導入式教學法精選(九篇)

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第1篇：導入式教學法范文

關(guān)鍵詞：傳染病；案例導入式教學法；教學效果

一、資料與方法

1.資料。所選研究對象為2016年2月～6月接收的臨床醫(yī)學本科學生，共納入126例。將126例學生按照1∶ 1比例，隨機分為研究組與對照組，分別為63例。所有研究對象均對本研究知情同意，并自愿簽署知情同意書。研究組中，男37例，女26例，年齡17～24歲，平均年齡（20.0±1.3）歲。對照組中，男39例，女24例，年齡18～24歲，平均年齡（20.2±1.1）歲。兩組一般資料對比，P>0.05。

2.方法。對照組采用傳統(tǒng)教學法，主要是由教師講解傳染病相關(guān)知識，定期考核學生的掌握情況等。研究組則采用案例導入式教學法，內(nèi)容如下。（1）編寫案例。收集本科臨床專業(yè)學生所使用的傳染病教材對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，適當增加具有啟發(fā)性、知識性、典型性、趣味性的案例，合理控制案例難易程度。先收集100個案例，在其中精選出50個，編寫案例庫。（2）制作多媒體課件。將50個案例制成多媒體課件，以文字、圖片、視頻、動畫等方式將案例中涉及的知識、問題展示給學生，給予其感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。以癥狀為主線設(shè)置問題，通過多媒體課件，將各種特征性圖標、畫面展現(xiàn)給學生，實施知識串聯(lián)，便于學生理解。（3）教學方法創(chuàng)新。經(jīng)由多媒體將相關(guān)知識、案例等展示給學生，分組組織學生討論、分析；并通過Flash再現(xiàn)某些典型案例場景，提升學生的學習興趣。教師及時總結(jié)教學過程，并點評討論結(jié)果。

3.觀察指標和評定標準。第一，兩組期末理論考試均采用閉卷形式，對比兩組的考核成績；第二，采用自制問卷調(diào)查兩組教學評價，該方法是否激發(fā)了學習積極性，提升了臨床思維能力、分析問題的能力，活躍了課堂氛圍，提升了學生課堂主體意識等。

4.統(tǒng)計學分析。將收集到的數(shù)據(jù)通過SPSS 190 軟件進行統(tǒng)計分析，用x2檢驗計數(shù)資料，用%表示。計量資料均用（x±s）表示，以t檢驗。P

二、結(jié)果

1.理論考核成績對比。研究組理論考核成績?yōu)椋?0.8±2.2）分，明顯高于對照組的（80.5±6.0）分，且差異顯著（t=10.194，P=0.000）。

2.兩組教學效果評價。研究組教學效果評價優(yōu)于對照組，且差異顯著（P

三、討論

傳染病學有較強的實踐性，且病情復雜，教學內(nèi)容多，疾病譜變化快。而且，傳染病具有地方性、季節(jié)性、流行性等特點。傳統(tǒng)教學法僅強調(diào)教師單向講解理論知識，導致學生缺乏感性認識，積極性不高，學習過程抽象、乏味。

案例導入式教學法包括三部分內(nèi)容，即“案例+問題+討論”式教學、創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學、臨床診療思路教學。案例導入式教學法在傳染病教學中的應(yīng)用，由教師選擇典型案例，將學生帶入特定的案例場景，促使其通過獨立思考或團隊協(xié)作，提升對實際問題的認識。此外，該教學方法還能使學生對知識進行融會貫通，提升學生的臨床思維及創(chuàng)新思維能力。該教學方式還能提升學生的積極性，使其更為透徹地理解案例中的問題，提升課堂主體意識。

