室內(nèi)設計專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：室內(nèi)設計專業(yè)范文

前面已經(jīng)提到，要在建筑設計起始階段形成合理的功能流線，這也是進行方案設計時始終圍繞的核心。室內(nèi)設計專業(yè)學生在進行功能流線設計時比較容易犯的毛病，就是采用功能單間作為設計單元，對這些單元進行排列組合。應該說，除了修讀建筑設計的學生外，外專業(yè)學生在初次接觸方案設計時都會犯這樣的毛病，也許是因為這種設計手段看似比較直觀，但這樣做實際是很不科學的。采取單元排列方式進行設計，必然是把功能單間一個一個地進行組合，假設一部分的功能單間已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的功能流線，但當把其他的功能單間考慮進去后，舊的功能流線就必然被打亂，這樣相當于把之前的設計成果進行重新設計（見圖2）。可見，功能單間越多，需要重新考慮的次數(shù)就越多，如此龐大的工作量顯然是無法讓人承受的。建筑設計學科是否有更系統(tǒng)的方法進行高效的設計呢？答案是肯定的。這里先要建立一種正確的理念。無論是學習建筑設計，還是學習室內(nèi)設計，素描都是必修的課程。在學習素描的過程中，初學者往往會犯這樣的毛病：把畫面中其中一部分繪畫得很細致，然后再去繪畫其他部分，但總覺得后面畫的與前面畫的無法統(tǒng)一起來，這與采取單元排列方式進行設計其實是犯了同樣的錯誤。正確的做法應該是從整體出發(fā)去完成整個繪畫過程，建筑設計也是如此，即從整體出發(fā)，先整體后局部。具體來說，做方案時先根據(jù)使用者類別對功能流線進行劃分，比如餐廳，工作人員形成一條流線：食材進入———食材儲存———食品加工及烹調(diào)———傳菜；顧客形成另一條流線：進入餐廳———用餐———結賬。這樣就可以先把餐廳劃分成兩個大的功能區(qū)間。顯然，兩個區(qū)間有一個交匯點，就是就餐區(qū)，所以兩個大區(qū)間不能完全獨立，他們應該在就餐區(qū)進行交匯，這樣就在整體設計上避免了流線混亂（見圖3）。在此基礎上，再對兩個大區(qū)間按流線順序進行布局及細化，如果這些大區(qū)間里還蘊含了更細的流線，如工作人員流線實際又包括服務員與顧客兩條流線，則也可以采用同樣的方法解決，層層分解，以此類推。另外，要做到從整體出發(fā)進行設計，就不能遺留任何一個細部，例如雜物間、休息室等一些相對次要的單間往往在設計初期被忽略，在方案形成后再試圖添加，這同樣是致命的，應該在方案形成的過程中一并進行考慮。建筑功能流線設計中所強調(diào)的先整體、后局部，是設計專業(yè)中普遍存在的設計理念，盡管其表現(xiàn)方式不同，但該理念也必然為室內(nèi)設計專業(yè)所掌握，只要經(jīng)過適當訓練，室內(nèi)設計專業(yè)學生必能迅速掌握正確的功能流線設計方法。

2積累案例

盡管對于室內(nèi)設計學生來說，功能流線設計的核心理念并不陌生，但畢竟不同功能的建筑各色各樣，如果對于各種建筑的功能區(qū)域配備不熟悉，功能流線根本無從談起。要了解各種建筑的功能區(qū)域設置，方案積累是最直接的辦法。積累方案一方面可以依靠自己的生活經(jīng)驗，對于日常生活中會接觸到的各種建筑，要進行細心觀察，了解其功能流線。除了生活積累外，也可以多看別人的設計，畢竟生活中能接觸的建筑類型有限，而且很多功能區(qū)間，如商場的辦公室、控制室等都是工作人員專用的，日常生活很難接觸到，如果通過瀏覽別人的設計方案，借鑒經(jīng)驗，則可彌補這方面的不足。進行方案積累，建議先由簡單方案入手，如快餐店、理發(fā)店等，再慢慢過渡到幼兒園、旅館，最后是學校、醫(yī)院、車站、飛機場等人流密集、流線復雜的建筑。學習時，可以根據(jù)建筑功能先自行進行設計布局，即使存在問題也必須堅持把方案完成，最后拿出現(xiàn)有方案進行對比，通過對比發(fā)現(xiàn)的問題往往印象比較深刻，另外也可以參考別人是如何解決自己設計中遇到的問題的。學習過程中對每個方案所犯錯誤都必須進行總結，盡量在后續(xù)的學習中不要再犯，如果能做到每次方案都比以往的有所提高，相信很快便能把建筑設計做得得心應手。對于自己形成的方案，除了與現(xiàn)有方案進行對比外，也應該多向有經(jīng)驗的建筑設計師請教，他們往往能發(fā)現(xiàn)一些初學者無法發(fā)現(xiàn)的問題，比如尺寸標注、建筑規(guī)范運用等。在學習過程中，也可以與其他學員通過通訊群或者ABBS等專業(yè)論壇進行討論交流，藉此進行方案討論，分享學習心得。對于室內(nèi)設計學生來說，方案設計并不陌生，關鍵是把關注點由氛圍營造向功能流線轉移，只要多進行方案積累，思路調(diào)整得當，很快便能熟練掌握建筑設計的要領。

3尺規(guī)作圖

與學習室內(nèi)設計一樣，學習建筑設計也離不開尺規(guī)作圖。盡管電腦已經(jīng)成為設計行業(yè)必不可少的工具，但就方案形成過程而言，手繪顯然是最合理最高效的手段，畢竟這是把個人設想進行表達與記錄的最直接方法。在進行平面布局時，建筑設計與室內(nèi)設計的關注點存在一定差異，具體來說，室內(nèi)設計往往是在現(xiàn)成的建筑平面圖中進行功能細化及家具布置，現(xiàn)多采用計算機輔助手段，通過調(diào)用圖塊進行。而建筑設計涉及到空間的大小及形狀調(diào)整，無法采用模塊化設計，只能采用手繪形式逐步推敲?？梢?，室內(nèi)設計專業(yè)學生要轉向從事建筑設計工作，需要具備良好的尺規(guī)作圖能力。建筑設計的繪圖工具與室內(nèi)設計基本相同，主要包括繪圖板、丁字尺、三角尺、比例尺等。在草稿上進行了初步設計后，就要把方案繪畫在圖紙上了。繪畫時，可以先采用鉛筆畫出建筑的中軸線，在門、窗處必須把線條斷開，這一步相對簡單，關鍵是把丁字尺緊卡于繪圖板的左緣、保證橫線間相互平衡。繪畫豎線時必須把三角尺緊靠丁字尺繪畫，以保證豎線與橫線垂直，其關系如圖4所示。用鉛筆畫好軸線后，為了表達墻厚、門、窗以及增加圖紙的美觀，需要繪畫墨線。繪畫時，必須從上到下，從右到左按順序繪畫，以免作圖工具劃過墨線弄臟圖紙。由于之前繪畫的是軸線（單線），繪畫墨線時要畫成雙線以表達墻的厚度。初學者易犯的毛病就是把門洞、內(nèi)墻交接等墨線應該斷開的部位連接起來，只能采用涂改液或損壞圖紙等措施進行補救，造成圖紙不美觀。針對這種情況，學員練習時大致可以依據(jù)以下原則繪畫墨線：外墻斷開門洞即可，內(nèi)墻斷開門洞及內(nèi)墻交接處，窗則一律不斷，在最后階段補上窗中間的雙線即可。墻體繪畫完成后，一般需要布置廁所內(nèi)部以及綠化，為了提高繪圖效率，提升專業(yè)素質(zhì)，一般不建議采用模板，而是通過徒手繪畫進行練習，最終獲得理想的整體效果。就課程設置來說，大部分室內(nèi)設計專業(yè)學生都修讀過建筑制圖課程，具備尺規(guī)作圖的基本素質(zhì)，只要有針對性地加強練習，室內(nèi)設計專業(yè)學生的手繪設計能力必定能達到建筑設計的從業(yè)要求。

4了解結構

從設計流程上來說，室內(nèi)設計是建筑設計的后續(xù)補充，在建筑設計已經(jīng)完成好結構布置的前提下，室內(nèi)設計一般不會涉及建筑結構，以保證建筑合理受力，堅固耐用。正因如此，室內(nèi)設計專業(yè)課程中也很少專門設置建筑結構課程，這為學生轉向從事建筑設計增加了一道屏障。由于室內(nèi)設計只涉及到填充墻的局部改動，所以學員只要懂得如何分辨填充墻、柱、承重墻以及剪力墻就可以了。但如果要進入建筑設計領域，就必須熟悉它們的受力關系與分布原則，懂得如何布置柱子、承重墻、剪力墻等，這要從基本的建筑結構學起。常用的建筑結構大致分為混合結構、框架結構、剪力墻結構、鋼結構，初學者需要對相關結構的異同有所了解，并能根據(jù)所設計的建筑類型選擇適當?shù)慕Y構類型，一般來說，低層民用建筑，可以選擇混合結構。高層建筑可以選擇框架結構以及剪力墻結構，如高層商品房、商業(yè)樓。超高層、大跨度建筑，如電視塔、飛機場等，則可以選擇鋼結構。初學者應閱讀一些有關建筑選型的書，加深了解。建筑結構的設計是與平面布局一起完成的，以最常見的框架結構為例，進行平面布局時，先形成大概的布局草案（見圖3），在此基礎上進行結構布置，主要是柱的設置。柱子一般要成行成列，形成柱網(wǎng)。在布置柱網(wǎng)時需要考慮柱子的間距，因為柱子的間距就是梁的跨度，梁的跨度又繼而影響梁的高度等，這些問題對室內(nèi)設計學員都比較陌生，但通過結構設計的學習都能得到解決。雖然建筑結構由專門的結構設計人員負責，但建筑設計人員也要對建筑結構有一定的了解，不至于設計出在結構上難以實現(xiàn)的方案。再者，如果建筑設計師能夠熟悉結構，在進行建筑設計時就可以充分把設計與結構進行結合，讓柱子、梁等結構要素與建筑外觀充分融合。對于室內(nèi)設計專業(yè)學生來說，建筑結構涉及力學、配根等專業(yè)知識，學習起來有一定難度，但并不需要深入掌握，只要掌握實際運用即可。

