翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文范文

普通話是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必備的教師職業(yè)技能之一，在幼兒教師職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)體系中居于比較核心的地位。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒教育相對(duì)劃分為五個(gè)領(lǐng)域，其中就有語言領(lǐng)域，要求要提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。在《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“語言”領(lǐng)域中的傾聽與表達(dá)部分建議：說話時(shí)注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用。如對(duì)幼兒的不合理要求以比較堅(jiān)定的語氣表示不同意；講故事時(shí)，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。反觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，普通話教學(xué)情況并不樂觀。主要表現(xiàn)為不少幼兒師范學(xué)校(師范?？茖W(xué)校、高職學(xué)前教育專業(yè))對(duì)普通話教學(xué)不夠重視，課程設(shè)置與課時(shí)安排上的不科學(xué)、不合理，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足。同時(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很少有學(xué)生主動(dòng)在課余進(jìn)行普通話訓(xùn)練。另外，很多口語教師使用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。同時(shí)，缺少與幼兒園之間的行業(yè)聯(lián)系，不了解幼兒教師的教學(xué)情況。課堂教學(xué)沒有針對(duì)性，缺乏專業(yè)特色。因此，在教學(xué)過程中必須改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，從根本上解決普通話教學(xué)中存在的“無自身特色，方法陳舊、低效”問題。近年來，在各級(jí)各類學(xué)校普遍運(yùn)用的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，為普通話教學(xué)提供了一種很好的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

翻轉(zhuǎn)課堂是源自美國的一種新型教學(xué)模式，就是教師收集和創(chuàng)建視頻等教學(xué)資料并用多種信息化手段傳遞給學(xué)生。學(xué)生在課前觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂、內(nèi)化知識(shí)在課外”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂起源地美國林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)步驟既“課前與課中”。我認(rèn)為，在像普通話這類職業(yè)技能類型的教學(xué)中應(yīng)該還有第三個(gè)步驟，即“課后”。因?yàn)閷W(xué)生很少主動(dòng)在課后進(jìn)行普通話訓(xùn)練，教師就要想方設(shè)法讓學(xué)生在課后的日常口語中進(jìn)行普通話的訓(xùn)練。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

現(xiàn)在，我以自已在普通話教學(xué)“語流音變”中的“語氣詞‘啊’的音變”為例，具體談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)中的應(yīng)用。我的翻轉(zhuǎn)課堂有三個(gè)步驟：

（一）課前

1.首先要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生課前要自學(xué)的內(nèi)容，要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)時(shí)所用的視頻和學(xué)習(xí)資源等。2.搜尋其他教學(xué)資源，教師可以在網(wǎng)上尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源。

3.教師制作微課視頻，視頻要考慮到時(shí)間問題，一般在10分鐘左右。4.課前練習(xí)，觀看視頻后，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性練習(xí)。5.課前交流討論，教師利用QQ等基于Internet的即時(shí)通信軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)；學(xué)生也可以通過QQ群、聊天室等Internet網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行生生交流和同伴互助。

（二）課中

1.檢測(cè)。為了檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，我通過一個(gè)“單句練習(xí)（基礎(chǔ)訓(xùn)練）”隨機(jī)抽查的形式來完成。2.練習(xí)（進(jìn)階）。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)場(chǎng)景對(duì)話如在幼兒園、去圖書館等，通過“有文本展示的對(duì)話練習(xí)（鞏固訓(xùn)練）”學(xué)生先練習(xí)再請(qǐng)學(xué)生來角色扮演的形式來完成。3.再練習(xí)（協(xié)作）。我設(shè)計(jì)了一個(gè)自由對(duì)話練習(xí)（拓展訓(xùn)練），將學(xué)生3人分為一個(gè)小組如A、B、C，一個(gè)學(xué)生用有語氣詞“啊”來提問（5個(gè)），另一個(gè)學(xué)生用有語氣詞“啊”來回答，第三個(gè)學(xué)生來計(jì)分：?jiǎn)柣虼鹬杏姓Z氣詞“啊”的加1分否則不加分，正確讀準(zhǔn)語氣詞“啊”的音變的加1分，否則不加分。評(píng)價(jià)量表4.展示及反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生協(xié)作互動(dòng)之后，我將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)的成果進(jìn)行展示，請(qǐng)幾組學(xué)生（二人一組）也來玩同上的“你問我答”的游戲，老師和其他學(xué)生給出反饋評(píng)價(jià)。

（三）課后

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文范文

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式———“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項(xiàng)知識(shí)傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者———美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看?？紤]到學(xué)生的課外時(shí)間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師也不能第一時(shí)間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者對(duì)此提出了一些實(shí)驗(yàn)方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會(huì)接受4～5個(gè)的問題檢驗(yàn)，看看他們對(duì)教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。

