講評課教案精選(九篇)

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第1篇：講評課教案范文

一、 啟發(fā)：到底該如何上教學案講評課？

在杠桿教學案上有這樣一題：如圖杠桿上有兩個質量不等的球，且m1>m2，杠桿在水平位置平衡，杠桿自重不計。如果兩球以相同的速度向支點運動，則杠桿（）

A. 仍能平衡

B. 左側將下沉

C. 右側將下沉

D. 條件不夠,無法判斷

這一題學生錯誤較高，我要求學生討論后以小組為單位來展示自己的學習成果，學生討論后所展示的方法有：

方法一：（理論分析法）根據(jù)杠桿原理：F1L1=F2L2，則m1gL1=m2gL2，當以相同的速度向中間運動時，相同的時間內，運動的距離是相等的，則左邊為m1g（L1-L），右邊為m2g（L2-L），又因為m1gL>m2gL，所以左邊的力與力臂的乘積小于右邊的力與力臂的乘積，所以右邊下降選C。

方法二：（極端法）當兩球向中間以相同速度運動時，由于L1小于L2，所以m1先到達支點，此時它的力與力臂的乘積為0，而m2沒有運動到支點，它的力與力臂的的乘積不為0，故右邊下降選C。

方法三：（特殊值法）設m1=5，L1=4，m2=4，L2=5，杠桿剛好平衡，向中間運動速度相同，表明相同的時間運動的距離相等，則減小的力臂相等，設都減小1，則m1L1小于m2L2，故右邊下降選C。

如果這一題直接由我來講，我只可能講一到兩種方法，不可能從理論實質到這題的兩種簡單特殊的方法都講。學生展示了三種不同的方法，說明學生從根本上已經掌握了杠桿平衡的判斷方法。我?guī)蜌w納總結時，學生一致認為二三兩種方法較為簡單，更易掌握。學生通過小組討論，從自身實際出發(fā)，講解自己解題的思路方法。充分發(fā)揮了學生主體地位，也將發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的機會放給了學生，真正體現(xiàn)了學生是課堂的主體，學生進行深層次的思考和探究，一問多思，從不同角度、側面觀察分析問題；形成自己的思考和觀點，打破統(tǒng)一答案、唯一答案。我對這一題又進行了拓展，如果球是向兩邊以相同的速度運動，則結果又是怎樣？學生很快靈活應用以上他們自己所認為比較容易的方法來得出了正確的結論，從而進一步掌握了方法。改變了以往給出模型、方法講例題或者給出例題講思想、講方法的過程，而是通過給出問題，找模型、找方法、找思路，實現(xiàn)了由模仿性學習到自主性學習、研究性學習、創(chuàng)造性學習的轉變，提高了學生的分析能力、思考能力。同時，通過這一點啟發(fā)我要想提高教學案講評課的效率，就要求老師不再霸占課堂，必須將課堂還給學生。

二、 思考：傳統(tǒng)的教學案講評課為何低效？

1. 注重面面俱到，忽略主次需要

在教學案講評課中，80%的老師們習慣于從教學案的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大、耗時長、缺乏層次性和針對性。

2. 注重單向講授，忽略學生參與

物理教學案的講評時間與學生的做題時間基本相一致，如果老師把一張教學案從頭到尾講評下來，一節(jié)課的時間往往是不夠的，這時教學中就產生了“教師一言堂”現(xiàn)象。整個教學過程以教師的分析講解為主，缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。學生主體作用淡化，不能引起學生的認知沖突和探究欲望。

3. 注重知識歸納，忽略拓展運用

有的教師講評時很注重知識和方法的歸納和總結，但是缺少根據(jù)學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。課堂中如果教師不能組織行之有效的練習進行強化，從而導致教學案講評課的學習過程高耗低收。

4. 注重結論呈現(xiàn)，忽略思維過程

物理教學案除了“計算和實驗探究題”要求寫出思考過程外，其他題型的考查內容大都只需呈現(xiàn)出最終結果就行。如果教師只為了訂正教學案而進行講評，而忽視思維過程的呈現(xiàn)，會導致學生思維過程的缺失。長此以往，學生對教學案講評課只想得到正確答案這一結果，聽課的效果也就可想而知了。

三、 實踐：優(yōu)化教學案講評應注意的五個方面

1. 講評前統(tǒng)計分析查找錯誤原因

統(tǒng)計分析查找錯因是教學案講評課之前需要做的一項重要工作。統(tǒng)計分析包括：① 全班出錯率較高，得分率較低的題目及相對應的知識點；② 具有典型性，針對性和綜合性的題目；③ 在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；④ 關系到后繼學習的重點知識，重點技能；⑤ 平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。查找錯因一般從物理概念的理解、原理規(guī)律的應用、讀題審題的過程、分析與計算、書寫與表達等五個方面進行。

2. 講評時應突出典型錯誤

一份教學案錯誤率不同，講評時所花的時間和精力也應有所不同。必須針對學生錯誤講典型。為此，教師在講評時要有所選擇，得分率高于75%的題目只需點明“題眼”，讓學生自我糾錯或小組討論解決即可。具體做法是：（1） 對于每一個錯誤，在學生獨立思考的基礎上，根據(jù)錯題，剖析自己當時的思考過程，分析答錯的原因，是自己粗心答錯了，概念不清答錯了，還是考慮不周答錯了。暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行錯誤分析，幫助學生提高應試能力；（2） 對于每一道錯題，不論是填空題、判斷題、選擇題等都要求學生寫出思考過程，求出正確答案?；趯W生進行小組討論，會做的題目都能從訂正的思路分析中反映出來。而講評重點應放在學生得分率在20%到75%之間的中等難度的題目。對于得分率很低的題目應重點講方法講思路，讓學生課后對照答案自己思考，不能浪費寶貴的課堂時間。教師只有找到學生的錯誤癥結所在，才能對癥下藥，切中要害，才能避免學生以后“故伎重演，重蹈覆轍”。

3. 講評時應突出物理方法，分析思路

教學案評講的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過對典型試題的評講，處處啟發(fā)學生思維，讓學生通過教學案講評課，不僅糾正了錯誤，而且訓練了思維，而且掌握解決問題的物理方法。對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，同時在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，引導、啟發(fā)學生解題新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生學有所思，思有所得。針對教學案中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進一步“借題發(fā)揮”，引起學生思維的發(fā)散，開拓思考的視野，講評教學案時倡導一題多解，一題多變，知識拓展。

4. 講評時應注重解題方法指導改進，提升策略

有的教師講評教學案時，偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。因此，講評中應加強對學生答題方法的指導：① 指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；如何挖掘隱含條件，從何處分析，如何排除思維障礙，走出思維誤區(qū)。② 指導學生如何正確建立物理模型，如何確定解題思路，如何選擇解答方法和規(guī)范化解題和表達。

5. 講評后要總結提升變式訓練

第2篇：講評課教案范文

【關鍵詞】試卷講評課；常見問題；看法

我們知道，試卷講評課是一種重要而且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。通過試卷講評，可以幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。但有的老師認為講評課比較輕松，因為試卷學生已經做過，答案有的也曉得，講評時，選擇題、填空題只要對對答案，計算題板演一下演算過程就可以了，所以教案也不寫，甚至還有的老師認為試卷已改，貼一份參考答案出去就可以，何必還要進行講評？我認為，改試卷僅僅是給學生一個正誤優(yōu)劣的簡單信號，只有通過科學的講評，才能真正幫助學生解決疑難，可以在較大范圍內對學生進行幫助和指導。我想結合自身在教學中的一些實踐，談談自己對試卷講評課中常見問題的一些看法。

1.拖三拉四，講評不及時

如測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)，做好習題分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。

2.準備不足，評講隨意

有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。

試卷講評課的準備工作，在批閱時就應開始，要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。

3.平均用力，沒有重點

一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一樣的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數(shù)學生有差錯的習題，這類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。

4.不重視過程和方法

習題的講評既要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學的深化和擴展。講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導學生答題速度，并能在習題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。

5.單講獨評，不注意聯(lián)系

所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯(lián)系。習題總是根據(jù)大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應用課本知識。