綜上所述，在傳染病教學中實施案例導入式教學法，能提升教學質(zhì)量，改善教學效果，其值得推廣應(yīng)用。

參考文獻：

第2篇：導入式教學法范文

【關(guān)鍵詞】導入式教學法；中學音樂；應(yīng)用分析

中學音樂課程標準要求音樂欣賞課程教學工作要能夠從根本上提升學生的審美情趣，注重學生的個性發(fā)展，強調(diào)音樂所具有的實踐功能，從而突出其實際特點。[1]音樂科目與其他學科不同，能夠從根本上培養(yǎng)并陶冶學生的情感，在培養(yǎng)其道德素質(zhì)、審美素質(zhì)以及心理素質(zhì)方面有著不可替代的功能。在教學實踐中，一堂好課必須有一個良好的導入作為前奏。導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使其產(chǎn)生學習欲望的重要步驟。一個善導的教師，總會重視導入設(shè)計，引發(fā)學生的求知欲。因此，導入式教學法在中學音樂欣賞課程中的實際運用，對于提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的審美情趣有著不可替代的作用。

一、中學音樂欣賞課程運用導入式教學法的意義

中學音樂欣賞課程在授課前五分鐘內(nèi)，學生注意力較為集中、興趣高漲，音樂教師要能夠抓住時機、設(shè)計好具有感染力的課堂開場白，從而為順利完成教學工作奠定堅實的基礎(chǔ)。導入式教學法就是要求教師能夠盡可能讓學生產(chǎn)生學習欲望，讓學生能夠主動參與到音樂課程學習過程中。[2]但是，音樂教學活動有著一個較大的弊端就是老師對于音樂課程的傳授工作過度重視，從而導致其內(nèi)部較為豐富的文化內(nèi)涵受到忽略，傳統(tǒng)的音樂欣賞課程大都是教師示范演唱，學生被動接受，這種形式與內(nèi)容較為單一的教學方法難以對音樂課程的精髓進行挖掘和展現(xiàn)，乏味、枯燥的特點與中學生的心理以及生理需求不相符，從而導致學科教學工作難以實現(xiàn)。為了能對中學音樂欣賞課程進行有效教學，教學導入法的運用能夠從根本上體現(xiàn)出音樂課程的藝術(shù)性以及內(nèi)涵特征，只有從根本上對這些特征進行高度重視，才能夠保證音樂教學工作收獲更多意想不到的效果。

一位音樂教育家曾說過：“音樂不以文字語言、不以具體的形態(tài)為媒介就可以打動人心，培養(yǎng)美的情操，這種力量是其他學科所不能替代的?！眱?yōu)秀的音樂作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。在新課伊始把同主題的相關(guān)音樂傳到學生的感官，不僅能喚起學生的情感體驗和無限的想象，展現(xiàn)美好的意境，更有助于學生深入理解作品內(nèi)涵。

二、導入式教學法在中學音樂欣賞課程中的運用分析

（一）通過工具開展導入教學

隨著計算機信息技術(shù)的普及和發(fā)展，中學聲樂教師可以通過計算機課件來開展導入教學工作，利用幻燈、影視以及音響等教學方法，并融入影像、文字、圖形、動畫以及聲音等多媒體資料，能夠從根本上刺激學生的各個感官，從而實現(xiàn)學生手、耳、腦、眼并用，喚起學生的學習興趣，保證課堂教學結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，提升整體教學效率，從根本上提升教學效果，保證教學內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上達到完整以及科學教學的要求。

（二）通過音樂故事進行導入教學

通過音樂故事開展的課堂教學活動比較適合各種神話故事、歷史故事以及音樂創(chuàng)作的、相關(guān)的教學內(nèi)容。教師在課前選擇與教學課程密切相關(guān)的故事作為開場，能夠讓學生對某一種樂器或者藝術(shù)作品有著準確地定位。[3]生動有趣的音樂故事，能幫助創(chuàng)設(shè)出良好的學習情境，激發(fā)學生學習興致，近而促使中學生在接下來開始的音樂欣賞課程中能夠更加準確地表達自己的內(nèi)心情感，更有助于學生深入理解作品內(nèi)涵。