3.課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過程，對(duì)一些知識(shí)的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

4.結(jié)論與評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)

初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

1.在線課堂的實(shí)施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識(shí)資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如初中生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。

2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實(shí)驗(yàn)博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文范文

摘 要：隨著新課改的不斷深入，各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)形式得到豐富和加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)、課后練習(xí)的教學(xué)模式改變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)、課上實(shí)踐的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂模式，即使在新的教學(xué)方法中，也屬于較新穎的方法。簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐研究

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并取得了一定效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，是一種符合學(xué)生發(fā)展需求和新課改要求的教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國，利用信息網(wǎng)絡(luò)資源在課下完成知識(shí)的講授過程，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、PPT教學(xué)課件等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間主要被用來解答問題，指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用。教師從課堂的講授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)內(nèi)容，是一種更有針對(duì)性的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要包括三部分內(nèi)容，一是教師在課前教學(xué)資源以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是課堂上的問題解答和知識(shí)應(yīng)用，三是課后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況作出評(píng)價(jià)以及學(xué)生完成作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果

1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念更注重對(duì)知識(shí)的講授，課堂以教師灌輸為主，忽視了學(xué)生的思考過程和知識(shí)運(yùn)用過程。教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，容易出現(xiàn)照本宣科的情況，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有利于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂的主要內(nèi)容就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并幫助學(xué)生進(jìn)行解決，學(xué)生的課堂地位明顯提高。教師準(zhǔn)備的教學(xué)課件、教學(xué)視頻可以整合起來形成教學(xué)資源庫，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。

2.給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心就是將傳統(tǒng)的課上教學(xué)搬到課下，把課下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識(shí)的過程搬到課上，這種教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。

3.增加課堂互動(dòng)，使教學(xué)更有針對(duì)性

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后展開有針對(duì)性的課堂教學(xué)，這使師生在課堂上的互動(dòng)性大大提高。有利于消除師生隔閡、增進(jìn)師生情感，使師生開展有效的配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也使教師和家長(zhǎng)的交流得到加強(qiáng)，使學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)，學(xué)生可以得到更好的督促，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前準(zhǔn)備，教學(xué)資源的準(zhǔn)備和

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師對(duì)知識(shí)的講述被搬到課下，以網(wǎng)絡(luò)媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生形成良好互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題作出及時(shí)指導(dǎo)。教學(xué)資源的準(zhǔn)備情況對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行效果有重要影響，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)科特點(diǎn)，盡量提高教學(xué)資源的豐富性，可以以動(dòng)畫視頻短片、美觀的PPT課件等形式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課上教學(xué)，師生課堂地位的翻轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力為主。教師應(yīng)充分尊主學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和輔助作用，為學(xué)生解決問題、提高知識(shí)應(yīng)用能力提供幫助?？梢蚤_展豐富的課堂教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)交流，先嘗試讓學(xué)生通過小組討論和互相幫助解決問題，對(duì)學(xué)生解決不了的問題再進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3.課后評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了較大的自主學(xué)習(xí)空間，而小學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力偏弱，教師要注重課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)配合監(jiān)督學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)過程。建立合理的評(píng)價(jià)制度，以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于反映自己的學(xué)習(xí)情況，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自我反思，尋找翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中存在的不足，完善教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的幫助指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中取得了一定效果，要從課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)、課后評(píng)價(jià)三方面積極探索提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的方法，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)基本功比賽

青年教師教學(xué)基本功比賽是提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。我校非常重視此項(xiàng)活動(dòng)，積極組織教師參賽，并取得了 2 項(xiàng)二等獎(jiǎng)、2 項(xiàng)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。通過比賽，青年教師的教學(xué)能力得到了迅速提升，綜合素質(zhì)也明顯加強(qiáng)，他們已成為學(xué)院師資隊(duì)伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導(dǎo)和幫助青年教師進(jìn)一步提高其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

1比賽規(guī)則和過程

中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個(gè)環(huán)節(jié)，共計(jì) 100 分。分別為教學(xué)演示 50 分（專家評(píng)委評(píng)分40 分，學(xué)生評(píng)分 10 分），綜合素質(zhì)測(cè)試 10 分，教學(xué)設(shè)計(jì) 30 分，教育教學(xué)論文 10 分。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文在賽前提交后由專家評(píng)委評(píng)分，教學(xué)演示和綜合素質(zhì)測(cè)試為現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。大賽組委會(huì)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，本著公平、公正、公開的原則對(duì)每一位參賽選手進(jìn)行評(píng)比。我校青年教師進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，學(xué)院也積極組織教育教學(xué)專家從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)演示、板書設(shè)計(jì)、教師教態(tài)儀表等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過半年的集訓(xùn)和各級(jí)比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學(xué)感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚(yáng)頓挫。她們的教學(xué)內(nèi)容深入淺出，重點(diǎn)難點(diǎn)闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實(shí)的教學(xué)功底。更為突出的是2 位教師與學(xué)生互動(dòng)交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動(dòng)有趣，感染了專家和學(xué)生評(píng)委以及在場(chǎng)的師生，獲得了一致好評(píng)。