6.方式單一，搞“一刀切”

有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講得再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；習題講評結束后，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。

7.教師獨霸課堂，缺乏學生參與

試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應盡力克服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的“評價”做出“反評價”。

對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

8.批評挖苦，缺乏激勵表揚

第3篇：講評課教案范文

關鍵詞：初中數(shù)學；試卷講評；方法

試卷是檢驗學生學習情況的一項重要工具，在試卷中能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足之處，對試卷進行講評是幫助學生解決他們在學習中所遇到的疑問和難題，是提升學生數(shù)學學習水平的一個重要方法。本文主要是對初中試卷講課的有效途徑進行簡單探討，從課前、課中、課后這三個方面來進行全面分析。

一、試卷講評課進行之前

在進行試卷講評之前，教師要將試卷及時批改，將考試信息及時向學生反饋。這是因為在考試完之后，學生對于試卷中每一題所運用的解題方法以及解題思路都還能有比較清晰的記憶，但是對于自己所得到的答案是不是完全正確并沒有十足把握。學生對于自己的考試情況以及考試成績都是十分期待的，此時他們在心理上處于亢奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)的持續(xù)時間一般是2～3天，隨著時間的增長，他們對試卷的關心程度也就降低，在進行講解時，會使效果大大降低。

教師在批改完試卷之后，要將學生成績利用表格形式統(tǒng)計出來，并且要將每題的整體得分情況以及所出現(xiàn)的比較典型的錯誤統(tǒng)計出來，然后根據(jù)所出現(xiàn)的錯題類型以及出現(xiàn)錯誤試題的人數(shù)，將要進行講解的重點找出來，將不需要講解的題目略去，重點放在典型錯誤上面，并且要將本文試卷講評課教案寫好。

在進行試卷講解之前，教師要先將試卷發(fā)給學生，讓其大致瀏覽一遍，找出自己出現(xiàn)錯誤的地方，試著分析出現(xiàn)錯誤的原因，將不理解之處標注出來，另外，同學之間可以進行討論交流，在關心成績的同時也關注別人是否也出現(xiàn)與自己一樣的錯誤。這樣學生對自己的情況就能夠有一個合理全面的了解，在聽課過程中就能夠抓住重點，不至于因小失大，從而將自己的數(shù)學水平提高。

二、試卷講評過程中

對于試卷講評課，這個階段是最重要的一部分，對試卷講評課質量有著直接影響。在試卷講評過程中，教師要做到以下幾點，從而提高其課堂質量及效率。

1.要激勵學生不斷努力

在對數(shù)學試卷進行講評時，教師要和學生在心靈情感方面加強溝通，對于學生在考試中所得到的進步，教師要對其進行及時表揚，對他們的進步做出贊賞，并且還要鼓勵他們繼續(xù)不斷的進步。在考試過程中，有些學生總是在同一類問題上出現(xiàn)錯誤，對于這種情況，教師也要考慮到自身因素，不能責怪學生，并且還要通過適當方法使他們真正明白，使他們不再出現(xiàn)這樣的錯誤。

2.讓學生積極參與到試卷講評

在講評過程中，將出現(xiàn)錯誤比較多的題目類型進行分類，對于初中試卷來說，其題型主要包括以下幾類：概念型、方法型、技能型以及綜合型，不同題目也有不同的方法及特點。在講評試卷時，教師要起到引導作用，要讓學生積極參與進來進行討論，不能僅僅是教師一個人在講，這樣很容易使學生困倦，所導致的結果就是教師已經講解過的題目學生仍然不會，所以教師要創(chuàng)造機會讓學生進行反思和總結。教師可以讓學生一起討論出現(xiàn)錯誤比較多的題目，分析出現(xiàn)錯誤的原因，尋找正確的解題方法，可以更進一步尋找多種解法，這樣學生能夠對出現(xiàn)的錯誤進行及時改正，掌握正確的解題方法。

3.講評過程中要抓住重點

教師精力以及課堂時間都是有限的，不可能試卷中的每一道題目都要進行講評，所以在對試卷進行講解的時候要能夠突出重點。對于那些正確率在90%以上的題目是不需要去占用課堂時間進行講解的，不明白的學生可以向其他同學請教或者是向教師請教。對于一些典型題目，教師在進行講解時，不僅僅是讓學生知道答案，更重要的是要讓學生明白解題方法以及解題思路，使學生對這一類的問題都能夠掌握，當再遇到這類問題時不會再出現(xiàn)錯誤，這樣才真正達到試卷講解的效果和目的。

三、試卷講評完之后

在試卷講評完之后，不能將其置之不理，教師要引導學生對本次考試進行反思，要思考解題過程、多樣性的解題方法以及在本次考試中的得失。另外，對于出錯的題目，最好是讓學生整理成筆記，在講解完之后不斷復習，從而將解題方法以及解題思路真正理解掌握，能夠解答這一類型所有問題，從而提高自身數(shù)學水平，達到試卷講評的目的。

試卷講評是初中數(shù)學教學活動中必須要進行的一項任務，對教學有重要作用和意義。在進行試卷講評時，教師要注意把握前中后三個階段，從而全面提高試卷講評的質量和效率，使學生數(shù)學水平得到提高。

參考文獻：

第4篇：講評課教案范文

[關鍵詞]高效；題組；講評；精編

對高三數(shù)學而言，二輪復習至關重要，因為它是知識系統(tǒng)化、條理化和靈活運用的關鍵時期，是發(fā)展學生思維水平、提高綜合能力的重要階段。在這一時期，教師不僅要帶領學生鞏固一輪復習所得成果，更要指導其對高中階段的十二大塊知識及其所涉及的方法和思想進行有機融合，把知識變?yōu)閷W生的能力。如何讓學生在較短的二輪復習時間內聚沙成塔，決勝高考，每位老師都有自己的一套辦法，本文擷取一二，供教師參考。

一、精編精選題組

高三學生壓力大、時間緊，搞題海戰(zhàn)術會消磨學生的熱情，造成學生心理焦慮，因過度疲勞而影響其成績的提高。數(shù)學學科本身又是一門形式科學，必要的訓練不可缺少。所以精編、精組例（習）題是創(chuàng)建優(yōu)質、高效的高三復習課的首要任務。一輪復習后，學生對解題方法與技巧有了一定的認識，但不夠靈活，知識的系統(tǒng)性、條理性和完整性尚不足，所以編選習題時教師要遵循“精”“細”“準”的原則。

精：指題目不重復，不單一，既能體現(xiàn)高考中的熱點，又能夯實基礎，訓練能力。

細：指題目所涉及的知識點要全面，能覆蓋高考范圍，但并非一味求全。二輪復習看能力，此時的學生已經具備了一定的知識含量，所以不可逐一回顧知識，而是要恰當選好切入點，以點帶面鋪陳開來，讓學生的能力在解題中得到升華。

準：指題目設計要有針對性，緊跟高考導向，對一些偏，難，怪題要果斷刪掉。教師可以巧用“一題多問”“一題多解”“一題多變”的原則來設計問題，就是一個題目設計多個“小問”，且問題由淺入深，層層深入。例如，復習圓的性質時，教師可以設計這樣一道題：

若點P（x，y）在曲線c：x2+y2+2x-4y=0上運動，點A（2，1）為曲線C所在平面內一定點，求：

（1）點A與曲線的位置關系？

（2）過點 A的曲線的切線方程？

（3）PA的最大值？

（4）x-2y的最大值？

（5） （x-2）2+（y-1）2的取值范圍？

（6） x2+y2-8x+4y的最小值？

（7） ■的取值范圍？

（8）x-y-1的取值范圍？

（9）若把A（2，1）改為B（1，1），則過 被曲線所截得的最短弦長為多少？

一個題目，下設多個小問，問題由易到難，一題覆蓋多個知識點，讓學生在解題中揭開問題的實質，并能橫向比較，區(qū)分異同，總結規(guī)律，抓住重點，在知識回歸中重構知識體系。如此訓練，每一專題大概十個題目以內，每個題目少則幾問，多則十幾問，二輪復習下來可以把高考考點復習至少兩遍，可以說是事半功倍。既可以使學生擺脫苦不堪言的題海，又能夯實基礎，拓寬視野，明辨規(guī)律，活用方法與技巧。

