小學(xué)語文習(xí)作講評實(shí)效性的提高

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【摘要】針對目前小學(xué)語文習(xí)作講評低效的困局，打破習(xí)作講評的慣有模式，著力探究提高習(xí)作講評實(shí)效性的方法———加強(qiáng)習(xí)作講評的針對性、細(xì)化性、實(shí)踐性，有效提高習(xí)作講評的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文習(xí)作講評實(shí)效性

一、加強(qiáng)針對性———忌“面面俱到”，應(yīng)“一評一得”

在習(xí)作講評中，我們經(jīng)?！懊济右话炎ァ?，舍不了“西瓜”也不丟棄“芝麻”，生怕漏掉了一個(gè)要點(diǎn)沒有評講，影響了學(xué)生的寫作水平。結(jié)果，我們看到在講評中，老師講完了文章的選材講文章的結(jié)構(gòu)安排，講完了題目的擬定講語言的描寫……這樣的面面俱到，其實(shí)就是面面不到，學(xué)生沒能得到一個(gè)具體而有效的指導(dǎo)，作文水平的提高無從談起。我們在習(xí)作講評時(shí)踏進(jìn)“面面俱到”的誤區(qū)，究其原因，既有遵循慣有模式的習(xí)慣性思維，也有不舍割棄的心理。可是沒有“舍”哪有“得”！學(xué)生的寫作水平不會因?yàn)槲覀兊摹安簧帷钡摹懊婷婢愕健倍幌伦犹岣?，反而會因?yàn)檫@樣的“不舍”的“面面俱到”而找不著突破口，步履艱難。作文水平的提高是一個(gè)漫長的路途，需要我們與學(xué)生一起一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地走向遠(yuǎn)方，因此，我們不妨把目光放得更長遠(yuǎn)一些，放眼學(xué)生習(xí)作能力提高的長遠(yuǎn)目標(biāo)，注視當(dāng)下學(xué)生的習(xí)作，緊緊抓住學(xué)生本次習(xí)作中最突出的問題，集中火力，進(jìn)行有效的針對性的指導(dǎo)，做到“一評一得”。習(xí)作講評只有這樣加強(qiáng)針對性，不“面面俱到”，不求全，而追求“一評一得”，讓講評重點(diǎn)突出，針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題“逐個(gè)擊破”，這樣才能真正地提高習(xí)作講評的實(shí)效性。

二、指導(dǎo)細(xì)致化———忌“大、空、泛”，應(yīng)“細(xì)耕慢耘”

我們的習(xí)作講評存在“面面俱到”的誤區(qū)，“大、空、泛”的情況非常普遍。例如，學(xué)生的作文沒有把事情寫具體，這是學(xué)生在寫作上普遍存在的問題，也是他們寫作上的難點(diǎn)。在每次的習(xí)作講評中，我們都會再三向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“要把事情寫具體”，然而這樣的習(xí)作講評太大、太空洞。我們的作文講評不能僅僅停留告訴學(xué)生修改作文的方向，更要教給他方法，落到實(shí)處的細(xì)致的指導(dǎo)，進(jìn)行“細(xì)耕慢耘”，這樣才能真正切切讓學(xué)生有所收益，習(xí)作講評才能真正收到實(shí)效。

1.分解問題，細(xì)處著手

“描寫不具體”“語言不生動(dòng)”是學(xué)生作文中普遍存在的問題，也是學(xué)生作文中突破的難點(diǎn)。我們的教師在作文講評中對于這兩個(gè)問題是老生常談，幾乎每次的習(xí)作講評都會指出，然而一直沒有得到很好的解決。要想解決這些“老大難”問題，需要我們分解這些問題，從細(xì)處入手，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。為了指導(dǎo)學(xué)生把句子寫生動(dòng)，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語言，發(fā)現(xiàn)語言的秘密，讓他們掌握把語言寫生動(dòng)的方法。例：他們真的以為我好欺負(fù)，他們死定了，他們真的死定了，我以班長之名保證！例：我走過去，把罪魁禍?zhǔn)椎哪莻€(gè)男生揪出來，哼哼，你的小命不保了！作文講評課上，當(dāng)我向孩子們展示這兩個(gè)句子的時(shí)候，他們一下子就樂了，既為語句中彌漫的緊張“戰(zhàn)斗”氣氛而樂，更被這些真實(shí)的語言所逗樂了！我告訴他們，寫作的時(shí)候要讓語言具有“真實(shí)感”，寫出真心真話真感受。我把習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的好句子一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，告訴他們語言應(yīng)當(dāng)具有“時(shí)尚感”“細(xì)膩感”“新鮮感”“回味感”……從細(xì)處著手的習(xí)作講評，讓指導(dǎo)更加具有針對性，教給學(xué)生清晰的、可操作的方法，這樣就能提高習(xí)作講評的有效性。