（三）游戲?qū)敕?/p>

愛玩游戲作為學生的一個天性，中學音樂教師可以把一些難懂的知識通過課前簡單的小游戲來完成，例如對比節(jié)奏強弱、音高對比、音的長短比較，游戲則是對相關(guān)問題進行解決的一個主要方法。[4]凡是涉及到音高的各種課程，教師可能根據(jù)高低的不同音引導學生實施認人游戲，對于掌握難度較大的節(jié)奏進行拍手或者拍身體練習，節(jié)奏控制從簡單到復雜，強弱對比也可以通過讓學生對不同的身體部位進行拍打，從而讓學生感受到音的不同長短。

（四）設(shè)置疑問教學法

中學學生有著較為強烈的好奇心，他們在遇到問題時，一般都會主動參與到答案探究過程中，并且千方百計地對其中蘊含的奧秘進行探討，教師可以在導入式教學法運用過程中設(shè)計幾個問題，從而讓學生的探索欲以及好奇心受到激發(fā)。

教學導入法存在很多，同樣的教學內(nèi)容可以利用不同的教學導入法來完成。教學過程中要能夠根據(jù)學生的實際特點對教學導入法進行研究和選擇，從而讓課堂教學活動更加新鮮、更加具有活力。

結(jié)語：

中學音樂欣賞教學作為一項有趣的活動，教師在實際教學過程中扮演著引導者的角色，要想在完成新課程標準提出的具體要求，就要從根本上轉(zhuǎn)變教學方法和教學思路，利用導入式的教學方法，根據(jù)學生的實際狀況以及教學內(nèi)容特點對學生的學習興趣進行激發(fā)，不斷豐富學生的知識面，對各種導入式教學法進行運用和選擇。對于不同的音樂欣賞課程，教師可以通過不同的導入式教學法來完成，讓學生能夠在音樂欣賞過程中產(chǎn)生更多的情感體驗，讓整個音樂教學活動成為教學相長的一個學習過程。

參考文獻：

[1]董國鎖.用音樂導入音樂――音樂課堂導入花絮點滴談[J].藝術(shù)教育，2008，11：49.

[2]胡翊.前因?qū)敕èD―讓音樂離中學生近一點[J].音樂天地，2009，06：21.

第3篇：導入式教學法范文

關(guān)鍵詞：導學式教學法;設(shè)懸念;置圖像;滲理論

導學式教學法的主導思想是教師的任務(wù)是“導”不是“講”，學生的任務(wù)是“學”不是“聽”，以通過教師的巧妙引導，促進學生主動學習。他對教師的要求是導的要精、導的有序、導的靈活。學前導興趣，善設(shè)情景，激發(fā)學習動機；學中導思路，因勢利導，啟發(fā)開拓思路；學完導思路善于總結(jié)概括，使認識升華，取得明晰結(jié)論。導學式教學法的實質(zhì)是在教師啟發(fā)下學生通過自學獲得知識技能。它從克服注入式、實行啟發(fā)式的教學思想出發(fā)，提出課堂教學的基本要求，沒有具體框架，對任何學科的教學都適用。一個成功的導入法可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。

歷史課傳統(tǒng)的導入法設(shè)計多為新舊聯(lián)系式，即采用復習法。當然，復習舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調(diào)動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務(wù)的完成。

一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)В菍W生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣。

如，在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時，我先問學生：“在 2000年舉辦的悉尼奧運會上，我國共得了幾塊金牌？”學生幾乎是齊聲回答“28塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過今天的學習，我們就能知道了。

通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強直觀

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。

三、滲理論，強調(diào)觀點

對于知識尚少、抽象思維能力尚差而形象思維仍占主要地位的初一學生還不能進行純粹的歷史理論教育，必須在教學中“潤物細無聲”地將歷史理論滲透到實際的教學中去，達到教學目的。在歷史教學中，我也注意將歷史理論如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，評價歷史人物的方法滲透到導入方法中去，這樣的導入方法也能引起學生的注意。

