個(gè)鳥(niǎo)籠，里面是兩只紅頦、兩只藍(lán)靛頦兒”．“在他懷里，至少藏著三個(gè)蟈蟈葫蘆”，“他每天一清早就去溜鳥(niǎo)兒，至少要走五六里路”；“大姐丈不養(yǎng)靛頦兒，而英雄氣概地玩鷂子與胡伯喇，威風(fēng)凜凜地去捕幾只麻雀，這一程子，它玩膩了鷂子與胡伯喇，改為養(yǎng)鴿子”。沉溺于這些無(wú)聊的“玩”當(dāng)中，他們最終蛻變?yōu)椴恢O世事渾渾噩噩的多余人，幾十歲的長(zhǎng)輩“在我天真的眼中，他不是來(lái)探親家．而是和我來(lái)玩耍的，他一講起養(yǎng)鳥(niǎo)、養(yǎng)蟈蟈與蛐蛐的經(jīng)驗(yàn)，便忘了時(shí)間”。姐姐的公公“把畢生的精力都花費(fèi)在如何使小罐小鏟、咳嗽與發(fā)笑都含更高度的藝術(shù)性，從而隨時(shí)沉醉在小刺激與小趣味里”?！盎\子還未放下，他先問(wèn)有貓沒(méi)有。變法雖是大事，貓若撲傷了藍(lán)靛頦兒，事情可也不小?！薄懊刻煲嫠＃娴眉?xì)致、考究、入迷?！闭Z(yǔ)句中用的“藝術(shù)性”及語(yǔ)氣很明顯地傳達(dá)了作者的批判傾向。

再看看另一個(gè)典型的嗜好——喝茶聽(tīng)?wèi)颉！墩t旗下》里，“他且姐的公公)還會(huì)唱呢!有的王爺會(huì)唱須生，有的貝勒會(huì)唱《金錢(qián)豹》，有的滿族官員由票友而變?yōu)榫﹦∶輪T……戲曲和曲藝成了滿人生活中不可缺少的東西，他們不但愛(ài)去聽(tīng)，而且喜歡自己粉墨登場(chǎng)。”《四世同堂》中，即便亡了國(guó)也不妨礙人們學(xué)戲、吊嗓子，更不妨礙大赤包、瑞豐、蘭東陽(yáng)這伙人熱心地參加日本人舉辦的游藝活動(dòng)。他們沉溺于這些而不能自拔，跳不出這個(gè)蜜罐，看不清外面的世界，沉于其中忘記了自譴也忘記了自勵(lì)。到最后日本人攻進(jìn)城來(lái)的時(shí)候，他們只能坐以待斃，或四處逃竄。

4　心態(tài)文化

北平文化中還有一個(gè)重要的組成部分——內(nèi)在的觀念心態(tài)文化?？幢槔仙岬男≌f(shuō)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一種很有意思的現(xiàn)象，男女老幼的普遍心理是“想當(dāng)官”．個(gè)個(gè)都是官迷。觀念的狹隘頑固簡(jiǎn)直到了無(wú)以復(fù)加的地步?！峨x婚》中北京人對(duì)兒子的希望是有“一官半職”?！杜Ｌ熨n傳》中的牛老太，雖然大字不識(shí)幾個(gè)，但直到臨死前還要立下讓兒子隨身攜帶外祖父做官時(shí)的“圖章，小印”的遺囑。還囑咐“要讀書(shū)，做個(gè)一官半職，我在地下喜歡”?！端氖劳谩分械钠钊鹭S當(dāng)了漢奸科長(zhǎng)，原本是一種恥辱，但祁家“老人與天佑太太可是都很喜歡”，“天佑太太就更應(yīng)該感到驕傲，因?yàn)椤賰鹤印撬B(yǎng)的”。作者寫(xiě)官迷心竅的冠曉荷，筆法更絕。日本人設(shè)了“里長(zhǎng)”，只不過(guò)是替日本人跑腿的?！斑€沒(méi)等李四爺表示出謙讓?zhuān)跁院梢呀?jīng)告訴了白巡長(zhǎng)，里長(zhǎng)必須由他充任。他已等了兩年多，還沒(méi)等上一官半職，現(xiàn)在不能再把作里長(zhǎng)的機(jī)會(huì)放過(guò)去。雖然里長(zhǎng)不是官，但是有個(gè)‘長(zhǎng)’字在頭上，多少也過(guò)點(diǎn)癮?！跁院煽墒羌庇跀[起里長(zhǎng)的架子。他首先去印了一盒名片，除了一大串的‘前任’的官銜之外，也印上了北平小羊圈里正里長(zhǎng)?！s快地做了一面楠木本色的牌子，上刻‘里長(zhǎng)辦事處’．涂上深藍(lán)的油漆，掛在門(mén)外。”

一種心態(tài)觀念的出現(xiàn)總有它產(chǎn)生的根基?！肮佟币庾R(shí)的產(chǎn)生來(lái)源于它背后隱藏的人心理上的滿足?！端氖劳谩分?。招弟當(dāng)了日本人的特務(wù)，冠曉荷點(diǎn)化給人，人們產(chǎn)生的畏懼誠(chéng)服的心理讓他感到無(wú)比榮尚尊貴。當(dāng)官確實(shí)太具誘惑力，雖然自己虛弱但可以借助權(quán)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)。除此，當(dāng)官的另一魅力是可以不勞而獲，大把榨取錢(qián)財(cái)。從《老張的哲學(xué)》中的老張到《四世同堂》中的所長(zhǎng)大赤包，無(wú)一不如此，想盡辦法搜刮錢(qián)財(cái)。