同時，鼓勵學生對每個問題用不同的方法來解決，例如上述問題學生可以用圓的參數(shù)方程求得最大值，也可以利用所求式的幾何意義轉化為線性規(guī)劃問題求最大值。在用不同方法解題的過程中，教師要訓練學生的綜合解題能力，即對數(shù)學思想（函數(shù)與方程思想、數(shù)形結合思想、化歸與轉化思想、分類討論思想）；數(shù)學方法（待定系數(shù)法、數(shù)學歸納法，放縮法、判別式法、構造法、點差法、交軌法、迭代法、消元法、二分法、配方法、換元法、坐標法、最小二乘法、割補法、等積法、導數(shù)法等）的理解與運用。此外，通過精講精練使學生明確了高中數(shù)學的重點、難點、疑點，提高了學生的知識含量，拓寬了其知識的寬度和廣度，規(guī)范了學生的解題方法和解答格式。

二、上好試卷講評課

目前，仍有一部分教師不重視試卷講評，通常把所有題目講完就算完成試卷講評，開始新課學習。其實不然，一堂優(yōu)質的講評課可以激發(fā)學生的熱情，拓展學生的思維，鞏固已學知識，明確失分細節(jié)，糾正思維誤區(qū)，提高學生的應試能力。尤其進入高三之后，試卷講評課成了日常課型，只有高效利用好試卷講評課的優(yōu)勢，才能在二輪復習中穩(wěn)操勝券。

好的試卷講評課要體現(xiàn)出以下幾點：

1.讓學生認識到自己知識上的誤區(qū)，糾正學生答題中的常見錯誤，讓學生形成嚴謹?shù)慕忸}和作答習慣。

2.讓學生明晰產生錯誤的原因，通過試卷講評引導學生學會思辨和延伸。

3.讓學生明確定位，認識到自身與他人的差距，認識實際表現(xiàn)和自身能力的差距，避免好高騖遠和過分不自信。

4.讓學生學會總結規(guī)律，訓練學生對所學知識、規(guī)律進一步總結和深化的能力，并學會用數(shù)學的方式解決問題。

要做到以上幾點，教師需要注意以下問題，才能構建優(yōu)質的講評課。

1.做好試后試題分析

（1）分析試卷，統(tǒng)計試卷中所考查的知識點及分布情況，評估試卷的難度系數(shù)和重難點分布情況。（2）分析學生，將學生答題情況作好記錄，分析哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，做到有的放矢，提高課堂效率。

2.及時講評

數(shù)學測驗是鍛煉學生獨立思考能力最有效的教學方式，在考試過程中學生有過很多解題的念頭和想法，有的體現(xiàn)在卷子上，有的沒答出來。即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題目，學生頭腦中也會閃現(xiàn)過智慧的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅。久而久之，部分學生會自信缺失，不敢自主探索、解決問題。因此，測試后教師應做到及時反饋與交流，及時講評。對學生的合理想法要予以鼓勵，并幫助其完善解答過程，提升學生的數(shù)學思維品質。

3.有針對性講評試卷

教師在講評時不要只是按照題號順序講解，而是要把試卷上考查同一知識點的題目，試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，答卷中出現(xiàn)的錯誤歸類講評，做到有針對性的講解。

4.深入性講評試卷

講評不能只局限在試卷表面，更不要只是就題講題，要對題目進行升華，以點及面，讓學生逐步完善自己的知識網絡，同時，對重點題目要做變式探索，尋找相似題目進行對比訓練，提高學生的應變能力和綜合素質。

5.引導學生及時反思

在講評之前要讓學生自我反思，讓學生回顧答卷中出現(xiàn)的錯誤并找到根源，把問題清晰化、準確化，掌握問題的實質。

6.試卷講評要有延伸性

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行鞏固拓展，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。一般可要求學生將錯題、錯解全部訂正在“錯題本”上。要求不僅要給出相應的正確解答，還要做好錯因的分析和說明。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

高考是學生人生的一次磨礪，也是對教師自身價值的一次檢驗。高考二輪數(shù)學復習還有很多的工作要做，可謂任重道遠?！熬庮}組”“有效講評”只是大量工作中的冰山一角，而恰恰是這一角，決定了教師在復習中能否對課程資源做出恰當而合理的取舍和運用，能否體現(xiàn)出高三課堂的優(yōu)質和實效，能否為學生的高考助力。

參考文獻：

第5篇：講評課教案范文

關鍵詞：答題資源；以錯制錯；變式拓展；提高效率

數(shù)學試卷講評課是數(shù)學教育教學的重要組成部分，又是教師感覺比較難把握的一種課型. 為了提高試卷講評課的效率，2008年秋季和2011年春季，我校數(shù)學組開展了以“試卷講評”為主題的“同課異構”研討活動. 筆者全程參與開課、聽課、評課活動，感受頗深，發(fā)現(xiàn)試卷講評課存在以下誤區(qū)：

誤區(qū)1：把講評課上成“對答案課”

教師照著標準答案講，把講評課變成簡單的對答案. 這種枯燥無味的講評課讓學生無精打采，結果是有些題目常講常錯，效率低下.

誤區(qū)2：把講評課上成“批評課”

在試卷講評課上，常聽到教師這樣的訓斥：“這樣簡單的題目都做不出來？”“這些內容我平時講過、強調過多少次，怎么還不會？”“這是考前剛剛講過的題目，怎么也不會？”……，把講評課上成“批評課”. 這樣學生會產生對立情緒，影響師生的情感，課堂效率大打折扣.

誤區(qū)3：教師唱獨角戲

教師不考慮學生的答題情況，按試題的先后順序，逐題講解，一卷講到底. 這種教師“一言堂”的試卷講評課，教師講得很辛苦，而學生聽得昏昏欲睡，結果收效甚微.

那么，如何走出以上誤區(qū)，提高數(shù)學試卷講評課的效率呢？考試中，學生用文字表達出很多解題的思路和想法，是學生思考軌跡的生動見證，也是教師教學效果的真實反映.因此，我們要重視學生的答題資源，并發(fā)揮它的作用來提高試卷講評效率. 下面，筆者結合自己的教學實踐，談談這方面粗淺的做法，請廣大同仁批評指正.

師生共同收集整理答題資源

要提高數(shù)學試卷講評課的效率，無論是教師還是學生，都要做好充分的課前準備.

1. 教師方面

閱卷前，教師要先認真完成試卷.閱卷后，要詳細記錄學生的答題情況，進行整理分析，最后確定講評內容，寫好試卷講評課教案和導學案. 用數(shù)碼相機拍攝學生的典型錯誤解答和優(yōu)秀解法，作為制作課件的素材.

2008年11月29日縣期中考數(shù)學科閱卷完畢，筆者認真分析試題難易程度，逐一統(tǒng)計學生的錯誤，并且收集學生答題中的亮點. 從而確定本試卷講評分兩節(jié)課來完成，第1課時主要講評試卷中有關方程與函數(shù)的試題，學生出錯率較高的題目；第2課時主要講評試卷中有關三角形和四邊形的試題，第20題、第21題、第26題的第2個問題. 同時制作課件，設計相應的教學案. 同時引導學生自我診斷、查缺補漏，修正錯誤.

2. 學生方面

試卷講評課前，學生們按教師的要求認真檢查自己的答題情況，進行自我診斷，找出錯誤，著重剖析失分原因，如審題不嚴謹、概念不清晰、分類不全面、運算不過關、答題不規(guī)范等方面，并完成導學案.

以學生答題資源為載體，提高試卷講評質量

（一）巧用學生的錯誤解答，“以錯制錯”

在試卷講評中，教師原汁原味展示學生的錯誤解答，并請學生表述. 師生共同診斷，分析錯因，從而對癥下藥，糾正錯誤.

