小學數(shù)學習題講評環(huán)節(jié)優(yōu)化設計措施

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摘要：現(xiàn)代的減負已經(jīng)不僅僅包括高中、初中，很多小學生也在被繁重的作業(yè)包袱壓得喘不過氣來。繁重的作業(yè)不僅對學生，對老師也是一個負擔，而且，習題講評環(huán)節(jié)往往被老師忽視掉，達不到應有的效果。本文對小學數(shù)學習題講評存在的問題進行分析，針對薄弱環(huán)節(jié)提出建議，優(yōu)化設計講評環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學數(shù)學；習題講評；優(yōu)化設計；措施

一、引言

“短板效應”的存在眾所周知，一個木桶能裝水的多少取決于最短的那一塊板。教學也是如此，一個環(huán)節(jié)的薄弱難免會影響整體成績?，F(xiàn)狀的教學模式往往把重心放在新知識的教授上，而忽略了習題講評對知識的鞏固提升效果。小學，正處于一個可塑性十分強的階段，老師的引導作用對學生學習能力的培養(yǎng)無疑是巨大的。如何在講評中能夠讓不同學生都能夠觸類旁通，各有收獲，是現(xiàn)階段小學教育的中心問題。

二、習題講評中存在的問題簡析

（一）思想上不重視

傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于主導地位，教學方法大多是“填鴨灌輸”式，即教師將知識硬性灌輸給學生，然后就是“題海大戰(zhàn)”，布置很多的家庭作業(yè)。在教學方面，大部分教師更加注重的是新課教授，他們會在授課環(huán)節(jié)花費很多的時間準備，在課時安排上也更偏重于此。對于習題講評，關注較少，甚至很多教師在課堂上沒有習題講評的安排。這就使得學生錯誤的地方得不到及時的講解。習題的目的在于知識的鞏固，缺乏習題講評環(huán)節(jié)，就相當于給你一本武功秘籍，教你怎么練，但練習過程中走的歪路卻無人糾正，最后的結果可想而知，走火入魔也是有可能的。雖然數(shù)學學習不至于此，但也會造成持續(xù)性的不良影響，不利于優(yōu)化教學的目的。

（二）行動上無保障

大部分教師的不重視，使得少部分意識到習題評估課重要性的教師們缺少關于作業(yè)評估課的教學討論，沒有有效的作業(yè)講評方法。他們經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，因為時間和精力而掙扎，無法深入去課業(yè)研究。小學數(shù)學教學任務一般比較重，一周有5～6課時的時間，基本上被新課教授、課堂練習、綜合測試所占滿，留給習題講評的時間幾乎可忽略不計。即使教師出于全面考慮安排了習題講評課，在結束后，很少有老師會布置新的學習任務下去，這樣做的缺點是學生不能達到加強和統(tǒng)一學習知識的效果。有的會要求學生要重復所有練習，不僅浪費時間，增加學生的負擔，也不適合進行知識整合。

（三）結果上無實效

老師會重點批改，關注批改的結果，可以說，教師對學生水平的了解很大程度上是依賴于習題批改的。但在習題講解，有針對性提升學生弱勢上缺乏有效的方法，與學生的互動較少，忽略習題講評是一個歸納總結學生的常見錯誤，分析錯誤的原因，并制定有效的對策，以避免類似錯誤的重演的環(huán)節(jié)。僅僅只是照本宣科，將錯誤之處指出，給出所謂的正確答案，一節(jié)課下來，語速快的老師甚至可以將幾單元的習題都講評完，然而過程枯燥無趣，學生吸收得如何可想而知。而且對不同層次的學生用同樣的一套方法，這必然導致部分學生因為不懂老師的講解而難以集中注意力、學習興趣降低。

三、優(yōu)化措施設計

（一）激發(fā)學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，在學習過程中，如果有興趣作為另一個老師來引導，其表現(xiàn)為學生對學習活動的積極參與，對知識的渴望，無疑，這對學生的學習起到良性的輔助作用。因此，要想使學生能夠學好數(shù)學這門學科，且培養(yǎng)初步的學習方法，首先要培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，有興趣才能事半功倍。小學生的興趣是寬泛且易變的，一時的興趣很容易，要使其能保有長時間的興趣，這就需要教師花費時間來不斷引發(fā)和培養(yǎng)。就小學一年級十以內加減法來說，一年級學生的年齡小，接觸面少，他們對于數(shù)字的概念是從實物得到的。在習題講評環(huán)節(jié)更要特別注意，部分數(shù)學運算是抽象的，沒有實物作為參考，成年人會覺得很容易，但對于小孩子來講其實很難，他們從實物運算到抽象運算需要一個過程。比如你給他三個蘋果，再給他兩個蘋果，問他有幾個蘋果，他會告訴你有5個，但這并不能代表他會3＋2＝5，也許只是數(shù)出來的。小學生思維就是如此，這也是為什么學生間的講解會更容易被接受的原因。因此，教師需要學會用學生的眼光看問題，在習題講評中，更多地去想學生做錯時的思維是什么樣的，而不是一味地強調正確答案。

（二）學生主導：評前查，評中講，評后整

講評前先把批改后的作業(yè)分發(fā)給學生自己，給一定的時間讓其自由交流，使學生能夠做一個自我查錯，修改自己能自主訂正的錯誤；也可以向其他同學請教，同齡人思維有著趨向性，相互糾正也比較容易。這樣學生有了一個自行糾察的機會，會對自己錯誤的地方印象深刻。教師也可趁這個機會了解哪些是學生可自行解決的問題，哪些是易犯錯誤的疑點問題，哪些是難點問題需要重點講解的。這樣在教師講評環(huán)節(jié)中可以選擇典型例題，有針對性的講解，避免了全部都講得匆忙，學生疲倦注意力不集中現(xiàn)象的發(fā)生。講評過程中做好疑點、重難點講解時間的劃分。一節(jié)課的時間有限，在有限的時間里讓學生盡可能多的吸收才是課堂的精髓所在。教學的重點不在于教師教授了多少，而在于學生吸收了多少。這在習題講評環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯。教師應有引導性地讓學生找到錯誤所在，探究錯誤發(fā)生的原因，找出正確的思維方式，做到糾正一題，學會一類；達到舉一反三的效果。幫助學生找到觸類旁通，靈活學習的方法。講評后應及時鞏固，讓學生能很好地吸收。講評中的問題大部分情況下是學生學習中遇到的重難點問題，想要當堂一次性解決是不可能的。老師只是起著一個引導作用，學生才是主體。想要達到更好的效果，需要學生在課下不斷地進行鞏固。可以通過錯題本，同類習題布置等方式，幫助學生攻克一類難題。習題講評，在精不在多，貴在持之以恒。

四、結束語

綜上所述，習題講評是教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，同樣也是一個還沒有形成體系的薄弱環(huán)節(jié)。消除“短板效應”需要教師不斷探索講評課的教學方法，精心挑選講評習題，做到精選、巧練，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。使學生思維全面發(fā)散，自主學習，有效地掌握學習中出現(xiàn)的錯誤，對數(shù)學充滿興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

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作者：陳雪治 單位：安溪縣感德鎮(zhèn)感德中心學校