2取得的教學(xué)效果

2.1快速提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì) 青年教師經(jīng)常參加各級(jí)比賽，是對(duì)其教學(xué)能力的鍛煉和教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓(xùn)練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關(guān)書籍和資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、環(huán)境、目標(biāo)、教學(xué)方法、教書育人、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。在學(xué)習(xí)鉆研中，教師不但樹立了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂或慕課等先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中。另外，青年教師還進(jìn)行科學(xué)研究，關(guān)注科技新動(dòng)向，拓展了自己的視野，把新知識(shí)、新進(jìn)展貫穿到教學(xué)活動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實(shí)踐，從教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)等方面均得到全面的進(jìn)步。有的青年教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學(xué)水平不斷提高，從校級(jí)比賽一等獎(jiǎng)到市級(jí)一等獎(jiǎng)再到全國二等獎(jiǎng)，他們的風(fēng)采和能力具備了一個(gè)大學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)有的扎實(shí)的教學(xué)功底，在學(xué)院的教學(xué)科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神 由于全國中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師大賽設(shè)置的環(huán)節(jié)繁多，內(nèi)容包括提交 1 篇教育教學(xué)論文和 5 個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備 5 個(gè) 20min 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)演示用的 PPT和 20 道綜合素質(zhì)問答測(cè)試題等，這些準(zhǔn)備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過學(xué)系及學(xué)院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，以學(xué)系或教研室為團(tuán)隊(duì)，以指導(dǎo)老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導(dǎo)選手準(zhǔn)備比賽，如聘請(qǐng)校內(nèi)外督導(dǎo)專家指導(dǎo)其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，示范教學(xué)內(nèi)容，審閱教育教學(xué)論文等。老師們對(duì) 20 道綜合素質(zhì)測(cè)試題中不易把握的有關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行集體討論，反復(fù)聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進(jìn)。老教師認(rèn)真指導(dǎo)、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風(fēng)和青年教師積極進(jìn)取、刻苦訓(xùn)練、奮力爭(zhēng)先的精神深深感染了全體教師，學(xué)院掀起了苦練教學(xué)基本功的熱潮。

3存在問題及思考

教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學(xué)到很多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，啟發(fā)了思路，加強(qiáng)了事業(yè)心和責(zé)任心，對(duì)今后進(jìn)一步提高教學(xué)水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。 3.1教育教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識(shí)為主”漸漸向“以學(xué)生為中心全面發(fā)展為核心”轉(zhuǎn)變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學(xué)理念在實(shí)施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學(xué)生被動(dòng)地聽課，灌輸型課堂教學(xué)模式比比皆是。雖然有些課堂上增設(shè)了提問、師生互動(dòng)、基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning,PBL）教學(xué)方法等，但還沒有真正激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教師還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不但要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，還要豐富形成性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，樹立批判性思維，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。 3.2教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高 隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，過去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的需要，在科學(xué)研究思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念正在推廣應(yīng)用[3]。雖然教師們也在主動(dòng)適應(yīng)這些變化，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但還是沒有達(dá)到比賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此教學(xué)設(shè)計(jì)得分處在中等水平。核心問題是對(duì)以學(xué)生為中心的理念內(nèi)涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)情分析、課后反思等認(rèn)識(shí)得不深不透。對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)，如課程導(dǎo)入、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、課堂效果測(cè)評(píng)及反饋、教學(xué)組織流程圖、板書等，缺乏深入細(xì)致的構(gòu)思和反復(fù)的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術(shù)中視頻、動(dòng)畫演示等引人入勝的教學(xué)過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學(xué)目標(biāo)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定解決的措施和方法。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，認(rèn)真揣摩師生互動(dòng)以及對(duì)教學(xué)效果測(cè)量與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維和教書育人的意識(shí)[4]。目前具有先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的 BOPPPS 模 式 已 經(jīng) 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應(yīng) 用 ，BOPPPS 是 包 括 導(dǎo) 言 （ Bridgein ） 、 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí) （ Participatorylearning ） 、 后 測(cè) （ Post-assesement）、總結(jié)（Summary）6 個(gè)方面的課程設(shè)計(jì)方案，該教學(xué)模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學(xué)習(xí)借鑒[5-6]。 3.3教育教學(xué)論文寫作水平有待加強(qiáng) 教育教學(xué)論文是一個(gè)經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學(xué)過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進(jìn)行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅(jiān)持對(duì)癥研究，教師之間互幫互學(xué)，切磋砥礪，教育教學(xué)論文的寫作才會(huì)有質(zhì)量、有新意。