5掌握構造

雖然室內(nèi)設計專業(yè)也有開設構造課程，但室內(nèi)設計的構造內(nèi)容與建筑設計會有所區(qū)別。具體來說，室內(nèi)設計所涉及的構造主要是建筑主體完工后，在此基礎上進行裝修施工所形成的構造，在繪畫大樣圖的時候，對建筑主體的細部構造無需進行表達。而建筑設計中的構造，除了建筑主體的內(nèi)部構造外，也包括了后續(xù)裝修所形成的構造。可見，要投身建筑設計，室內(nèi)設計學員應該在原有基礎上增補建筑主體構造方面的知識。常用的建筑構造包括基礎、墻體、樓面、屋頂、地下室、樓梯等。學習時，首先要明確這些構造的設置目的以及設計要點。例如基礎的設置目的就是承受建筑主體的重量，所以根據(jù)其承受的壓力，可選擇使用獨立基礎、條形基礎、片筏基礎、箱形基礎等。另外還要熟記這些構造的相關尺寸，如樓梯踏步一般寬度不應小于0.26m，這也是從人體工程學等方面進行考慮的，了解了這些尺寸的含義更便于記憶，也能做出美觀實用的設計。除此以外，構造各部分的材料也要熟記，同樣是采取先理解，后記憶的學習流程。例如屋頂，從下至上可以包括吊頂（各種天花）———保溫層（保溫材料）———建筑主體（鋼筋混凝土）———找平層（水泥砂漿）———防水層（防水卷材）———中間層（陶粒）———隔熱層（隔熱塊材）等，只要記住這些構造層的作用就能基本記住材料了。建筑構造類型豐富，就屋面而言，就可分為平屋面、坡屋面，而坡屋面就使用材料不同，也可分為平瓦屋面、油氈瓦屋面、彩鋼板屋面等，其構造也各不相同。這些構造對室內(nèi)設計專業(yè)學生來說都比較陌生，學習時可以先閱讀課本，了解各部分構造的整體要求，在此基礎上要多看圖集，建議從國家建筑標準設計圖集《住宅建筑構造》看起，里面囊括了常用建筑的各部分構造，學員應在理解的基礎上進行記憶，并對同類型的構造進行對比及歸納。為了牢固記憶，建議學員采用邊看邊畫，這樣印象會更加深刻。盡管建筑設計的構造內(nèi)容與室內(nèi)設計有所差異，但其先理解、后記憶的學習原則是一致的。再者，建筑構造詳圖也是采用剖面的形式展現(xiàn)的，其表達方式以及圖例對室內(nèi)裝飾學生來說都十分熟悉，只要多看、多畫，室內(nèi)設計學生必能熟記各種建筑構造，并能繪畫出高質(zhì)量的施工詳圖。

6多看規(guī)范

建筑規(guī)范所涉及的層面很廣，不同類型的建筑、建筑內(nèi)的各個部分、建筑的各種功能都有相應的規(guī)范作指導。室內(nèi)設計作為建筑設計的一個分支，當然也有相關的執(zhí)行規(guī)范。但與建筑設計不同，由于室內(nèi)設計及室內(nèi)裝修的影響面小，危險系數(shù)低，所以相關的驗收制度一直沒有執(zhí)行到位，很多規(guī)范沒有得到充分落實，室內(nèi)設計師對行業(yè)規(guī)范的重視與熟悉程度當然就要大打折扣。一旦轉向從事建筑設計，對規(guī)范就必須十分重視，因為每一個不符合規(guī)范的細節(jié)都有可能存在安全隱患，當然驗收也是不可能通過的。尤其一些強制性規(guī)范，例如臨空窗臺的最低高度等，必須熟記。另外，建筑規(guī)范的層次較多，由高到低包括國家標準（GB）、行業(yè)標準、地區(qū)標準（DB）、企業(yè)標準（QH）等。這些標準當中，部分又分為強制性標準與非強制性標準。引用規(guī)范時，要注意規(guī)范的級別，一般來說，級別越低的規(guī)范要求越嚴，如果一項設計內(nèi)容涉及到不同層次的規(guī)范，可以依據(jù)較低級別執(zhí)行。閱讀規(guī)范時，注意先把握規(guī)范總則，總則中指明了規(guī)范的適用范圍及范圍外的處理辦法，是對規(guī)范的一個總體把握。規(guī)范內(nèi)的具體內(nèi)容，一般會通過文字、圖例、圖表、名詞解析等形式展現(xiàn)，里面涉及的內(nèi)容較多，要求較細，初學者一般難以記憶，建議先收集相關規(guī)范，建立規(guī)范目錄，并對規(guī)范進行整體瀏覽，建立大概印象，在實際設計過程中應根據(jù)需要有針對性地查找相關規(guī)范，快速萃取需要的相關數(shù)據(jù)。建筑規(guī)范數(shù)量繁多，要轉投建筑設計，室內(nèi)設計學員必須重新端正態(tài)度，對建筑規(guī)范予以足夠的重視，以嚴謹、專業(yè)的態(tài)度學習專業(yè)規(guī)范，設計出美觀、實用、安全的建筑。

7結語

第2篇：室內(nèi)設計專業(yè)范文

關鍵詞：技工院校；室內(nèi)設計；教學模式；探究

隨著近年來群眾生活質(zhì)量的提升及房地產(chǎn)市場的火熱，室內(nèi)設計備受關注，技工院校室內(nèi)設計專業(yè)教學必須緊跟潮流做到與時俱進，在教學方面要以就業(yè)為導向加強創(chuàng)新探索，以滿足專業(yè)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求，提升教學質(zhì)量與效果。下面對技工院校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式進行分析探究。

1技工院校室內(nèi)設計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

1.1人才培養(yǎng)不合需求

技工院校室內(nèi)設計專業(yè)起步相對較晚，教學方面受傳統(tǒng)思維模式與理念影響，重理論輕實踐、課時安排不合理等情況比比皆是，還有理論與實踐脫節(jié)導致學生學習興趣與積極性不大，整體教學效果較差，從而無法高質(zhì)量的完成技工院校室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。室內(nèi)設計教學中學生知識掌握不牢固，與時俱進效果差，更多的缺乏足夠的機會參與社會實踐與真實項目工程，實踐機會的缺乏讓學生們在制圖繪圖及設計方面受到影響，對室內(nèi)施工中各類裝飾材料、性質(zhì)、規(guī)格應用等情況掌握不夠全面，影響個人設計思維的養(yǎng)成與鍛煉。另外，目前技工院校室內(nèi)設計專業(yè)受限于教學條件和資源，在人才培養(yǎng)方面還存在定位不清晰、教學方法和評價手段不完善等情況，在因地制宜教學方面做到不夠好，一定程度上也制約了學生未來就業(yè)與個人發(fā)展。

1.2教學模式單一

技工院校室內(nèi)設計專業(yè)教學中教學模式單一問題由來已久，主要表現(xiàn)為教學模式固化、教學方法單一、評價指標不全面等。受限于教學條件，室內(nèi)設計課程教師多數(shù)只能采取大班授課模式，教師本身職業(yè)技能與經(jīng)驗水平直接決定授課質(zhì)量，教師圍繞教材展開授課本身較為被動，學生學習效果欠佳，同時由于教學中項目實踐與操作機會少、真實職業(yè)場景缺乏，教學效果十分不理想。在評價教學效果與學生學習成果方面，原有評價模式過于局限課堂，在學生個人潛力與發(fā)展方面傾斜過少，導致評價流于形式與表面，對于學生未來更好的融入職業(yè)環(huán)境、發(fā)揮職業(yè)技能優(yōu)勢較為不利，同時也制約了教學質(zhì)量與效果的提升。

1.3課程體系設置問題

室內(nèi)設計專業(yè)本身涉及課程較多，在課程體系設置與安排方面經(jīng)常出現(xiàn)單項教學實踐不足、實踐機會少等情況，學生在校學習實踐僅有兩年，還面臨校外實習、畢業(yè)設計等挑戰(zhàn)，在個人學習方面受學生本身課程設置影響較大，一旦學校本身安排不合理，學生個人學習效果必然受限，導致學習流于表面，最終無法實現(xiàn)知識與技能的合理銜接，在未來實習與就業(yè)表現(xiàn)上也不理想。

2技工院校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式探索

2.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

室內(nèi)設計行業(yè)目前對人才的需求缺口較大，繼續(xù)高素質(zhì)復合型人才，技工院校教學中必須積極調(diào)整教學模式、教學方法及理念等，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為行業(yè)與企業(yè)發(fā)展服務。要緊跟技工院校教育改革步伐，緊跟室內(nèi)設計人才培養(yǎng)需要，引入項目課程化等踐行工學結合、校企合作的全新人才培養(yǎng)模式，突出室內(nèi)設計專業(yè)教學的專業(yè)性、實踐性、開發(fā)性與職業(yè)性，確保學生學習與實踐工作的一致性，依托校企合作平臺實現(xiàn)個人能力、素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。要堅持校企合作下強化實訓實踐的教學理念，堅持工學結合、校企合作、產(chǎn)教結合的高技能人才“211”培養(yǎng)模式，積極開展相關職業(yè)競賽或者參與教學鍛煉與實踐，并引入高技能人才評價體系，在教學上做出積極探索與努力。要積極開展諸如訂單式合作辦學、企業(yè)員工培訓、學生實習就業(yè)、共建實訓基地等合作項目，創(chuàng)建合作共贏的教育新模式，讓學生提前得到崗位鍛煉，激發(fā)學生學習熱情與興趣，在室內(nèi)設計教學中取得進步。