1． 在“誤”中感悟審題方法

2011年縣九年級質檢數(shù)學科試卷第22題，是一道幾何雙動點綜合題.讀題時，學生不能很好將題中的關鍵字、句轉化成為數(shù)學語言，畫不出符合題意的圖形.從而出現(xiàn)“做不完、做不全、做不規(guī)范、做不來”的問題，平均得分為6.8分（滿分為12分）. 為解決這個問題，筆者先用課件展示出題目，如下：

如圖1，在梯形ABCD中，AD∥BC，∠B＝90°，AD＝16 cm，AB＝12 cm，BC＝21 cm，動點P從點B出發(fā)，沿射線BC的方向以每秒2 cm的速度運動，動點Q從點A出發(fā)，在線段AD上以每秒1 cm的速度向點D運動，點P，Q分別從點B，A同時出發(fā)，當點Q運動到點D時，點P隨之停止運動，設運動的時間為t（秒）.

圖1

（1）若P在線段BC上，當t為何值時，四邊形PQDC是平行四邊形？

（2）當t為何值時，以C，D，Q，P為頂點的梯形面積等于60cm2？

（3）是否存在點P，使PQD是等腰三角形？若存在，請求出所有滿足要求的t的值；若不存在，請說明理由．

并設計以下問題：

①你認為題目中哪些是關鍵字句，可轉化為有用的數(shù)學信息？

②在點P和Q運動過程中，會出現(xiàn)哪幾種情形的圖形？請畫出來.

③請用關于t的代數(shù)式表示以下基本線段.

AQ=________；QD=________；

BP=________；PC=________.

④請寫出t的取值范圍.

請學生思考以上問題，并進行展示.隨后筆者用幻燈片進行提示，關鍵字句采用紅色黑體字和飛入的動畫.

在講評第22題第（1）問時，筆者用幻燈片展示池某某學生的錯誤解法，即誤分為兩類：①P在線段BC上，②P在射線CE上. 請池某某上臺講解自己考試時的解答思維. 她認為忽略了“若P在線段BC上”這一條件才導致錯誤. 筆者追問：將問題（1）改成“當t為何值時， 四邊形PQDC是平行四邊形”這樣解答對嗎？思考后，大部分學生說這樣解答正確. 筆者引導大家觀察圖1和圖2，回憶四邊形的表示方法有什么特點. 學生們恍然大悟，由于用字母表示四邊形具有順序性，此時四邊形PQDC只有一個，是不需要分類討論的. 繼續(xù)追問：將問題改成“當t為何值時，以C，D，Q，P為頂點的四邊形是平行四邊形”這樣解答對嗎？為什么？這樣，學生很輕松得到正確答案，即此時才需要分類討論，如圖2，圖3.

2． 在“錯”中切磋基本運算技能

學生基本運算能力差在解答第22題中完全暴露出來，出現(xiàn)不應該的丟分. 在講評時，筆者將學生的計算錯誤用幻燈片原版呈現(xiàn)出來. 如移項沒變號：16-t=21-2t，5=3t；誤解方程：3t=16，t=8;沒化成最簡分數(shù)：t=，t=. 學生們觀看后，大笑，笑過之后，更多的是反思.筆者對這類“不應該”的錯誤采取善意的公開、點名的方式，促進學生的學習.

3. 在“誤”中感悟數(shù)學思想方法

在講評第22題第（3）個問題時，筆者先用幻燈片展示池某某、林某某、高某某三位學生不完整的解答. 請這三名學生上臺解說當時的思路，學生們進行共同診斷，分析錯因. 大家認為是對“PQD是等腰三角形”分類不全面，導致漏解、錯解. 再用幻燈片展示學生鄭某的正確解答. 并設置針對性練習：在直角坐標系中，O為坐標原點，已知 A（1，1），在x軸上確定點P，使得AOP為等腰三角形，則符合條件的P點共有______個. 學生思考完成之后，筆者再用動畫展示本題的P點的個數(shù). 這樣，學生從各個角度來加深對數(shù)形結合、分類討論等數(shù)學思想方法的理解和掌握.

（二）借題發(fā)揮，進行變式拓展

教師可以對典型試題進行適度拓展變式，引申新問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性，從而提高解題能力.

在講評第22題時，筆者對該題的條件或結論進行如下變式：

1. 設PQD面積為S，求S與t的關系式，并寫出t的取值范圍；

2. 設梯形ABPQ面積為y，求y與t的關系式，并寫出t的取值范圍；

3. 將動點P、動點Q的速度分別改為每秒1 cm和每秒2 cm，其余條件不變.問：當t取何值時，四邊形QPCD為等腰梯形？

（三）展示學生優(yōu)秀解法，拓展學生思維

在講評2008年秋季縣期中考數(shù)學試卷第26題時，筆者利用三位學生的不同解法進行一題多解訓練.

如題：在ABC中，AB=AC，CGBA，交BA的延長線于點G，一等腰直角三角尺的位置擺放如圖4，該三角尺的直角頂點為F，一條直角邊與AC邊在一條直線上，另一條直角邊交BC于點D，過點D作DEBA于點E. 此時請觀察、測量DF與CG的長度. 猜想并寫出DE+DF與CG之間滿足的數(shù)量關系. 并給出證明.

圖4

用幻燈片展示：

法1：截長補短法（吳某某）

過點D作DHCG于點H，如圖5． 易證四邊形EDHG為矩形，則DE=HG，又可證FDC≌HCD（ASA），所以DF=CH． 因此GH+CH=DE+DF=CG，即DE+DF=CG．

圖5

法2：相似法（廖某某）

可證BED∽BGC，所以 = ①；易得FDC∽GCB，所以 = ②；①+②得 = = =1，所以FD+ED=CG.

法3：面積法（張某某）

因為SABC＝SABD+SADC，所以CG·AB＝DE·AB+DF·AC.

因為AB＝AC，所以CG＝DE+DF.

三位學生大方的講解、清晰的思路博得陣陣掌聲. 筆者稱他們?yōu)椤皵?shù)學小先生”，他們充滿興奮、自信. 這樣既發(fā)揮了優(yōu)秀學生的示范作用，又拓寬其他學生的思維，從而促進全班學生的共同提高.

（四）賞析學生的卷面，規(guī)范答題

從2009年開始，我市中考實行網上閱卷.因此，在試卷講評中對學生卷面存在的問題要進行梳理，并且滲透網上答題的要求. 筆者用幻燈片展示出學生規(guī)范、工整的卷面和亂涂亂畫的卷面，進行對比，并請幾位學生觀看掃描到電腦的卷面，感受規(guī)范答題的重要性.

落實講評后的補償、鞏固措施

在課后，教師要根據(jù)講評課反饋的情況精心設計一份有針對性的補償作業(yè)進行鞏固，切實幫助學生解決考試存在的問題. 教師還要和學困生交流，進行情緒疏導，激勵他們振作精神，努力學習.

第6篇：講評課教案范文

1、教材觀發(fā)生變化，用教材教而不是教教材。

2、理解課程標準，真正以課程標準指導課堂教學。

3、課堂從教堂向學堂轉變，成為師生共同成長的場所。

4、利用現(xiàn)代技術使課堂從一元轉向多元化，逐步提高課堂的教學效率。

5、師與生的關系正得到改善，課堂逐步呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的氛圍。

6、教師從課程的執(zhí)行者轉化為課程的設計者，備課中注意關注教學設計，教師的設計能力也得到提高。

7、課后注意反思，在反思中完善課堂教學，促進教師自身的發(fā)展。

課前準備：

1、注意對學科本質的理解，同時要挖掘知識背后所蘊涵的學科教育價值。

2、注意對知識的融會貫通，正確理解基本知識和基本智能。

3、注意對教學內容的整體把握，研究學習間，學科內學段的縱向聯(lián)系。

4、注意對學生學習實際的了解，對學生已學知識、生活經驗、實踐體會加強了解。研究學生學習的困難點，除了有感性認識外還要加理性認識。

5、教學設計真正實現(xiàn)從“教”為中心向以“學”為中心的轉移。參與到學生的學習中去，把學習的主動權交給學生。制定教學目標，設置教學手段，選擇教學方法的時候，盡力站在學生的角度思考。