4小結(jié)

比賽和獲獎(jiǎng)不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信，同時(shí)找到教學(xué)中的問題，修正不足，這對(duì)今后提高教學(xué)能力會(huì)有很大的幫助。從學(xué)院或?qū)W校組織管理者的角度來講，要更加關(guān)注對(duì)青年教師的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的比賽激勵(lì)政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓(xùn)、個(gè)體輔導(dǎo)、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學(xué)理論水平和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文范文

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)一個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是保持長(zhǎng)期有效學(xué)習(xí)的重要影響因素。如何培養(yǎng)和提高一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是教育工作者的研究方向，其中ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是一項(xiàng)比較有影響的研究成果。該模式由美國著名心理學(xué)教授凱勒（J. M. Keller）提出，它是將影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分成四個(gè)部分，分別是注意（Attent  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]ion）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction），其核心是以吸引學(xué)生的注意力為前提，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身的發(fā)展建立起內(nèi)在聯(lián)系，然后設(shè)計(jì)一系列任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生在順利完成任務(wù)的過程中能夠樹立起自信心，同時(shí)還能獲得教師的贊揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)同，進(jìn)而獲得某種程度上的滿足。[1]該模式一經(jīng)提出即獲得了人們的重視，為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種切實(shí)可行的方法。

二、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用

高等職業(yè)教育發(fā)展到今天已是我國教育體系中不可缺少的組成部分，高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比較，有共同性，但是更多的是特殊性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這使得高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中效率不高，學(xué)習(xí)效果不好，特別是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中不但要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要想辦法培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)生自信心。筆者結(jié)合“工程測(cè)量”這門課程的教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，探索ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般較差，但是并不代表他們智力低下，相反，很多學(xué)生在某些時(shí)候的表現(xiàn)往往讓人刮目相看。是什么原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高呢？通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)需求不明確，很多學(xué)生不知道讀了大學(xué)有什么用，所學(xué)專業(yè)畢業(yè)之后能干什么，這將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)興趣；2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，高職學(xué)生自控能力較差，很容易受到外界干擾因素的影響，大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，另外一部分學(xué)生可能制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是很容易因受到干擾而放棄；3.自信心不足，由于高職學(xué)生在中學(xué)階段可能成績(jī)不好，從而喪失學(xué)習(xí)自信心。[2]他們?cè)?ldquo;工程測(cè)量”這種涉及計(jì)算、概念較多的專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，會(huì)顯得力不從心，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)這種情況，將ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，從根源入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是值得我們嘗試的。

（一）吸引學(xué)生注意力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)首先要從吸引學(xué)生注意力入手，利用新奇的、熱門的事件來吸引學(xué)生的注意力。比如在進(jìn)行“水準(zhǔn)測(cè)量”這部分內(nèi)容之前，可以播放一段關(guān)于2008年我國重新測(cè)量珠穆朗瑪峰高度的視頻，由于新測(cè)量出的珠峰高度與學(xué)生中學(xué)地理中所提到的高度不一樣，學(xué)生會(huì)因此感到奇怪，從而將注意力放在這個(gè)事件上，教師則利用這個(gè)機(jī)會(huì)引出如何利用水準(zhǔn)測(cè)量測(cè)量出珠峰高度。

同時(shí)，在教學(xué)過程中通過設(shè)置各種各樣的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索問題、解決問題帶來的刺激。還是在“水準(zhǔn)測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，在介紹完水準(zhǔn)測(cè)量的基本原理和方法以后，提出“如何測(cè)量教室地面到天花板之間高度”這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和討論，因此注意力將會(huì)完全放在課堂上。

最后，在教學(xué)過程中要改變單一的教學(xué)模式，如果采用一種方法教學(xué)，學(xué)生很容易失去興趣，時(shí)間一長(zhǎng)容易分散注意力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如用PPT取代傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，用翻轉(zhuǎn)課堂來轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的身份，在教學(xué)活動(dòng)中穿插討論、演示、練習(xí)等環(huán)節(jié)來保持學(xué)生的新鮮感，從而時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力。

（二）相關(guān)性的培養(yǎng)