2.2教學模式改革

技工院校室內(nèi)設計專業(yè)教學中要結合以往教學開展情況就教學理念、教學方法、教學模式等進行回顧與反省，圍繞課堂教學模式改革這一主題進行探索，引入諸如微課等打造全新的誰內(nèi)設計課堂，加強師生合作與交流，為教學模式改革奠定良好基礎。要結合室內(nèi)設計專業(yè)教學工作情況，通過定期抽檢、前期培訓、分批分層次評估檢查等方式對工作中的問題與弊端進行明晰，積極構建符合教學需求的全新評價指標與體系，按照教學目標、教學條件、教學管理、教學質(zhì)量等要求做好改革與評估，突出室內(nèi)設計專業(yè)創(chuàng)新教學特色，督促落實各項改革舉措，在全面掌握教學科研情況的基礎上，為下一階段優(yōu)化教學模式提供支持，為相關舉措的制定服務，進而提升專業(yè)教學水平，提升綜合教學實力，服務學生成長。

2.3課程體系優(yōu)化

要積極引入項目課程化課程體系，圍繞人才培養(yǎng)目標和教學模式改革對教學進行優(yōu)化，從教學到實踐再到實習、就業(yè)等加強監(jiān)督與跟蹤，真正做到學生知識與職業(yè)技能訓練圍繞行業(yè)崗位實際需求，讓學生各項專業(yè)素質(zhì)獲得提升。要創(chuàng)新專業(yè)設置和課程體系，致力于解決辦學條件、教學質(zhì)量、就業(yè)率方面問題，實現(xiàn)專業(yè)標準與職業(yè)標準對接、專業(yè)建設與學校實際對接、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，提升室內(nèi)設計教學質(zhì)量。

3結語

綜上所述，技工院校室內(nèi)設計專業(yè)教學要立足于現(xiàn)狀，積極直面發(fā)展問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革課程體系與教學模式，培養(yǎng)復合型人才服務行業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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第3篇：室內(nèi)設計專業(yè)范文

從需求上看，我們國家室內(nèi)設計高端的繼續(xù)再教育是完全必要的，而且有巨大的市場潛力。在教育部頒布的《2003―2007教育振興行動計劃》中我們可以看到，“職業(yè)教育與培訓創(chuàng)新工程"已被列為六大工程之一，而且提到可通過多種形式和渠道來大力發(fā)展多樣化的成人教育和繼續(xù)教育的策略。與中國大陸相比，港臺的室內(nèi)設計發(fā)展已歷時三十多年，其高端的繼續(xù)再教育也相對普及與成熟，他們的職業(yè)設計師大多接受過專業(yè)研修訓練及不同形式的高端再教育，通過這些形式的學習使他們眼界更開闊，設計作品更趨完美與成熟，而現(xiàn)今我們國內(nèi)有許多室內(nèi)設計師從業(yè)多年后即有被“掏空”的感覺。本人從事此專業(yè)已有近十年，面對有些設計案例時，也常有“江郎才盡”之感，面對發(fā)展的社會，明顯感到自身的不足。參加高端研修課程班和專業(yè)訓練再“充電"的需求愈加強烈。這也恰恰說明市場對高端再教育有很大的需求，市場潛力有待挖掘。

在此培訓的辦學方式上看，切莫盲目化，室內(nèi)設計的高端再教育要定位合理，針對性強，特色辦學，重點要通過課程設置來提高學員的實踐水平與技巧，完善其知識結構，提倡互動教學。還應當加強互動性的專業(yè)訓練和學術交流。在時間安排上應不等同于全日制的在校教育，再教育培訓的授課時間一般安排在周末和相對寬松的節(jié)假日，也可根據(jù)學員自身的需要來安排學習時間，平時也要有交流學習的時間和機會，實際效果才會顯著。

這里我們也要注意到，室內(nèi)設計高端再教育要避免培訓業(yè)中出現(xiàn)的通病。其主要表現(xiàn)是：一、在培訓的效果上重學歷、結果(證書)，輕技能、過程(學習)。由于培訓的功利色彩太重，從而導致了很多學員總是處于“要我學"而不是主動性的“我要學”的被動狀態(tài)。在培訓的過程中，輕視學習，重視取證。有些培訓機構的組織者為了迎合這種趨勢，舉辦短期的高價取證班，更有甚者是干脆來個花錢買證兩方便，使培訓和再教育的初衷發(fā)生了質(zhì)的變化；二、培訓行為上的盲目性強而實效性差。在政府的行政命令的作用下，培訓的目的和行為是為了應對主管部門的某項規(guī)定，而不是為了提高自身的素質(zhì)和能力。有了資質(zhì)就進行項目經(jīng)理的培訓，為了執(zhí)證上崗而進行上崗資格培訓，這種培訓的臨時性、突擊性、應急性的培養(yǎng)方式帶來的結果是缺少了自覺性、實效性、針對性，以致最后證書拿了而實際的設計水平?jīng)]有絲毫的變化，即費時又費財力和物力；三、在培訓管理上政府行為強化，市場能動性弱。由于國家長期受計劃經(jīng)濟體制的影響，由政府部門指定培訓機構，決定培訓內(nèi)容，使各企業(yè)不能根據(jù)自身的經(jīng)營和發(fā)展的需要，而是根據(jù)主管部門的要求來安排培訓工作，缺少主動性和自主性，缺少公平競爭，而且由于政出多門，多頭管理，形成了走過場，表面化的應付和重復培訓，并且最嚴重的是互不承認。市場經(jīng)濟最重要的是講究實效，能真正讓市場做主來適應它的要求，那么在以市場為主體的過程中，要把指令性的文化與文化的需要相結合，利用和依靠行業(yè)管理組織的協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮市場的作用優(yōu)向選擇，消除其盲目性，從長遠的和整體性的角度有效地減少市場帶來的負面因素。

當然，如今的室內(nèi)設計高端的再教育對于我們改善大、中專的基礎教育提供了方向。其一，加強了藝術類院校與工科類院校在室內(nèi)設計教學上的聯(lián)系；其二，使室內(nèi)設計在教學上得以知識更新，同時加強了實踐性與互動性的結合；其三，加強了國內(nèi)室內(nèi)設計教學體系的系統(tǒng)性與完善性。

第4篇：室內(nèi)設計專業(yè)范文

一、室內(nèi)設計類課程教學必須重視實踐能力和實用技能的培養(yǎng)

室內(nèi)設計行業(yè)從建筑設計領域的裝飾行業(yè)中演變出來，研究的內(nèi)容集建筑風格、結構形式、裝飾材料的性能、品種、先進施工技術和設備等于一體，是對知識、技能涵蓋比較寬泛的綜合性行業(yè)。近幾年，房地產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，給室內(nèi)設計行業(yè)帶來了很大的機遇，社會對室內(nèi)設計人才需求量很大，學生畢業(yè)后可從事室內(nèi)設計、家具設計、櫥柜設計、陳列設計、施工監(jiān)理、材料經(jīng)商等諸多工作。隨著社會的發(fā)展，室內(nèi)設計行業(yè)內(nèi)的分工也日益明確，也進一步對室內(nèi)設計從業(yè)人員必須掌握的核心技能提出了不同層次的要求。鑒于此，不同層次的院校應根據(jù)社會不同層次的需求，對室內(nèi)設計類課程認真進行不同的設計定位，尤其是對培養(yǎng)目標必須掌握的核心技能進行準確定位，以更好地滿足行業(yè)的不同需求。本科院校由于生源質(zhì)量相對較好，學生的基本功比較扎實，學習自覺性較強，對所謂“學院派”式的授課方式也易于接受。因此，在教學指導思想和目的要求上，多是注重專業(yè)理論教學，注重培養(yǎng)學生的設計表現(xiàn)和創(chuàng)新能力；在授課方式上，主要是老師講，學生練，通過大量練習，培養(yǎng)鍛煉上述能力。高職教育應以實踐能力和實用技能的培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)面向建設、管理、服務第一線的，有較強實踐能力的，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。如果不對本科教育和高職教育加以嚴格界定，把高等職業(yè)教育辦成本科教育的翻版和補充，不但失去了高職教育的意義，更談不到培養(yǎng)社會急需的實用人才?！耙跃蜆I(yè)為導向，以服務為宗旨”，是高職教育首先要考慮的問題。?？茖哟萎厴I(yè)生要想成為優(yōu)秀的室內(nèi)設計師，必須具備較高的審美情趣、良好的客戶溝通能力、嫻熟的手繪功底、熟練的電腦繪圖能力、現(xiàn)場配合及指導施工的能力。根據(jù)就業(yè)導向原則，高職院校室內(nèi)設計類課程教學應更加重視職業(yè)核心技能的培養(yǎng)。高職院校教學還必須著眼于學生的實際，研究學生的學習習慣和特點。高職院校學生自主學習能力較弱，雖然老師在課堂上精心準備了教案，過于理論化的教學卻未必能提起他們的興趣，更不用說課后練習了。但他們中的許多人思維活躍，比較喜歡實際操作課程。因此，高職院校不能一味效仿本科院校的教學模式，必須針對他們的特點設計授課方式，采用項目教學，以激勵學生學習興趣。