2.對比講評，鼓勵(lì)“偷師”

在作文講評中，我們會挑出存在具有代表性的習(xí)作進(jìn)行分析，指出存在問題，給出修改的意見。但是，對于老師的修改意見，學(xué)生往往會點(diǎn)頭示意明白，但他只是隱隱約約地看到一個(gè)模糊的方向，至于怎樣走到老師給出的目標(biāo)，學(xué)生需要一條拐棍，需要一個(gè)清晰的方向。對比講評就是一個(gè)有效的方法。例：我們班的小歌手在我們班，有一個(gè)小歌手。他個(gè)子不高也不矮，上課愛說話，愛插話，愛離開座位，還有性格沖動(dòng)等缺點(diǎn)，但唯一一個(gè)我覺得好的優(yōu)點(diǎn)就是愛唱歌。有一次，老師叫他拉窗簾。他走到窗簾邊，手一甩，向后退一步，站穩(wěn)后，手一甩，身體向前一傾，“浪奔，浪流！”一句歌詞脫口而出。還有一次，正在上課的時(shí)候，同學(xué)們很吵。就在這時(shí)，他哼起歌來，搖頭晃腦的，非常興奮，腳一翹一翹的，樣子很投入，就像很專業(yè)的歌手。這就是他無處不在的歌聲，愛唱歌的表現(xiàn)，還有他不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)。他就是這樣一個(gè)喜歡唱歌，喜歡自由自在地唱出自己的歌，唱出自己的夢想的小男孩。這是一篇學(xué)生寫人的習(xí)作。小作者能夠圍繞人物“愛唱歌”的特點(diǎn)來寫，可是描寫太簡單，未能把事情寫具體，人物特點(diǎn)不夠突出。怎樣讓學(xué)生能圍繞人物特點(diǎn)把事情寫具體呢？最好的辦法是給這些學(xué)生一條拐棍，一個(gè)可以模仿的對象。于是，我在習(xí)作講評中出示了一個(gè)優(yōu)等生的同樣題材的寫作片段：記得那是一節(jié)語文課，老師準(zhǔn)備給我們評講練習(xí)冊。因?yàn)楣饩€太強(qiáng)了，影響了投影的效果，老師便對坐在窗邊的小慶說：“請你拉一下窗簾?！毙c二話不說，立馬就站了起來，按照老師的吩咐去拉窗簾。只見他走到窗邊，伸手拉著窗簾，小手一揮，“刷”———“浪奔”———窗簾應(yīng)聲而走，歌聲脫口而出；“刷”———“浪流”———窗簾再次應(yīng)聲而走，歌聲再次脫口而出；教室里很安靜，這窗簾滑動(dòng)的聲音是如此清脆，這脫口而出的歌聲又是那樣飽含感情，這窗簾滑動(dòng)清脆的聲音與富有激情的歌聲一前一后，一唱一和，配合得天衣無縫、美妙絕倫。不過，這回大家都傻眼了———這小慶怎么在上課時(shí)突然唱起歌來了？看看小慶，他還一臉的陶醉，仿佛他正置身于風(fēng)雨變幻的上海灘呢。老師呢？張大了嘴巴，吃驚地望著小慶。幾秒鐘后，老師才緩過神來，說：“小慶同學(xué)實(shí)在太有音樂才華了，沒想到老師的一個(gè)請求就激發(fā)了他的激情，情不自禁地給我們唱了起來……”“哈！……”大家聽老師這么一說，都忍不住哈哈大笑起來。小慶呢？在我們的笑聲中終于“清醒”過來了，摸著腦袋說：“不好意思！不好意思！……”接下來，我讓學(xué)生評價(jià)哪位同學(xué)的習(xí)作寫得好，好在哪里？通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二個(gè)學(xué)生把事情寫具體了，是因?yàn)樗プ×巳宋锏恼Z言、動(dòng)作來寫，還加上了自己豐富的想象……這樣，學(xué)生不僅明白了怎樣把事情寫具體，而且使他們能更容易掌握寫作的方法，提高寫作水平。

3.主題講評，突破難點(diǎn)