教師在上課之前要介紹該門課程的特點(diǎn)，要盡可能讓學(xué)生弄清楚該門課程的作用，以及在所學(xué)專業(yè)中的地位，要讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生明白課程與專業(yè)之間的聯(lián)系，以及課程與自身的聯(lián)系。同時(shí)，教師在進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，要向?qū)W生闡明該內(nèi)容的重要性，以及與后續(xù)內(nèi)容之間的相關(guān)性，讓學(xué)生清楚所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用以及知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)層次。比如在“平面控制測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，首先要介紹測(cè)量工作中坐標(biāo)的作用，同時(shí)要介紹平面控制測(cè)量的等級(jí)劃分，以及不同等級(jí)平面控制網(wǎng)的布置，并與測(cè)量工作的基本原則相結(jié)合，告訴學(xué)生平面控制測(cè)量為什么要分級(jí)，到具體的工程項(xiàng)目上又該如何選擇合適的等級(jí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自信心

在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生樹立自信心，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力差、成績(jī)差的學(xué)生更要如此。

首先，教師每次課要制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)之前將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能做到有的放矢，以便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。遇到較難達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，將一個(gè)大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，并按照目標(biāo)的難易程度進(jìn)行排列，從簡(jiǎn)單的入手，逐步提高和加深，最終幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行“閉合導(dǎo)線測(cè)量”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，將閉合導(dǎo)線測(cè)量工作分解成角度測(cè)量和距離測(cè)量，然后分別介紹角度測(cè)量的平差計(jì)算和坐標(biāo)方位角的計(jì)算，在學(xué)生掌握這幾個(gè)部分的內(nèi)容后再介紹坐標(biāo)計(jì)算以及坐標(biāo)平差。通過將這個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)部分，分階段教學(xué)，由淺入深、逐層遞進(jìn)，最終完成整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。

其次，要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。研究表明，學(xué)生在完成較難任務(wù)時(shí)獲得的滿足感能極大促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，設(shè)計(jì)出有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過小組討論、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，甚至是利用互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。學(xué)生通過努力完成該任務(wù)，將有利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

（四）讓學(xué)生感到滿意

研究表明，滿意是學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。教師首先要設(shè)計(jì)一些與學(xué)生知識(shí)能力水平相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)活動(dòng)，比如做一些項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、討論等，學(xué)生在完成過程將得到樂趣并會(huì)沉迷其中，從中得到樂趣。同時(shí)，教師  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服 務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]要不吝惜對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，這種表揚(yáng)可以是口頭的，也可以是書面的，甚至可以是物質(zhì)上的，因?yàn)?ldquo;表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”[3]。

三、結(jié)論

通過選取同一名教師教授的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，通過問卷調(diào)查、技能競(jìng)賽、期末考試等方法收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)分析比較后可發(fā)現(xiàn)采用ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式教學(xué)的班級(jí)在動(dòng)機(jī)情感和成就水平兩方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，具體分析結(jié)果如下表。

由此可見，ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有著積極的作用。當(dāng)然，在具體的操作過程中存在這樣或那樣的不足，特別是使用效果受教師本身的素質(zhì)以及學(xué)校整體環(huán)境的影響，但是只要教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生本身的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷探索和積累，就一定能找到一條最適合的道路，發(fā)揮其最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文范文

一、從“存在問題與小課題調(diào)查表”談起

在“小課題研究”之始，先采用“存在問題與小課題調(diào)查表”，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。表格分兩部分：第一部分是“我”的教育教學(xué)中存在的若干問題，其中有若干個(gè)空格，這是為每位老師留足空間，可填一個(gè)也可填滿。每位教師結(jié)合以往真實(shí)的教育教學(xué)經(jīng)歷。以及自身的教育教學(xué)實(shí)際，仔細(xì)梳理自身存在尚待解決或迫切需要深入研究的各種教育教學(xué)問題，這是每位教師制定每學(xué)期“小課題”的重要資源。第二部分是準(zhǔn)備研究、解決的小課題。表中“名稱”空格是由“存在問題”提煉之后制定的學(xué)期內(nèi)重點(diǎn)解決的問題。即制定的小課題名稱；其后還有小課題的研究初衷、預(yù)期效果。其旨在引導(dǎo)每位教師“濾尋”紛繁復(fù)雜的“存在問題”，從而確定自己每學(xué)期重點(diǎn)研究的最關(guān)鍵、最核心的“小課題”。學(xué)貴有疑，教更應(yīng)有疑。其實(shí)不怕教育教學(xué)存在問題，而怕沒有問題、不能發(fā)現(xiàn)問題，更不能想方設(shè)法地積極解決問題。師者如醫(yī)，不僅要能“望聞問切”，診斷出“病因”，更應(yīng)中西醫(yī)結(jié)合、對(duì)癥下藥，治好“常見病和疑難雜癥”。顯然，沒有積極、切實(shí)、細(xì)致和準(zhǔn)確的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，就不會(huì)引起真正的思考，也就不會(huì)把握解決問題的主導(dǎo)權(quán)。因此，“小課題研究”價(jià)值正是從這張調(diào)查表開始，并滲入研究的過程。