二、室內(nèi)設計類課程的特點以及教學中存在的主要問題

1．室內(nèi)設計類課程的特點

高職院校的室內(nèi)設計類課程如果繼續(xù)細分，一般可以分為繪圖基礎類、室內(nèi)方案設計類與工程技術類課程。這三類課程又各自呈現(xiàn)不同特點：繪圖基礎類課程包括造型基礎、色彩基礎、透視、效果圖表現(xiàn)、計算機效果圖軟件等課程，培養(yǎng)學生的室內(nèi)設計表現(xiàn)技能，知識和技能要求對應室內(nèi)設計效果圖繪圖職業(yè)崗位。該類課程具有相對的獨立性，對室內(nèi)設計知識的基礎要求不高，但對繪畫基礎有一定的要求。大多數(shù)高職院校將此類課程作為職業(yè)技能基礎課，放置在一年級開設。室內(nèi)方案設計類課程是室內(nèi)設計理論與實踐結合緊密的課程。一個成功的設計方案是靠設計師多年的知識積累起來的。室內(nèi)設計師除了要知道室內(nèi)設計的基本程序和步驟外，還要掌握人體工學、室內(nèi)設計風格流派、空間劃分和界面設計、室內(nèi)環(huán)境色彩設計、室內(nèi)光環(huán)境設計，以及與客戶溝通交流的技巧等等，知識和技能要求對應室內(nèi)設計師職業(yè)崗位。工程技術類課程對學生的繪畫技能要求不高，但要求學生能通過課堂學習、實地調(diào)研、動手操作等途徑，掌握材料、構造和施工工藝，能夠根據(jù)不同的設計方案和施工工藝繪制出施工圖，并在設計過程中很好地運用材料構造體系、空間尺度體系和施工工藝。綜上所述，把理論與實踐緊密結合，對應不同職業(yè)崗位，加強職業(yè)技能培養(yǎng)的針對性，是室內(nèi)設計類課程教學共同的要求。

2．傳統(tǒng)教學中存在的主要問題

第一，教材以及課程教學過于理論化、系統(tǒng)化。傳統(tǒng)室內(nèi)設計課程，體系結構大致包括室內(nèi)設計概述、室內(nèi)設計風格與流派、室內(nèi)空間與界面設計、室內(nèi)環(huán)境色彩設計、室內(nèi)光環(huán)境設計、室內(nèi)陳設與綠化設計等幾方面，體系龐雜，理論偏多，容量偏大。教師按部就班、照本宣科，看似在認真完成“教”的任務，其實往往忽略了對學生藝術思維和感受力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，忽略了學生“學”的感受。加之課時有限、教學容量過大，“滿堂灌”在所難免。結果是造成學生對理論學習由畏懼到厭惡，甚至產(chǎn)生抵制心理和情緒。此外，室內(nèi)設計類的課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了和其他課程的關聯(lián)性，在室內(nèi)設計類課程整個教學過程中，反而出現(xiàn)了體系不應有的斷裂。

第二，學生缺乏實踐性訓練。讓學生實際動手設計制作一件作品，既是手的訓練，也是腦的訓練；既是組織能力的訓練，也是完整的邏輯思維方法的訓練。這些都是室內(nèi)設計類課程教學中必不可少的。腦的訓練就是形象思維能力、邏輯思維能力的交錯訓練，包括對自然的洞察力、理解力、形象的記憶力、想象力、把想象變?yōu)楝F(xiàn)實的設計能力的訓練，等等。但是，現(xiàn)在大部分學校不太重視這種實踐性訓練，即使安排訓練，往往也是紙上談兵、閉門造車。所以有些學生在課堂上雖然能夠出色完成老師布置的作業(yè)，但是到了實際工作時卻無從下手。企業(yè)反映學生不能勝任崗位工作，學生也抱怨在學校里沒有學到有用的東西。一些畢業(yè)生在實際工作中設計能力不足，與缺乏實踐性訓練有很大關系。

三、室內(nèi)設計類課程改革思路論證

近幾年，我院的室內(nèi)設計類課程進行了一系列的改革，把項目教學引入課堂，組織學生參加設計競賽和考證等，取得可喜成績。比如，學生參加2009、2010年江蘇省青年室內(nèi)設計大賽并獲多項獎項；參加全國ITAT設計大賽（CAD圖）獲一等獎；參加了2010年江蘇省小型項目管理師、施工員、材料員、質(zhì)檢員等多證考試。筆者認為，上述改革盡管必須，但還不是根本性的改革。室內(nèi)設計類課程的深層改革，要從觀念改革入手，進而擴展到課程體系重構、教學內(nèi)容重組、教學方法手段革新等多個方面。

1．告別“基礎先行”舊思維

本科教育往往強調(diào)低年級打好基礎，高年級鍛煉能力。教學計劃、課程安排按部就班，遵循先基礎后專業(yè)、先理論后實踐、先知識后能力的傳統(tǒng)套路，無形中割裂了知識傳導與能力培養(yǎng)的關系。高職院校以培養(yǎng)應用型人才為己任，無論什么專業(yè)都不能仿效本科教育模式。室內(nèi)設計類課程教學必須告別“基礎先行”的舊思維，采用“破”與“融”的方法，打破專業(yè)基礎課與專業(yè)技能課程的界限，構建具有高職特色的課程教學體系?！捌啤?，就是打破原來基礎課程的“完整性”，課程教學以服務于應用型人才培養(yǎng)為唯一標準；“融”，就是稀釋基礎，模糊基礎課與專業(yè)課的界線，把處理過的基礎課程中核心的內(nèi)容提前融合到職業(yè)能力培養(yǎng)體系中去，使基礎具有服務能力培養(yǎng)的真正意義，并把“基礎”和“專業(yè)”真正地融合在一起。

2．工場化教學環(huán)境與理實一體化課程的設計

實訓工場建設是營造良好實踐環(huán)境的首要條件，同時也是培養(yǎng)學生實踐技能的重要保證。室內(nèi)設計屬于交叉學科，既有藝術層面、又有技術層面。在課程設計上重藝術、輕技術的思想是不可取的。一個好的創(chuàng)意、好的設計思路，必須通過繪制施工圖去體現(xiàn)它的具體細節(jié)；掌握不了材料的質(zhì)感和紋理，或者施工工藝知識缺乏，都會影響創(chuàng)意和設計思路的的整體效果；必須考慮要讓學生懂材料、懂構造。所有上述要求，都可以通過實訓工場解決：可以把市面上最新的材料展示給學生，可以把地面、墻面、頂面的常用工藝用半剖的形式做出來讓學生觀看，以增強感性認識；選擇工藝簡單但又具代表性的實物讓學生進行裝飾工藝操作實踐，熟悉裝飾設計、施工繪圖、測量預算、材料選擇、工具準備、流程計劃、施工管理、驗收標準等工藝流程；學生可分為小組，模擬分組承包方式，遇到問題共同協(xié)商，鍛煉團隊精神和協(xié)作能力。學生對實訓環(huán)節(jié)躍躍欲試，興趣濃厚。特別是當裝飾工藝操作實踐最后完工時，凡參與其中的學生無不充滿成就感，紛紛在自己的“作業(yè)”上簽名。僅此足以說明工場化教學環(huán)境對于培養(yǎng)技能型、應用型人才的不可或缺性。工場化教學環(huán)境未必僅僅局限于實訓工場。校內(nèi)條件有限，實訓工場無論怎么“仿真”，畢竟受到種種局限，無法完全復制真實生產(chǎn)環(huán)境。因此，工場化教學環(huán)境的設計應設法將實訓工場、校外實訓基地、設計展廳和工作室整合為統(tǒng)一的實訓平臺。其中，專業(yè)教室（項目工作室）的建設可以作為院內(nèi)工場化教學環(huán)境的重要組成部分。專業(yè)教室可仿照公司模式，也可按教學模式采用多種不同的形式建設，要配備網(wǎng)絡和多媒體教學設備，讓學生自帶電腦上課，自主查閱資料，完成設計項目或進行實際操練，以培養(yǎng)和提高學生興趣，讓學生從被動學變成主動學。工場化教學環(huán)境的設計，有利于解決實踐、實訓問題，并為理實一體化教學改革搭建了物質(zhì)的、技術的平臺。但是，工場化教學環(huán)境的實現(xiàn)，并不能替實一體化課程體系的設計。理實一體化課程體系的設計，是為了更好實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相互融合滲透。理實一體化課程體系設計的精髓是“工學結合、學做合一”。教學內(nèi)容改革應著重于校企深度合作開發(fā)課程內(nèi)容，將“項目”、“任務”和“工作過程”貫穿于專業(yè)課教學的始終，通過實踐項目、完成任務的整個工作過程進行新知識的引入，激發(fā)學生學習興趣。在課程的實施上，應打破先理論后實踐的課程模式，把室內(nèi)專項主題設計納入課程體系，由教師深入行業(yè)，尋找優(yōu)秀典型項目案例，并把它們編制成教材，進行項目的模擬操作；也可以與企業(yè)合作，引進真實項目，讓學生在老師和企業(yè)專家的帶領下進行實戰(zhàn)演練，在實踐第一線了解項目運作的實際過程和設計步驟，鍛煉解決問題的能力。

3．帶領學生走向社會實踐

考察博物館、各類美術文化遺跡，觀摩美術展覽和美術創(chuàng)作活動，體驗藝術設計生活、展開藝術設計創(chuàng)作等等，使專業(yè)必修課在社會實踐中完成，這不僅是加強課程教學的重要舉措，也是教學從課堂向社會的拓展和延伸。在考察中，讓學生開拓眼界，體會各種設計風格，嘗試不同的設計實踐。每個學生都必須遞交實踐報告或設計作品，作為考察后的思考與升華。學生走向社會，教師延伸了課堂理論教學，打通了理論知識與生產(chǎn)實踐、社會活動、科學實驗的通道，把學生帶回知識的源頭，使知識復歸實踐，從而促進理論與實踐的進一步結合。