6、從學生的實際出發(fā)去設計教學活動，創(chuàng)設教學情景激發(fā)學生的學習興趣。注意“教學策略”的研究，根據(jù)教學目標、教學內容選擇合適的教學素材。

7、注意設問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發(fā)性、明確性、開放性等方面注意。

8、深入研究教學的重點、難點。

9、教學設計中要注意體現(xiàn)因材施教。

10、體現(xiàn)整體思考，注意將一學期的內容綜合考慮，已學的內容、現(xiàn)學的內容、將來學的內容很好地融入。

課堂教學：

1、注意在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。

2、根據(jù)內容選擇靈活多樣、有效的教學模式。盡可能考慮怎樣調動學生學習的積極性，對探究式教學、研究性學習、合作學習等要經常性應用。

3、注意發(fā)揮信息技術在培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。

4、很好利用課堂中生成的教學資源。

5、時刻關注學生在課堂中的過程反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學設計中的不足。

作業(yè)與評價

1、注意作業(yè)和學習的內容不能有脫節(jié)，層次性和容量也要注意，注意對于學科整體性的思考。

2、很好利用作業(yè)的結果，為課堂教學的反思和改善服務。

3、控制訓練及作業(yè)量，以精選提高實效，減輕學生負擔。

4、嚴格按照課程標準評價學生的學習，不得隨意拔高要求，同時要適當考慮學生的差異。

關于如何提高語文課堂教學有效性的討論

從本周開始，語文學科中心組將開展主題式網絡教研活動，每周由一名主持人提出討論的話題，中心組成員主動跟貼或發(fā)動其他老師跟貼，目的是借助網絡優(yōu)勢，跨時空開展網絡研討活動，解決課堂教學中的現(xiàn)實問題。也希望通過這樣的形式，促進教師們經常性地反思，從而加快專業(yè)成長的步伐。

本周研討的主題是：語文課堂教學的有效性。

最近幾天到學校里聽了10多節(jié)課，主要是高三的課，這些課包括新課、練習講評課、專題復習課。有的老師效率很高，比如標點符號專題練習講評，老師邊讓學生分析題目，邊從中歸納出誤用標點的幾類情況，然后輔之以“點對點練習”，一堂課，目標非常明確。學生不是被動地聽記，而是積極地參與分析；老師不是簡單地給個答案，而是恰當?shù)貧w納點撥。尤其是“點對點練習”，針對性很強，都是老師經過精選的題目。這樣的課效率很高。

但遺憾的是，這10多節(jié)課中的大多數(shù)課似乎效率不高，究其原因，我覺得有以下幾點：

1、設計隨意，教學目的性不夠強。教材也好，練習卷也好，我們拿它作為例子，要達到什么目的，不夠明確，于是，練習卷講評老師一講到底，新課教學照本宣科。

2、就文教文，局限在教材里兜圈。高三的幾篇課文都是哲學論文或美學論文，難度較大，但語文課畢竟不是哲學課美學課，從文中學到的一些哲學、美學道理，需要學生結合生活實際或其他的材料來消化，因此，不走出文本，只滿足于概念的解析，肯定不夠。

3、注重結果，忽視習得的過程。高三的課固然有高三課的特點，時間緊，任務重，老師希望在有限的課堂里多講些內容，這也是常理。但問題是有些老師忽視了學生這頭，很多應該學生活動，學生思考的時間都被老師占用或替代了。

4、課堂平淡，氣氛沉悶壓抑。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本解剖，學生沒有笑聲，神情木然，或機械地記錄，被動接受。課堂上如果沒有學生的積極主動參與，效果自難保證。

雖然這次聽的是高三的課，高三的課有其特殊性，但語文課堂教學的有效性畢竟是我們永恒的追求，有些具有共性的東西還是應該引起我們的重視。為此，有以下幾點想法：

1、從教師個體層面看，要認真鉆研教材，抓好教學的切入點，合理地處理教材，這是有效教學的起點。接下去要精心設計教案，教學目標要明確，恰當?shù)卦O計活動情境，設計好教學的主問題，這是有效教學的保證。課堂上則要引導學生積極、有效地參與，深入文本探究，走出文本提高。

2、從備課組層面看，要加強集體備課，尤其是新老師比較多的備課組。備課活動不要只是簡單地學進度，要多研究教材，畢竟教學目標，教學重點等是有統(tǒng)一性的。具體到每個教師，也不要做集體備課教案的機械執(zhí)行者，教師個性不同，學生實際不同，課堂教學時完全可以張揚不同個性。

第7篇：講評課教案范文

關鍵詞：主題教研；涵義；功能；問題；策略

主題教研是把平常教學中遇到急于解決的、大家感到困惑的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型性和普遍性的問題作為學校教學研究的主題，各教研組圍繞主題開展的一系列教學研究活動。學校主題教研一般有如下方式：以問題為驅動的教研方式；以課例為載體的教研方式；具有鮮明主題的教研方式；人人參與互動的教研方式；源于需要并充M期待的教研方式。

一、學校主題教研的基本功能

1.針對性強，利于解決教學實際問題

因為教研主題是從教師平常教學實踐中的困惑或疑難中提煉出來的，容易引發(fā)教師探索，啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧；其活動目標明確，避免了隨意性和盲目性，能消除表演、做秀的現(xiàn)象，有效提高教研實效性；運用科研方式開展教研，能深層次研究解決問題。

2.合作性強，利于發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢

由于主題教研通過一個教研主題將全學科教師緊密聯(lián)系在一起，其活動是集體行為，其運行過程能形成一種有效拉力，有利于促進教師由被動轉向主動。由于目標一致，任務分工明確，易于形成和諧的教研群體及“同舟共濟”的合作局面。

3.研究性強，利于促進教師專業(yè)發(fā)展

主題教研活動是將教研、科研自然結合的一種方式，利用科研形式，組織教研內容，按著科研流程完成教研任務，研究性極強。在這個過程中，教師反復學習、思考、實踐、交流、反思和總結，既能解決教學中的實際問題，又能促進教師更新教育觀念，提升業(yè)務能力與水平。

二、學校主題教研存在的問題

1.教研活動意識淡薄

有的學校領導教研意識淡薄，只管升學率，所有考核都以學生成績?yōu)闃藴?，不看教研成果，導致學校教研活動可有可無、可多可少。這類學校很少組織教師認真研究教學中存在的實際問題，導致學校團隊互助工作環(huán)境缺失，教師間相互研究解決問題的氛圍難以實現(xiàn)，很難形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

2.教研活動開展隨意

一些學校沒有制定學期或學年度教研工作計劃，無教研活動方案，有的雖然開展了一些教研活動，但由于缺乏明確的研究主題，教師不明白該準備些什么、思考些什么，獻課的教師不知道為什么要上這堂課，聽課的教師不知道要研究解決什么問題，研討會泛泛而談，這種隨意性、盲目性及缺少針對性和實效性的教研活動，難以解決學校教學中的實際問題。

3.教研活動形式主義

部分學校雖然制定了教研工作計劃，也有活動方案，但往往形同虛設，有的作為應付上級檢查的需要；有的不按計劃落實，缺乏對教研組、備課組和教師工作的督促和檢查；有的教研組只是為湊齊教研活動次數(shù)，很少考慮提高教研質量問題，有數(shù)量無質量。

4.教研活動方式單一

有的學校也經常開展一些教研活動，但方法簡單，幾乎都是聽課評課，常常是聽課不夠投入、評課不夠深入，教學與研究脫節(jié)，教師覺得沒有任何收獲，久而久之，會對教研活動產生厭倦情緒。

5.教研活動風氣不正

一些學校上教研課的教師“逢場作戲”，聽課的教師如“觀看演出”，研討零敲碎打、火力分散、蜻蜓點水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常是優(yōu)點多說，不足少說或不說，把研討會開成評功會。