二、“小課題研究”實(shí)施環(huán)節(jié)及其解讀

學(xué)校實(shí)施“小課題研究”，主要采取如下循環(huán)操作的流程環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：培訓(xùn)總結(jié)。引入“小課題研究”之初，首先結(jié)合“小課題研究”的已有成果，從“小課題研究”的內(nèi)涵、特點(diǎn)、意義、選題和研究方法等方面，為教師進(jìn)行“小課題研究”理論培訓(xùn)，并描述“小課題研究”的愿景。培訓(xùn)意圖就是讓教師了解“小課題研究”，促使每位教師都能積極投身此項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)然不要希冀一次培訓(xùn)就能點(diǎn)燃教師持之以恒參與其中的熱情，只有在實(shí)踐研究過程中，讓教師真正體驗(yàn)“小課題研究”所帶來的益處，享受到研究、發(fā)現(xiàn)的快樂，才能真正地發(fā)揮此項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值。因此在每學(xué)期初，都應(yīng)對(duì)上學(xué)期“小課題研究”進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)每位教師深入反思自身研究的成功與失誤，并將成功經(jīng)驗(yàn)加以使用和推廣，以及將遺留的存在問題再進(jìn)一步研究、解決。如此一以貫之，有規(guī)律地引領(lǐng)、深化教師“小課題研究”，必將促使“小課題研究”獲取科學(xué)和有效的開展。

第二環(huán)節(jié)：選題。每位教師結(jié)合教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題，依據(jù)自身教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真填寫《存在問題與小課題調(diào)查表》。繼而運(yùn)用小課題“選題”策略，制定出科學(xué)、有效、適合本人教育教學(xué)實(shí)際的小課題。關(guān)鍵是選擇核心或自認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問題。

第三環(huán)節(jié)：立項(xiàng)。實(shí)際上來講，從《存在問題和小課題調(diào)查表》登統(tǒng)完畢后，既已立項(xiàng)研究。當(dāng)收集、登記和統(tǒng)計(jì)完畢、經(jīng)過研究討論之后，可以將那些新穎獨(dú)特、科學(xué)有效、具有深人研究?jī)r(jià)值的小課題向?qū)W校推薦，成為學(xué)校規(guī)劃研究課題。而后經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組研究、評(píng)審，確定為校級(jí)課題，并可以進(jìn)一步報(bào)送縣、市以上級(jí)別課題研究部門，申請(qǐng)審批、爭(zhēng)取立項(xiàng)、深入研究。如此層級(jí)遞進(jìn)，凸顯“小課題研究”的草根性、平民化，從而更體現(xiàn)其在教育科研中重要的基礎(chǔ)地位。

第四環(huán)節(jié)：研究階段。按照學(xué)校具體情況，一般每學(xué)期初制定小課題，學(xué)期內(nèi)為研究階段，學(xué)期末總結(jié)提升，假期內(nèi)完成結(jié)題并選優(yōu)結(jié)集。事實(shí)上“小課題研究”是由每位教師自主完成的研究活動(dòng)，沒有固定的研究模式，“人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行”，“在興趣中生根。在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果”，草根性、平民化的“小課題研究”盡顯眼前。但在研究階段，應(yīng)定期指導(dǎo)和全程跟蹤管理。比如，可以邀請(qǐng)校內(nèi)外教育教學(xué)研究專家對(duì)“小課題研究”進(jìn)行全程指導(dǎo)：可以由年級(jí)組、教研組帶動(dòng)，分類協(xié)作、組織相關(guān)小課題的研討活動(dòng)，相互交流、借鑒，并充分挖掘和發(fā)揮示范帶頭作用。應(yīng)及時(shí)幫助教師總結(jié)反思“小課題研究”中存在的問題，幫助梳理好“小課題研究”方向，促使其更加科學(xué)有效，直至完成結(jié)題、結(jié)集。

第五環(huán)節(jié)：結(jié)題。在“小課題研究”之初，不應(yīng)過分要求每位教師都能以“教育教學(xué)日志”、“教育教學(xué)敘事”、“教育教學(xué)案例”、“教育教學(xué)反思”、“教育教學(xué)論文”等專業(yè)化的表達(dá)方式結(jié)題。而應(yīng)本著以“草根式研究”、“平民化研究”為“小課題研究”的活動(dòng)宗旨，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)教師。學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)寫作、學(xué)會(huì)結(jié)題，每學(xué)期哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也是引入“小課題研究”的成功。