第5篇：室內(nèi)設計專業(yè)范文

[關鍵詞]課程改革 藝術設計 實踐能力

1.設計藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目標

目前國內(nèi)大部分高校室內(nèi)設計專業(yè)開設的課程可以歸納為專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)核心設計課三大類。其中專業(yè)理論課主要是通過對以設計為中心的系統(tǒng)理論知識的學習，使學生具備較深厚的藝術理論基礎，也能使學生深入了解本專業(yè)的基本特征和設計發(fā)展歷史。

專業(yè)理論課固然重要，但是種種原因使得設計藝術專業(yè)的教學改革重點，往往都放在專業(yè)基礎課和專業(yè)理論課上。而專業(yè)核心設計課程作為體系的重要組成部分并沒有受到關注，核心課的教學效果好壞將直接影響到整個專業(yè)教學目標的實現(xiàn)。對于設計藝術專業(yè)學生而言，藝術想象力之上的實踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成非常重要，現(xiàn)在社會需要的人才也要求畢業(yè)生具有較強的實踐能力，因而學生的動手能力、思考能力、解決實際問題的能力的培養(yǎng)比單純的對知識理論的掌握更為重要。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力以及實踐能力，全面實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，必須對專業(yè)核心課程的傳統(tǒng)教學模式進行改革，使學生成為具有深厚文化功底、有高度社會責任感、有自由創(chuàng)造能力和較強實踐能力的設計專業(yè)人才。這種培養(yǎng)方式可以在專業(yè)核心課中引進現(xiàn)實當中的成功案例來訓練學生的創(chuàng)造性思維及實踐能力，這需要專業(yè)老師有多年的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時對市場的發(fā)展還要具有前瞻性，合理配置。學校應根據(jù)社會經(jīng)濟市場發(fā)展的需求，及時調(diào)整專業(yè)方向、專業(yè)目標，優(yōu)化課程體系與專業(yè)結構，最后應結合地方經(jīng)濟的特點，從實際出發(fā)，逐漸形成自己的特色專業(yè)與特色教育，為本地經(jīng)濟服務。

2.課程教學模式改革

目前許多高校授課方式還是普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法，與學生互動比較少，教學方法相對落后，應改變傳統(tǒng)課程以教師單純講述為主的教學模式。

2.1課程教學理論和實踐操作教學的聯(lián)系

當今室內(nèi)設計專業(yè)課程教學和產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展是有目共睹的，然而設計實踐環(huán)節(jié)的薄弱也是一個通病，設計薄弱并不是說理論對設計實踐的指導性不強，而是學校對實踐環(huán)節(jié)投入資金的吝嗇，從根本上說，學生設計實踐環(huán)節(jié)的薄弱是思維與現(xiàn)場的脫節(jié)，在現(xiàn)實中親密接觸設計機會太少。對于高等院校室內(nèi)設計專業(yè)的很多專業(yè)教師而言，缺的是個人的才智、學識、實戰(zhàn)和敬業(yè)精神；對于很多學生來說，缺乏的是學習態(tài)度、方法和個人的悟性，這也可以說是一個學校的教風和學風的缺失。教學質(zhì)量的高低取決于教和學兩個方面的互動，在國外不論是素質(zhì)教育還是精英教育，都十分重視理論和實踐的課程教學的聯(lián)系，而我們的高等院校室內(nèi)專業(yè)設計理論和實踐的課程教學操作恰恰缺乏有機聯(lián)系。

教與學在教學過程中要緊密結合。傳統(tǒng)的課程教學模式注重教師的“教”，而學生的“學”則是相對被動的。課程改革的設想是，通過教師對學生學習的指導，充分調(diào)動學生學習的積極性，能自己獨立動手完成課程作業(yè)。教師在教學中，布置相關的專業(yè)作業(yè)，學生能主動通過查閱其他相關設計案例資料來深入學習，完成作業(yè)。例如室內(nèi)設計的專業(yè)核心課程作業(yè)在內(nèi)容上可包括：對裝飾設計的背景及其演變中的歷史、詳細的施工過程、各種材料的比較等。作業(yè)形式上從系統(tǒng)的理論陳述到直觀的效果圖表現(xiàn)，學生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，多形式地表現(xiàn)出個人的動手能力特點。最后學生能在課上展示所完成的作業(yè)，并通過交流與討論，回答師生的提問及進一步研究的方向。通過這樣的訓練，學生在對設計直觀感知中，經(jīng)歷了從作業(yè)選題、搜集資料、整理分析到歸納觀點、設計圖紙等理性的邏輯思維的環(huán)節(jié)，學習能力將會大大提高，與社會所需要的人才接軌。在這樣一個良性循環(huán)的教學環(huán)節(jié)里，師生互相促進，真正做到了教學相長。

2.2課程改革思路

以社會需求“對接”為根本切入點，轉變教育思想，更新教學內(nèi)容，改革教學手段，全面構建設計教育的“實踐教學體系”，探索新的人才培養(yǎng)方式。在具體的實踐教學環(huán)節(jié)中，因材施教，要敢于大膽嘗試，提倡開放式教學，適當情況下，讓學生走出校門到市場、工地去了解各種材料特性，熟悉各種施工工藝、管理、程序及現(xiàn)場視覺效果，掌握國家的建筑裝修規(guī)范，循序漸進地提高自身室內(nèi)設計的綜合能力，達到藝術理論與實踐結合。為室內(nèi)設計的整體系統(tǒng)教學注入新鮮活力，培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)人才。

2.3 課程改革實施措施

專業(yè)核心課作為教學中一個重要的綜合性環(huán)節(jié)，它要求學生進行理論學習的同時，還應進行大量的實踐訓練，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。為了全面培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)技能水平，在具體實踐教學環(huán)節(jié)中我們可以采用“三步曲”教學。第一步，基本專業(yè)設計表達技能的訓練。在教學中，以實戰(zhàn)能力培養(yǎng)為主，主要包括手繪草圖表現(xiàn)能力、項目分析能力、材料、工藝基本知識、專業(yè)設計輔助軟件的運用能力。第二步，綜合設計應用能力的訓練。安排學生到校內(nèi)設計工作室中完成實踐項目，以項目和案例教學為手段，進行設計實訓，使學生在每做完課題項目之后能解決一個實際的問題；每一個項目都針對一個比較綜合的實際問題來訓練，如室內(nèi)空間結構、軟裝設計、家裝空間設計、公共空間設計等。第三步，設計實踐檢驗階段。主要是在校外實習基地（設計公司、設計院等），要求學生先在基地現(xiàn)場鍛煉，完成一個較全面的設計任務?！叭角睂嵺`教學通過由基礎性實踐到綜合性實踐，從課程設計到現(xiàn)場實踐性教學，由淺到深，逐步深入，由理論到實際應用，循序漸進，使學生專業(yè)技能在實踐教學過程中得到系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)。從而提高學生的動手能力，使學生能根據(jù)客戶或市場的要求獨立完成設計。

3.創(chuàng)立校內(nèi)“室內(nèi)設計工作室”的課程實踐教學模式

“室內(nèi)設計工作室”的課程實踐教學模式，是圍繞室內(nèi)專業(yè)教學活動目的而展開的由學生親身體驗的一項社會教學活動，是學生掌握課堂知識的重要手段，是知識轉化為能力的重要過程。實施工作室的主要目的就是將專業(yè)教學轉化為實際操作課程，通過項目制的形式完成教學任務，形成了課堂可以在校內(nèi)，也可以在公司、工地這樣一種教學方式。高校室內(nèi)設計專業(yè)應以理論知識與實戰(zhàn)技能并重，以培養(yǎng)高素質(zhì)室內(nèi)設計專業(yè)人才的辦學為理念，創(chuàng)立以“室內(nèi)設計工作室”這種工學結合的培養(yǎng)模式為目標，把社會上實際案例帶入到課程教學模式中。通過對就業(yè)崗位進行分析，整合和規(guī)劃課程內(nèi)容，組織課程教學團隊，對教學手段進行創(chuàng)新，對實踐教學落實考核體系，形成一個實際項目與課程教學相互滲透、使課程學習貫穿在室內(nèi)行業(yè)中的網(wǎng)絡狀分布教學平臺?！笆覂?nèi)設計工作室”的條件成熟后，就可以直接組建室內(nèi)設計工程公司。如湖南涉外經(jīng)濟學院藝術設計系2011年掛牌成立了裝飾設計工程有限公司，為室內(nèi)設計專業(yè)教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學實踐平臺，使專業(yè)教師在教學過程中也能緊緊把握住行業(yè)的發(fā)展趨勢，給自己不斷充電。工作室的有效市場運作，客觀上必然要求教師團隊由兩部分人員組成，一部分是校內(nèi)具有較高實踐能力的專業(yè)教師，另一部分就是來自企業(yè)的設計師，兩者共同形成一個緊密的設計教學團隊。然而在工作室中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多時候可以把自己看作為一個設計師或者公司的員工這樣的角色，在校內(nèi)教師和企業(yè)設計師專家的共同指導下完成室內(nèi)設計實際項目，進行設計再創(chuàng)造。在當今社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢下，建立這種“室內(nèi)設計工作室”制的課程實踐教學模式不僅是適應市場需求，還是解決學生就業(yè)與社會適應能力的最有效途徑。

結語

在現(xiàn)代社會環(huán)境中，我們要確立現(xiàn)代意識，革新思想，轉變觀念，并根據(jù)本土經(jīng)濟的發(fā)展水平，大膽改革。在專業(yè)培養(yǎng)方式上揚長避短，提升和確立學校的社會地位和知名度。同時應具有適應社會發(fā)展的教育思想與辦學理念，形成與眾不同的地方高校室內(nèi)設計課程教學模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才。