三、學校主題教研的改進策略

1.端正教研風氣是開展主題教研活動的理論支撐

（1）樹風正紀強化管理。只有教師真正認識到主題教研的益處，才能更好貫徹學校主題教研活動，變被動為主動，提高主題教研活動的效率和成果。只有思想順了，才能變?yōu)閷嶋H行動，減輕開展主題教研活動的阻力，帶動一個教研組、一個學校在教研方面的創(chuàng)新和發(fā)展。要真正落實這一點，必須形成良好的教研風氣，并通過一系列的組織、領導、制度化管理，獎懲分明，同時納入年度考核、績效工資、評職評優(yōu)晉級等。

（2）養(yǎng)成教師良好教研意識。主題教研活動把教師擺在了重要位置，最終都要依靠教師實施，教師的素質直接決定著主題教研活動的達成度。教研活動是教研組建設的重要載體，是教研組成員間的共同研究，濃厚的教研風氣離不開日常的活動，應扎實搞好“研討課例”、“同課異構”、“對話反思”、“命題研究”、“專題研究”、“公開課”等活動。這對教師專業(yè)發(fā)展是一種督促，也是一種引導，有利于幫助教師提高教學能力，強化課堂教學效果，提升教師的研究能力，讓教師養(yǎng)成良好的教研觀念。

2.優(yōu)化操作流程是開展主題教研活動的基礎

操作流程能有效保障工作的規(guī)范性，主題教研活動中要開展哪些工作、怎樣開展工作、如何充分發(fā)揮教師個體和集體的作用等都是制定操作流程過程中需要考慮的，操作流程如下。

（1）篩選問題，確立主題。學校要廣泛收集教師意見，把教師工作中碰到的問題與困惑進行系統(tǒng)整理，把帶普遍性的、制約教學發(fā)展的關鍵性問題列出來，經過提煉，確定為學校教研主題，每個學期確定1～3個研究主題，各教研組可與學校研究主題保持基本一致的情況下，根據(jù)學科特點確定具體研究主題，如“地理課堂中鄉(xiāng)土地理知識滲透”，“高中地理專題復習教學”，“地理習題講評教學”，“合作學習小組建設與管理”等。

（2）學習專題，提高認識。各教研組確定主題后，讓每位教師圍繞主題進行學習，學習分實踐前學、實踐中學、實踐后學三個階段，學習方式分自學和集體學習兩種。教研組長事先查找相應的理論資料，篩選對本次主題教研活動有幫助的材料，印發(fā)給組員自學，組員也要根據(jù)主題自主查尋相關資料。在此基礎上，召開集體學習研討會，組員交流主題學習的體會，對相關問題展開討論并加深認識，明確每個人承擔的相關事務，設計教師們在活動中的參與點，確保不同層次、不同類型的教師都能夠參與，有所收獲，為下一步組織主題研討課作準備。

（3）教學實踐，交流反思。主題教研活動主要通過個體活動與集體活動有機結合，專題研究與教學活動有機結合來實現(xiàn)，分以下兩部分：一是教學實踐。個體活動要求每個組員事先圍繞專題獨立備好課，在集體備課時，每個組員先談自己是怎樣圍繞主題進行設計的，然后大家針對執(zhí)教教師的設計，提出自己的設計思路，進行補充、修改，最后圍繞主題研究，把共同認可的方案寫成教案。之后，執(zhí)教教師把共同設計的教案用來上課展示，全體教研組人員進行聽課。二是交流反思。課后，執(zhí)教教師圍繞專題再說課，談教學過程的得與失。組員對執(zhí)教教師的上課過程作詳細記錄，每一堂研究課都要音。討論時不講虛話、套話、圍繞專題，人人發(fā)表意見。評課后，教師根據(jù)自己的上課體會、聽課評課后的認識，進行反思分析，形成案例、經驗總結等文本資料。交流研討時，組員間交流自己撰寫的案例、論文、經驗總結等成果。對每個人的成果，組員要發(fā)表意見，在討論中形成教研組統(tǒng)一的意見，作為教研組專題研究成果，并在全校進行展示交流，優(yōu)秀論文可推薦發(fā)表，良好的經驗可在區(qū)縣及全市推廣。

3.強化考核評價是開展主題教研活動的保障

（1）重視對教研組的監(jiān)管與考核。學校領導要重視過程管理，加強對各教研組活動的監(jiān)管、檢查與考核。學校領導親自參與教研活動，傾聽組員討論，與組員共同圍繞主題探討教學活動。每次教研活動結束，教導處、科研室應聯(lián)合檢查流程手冊的填寫情況，每個主題研究必須有以下資料：①所有組員的備課教案；②所有組員設計思路的交流記錄；③圍繞專題討論形成的集體教案；④執(zhí)教人員的兩次說課；⑤執(zhí)教教師上課的詳細課堂實錄；⑥課后組織的評課討論記錄；⑦組員的案例、教研組的案例。學期結束，根據(jù)各教研組的活動質量、流程手冊的記錄、研究成果的情況，評選出優(yōu)秀教研組，并根據(jù)教科研管理條例給予獎勵。

（2）注重對教師的管理與評價。主題教研質量如何，關鍵要看教研活動是否全員參與，是否最大限度地發(fā)揮了全組教師的創(chuàng)造潛能。評價目的就是要了解教師參與主題研究的情況。評價方式可采用“自評互評組長總評”的三級評價方式。評價內容主要為：①參與度（包括教學設計思路交流，聽課、評課的意見發(fā)表，反思交流與案例、總結、認識的交流，根據(jù)自我表現(xiàn)分A、B、C三等）。②主題研究過程（包括參考了哪些資料，與其他組員研究了什么問題，在集體研討時提出過什么問題，收集過什么資料）。③主題研究成效（包括在研究過程中教研組采納了你的幾條有價值的問題與建議，你取得了什么專題研究成果等）。評價中，不僅關注組員人人參與研究的過程，關注參與的量，還關注組員參與主題研究的質，加大主題思考的深度與廣度，切實提高教研活動的實效，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4.強化教研組長意識是開展主題教研活動的關鍵

教研活動中實施主題研究，組長是關鍵。學校一定要選用好教研組長，加強對教研組長的培訓，幫助教研組長樹立四項意識。

（1）科研意識。重視與開展教育科研是推動教育改革和發(fā)展的內在動力，是深化課改、提高教學質量的重要條件。僅僅憑經驗上課，而不從事教育科研活動，教學就不會有長進，缺乏科研的教學就缺少含金量。組長有強烈的科研意識，才能帶領組員進行專題研究。

（2）管理意識。組長要有強烈的管理意識。每次活動應定時、定人、定內容，圍繞組內主題進行研究，當組員討論“跑位”時，組長要及時調控，確保單位時間內產生最高效益。

（3） 指導意識。教研組長是學校科研骨干，應深入課堂聽組員的課，幫助組員解決專題研究中碰到的問題。在教師總結經驗、案例分析時，要耐心細致地從理論與實踐的結合點進行指導，使教師有能力自己總結研究成果，獲得成功，體驗喜悅，從而進一步激發(fā)教師的科研意識。

（4）成果意識。進行主題研究的目的是提煉經驗，總結、應用成果，提高教學效益。對于組內的主題研究，組長要帶領組員善于捕捉、發(fā)現(xiàn)、總結研究成果?；顒雍螅坏薪處焸€體成果，而且要有教研組集體研究成果，并及時通過各種途徑予以展示、交流、推廣。把課題研究與教研活動緊密結合是提高教研活動質量、加強教學實效的有效途徑，也是開展校本培訓、實施優(yōu)質教師工程的重要渠道。

參考文獻：

[1] 裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2000：87-89.

[2] 董文起.如何開展校本主題教研[J].教學與管理，2006（10）：42-43.