第六環(huán)節(jié)：宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)。為了促進(jìn)每位教師更加積極地投身“小課題研究”，學(xué)期末應(yīng)盡量幫助每位教師做好“小課題研究”的結(jié)題工作。對(duì)每位教師“小課題研究”成果的行書、成文，應(yīng)求真、求實(shí)、求精致，盡量幫其完美地輯錄入《巧步微行園》成果集，大力宣傳、推廣，讓每位教師的研究成果都能獲得賞識(shí)和尊重的機(jī)會(huì)。另外，每學(xué)期還要在結(jié)題的小課題中評(píng)選出一定比例的優(yōu)秀課題，給予表彰和推薦，成就和滿足教師展現(xiàn)自我的內(nèi)在需求。

三、“小課題研究”價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

引入“小課題研究”活動(dòng)之初，存在自己的“研究初衷”和“未來展望”，即通過“小課題研究”。幫助發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校實(shí)際存在的各種教育教學(xué)問題，并在研究實(shí)施過程中逐步引導(dǎo)每位教師走進(jìn)專業(yè)化的教育教學(xué)生活，促使每位教師懂得尊重、珍惜生命，弘揚(yáng)生命本色。促使生本教育落到實(shí)處。與此同時(shí)，期望“小課題研究”能快速落地生根、茁壯成長(zhǎng)，促使每位教師都能積極學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、積極創(chuàng)新、積極總結(jié)與反思，逐步提升每位教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)科研工作得到進(jìn)一步發(fā)展，形成有特色的教育科研文化氛圍；期望“小課題研究”能更好地為教師的有效教學(xué)、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、生本課堂等教學(xué)研究服務(wù)，逐步生成具有學(xué)校特色的校本課程，促使每位師生懷著幸福期待的心情，走進(jìn)樹人學(xué)校，并為生活在樹人學(xué)校而感到自豪。顯然如此美好的初衷與展望。正是“小課題研究”價(jià)值最真切、最美好的體現(xiàn)與追求。

學(xué)生教育現(xiàn)狀的“診療機(jī)”。學(xué)生想些什么？做些什么？這恐怕是每位教師和管理者最期待了解的事情。只有了解了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以及存在的具體問題，才能更好地落實(shí)生本教育，做到有的放矢，從而更好地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。實(shí)際上來講，在“小課題研究”過程中，每位教師都會(huì)對(duì)自身教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的梳理。比如，語文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生汲取信息的能力不強(qiáng)，眉毛、胡子一把抓；學(xué)生學(xué)習(xí)范圍狹窄，見識(shí)廣度不夠。語言積累少等；數(shù)學(xué)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺少循序漸進(jìn)性，應(yīng)付心強(qiáng)；學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)、計(jì)算速度慢、準(zhǔn)確度低等；“小科”教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)性差異太大，接受知識(shí)的能力不同；學(xué)生的動(dòng)手操作能力低：學(xué)生知識(shí)面較窄，缺乏想象力；學(xué)生鍛煉身體的積極性不足等；班主任會(huì)關(guān)注，如何提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣？如何調(diào)整個(gè)別學(xué)生的偏科狀態(tài)？男生為什么多數(shù)英語弱？學(xué)生厭學(xué)，家長(zhǎng)不配合怎么辦？顯然，這一過程正是教師對(duì)學(xué)生教育現(xiàn)狀的“望聞問切”、細(xì)致和科學(xué)的“診斷”。而在后來的研究、解決階段，正是教師獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立嘗試、共同討論，即想盡一切辦法，解決學(xué)生教育存在的問題，幫助學(xué)生獲取健康、快樂成長(zhǎng)的“治療”過程。因此，“小課題研究”是學(xué)生教育現(xiàn)狀的“診療機(jī)”，存在“診療”學(xué)生教育現(xiàn)狀的價(jià)值。