參考文獻

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第6篇：室內(nèi)設計專業(yè)范文

(一)學生在認識上有偏差

畢業(yè)設計是學生從學校走上社會前重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，也是將三年的所學知識綜合運用的過程，在這個過程中提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，是提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，使得學生能夠盡快適應工作崗位要求，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。很多畢業(yè)生對畢業(yè)設計的重要性缺少認識，為了及格而完成。高職藝術院校的畢業(yè)設計通過率是比較高的，一般學生做了畢業(yè)設計且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學一個僥幸的心理，導致他們不重視畢業(yè)設計，應付的心理做成的畢業(yè)設計質(zhì)量比較差，不能體現(xiàn)學生的真實水平。

(二)缺乏合格的指導教師

室內(nèi)設計是當前比較熱門的專業(yè)，報考的同學比較多，很多高職院校一個班的學生人數(shù)很多，一個指導教師可能要指導30多個學生，指導老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導過程中更多關注的是做的怎么樣了，進展到什么程度，能不完成畢業(yè)設計，不太注重學生的基礎知識、技能水平、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等方面，不太在意培養(yǎng)效果等實質(zhì)內(nèi)容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學生名單時，都會尊重本班級指導老師的意見，一般情況下指導教師都會因為面子問題，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認真對待畢業(yè)設計的同學混過去，這在一定程度上制約著畢業(yè)設計整體質(zhì)量的提高；部分教師的職稱結構、實踐經(jīng)驗、教學經(jīng)驗、管理經(jīng)驗有限，很多高職院校對畢業(yè)班指導教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實際項目的經(jīng)驗，但實際情況中，高學歷、高職稱和實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導畢業(yè)設計，指導教師的綜合素養(yǎng)直接影響著學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。

(三)選題不規(guī)范

室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計選題要具備一定的先進性、切實可行性，要符合人才培養(yǎng)的目標，要體現(xiàn)室內(nèi)設計專業(yè)的特點，達到綜合訓練的目的。當前，高職室內(nèi)設計專業(yè)的畢業(yè)設計選題很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏可行性。指導教師直接將裝飾公司的項目作為畢業(yè)設計的課題，項目太大，不太適合做畢業(yè)設計。（2）缺乏創(chuàng)新性。一些年輕的指導教師由于經(jīng)驗缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學選用過，過于陳舊。（3）學生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養(yǎng)的目標，達不到綜合訓練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結構松散，如“家居設計”、“辦公空間設計”，這些選題范圍大，反而顯得研究內(nèi)容比較空洞。

(四)缺乏過程管理和質(zhì)量監(jiān)控

高職院校對畢業(yè)設計制定了相關的管理制度，也有具體的實施細則，但在具體執(zhí)行時缺乏行之有效的管理辦法。當前很多高職院校都實施二級教學管理，系部作為二級教學管理的實施者，在制定相應的監(jiān)控制度時，沒有學習和研究學院的相關制度，不結合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控制度。學生在校外頂崗實習，特別是在外地的，系部和指導教師在管理上存在一定的難度，個別同學只在開題時跟老師見過一面，指導老師很難控制著一部分同學畢業(yè)設計的質(zhì)量。

二、提高室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的措施

(一)規(guī)范化管理選題，建立相應的審核制度

高職室內(nèi)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是具備裝飾設計與施工、裝飾工程監(jiān)理與預決算等能力的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)設計的選題要結合培養(yǎng)目標，課題的設置要顧及到專業(yè)特點、能力需求、實習崗位需求，難度、分量、綜合性要適當，與本科類的畢業(yè)設計要有區(qū)別。畢業(yè)設計選題要規(guī)范化管理，選題環(huán)節(jié)涉及到教師和學生的雙向選擇，指導教師可以結合自己的科研工作，將科研課題細化、拆分后作為學生的課題；很多室內(nèi)設計專業(yè)的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實際項目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進行審查控制，根據(jù)系部的畢業(yè)設計題庫，進行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創(chuàng)新、脫離專業(yè)特點的課題進行調(diào)整，再反饋至教師，最后統(tǒng)一將課題發(fā)放給學生，經(jīng)過反復調(diào)整，最終確定課題、教師、學生之間的對應關系。如果學生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業(yè)實習，與自己的專業(yè)緊密結合。

（二）建立全方位監(jiān)控制度，加強全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理

畢業(yè)設計是時間最長、工作量最大的一個環(huán)節(jié)，要嚴格做好畢業(yè)設計開題、中期檢查、答辯的監(jiān)控工作。要加強指導教師的管理，建立具體的考核制度和任務制度，實行責任制，讓指導老師參與到畢業(yè)班的教學管理中來，明確畢業(yè)設計時間進度要求及前期、中期、后期匯報的時間，有效控制學生畢業(yè)設計的進度。（1）初期檢查。在畢業(yè)設計初期進行畢業(yè)資格審查，對掛科成績比較多的同學，要勸其推遲答辯；對于已經(jīng)找到工作準備上班的同學，可由本人提出申請到工作單位做畢業(yè)設計，但必須是經(jīng)過指導教師、輔導員、系畢業(yè)設計領導小組、家長簽字同意后，才可批準在工作單位做畢業(yè)設計，并且要提供本人詳細的畢業(yè)設計計劃，實習同學的畢業(yè)設計由單位師傅和學校老師共同指導。（2）中期檢查。畢業(yè)設計中期檢查分為班級自查、系部檢查、學院抽查三步驟。在班級自查這環(huán)節(jié)中，指導教師檢查每個同學的進展情況和實施效果，總結出在此過程中遇到的問題。

（三）建立指導教師團隊模式，增強師資力量，提高指導教師指導水平

指導教師的科研背景、實踐能力、教學經(jīng)驗、學術水平直接影響著學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。采用教師團隊模式，可在一定程度上解決指導教師工作量過大的問題?？梢云刚埰髽I(yè)一線的工程技術人員、項目經(jīng)理、能工巧匠進入到教師團隊中，結合企業(yè)的實際項目，專兼職教師共同指導，讓畢業(yè)設計融入到真實的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，學生結合崗位要求，提前參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理，學習解決實際工作問題，更快地適應工作崗位。教師組團時要考慮到其職稱結構、知識結構、研究方向。企業(yè)兼職教師可以指導設計投標、施工、材料、造價、施工等相關的內(nèi)容，校內(nèi)專任教師側重畢業(yè)設計規(guī)范化管理。專兼共同指導過程中取長補短，相互學習，不僅有利于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，也有利于校內(nèi)專職教師實踐能力的提高，增強師資力量。另外，每位教師指導的學生數(shù)要適當，才能保證有足夠的時間和精力對學生進行輔導，保證每個環(huán)節(jié)順利進行。

三、結束語

第7篇：室內(nèi)設計專業(yè)范文

【關鍵詞】雙平臺實踐教學模式；實踐教學；現(xiàn)場實踐教學；網(wǎng)絡實踐教學

隨著全球經(jīng)濟一體化進程加快，我國的經(jīng)濟和人民的物質(zhì)生活有了巨大的發(fā)展，人們對室內(nèi)環(huán)境的要求也普遍提高，室內(nèi)設計相關的人才有著巨大的市場需求，因此室內(nèi)設計專業(yè)成為各大院校競相開辦的熱門專業(yè)。實踐教學是高等院校在應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過實踐教學使學生的理性認識上升為感性認識。[1]它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。室內(nèi)設計專業(yè)不同其它學科專業(yè)，有其自身的藝術特性，且具有很強的應用性。一個只有理論知識而沒有實際設計能力的學生是無法在如今激烈的市場競爭中立足的。實踐教學是室內(nèi)設計專業(yè)學習中一個重要的綜合性教學環(huán)節(jié)，是對學生運用所學基礎課、專業(yè)課以及相應技能的綜合訓練。現(xiàn)就室內(nèi)設計專業(yè)實踐教學模式的改革進行探討。

1 國內(nèi)高校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀

目前，相對于理論教學而言，各高校室內(nèi)設計專業(yè)中實踐教學是教學過程中薄弱的環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，由于受傳統(tǒng)的教學思想“重理論、輕實踐”的影響，使實踐教學的作用得不到發(fā)揮[2]，這種教學模式阻礙了實踐教學對學生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，也阻礙了室內(nèi)設計專業(yè)及學生的發(fā)展。

主要表現(xiàn)在：（1）實踐教學觀念落后，過分強調(diào)理論的指導性，忽略了實踐的能動性。實踐教學模式主要還是采用傳統(tǒng)模式，設立是以其所依托和輔助支撐的一門理論課程為核心，以“實踐任務指導書+教師講解+學生操作”的靜態(tài)方式進行實踐教學。這種教學方式呆板，實踐過程缺少思考、缺少提問、缺少討論參與，師生之間很少交流，也抑制了學生的思維積極性。（2）重點主干課程建設相對滯后，沿用傳統(tǒng)的藝術學教學方式，實踐教學內(nèi)容陳舊，試驗方法、步驟教條化。室內(nèi)設計實踐教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，生產(chǎn)性、工藝性、設計性、創(chuàng)新性實訓少。（3）實踐基地建設問題。由于室內(nèi)設計專業(yè)性質(zhì)不同，需要多樣化的實驗室和實訓基地，但這些實驗室和實訓基地一般都是高投入、低收入、甚至是無收入的。學校自己建設實驗室，工作室，又存在經(jīng)費緊張的問題。需要尋求合適的企業(yè)公司協(xié)作，在校內(nèi)外共建校企合作實踐實訓場和基地。（4）網(wǎng)絡教學平臺不完善，不重視有關軟件資源的開發(fā)，網(wǎng)絡教學資源缺乏，利用率低。（5）實踐教學管理體制不科學、不成體系、不完善，管理體制與運行機制滯后，教學質(zhì)量評價體系又不明確，使實踐教學的質(zhì)量難以保證。