第8篇：講評課教案范文

    1、加強學習,立足校本培訓,全員參與。重點學習《基礎教育課程改革綱要》、《義務教育課程設置實施方案》、各學科的課程標準等文件,通過學習,明確新課程的指導思想、教育觀念、改革目標和任務,相關政策和措施以及新教材教學的具體操作等。

    2、加強新設課程的實施研究。配合教育局化成辦事處,重點進行新課程任課教師的上崗培訓,堅持做到先培訓,后上崗,不培訓,不上崗。本學期我處先后對全體教師進行了兩次新課程培訓測試,在培訓學習和實踐探索中,真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內化為教師的教學價值觀和具體的教學行為。

    3、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性,使教師、學生、家長和社會各界形成課程改革的共識,創(chuàng)設課程改革的良好氛圍,配合區(qū)教育科組織有關教學調研,認真做好對新課程學習、宣傳以及實施情況的總結。

    二、切實提高教學質量。教學質量是學校的生命線,教育質量的優(yōu)劣直接影響到學校與教師在社會上的聲譽和形象。為此,本學期我們做了以下幾點工作:

    1、開學初要求語數(shù)老師排出百分之二十的尖子生和學習有困難的學生,根據(jù)本班的實際情況,找出存在的問題,分析問題的根源。每周安排培優(yōu)輔差各兩次輔導,增強教師的質量意識,共同尋求科學合理、切實有效地提高教學質量的對策。

    2、強化教學過程管理,在備、教、改、輔、考等各個教學環(huán)節(jié)上,狠抓規(guī)范,落到實處?！傲J真”工作是教學常規(guī)管理的重點,而“六認真”工作中備課又是重中之重,課前備課質量的高低將直接影響四十分鐘的課堂教學效益,為此我校強調務教研組必須集體備課。在教研組長會議上明確了備課組活動的時間、方式和要求,必須在依綱扣本的基礎上寫出規(guī)范的教案,堅決杜絕上無準備之課。教師備課要寫詳案,超前一周備課。特別強調備課活動的過程以及集體備課教案的使用,并且通過各次的“六認真”檢查來督促落實這項工作。

    上課,要嚴格執(zhí)行課程設置方案,把握好教學進度,大力推行教學現(xiàn)代化手段,積極探索教育信息技術和學科教學整合的途徑和方法,結合教材實際,積極組織學生進行自主性學習、探究性學習、合作性學習,在傳授雙基的同時,重視學習情感與學習能力的培養(yǎng)。本學期每位教師聽課15節(jié)以上,學校領導每周聽課不少于兩節(jié)。

    作業(yè)布置有明確性和針對性,不機械地重復地盲目地抄寫,注意作業(yè)的深廣度和份量,及時檢查、批改、講評。特別是作業(yè)批改各教師做到了生生見面,進行面批。

    認真組織平時測驗、月考、期中考試和期末考試,以考促學,教師認真做好閱卷、分析、講評工作,努力為學習有困難的學生學業(yè)特別輔導,同時加強他們學習興趣、學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng)。

    3、抓好教研組建設,教研組長和教師共同參與、協(xié)調學校教學管理工作。教而不研則淺,研而不教則空。以研促教正是科學是第一生產力的體現(xiàn)。我校師資單兵作戰(zhàn)能力較強,如何發(fā)揮其規(guī)模效益?

    答案只有一個:通過教研活動,大家相互交流、相互學習,取人之長補已之短,共同提高。教研組長認真組織教研活動,做到了時間、地點、人員、內容、主持人“五落實”。各次教研活動人人談心得、談體會、人人有記錄。對于組內開設的常規(guī)課、匯報課、示范課、研討課等公開課,人人參與聽課、評課,并形成了良好的教研氛圍,促進了教研活動質量的提高。本學期,我校選派了4名優(yōu)秀教師到村校上指導課,受到了熱烈的歡迎。本學期,學校又組織了教學骨干教師將傳統(tǒng)課及課改課送教下鄉(xiāng),村校教師通過對比、感知,讓他們真正領悟新課程改革時期應當怎樣給孩子們上課,這一舉措受到了各村校教師的極高贊譽。之后全鎮(zhèn)數(shù)學教師人人見面,村校先自行組織本校教師進行課改課初賽,然后推選一名優(yōu)勝者參加中心校組織的決賽。

    4、求真務實,進行教學常規(guī)大檢查。我校每兩周一次全校教師常規(guī)工作檢查。。我處加大了教學調研的力度,對部分年級、部分學科的課堂教學質量的調研主要采用聽、看、測、問等形式。

    聽:即聽隨堂課;看:即看教師的備課、輔導筆記;測:即是對學生的學習狀況進行抽測;問:即問卷調查,了解教育教學中突出的問題。不定期檢查與隨機抽查相結合,對任課教師寫教案及批改作業(yè)情況進行檢查,并記錄在案,通過此舉督促教師備好課,批好作業(yè)。

    5、抓好特色教育,發(fā)展學生的興趣愛好,個性特長。本學期,成立了舞蹈、奧數(shù)、電腦、繪畫、作文、書法等興趣小組,吸引許多學生積極參與,并且大部分都學有所獲,一些同學(有文件可查)先后在各類競賽中獲獎。另外,在校內我們還組織了作文競賽、數(shù)學競賽、書法繪畫比賽、法制知識競賽、勞動技能競賽、健康知識競賽各一次,在活動中學生積極參與,興趣濃厚,大大豐富了學生的校園生活,同時學生的綜合素質也在活動中得到了提高。

    三、大力抓好隊伍建設。良好管理體制和一支高素質教師隊伍,是我們順利實施課程改革,提高教育質量的重要保證。抓好隊伍建設是我校工作的一個重要任務。

    1、抓好教師的培訓工作,本學期配合區(qū)教研室,有計劃做好教師的培訓工作,對全體教師進行了新教材培訓,并組織教師參加了省、市、區(qū)新教材培訓。同時發(fā)揮了中老年教師的傳幫帶作用,抓好中青年教師自身的再提高工作。

    2、抓好骨干教師的培養(yǎng)工作。本學期啟用了李海蓉、翁曉梅、何香玲等一批既肯干又能干的骨干教師安排到教學的重要崗位上去挑大梁、壓擔子。盡力為他們提供展示個人才能的條件與機會,同時組織了一些教師外出觀摩,聽取專家報告,進行學術交流等活動,為他們“充電加油”。

    3、加強教研力度,積極開展教研活動。學校語文、數(shù)學、綜合三個教研組緊緊圍繞學期初制定的教研工作計劃,有計劃、有步驟地開展教研活動,共開展集體活動二十多次,期末還對教研組工作進行考評,使教研工作走上了新臺階。

    四、努力建立規(guī)范的教學秩序。建立規(guī)范的教學秩序,創(chuàng)設良好的教學環(huán)境,是提高教育質量的重要保證,也是一所學校嶄新的精神面貌的具體體現(xiàn)。

    1、課程標準是教學大法。是在具體的教學領域和實踐中必須遵循的"法律",因而嚴格地按照課程標準來開設課程,安排課時,制訂教學進度,控制學生在校活動總量。教師在具體執(zhí)行時,無隨意變動課程、增減課時,堅決做到了專課專用。

    2、抓住了新學期剛開始的有利契機,加強了對《小學生日常行為規(guī)范》的貫徹與落實,堅持不懈地抓好了學習常規(guī)的訓練與課間活動的管理。并積極地發(fā)動學生參與到“創(chuàng)建衛(wèi)生學?！被顒又?努力創(chuàng)建了一個潔凈、文明的校園。

    3、抓好學籍管理工作。組織班主任和科任教師認真做好學生的測評、獎懲和學籍管理工作,并做到學籍檔案分年歸檔。

    五、教務工作是非常實在的,具體的,也是非常煩瑣的,它決不是老一套,需要不斷學習。盡管我們處處謹慎,努力工作,但是工作中存在不少問題,我們的工作需要兄弟學校各位領導提出善意的批評,更需要上級主管部門領導的關心指導。在總結回顧這一學期的工作的時候,我們進行了反思,覺得以下幾個問題值得探索:

    1、在山區(qū)農村,由于地域遼闊,人口密度小,生源受到極大限制,復式班教學嚴重存在,教學質量的提高而受到嚴重阻礙,這個問題我想也是作為教育主管部門和學校都應引起重視的一個新課題。