教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”?，F(xiàn)今新課改已進(jìn)入“深水區(qū)”，教育對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求會(huì)越來越高。師者如醫(yī)，更如神醫(yī)，不僅要會(huì)“診斷”學(xué)生存在的問題，更要“診斷”自身教學(xué)理念和教學(xué)方法存在的問題?！爸骸边@是很需要下工夫練就的能力和素養(yǎng)。只有如此，才能切中要害，提出科學(xué)、有效的解決方案，解決各種問題。事實(shí)上“小課題研究”流程的順利實(shí)施需要教師具備多種能力，而某種能力的缺失或貧弱會(huì)影響“小課題研究”的進(jìn)程和質(zhì)量。每位走進(jìn)教育行業(yè)的教育人，都會(huì)有自己的清晰定位，都會(huì)有在教育行業(yè)里實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的內(nèi)在需求，都會(huì)期望在師生面前展現(xiàn)擁有實(shí)踐教育教學(xué)智慧的良好形象，而“小課題研究”正是教師展現(xiàn)自我的平臺(tái)。對(duì)于周圍的工作環(huán)境，以及身邊眾多的教育現(xiàn)象和問題，經(jīng)歷思考、解決、調(diào)整和總結(jié)之后。用教師自己喜愛的寫作形式表達(dá)出來。這就是草根性、平民化的“小課題研究”。它促使研究成為一種需要、教學(xué)成為一種享受、讀書成為一種習(xí)慣、反思成為一種力量、寫作成為一種快樂、職業(yè)生活成為一種幸福。如此以研促教，“小課題研究”必會(huì)逐步催生每位教師的“教育教學(xué)主張”，成就和助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。顯然，“小課題研究”不僅能夠提升。而且更會(huì)快速提升教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，這正體現(xiàn)出“小課題研究”的又一價(jià)值，即成為教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”。

學(xué)校管理決策的“方向儀”。學(xué)校存在哪些真實(shí)且急需解決的問題？發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)想方設(shè)法地解決問題：把握住學(xué)校發(fā)展的命脈，才會(huì)提出更有效的解決方案，做出科學(xué)的決策。顯然“小課題研究”是了解師生工作、學(xué)習(xí)以及學(xué)校常規(guī)管理等信息的重要來源。對(duì)“存在問題與小課題調(diào)查表”，以及“小課題研究”成果集的解讀，可謂仁者見仁、智者見智。由于存在角色的差異，科任教師、班主任、教研組長(zhǎng)、主管主任、校長(zhǎng)等，會(huì)從不同角度進(jìn)行觀察和解讀。站在學(xué)校決策者角度，每次翻閱“小課題研究”調(diào)查一覽表和成果集，都會(huì)產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，不由自主地思考一些有利于學(xué)校發(fā)展的新舉措、新方案、新決策。比如，不同年級(jí)、學(xué)科的教師不約而同地發(fā)現(xiàn)，并提出“學(xué)生作業(yè)抄襲嚴(yán)重，完成情況很不樂觀”、“作業(yè)缺少針對(duì)性，師生付出多，收獲少”等問題。為此，針對(duì)學(xué)生作業(yè)問題。學(xué)校組織以“如何促使學(xué)生作業(yè)更有效、更科學(xué)？”為研討話題的大討論。不同年級(jí)、學(xué)科教師針對(duì)這一問題，進(jìn)行深入交流，從“怎樣留作業(yè)”、“留怎樣的作業(yè)”、“怎樣做作業(yè)”、“怎樣檢查批閱作業(yè)”等多角度，提出不同的解決舉措，初步達(dá)成共識(shí)，活動(dòng)效果很好；很多教師面對(duì)學(xué)生“兩極分化”嚴(yán)重，且在“大班額”課堂顯得束手無策，學(xué)校又專門提出“高效課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等“以生為本”課堂教學(xué)模式和理論的研討，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的研討平臺(tái)，促使學(xué)校課堂教學(xué)逐步走入“生命、生活、生長(zhǎng)”育人模式，以及“目中有人”課堂模式的正確研究軌道：部分教師一直還沒有脫離“應(yīng)試教育”的魔咒，陳舊的教育觀念導(dǎo)致產(chǎn)生很多棘手的“問題學(xué)生”和“問題家長(zhǎng)”。在提供的“存在問題”中。教師直指“問題學(xué)生”怎樣教育的問題。希望學(xué)校給出解決問題的方案。為此，學(xué)校校委會(huì)經(jīng)過研究決定，專門成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“樹人學(xué)校校園綜合治理行動(dòng)小組”，并制訂《青縣樹人學(xué)校校園綜合治理實(shí)施方案》：加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并設(shè)立心理咨詢室，專門對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)；引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)改變教育教學(xué)觀念，加大針對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的法制教育宣傳；組織開展豐富多彩、有益于學(xué)生身心健康的各種活動(dòng)；大力開發(fā)具有特色的校本課程。獲取明顯的“綜合治理”成效?！靶≌n題研究”為學(xué)校的校本教研提供了有價(jià)值的研討話題，為校本研修的課程化提供了豐富的研究素材，為學(xué)校教育的“問診”和“把脈”提供了科學(xué)的方案，更為學(xué)校管理決策指明了正確的方向，以致成為學(xué)校管理決策的“方向儀”。