由于各方面的因素，室內(nèi)設計實踐教學難以做到以學生為主體，學生操作能力訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。

2室內(nèi)設計專業(yè)“雙平臺”實踐教學模式的內(nèi)容

針對目前實踐教學模式中存在的突出矛盾和問題，我們應該有一個理性的分析和認識。我們試圖構建室內(nèi)設計專業(yè)的“課程實踐”、“創(chuàng)作實踐”、“項目實踐”、“行業(yè)實踐”與“社會實踐”相結合的實踐教學體系，打造雙平臺實踐教學模式。即虛擬加現(xiàn)實，搭建起數(shù)字化實踐教學和現(xiàn)場實踐教學兩個實踐教學平臺。緊密結合實物教學手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學和網(wǎng)絡教學的高效優(yōu)勢，把實踐教學滲透到專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，建立面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學模式和管理機制，從而加強學生實際操作或設計施工能力，提高學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭能力。

3 室內(nèi)設計專業(yè)“雙平臺”實踐教學模式的構建

3.1 構建思路

筆者廣泛查詢國內(nèi)外相關文獻，汲取國內(nèi)外學者和同行的相關研究成果和實踐經(jīng)驗，對有關學校進行調(diào)查，對省內(nèi)的室內(nèi)設計人才需求進行調(diào)查。在此基礎上，根據(jù)地方經(jīng)濟建設對高素質(zhì)應用型人才的需求，提出“以室內(nèi)設計工程認知訓練為基礎，突出認知能力培養(yǎng)；以室內(nèi)設計工程實踐能力訓練為重點，突出關鍵能力培養(yǎng)；以室內(nèi)設計工程創(chuàng)新能力訓練為核心，突出創(chuàng)新精神培養(yǎng)”，初步建立室內(nèi)設計專業(yè)“雙平臺”實踐教學體系結構及模式，并確定相應的訓練內(nèi)容、方法和手段。

“雙平臺”實踐教學模式的具體實施，可以采取試點、分析、比較，由點到面逐步推廣的方式進行。堅持室內(nèi)設計專業(yè)技術應用和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力、設計實踐能力。由學院宏觀指導協(xié)調(diào)，系、部具體管理、組織實施，負責技能考核，實訓教學監(jiān)督組負責檢查指導，有計劃、有步驟的開展和進行改革。

3.2 構建措施

一是搭建現(xiàn)場實踐教學平臺（校內(nèi)校企合作工作室、實驗室和校外實習實訓基地）。

（1）改進專業(yè)實踐課程的內(nèi)容，做到以工程素質(zhì)和設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以室內(nèi)設計實際工程項目系統(tǒng)貫穿，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，進行課程整體設計，使實踐教學內(nèi)容體現(xiàn)室內(nèi)設計工程項目的系統(tǒng)性和全面性。

（2）召開專題會議，討論校內(nèi)實踐教學場地改造方案。邀請室內(nèi)設計行業(yè)協(xié)會會長、企業(yè)家、行業(yè)專家和生產(chǎn)技術人員到校參觀，進行實地考察，對校內(nèi)實驗室和工作室的改造進行討論研究，提出改造方案?，F(xiàn)場實踐教學平臺建設，在校內(nèi)主要是校內(nèi)實踐教學場地建設，包括已有的實驗室和工作室。場地設計將完全采用室內(nèi)設計企業(yè)公司模式，集生產(chǎn)、教學和研發(fā)為一體，更便于生產(chǎn)設計與教學對接，學生與員工互動，形成良好的職業(yè)氛圍，使現(xiàn)場實踐教學平臺功能更趨完善。

（3）加強校外實踐教學基地建設。通過省部共建、校企共建等資金投入渠道，不斷改善實訓條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實實地建設好室內(nèi)設計專業(yè)的實驗（實訓）室。同時，加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現(xiàn)資源共享，將實驗（實訓）室資源向社會、企業(yè)開放，提高資源的使用效率，實現(xiàn)高校的“社會服務”功能。重視校外實習、實訓基地建設，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。

（4）在《室內(nèi)設計（綜合設計）》、《商業(yè)空間設計》、《辦公空間設計》、《建筑構造》、《裝飾構造》等專業(yè)實踐課程內(nèi)容的基礎上，按照實際工程任務，對合作企業(yè)實際工程項目進行篩選，選擇相應專題性或綜合性的實際工程項目。這些項目來源與企業(yè)，但在教學中往往要高于企業(yè)，滿足整個項目教學上對理論知識和實踐教學環(huán)節(jié)的要求。通過課時調(diào)整和利用學生業(yè)余時間，讓學生在現(xiàn)場實踐教學平臺---校內(nèi)校企合作工作室、實驗室，獲得初步的工程實踐和設計創(chuàng)新能力。

（5）改變以前放羊式的實習模式。將高年級學生的短學期時間、專業(yè)（畢業(yè)）實習時間統(tǒng)一集中，并利用學生課余、假期時間，將學生組織起來，分成若干個小組，直接參加到合作單位校外實習實訓基地的工程設計項目中，參與設計、施工、管理、評價以及相關的工藝研究等工作，使學生在現(xiàn)場實踐教學平臺---校外實踐教學平臺上獲得進一步的工程實踐和設計創(chuàng)新能力。

（6）組織專門的指導團隊。校內(nèi)實踐教學平臺的指導團隊主要由專業(yè)課、專業(yè)基礎課、專職實驗教師組成，由學院教學和科研骨干教師擔任團隊負責人，全權負責校內(nèi)實踐教學平臺的運作。校外實踐教學平臺的指導團隊以合作單位設計部、工程部的設計師、工程技術人員為主，校內(nèi)教師配合協(xié)作，由合作單位的高層技術主管擔任團隊負責人，每個設計師分管5-6名學生。學院指派專門的聯(lián)系人，協(xié)調(diào)校外平臺的相關工作。

二是搭建數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺（共享型數(shù)字化教學資源庫）。實踐訓練資源包括軟件資源和硬件資源。本著“結構完整、簡單實用、技術成熟、擴展方便”的原則，推進室內(nèi)設計教學數(shù)字化建設。

（1）針對不同階段和不同層次學生的實踐教學需要，設計“多層次、模塊化”的室內(nèi)設計數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺，實現(xiàn)資源全過程的優(yōu)化配置和有效管理。平臺分成三個層次的模塊，將基于室內(nèi)設計工程項目訓練貫穿四年的大學學習過程中。第一層次為室內(nèi)設計工程項目認知訓練，第二層次為室內(nèi)設計工程項目綜合技能訓練，第三個層次為室內(nèi)設計工程項目創(chuàng)新訓練。

（2）第一層次為室內(nèi)設計工程項目認知訓練模塊，重在學生基本動手能力訓練，幫助理解、掌握基本原理。重視立體化教材建設（包括講義、示范作品、實訓教材、電子教材等），綜合運用多種演示手段進行實踐的預演，包括視頻、動畫、文字圖片等。例如《裝飾構造》課程，通過3D動畫演示建筑和室內(nèi)裝飾的基本結構和施工工藝，學生通過漸變式的動畫演繹，能夠非常直觀的明白，而且可以隨時反復學習增進理解。

（3）第二層次為室內(nèi)設計工程項目綜合技能訓練模塊，重在綜合設計應用知識能力訓練，能夠綜合一門或多門課程的知識進行設計，幫助提高綜合設計能力。這一模塊，配置大量的最新、通用的工具和案例庫，實現(xiàn)以專業(yè)項目為核心的實訓及設計相結合，著力培養(yǎng)及提高學生綜合應用專業(yè)知識和專業(yè)技術的能力，使學生通過數(shù)字化網(wǎng)絡實踐教學平臺，可以綜合使用所學知識，解決工程中的實際問題，從而有效提高適應工作的能力，縮短與社會需求之間的差距。

（4）第三個層次為室內(nèi)設計工程項目創(chuàng)新訓練模塊。研究創(chuàng)新開放性網(wǎng)絡平臺重在創(chuàng)新能力訓練，利用學的知識及積累的經(jīng)驗，針對企業(yè)實際項目提出有創(chuàng)意的設計方案并加以實現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐創(chuàng)新能力。實踐的形式及內(nèi)容是多樣性的：結合校外實踐基地項目、聯(lián)合培養(yǎng)單位和就業(yè)單位合作項目、教師的科研項目、各類競賽項目以及興趣小組科研課題等各種形式開展。學生小組可根據(jù)申報的各類項目或科研課題，預約申請使用開放性實踐平臺，每學期依據(jù)課題時間安排及進度，自主進入開放實驗室或校企工作室進行項目設計、課題研究，定期由指導教師和企業(yè)導師輔導進行交流討論。

（5）進行有關軟件資源的開發(fā)。實現(xiàn)基于項目的工程訓練模式，使學生做到自主學習，能夠利用相關資源，利用網(wǎng)絡進行訓練，完成設計工程項目。重視立體化教材建設（包括講義、示范作品、實訓教材、電子教材等），豐富并優(yōu)化室內(nèi)設計教學資源網(wǎng)，最大限度地滿足室內(nèi)設計專業(yè)教與學的需求，開辟“網(wǎng)上課堂”，共享教學資源。還要對資源進行優(yōu)化配置，做好資源配備和教學安排上的優(yōu)化，提高資源的利用率。

4結語

“雙平臺”實踐教學模式是教學課堂的延伸，也是培養(yǎng)學生設計創(chuàng)意的搖籃。新型教學模式包含多元的教學機制和良好的人文環(huán)境，讓教學不僅僅是停留在課堂和應試教育中[3]，更多的是發(fā)展學生實踐動手能力及創(chuàng)新設計能力，注重室內(nèi)設計人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王付洲. 土木工程專業(yè)實踐教學模式改革研究[J]. 科技資訊，2009，（9）