    2、評價與考試改革中所存在的主觀與客觀、新課程改革評價方式、手段與現(xiàn)行考試制度以及學生家長對評價方式的接納程度等矛盾也是教育教學中著力研究的問題。

    3、教師的工作考核中的人情化及存在一些不公平的競爭方式,鉆量化管理的空檔。

    4、老師創(chuàng)造性開展工作空間太小,舒展不開手腳。

第9篇：講評課教案范文

2012年3月28日至4月2日期間，我們晉江市陳埭鎮(zhèn)中學課改片區(qū)組織了部分學校行政和骨干教師前往山東，參加了“全國初、高中高效課堂特色名?，F(xiàn)場多維度解析研討會與齊魯?shù)湫兔Ｓ行Ы虒W策略考察觀摩活動”。無論是在泉城濟南和課改名家對話交流，還是和一線名師分享經驗成果；無論是到杜郎口中學感受師生的勃勃生機，還是到昌樂二中體驗科學人性化管理，歷時6天，感悟很多。對比齊魯課改名校，我們的課改還缺點什么？我們還需要學習什么？

一、課改需要良好的改革環(huán)境

全國都在搞課改，為什么獨山東出現(xiàn)那么多的課改名校？如杜郎口、昌樂二中、兗州一中、即墨二十八中……有如群星燦爛。也許是深厚的儒家文化底蘊在激勵著齊魯大地的師生們努力開拓，抑或山東人的粗狂的性格使然？但最關鍵的，恐怕是山東省教育廳搞課改的決心和所下的力度。據(jù)了解，自課改啟動以來，山東省教育廳硬下“死命令”，處罰措施強硬，哪個學校補課，就把學校的相關榮譽給摘下來，還要讓當?shù)氐慕逃鞴茴I導下課。更為難能可貴的是，他們不是簡單地發(fā)一份文件就了事了，而是成立了違規(guī)辦學行為檢查組，在周末或者假期，分成若干小組，分赴各地，在不打招呼的情況下，突查中小學放假及規(guī)范辦學情況。課改初期，因補課被下課的校長就達到20多位，一時談“補”色變。

啟示：山東課改，風景這邊獨好，看似偶然，只是源于山東省教育廳做到了有禁有罰，為課改撐起了一片藍天。在應試教育異化的今天，必須在一定的區(qū)域（至少省級）通過行政的力量強行推行，才有可能讓課改進行下去。

二、課改需要有效的教學實施策略

有了課改的環(huán)境和帶頭人，還需要有效的教學實施策略。前面提到的杜郎口中學的“三三六”模式、昌樂二中的“271”模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、即墨二十八中的“和諧互助”教學策略等就是他們在課改中摸索出來的有效的教學實施策略。根據(jù)我校實際情況，這里重點介紹昌樂二中的“271”模式。

（一）課堂基本操作程序比較：

1.從文字描述看，我校課堂教學模式只是局限于課堂，而昌樂二中則將課前和課后也包括進來。實際上，我校新模式也有將課堂延伸到課外。

2.課前――預習自學有具體的要求：課堂前延15分鐘讓學生預習課本，自通一遍教材，為課堂學習做好準備；通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材，與生活經歷掛鉤，重構知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。

3.課后――訓練拓展的具體要求：小組長自主確定時間，帶領全體成員按訓練案要求分層達標；自學為主，限時完成；小組長及時收繳，向老師反饋交流。

4.課中操作程序：昌樂二中課堂基本操作程序包括：明確學習目標―學生自主學習―合作探究―展示交流―點評拓展―反芻總結―檢查測評。

（1）課堂要求：每個學習小組針對預習發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；在討論展示中，小組長隨時關注成員對預習遇到問題的解決和整個學習過程；課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、打分、排隊。

（2）重視學習目標：學習目標是每節(jié)課要達成的目標。昌樂二中要求教師每節(jié)課都要在前面黑板的右上角板書學習目標，不能擦掉。學習目標貫穿始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，檢查回扣目標，不偏離，不游離。

（3）重視對導學案預習情況的反饋：學科組長會將各組反饋的情況進行匯總，評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人，并指出存在的問題，然后由老師公布。這樣來引導學生將預習落到實處。

（4）重視對課堂教學流程的精細化操作：每步操作程序都會通過課件展示出來，而且都有具體的、可操作性強的要求。

（5）總結梳理，當堂檢測：當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。

（二）備課要求比較：

和我校備課要求差不多，關鍵是有沒有真正落到實處。當然，也有不同之處：

1.從時間安排上看，他們每周一、四為集體備課時間。由備課組長主持，包括領導參加，主備人做中心發(fā)言，其他人討論發(fā)言，修改集體備課教案。

2.強調以研究的心態(tài)對待備課：研究內容包括一周安排、教學內容、每一堂課的課堂設計和導學案。

3.導學案的編制強調：要走程序，要按著年級要求，針對A、B、C三層設計，規(guī)范化，必須使用電子文檔，并按著學校要求歸檔，每學期通過檢查和學生問卷調查反饋導學案的質量，并把結果納入績效成績。

4.導學案的使用強調：學案必須限時閉卷，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

5.教師個人備課：既要參與集體備課，又要進行個人備課；既要進行課堂教學設計，又要編制導學案。個人備課強調行款規(guī)范，欄目齊全，書寫認真。

6.重視單元備課，整體上設計好教學計劃。

7.重視講評課、習題課、復習課的備課。

8.認真落實單元過關。

（三）課堂教學基本要求比較：

1.上課前要提前2分鐘到達教室，抓課前導學案的檢查。

2.學習目標在一開始書寫于黑板，學習期間不能擦掉，學習目標要貫穿課堂始終，討論、展示和最后的反芻及自習鞏固都要扣緊學習目標。

3.自習課：自習時，老師不能隨便離開教學區(qū)。老師要安排具體的學習任務，提出明確的要求，然后讓同學之間相互檢查落實。教師要指導學生掌握科學的學習方法。

4.循環(huán)學習要求：前延15分鐘，學生自主完成導學案，后延30分鐘，自主完成訓練，搞好鞏固。

5.討論要求：學科小組長起立安排本組任務，集體布置每層學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標。

6.展示要求：展示的準備和自我實現(xiàn)給學生提供最大的學習動力。書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標；展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示；口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿；展示要突出重點難點、規(guī)律方法和疑難問題等。

7.點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們聽懂了嗎”“同學們還有補充嗎”并鼓掌表示贊同。師生點評時要進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行升華、提升。

啟示：課改，我們了解一些理念和理論，但是，我們更需要的是靠操作性強的實施策略。課堂操作程序更細致一些，課堂管理更精細一些，我們的改革也許就更到位一些。

三、課改需要全方位配合

課改，并不僅僅意味著課堂改革。課改需要全方位的配合。

1.課內和課外的配合：除了課堂里的改革如：抓好導學案的編制和使用、課堂學習組織結構建設、課堂評價外，還需要抓好班級文化建設、學校制度重建特別是學校評價制度、校本培訓等。

2.學校各個層面的配合：首先是行政層思想要統(tǒng)一，不能動搖不定，只有行政統(tǒng)一后年級、教研組，學科老師才能積極行動起來。

3.學校和區(qū)域的配合：山東都是整個省在推動，比較有氛圍，相互之間也好溝通，沒有后顧之憂。不像我們這里，一旦成績不好，就會歸結為課改的原因。

4.學校、家長和社會的配合：如果家長不理解，社會不支持，課改也不能走得長久。

啟示：很多人以為改革就是課堂上那點事，改的不好，就是老師的責任。如果是這樣，就更加沒有人敢改革了。改革既然是一場革命，就不僅僅是老師的事情了。我們只有系統(tǒng)地、全方位地對待課改，才有可能走出一條路來。

四、結束語

發(fā)生在二十世紀末至二十一世紀初中國的改革，從農業(yè)改革、經濟改革到教育改革，是一場全面、深刻、持久、偉大的民族復興。然而，改革從來都不是一蹴而就的，教育改革依然。教育改革過程中，或前進，或倒退，曲曲折折在所難免，但改革是必然的，這是我國經濟發(fā)展、社會發(fā)展的訴求。正如坡的千古名句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！痹谶@改革大潮中，您是作為壁上觀，不參與？是敵視、阻礙改革？還是積極參與，順應改革的潮流，為改革貢獻一份力量？