對于學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題，我們可以進(jìn)行主題講評，通過比較系統(tǒng)的講授，教給學(xué)生方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。某天的語文課上，我檢查課文的背誦情況，抽查了全班最差的一個(gè)學(xué)生———小楊，沒有想到從未順利、完整背誦過一首古詩的小楊居然把一篇古文順利背了出來，全班同學(xué)不由得自發(fā)地為他鼓掌。我表揚(yáng)了學(xué)生學(xué)會了為別人喝彩，并且讓他們馬上進(jìn)行即堂作文，把剛才的那件事寫下來。學(xué)生的習(xí)作大多能夠具體、生動(dòng)地描寫這件事情，可是竟然“不約而同”地選擇了《學(xué)會為別人喝彩》作為題目。為了讓學(xué)生能從不同角度擬定出新穎、讓人眼前一亮的題目，我在習(xí)作講評以“題目擬定”為主題進(jìn)行了講評，教給學(xué)生題目擬定的方法。結(jié)果，經(jīng)過修改，涌現(xiàn)了《別小看他！》《我們班的“第八大奇跡”》《進(jìn)步，得喝彩》《最大的勝利》《一人的成功，全班的進(jìn)步》《掌聲想起來》等角度不一、精彩紛呈的題目。在講評中，我們還可以以“怎樣寫好作文開頭”“怎樣寫好作文的結(jié)尾”等為主題進(jìn)行講評，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生更容易突破難點(diǎn)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐性———忌“嘴上談兵”，應(yīng)“紙上練兵”

習(xí)作講評，“講評”二字均從“言字旁”，而目前的習(xí)作講評課的確是講得多，而這發(fā)言權(quán)又幾乎全在老師的手中，無論是對作文的“評”，還是對習(xí)作的“講”，全是教師一人包辦，成了教師的“一言堂”。但是，習(xí)作是寫出來的，光有講，無論如何也提高不了學(xué)生的習(xí)作水平。習(xí)作講評課，無論教師講得多好，也只是如拂過鵝毛的那一層水痕，難以滲入學(xué)生的腦海，因此要真正讓講評有效果，應(yīng)先評后練，讓學(xué)生根據(jù)存在問題“紙上練兵”，達(dá)到當(dāng)堂提高的效果。在教學(xué)生寫好人物語言的時(shí)候，我教給學(xué)生一個(gè)具體的方法———讓人物帶著表情、動(dòng)作說話，要求學(xué)生在寫作的時(shí)候運(yùn)用這個(gè)方法去寫。但是，作文收上來了，我發(fā)現(xiàn)效果很不如意，很多同學(xué)還是干巴巴地描寫“他說”“媽媽對我說”……；他們也能讓人物帶著表情來說話，可大多數(shù)是“媽媽笑著說”“她大聲地說”，描寫極其簡單，沒有真正抓住人物細(xì)膩的表情來寫。講評課上，我出示了學(xué)生的習(xí)作：“她笑著說”“媽媽笑著說”“老師笑著說”……我問：“難道他們的笑都是一樣的？動(dòng)作都是一樣的？笑的意味也是一樣的？”經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生說出了生活中所見到各種不同的笑：開心的笑，苦笑，尷尬的笑，大笑，假笑……我又馬上讓學(xué)生動(dòng)筆去寫，各種不同的笑就在學(xué)生的筆下生動(dòng)起來了———“他低下頭，搔搔后腦勺，不好意思地笑了……”“小君的嘴角牽動(dòng)了一下，勉強(qiáng)擠出了一個(gè)笑……”“爸爸大手一揮，呵呵一笑，說：‘沒問題！’……”“媽媽緊皺的眉頭一下子舒展開來，裂開嘴笑了……”……我還當(dāng)堂進(jìn)行講評，對寫得特別具體、細(xì)致的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，這樣其他同學(xué)就能夠再次“審視”自己的寫法，從優(yōu)秀的同學(xué)那兒汲取精髓，并且進(jìn)行二次寫作。這樣講評后的“紙上練兵”能夠趁熱打鐵，學(xué)以致用，馬上就練出效果來了，大大提高了習(xí)作講評的實(shí)效性。習(xí)作講評，只有根據(jù)學(xué)生的作文情況，加強(qiáng)針對性，堅(jiān)持“一評一得”；堅(jiān)持細(xì)致化，“細(xì)耕慢耘”；加強(qiáng)實(shí)踐性，經(jīng)?！凹埳暇毐?，這樣才能提高習(xí)作講評的實(shí)效性。

作者：鄧妙珊 單位：佛山市三水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)