第8篇：室內(nèi)設計專業(yè)范文

【關鍵詞】高職院校；室內(nèi)設計；畢業(yè)設計；教學改革

畢業(yè)設計是高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是一門專業(yè)實踐性課程，對學生綜合素質(zhì)、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)具有很大的幫助。通過畢業(yè)設計專業(yè)教學不僅能夠幫助學生總結三年的學習成果，還能夠實現(xiàn)設計人才培養(yǎng)的關鍵目標，為學生走上工作崗位完成正式設計工作奠定了基礎。

一、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學存在的問題分析

（一）畢業(yè)設計缺乏實際應用價值

就高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀來看，很多學生的畢業(yè)設計作品都沒有較大的實用價值，有一部分學生的畢業(yè)設計只是為了完成老師布置的畢業(yè)任務，為了讓自己能夠順利的畢業(yè)，他們并不會花費較多的時間對自己的設計作品進行研究，也不會在意畢業(yè)設計作品的意義。此外，由于畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力，他們將更多的時間放在找工作上，沒有時間進行畢業(yè)設計，由于精心設計畢業(yè)作品的學生較少，教師對學生的畢業(yè)設計指導也只是流于形式，讓學生按照他們自己的想法進行畢業(yè)設計。

（二）教學中師資力量嚴重缺乏

很多高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)并沒有建立一支高素質(zhì)的師資隊伍，學校的大部分教師都是大學畢業(yè)或者是研究生畢業(yè)就直接進入院校教書，他們?nèi)狈嶋H的工作經(jīng)驗，對市場和室內(nèi)設計行業(yè)沒有系統(tǒng)的認識和了解，對新材料和新技術的認識不足。此外，高職院校盲目招聘導師，導致師生比例嚴重失衡，較大的教學壓力使得教師沒有時間到企業(yè)中接受培訓，同時也不能夠親自勘察室內(nèi)裝飾工程項目的現(xiàn)場，這樣注重理論輕視實踐教學的方法最終難以保障高職畢業(yè)設計教學的效果。高職畢業(yè)生面臨步入社會進行實踐工作的問題，社會對他們的實踐能力有較高的要求，在畢業(yè)設計階段教師卻只能夠進行理論教學對實踐鍛煉沒有較多的接觸，學生自然也無法從教師教學中得到具體的經(jīng)驗，這樣會使得他們走向社會因缺乏實踐經(jīng)驗而與更多企業(yè)失之交臂。

（三）教學中缺少理論知識的指導

高職院校的畢業(yè)設計教學中，學生僅僅依靠教師的教學經(jīng)驗來完成設計任務，在理論方面沒有形成一個有效地體系，缺少理論知識的指導，這會導致學生在畢業(yè)設計時缺乏具體的目標，表現(xiàn)的比較盲目?，F(xiàn)代藝術教育中，不少畢業(yè)設計已經(jīng)有相關的實際研究，并且其研究成果已經(jīng)在教材中被大量的出版出來。即使畢業(yè)設計中的一些重要概念和畢業(yè)設計過程在教材中被大量的闡述，但是具體的教學模式并沒有在教材中被闡述，畢業(yè)設計理論知識的研究也相對較少，而且理論研究的一些期刊對學生畢業(yè)設計的指導意義又不大。因此，高職院校缺乏一個科學理論指導體系對畢業(yè)設計進行指導。

二、加強高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的策略

（一）采用多樣化的方式進行畢業(yè)設計選題

室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革首先應該改變傳統(tǒng)的單一選題形式，從多方面考慮畢業(yè)生的選題，畢業(yè)設計的選題不僅要考察學生的專業(yè)技能，同時還應該鍛煉學生的創(chuàng)新能力和溝通表達能力。選題要體現(xiàn)全面性、代表性和可實施性的特征。任務量的布置不宜較多，并且需要對學生作品設計深度有明確的要求。采用多種選題的方式能夠滿足不同學生的興趣愛好。

（二）加強對教師教學能力的提升

室內(nèi)設計是一門具有極強的邊緣性質(zhì)的學科，設計課程不僅對學生有著較高的要求，并且對教師的教學能力和實踐能力等各個方面的要求也比較高。教師要想達到指導學生進行畢業(yè)作品設計的要求，其本身應該具備全面的知識結構和知識框架體系，提升自身的綜合能力。此外，教師還應該掌握室內(nèi)設計專業(yè)課程的理論體系，在指導學生進行畢業(yè)設計時，將不同的學科知識進行穿插，實現(xiàn)各學科之間的優(yōu)勢互補。同時，學校還應該加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，讓教師參與更多的科研項目，提高他們的科研創(chuàng)新能力，積累更多的設計經(jīng)驗，從而提升教師的科研水平。

（三）將畢業(yè)設計教學與學生的實際就業(yè)相聯(lián)系

畢業(yè)設計作品的好壞一定程度上關系到學生就業(yè)狀況，學生設計的作品比較好，還會獲得作品發(fā)表的機會，這些榮譽將會成為他們踏入社會獲得企業(yè)評價的依據(jù)。但是現(xiàn)在很多學生都是受到快節(jié)奏生活以及就業(yè)壓力的影響，在畢業(yè)之際大多都是奔走于各種招聘現(xiàn)場，很少將時間花費在畢業(yè)設計方面，一些學生進行畢業(yè)設計的時間與找工作的時間會產(chǎn)生沖突，不僅給學生帶來較多的困難，同時也給指導教師帶來了教學的難題。導致這些問題產(chǎn)生的主要原因是教師和學生對畢業(yè)設計的重視程度不高。學校要想改變這種現(xiàn)狀，就應該在校園內(nèi)部開展招聘會，加強學校與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，讓學生有更多的時間專心進行畢業(yè)設計。通過這種方式，企業(yè)還能夠通過學生的畢業(yè)作品看出學生的實際能力，從中選擇企業(yè)所需要的人才，學生也能夠通過認真設計畢業(yè)作品的方式找到自己在這方面的優(yōu)勢，從而減少工作中的盲目性，找到適合自己發(fā)展的崗位。

參考文獻

[1]任健.高職院校室內(nèi)設計工作室制教學模式研究[D].南京藝術學院,2011.

[2]焦煜博.淺談對高職院校室內(nèi)設計專業(yè)課程教學改革的體會[J].包裝世界,2010,03:88-89.

第9篇：室內(nèi)設計專業(yè)范文

(1)加強專業(yè)現(xiàn)狀發(fā)展和前沿動態(tài)的相關知識的更新與收集，補充專業(yè)案例常用材料與施工工藝流程等方面知識的介紹，必要時，改革相關課程的設置。在教學中，要有意識地貼近社會和市場發(fā)展的動態(tài)，盡量創(chuàng)造條件帶領學生多走出校園，走進企業(yè)，走進施工場地，從最基層學習與提升。(2)熟練掌握專業(yè)表現(xiàn)技術，例如與專業(yè)相關的CAD、PS、Sketchup、3DSmax等電腦制圖軟件，還有速寫線稿、彩鉛、馬克筆等手繪技能，畢業(yè)設計當中需要應用到之前所學的所有理論、軟件、實踐等綜合知識。分為學期中、學期末、最終成績?nèi)齻€階段提交階段性作業(yè)及評分，考核更加細致化，有效地杜絕了應付作業(yè)的情況出現(xiàn)。(3)培養(yǎng)規(guī)范的設計習慣，引入本專業(yè)的相關行業(yè)法規(guī)、設計規(guī)范以及制圖標準等，嚴格學生的作業(yè)考核，畢業(yè)考核以及平時考核，即使強調(diào)藝術專業(yè)的創(chuàng)新性和自由開放性，但也要“有規(guī)矩”才能成“方圓”。(4)作品考評標準化、體系化。給學生布置的作業(yè)不要過于零散，盡量能相互關聯(lián)、層層遞進，考慮多次作業(yè)內(nèi)容相關聯(lián)、平時與期末作業(yè)相關聯(lián)、課程與課程之間相關聯(lián)等方式。另外，成套的作業(yè)成果也利于期末總結和日后的工作面試。評分考核采取自評、互評和他評(教師)三種方式結合，用以提高學生學習的競爭性、積極性和思辨性。(5)注重學生的道德素質(zhì)和自身修養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅要培養(yǎng)知識、技能、態(tài)度、閱歷等全面的素質(zhì)修養(yǎng)，還要完善自身不斷學習的積極性和對社會的良好適應性，包括協(xié)作、溝通、管理、創(chuàng)新及挫折承受能力等。

2畢業(yè)設計改革創(chuàng)新的特色與創(chuàng)新之處

本項目是在延續(xù)本校1321學期模式和注重實踐教學的大前提下，結合環(huán)境藝術專業(yè)自有的原則和特點，進一步詳細深化并系統(tǒng)總結出一套人才培養(yǎng)標準，其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在:(1)對學生培養(yǎng)思路明確，按社會的高標準對學生培養(yǎng)與考核;(2)制定畢業(yè)標準相關的規(guī)章制度。為11級10個班級的管理提供優(yōu)秀的帶頭示范作用;(3)力求實現(xiàn)本專業(yè)學生學習和工作資源需求的一條龍儲備路線，包括基礎理論、軟件技術、綜合方案、市場調(diào)研、施工現(xiàn)場觀摩、課后實習、實訓鍛煉以及企業(yè)實習等多方面的培訓;(4)一對三教學模式，真正實現(xiàn)“學以致用、用而熟巧”;(5)針對性和綜合性教學的強化，也是對師資更高水平的挑戰(zhàn)，所謂教學相長，師生互進。

3畢業(yè)設計改革創(chuàng)新的成果及總結