四、敘家鄉(xiāng)，引起熱忱。

第4篇：導入式教學法范文

關(guān)鍵詞：導入式 體育教學 課前準備

"導入式"的教學是這幾年來探索出的一種新教學模式，這種方法主要是在于改變以講授為主的教學模式，提倡在教師的指導下，讓學生獲得學習的主動權(quán)的教學方法。其根本這點就是教育以啟發(fā)學生智能，引導學生自學為主，教師從中引導學生把潛在的智能發(fā)揮出來。與傳統(tǒng)的"再現(xiàn)式"相比，突出的特點是啟發(fā)學生的思維，積極參與動作技能形成的活動過程，以學生可接受的科學理論指導實踐。因此，教師不再是把現(xiàn)成的動作要領(lǐng)直接傳授給學生，而是從人的認識規(guī)律出發(fā)，在實踐中探索、領(lǐng)會、掌握。

在進行"導入式"的教學的時候，前提我們必須要做到：

一、課前準備

1、備綱要：課的宗旨?！墩n改》規(guī)定了教學所要達到的目標要求。它是教師制訂課堂教學目標和計劃的依據(jù)。我們不能脫離《課改》要求的教學是盲目的教學。因此，教師備課的首要任務(wù)是熟悉課的要求，知道所授課的目標。一堂課的好壞要達到效果，首先教師本身要懂得課的目標，做到有的放矢。

2、備教材：課的范圍。課改后的教材發(fā)生了一些的變化，所以我們必須要自己熟悉教材，要理順教材的思想，教材的特點、編排次序和所學內(nèi)容的重難點。想更加好的備教材我們必須做到：第一、分析教材知識，重新組合。第二、建立聯(lián)系，重點發(fā)展。第三、適當調(diào)整內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，以學生自身素質(zhì)為前提。俗話說：眼過千遍，不如手過一遍。所以還要求我們教師能做到身體力行。

3、備學生：課的主體。學生是教學雙邊活動中的主體，因此，教師在備課時首先要考慮學生的智能水平和知識水平和能力水平，并根據(jù)學生的接受能力，充分估計所授課過程中可能出現(xiàn)的各種問題，從而為教學中重難點的提出做好準備，讓學生覺得難點不難，重點易學。怎么備學生，我們要做到以下幾點，首先了解學生本身身體體質(zhì)。同時深入研究學生，找準教學起點。還要關(guān)注個別差異，設(shè)計不同要求。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教學方法，才能備好課，上好課，達到"教學有法，教無定法，貴在得法"的境界

4、備方法：導課的技巧。若要讓學生對運動產(chǎn)生興趣，新課導入的方法是非常重要的。

二、在上課的時候我們也要遵循：

1、教師提問

教師所提問的問題，應(yīng)根據(jù)所教動作原理，或是較具體的生活實踐中已運用的實例來啟發(fā)學生思索，使學生產(chǎn)生求知感和學習興趣。

2、學生嘗試

即讓學生（或部分學生）根據(jù)自己對動作規(guī)律的理解，進行嘗試性練習。嘗試練習可獨立進行，也可以幾人共同討論，從而加深理解。

3、理論誘導

教師應(yīng)注意因勢利導，對動作的關(guān)鍵和存在的問題，讓學生在親身體驗的基礎(chǔ)上，對正確要領(lǐng)有理性的認識。

4、能動練習

教師在理論和實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出正確的動作要領(lǐng)，指揮學生進行動作練習。

5、教師總結(jié)

在學生初步掌握動作技術(shù)的練習過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)和肯定成績，并在原有的基礎(chǔ)上提出新的方向，進一步引導學生會向更向要求努力。

三、體育課進行"導入式"教學與原來的"再現(xiàn)式"教學相比，是在不斷改進體育教學過程中發(fā)展趨勢。其優(yōu)越性很多，歸納起來至少有以下三點：

1、發(fā)揮學生學習的主觀能動性，有助于提高教學質(zhì)量

探索未知是學生學習的基本動力，在體育教學中，運用科學理論知識啟發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生對學習體育動作和鍛煉的欲望，不僅有助于提高學生學習的興趣，而且可以提高教學質(zhì)量，從認識規(guī)律上看，由于學生本體感受與邏輯思維趨于同意，動作要領(lǐng)與科學規(guī)律吻合一致，勢必出會受到事半功倍的效果。

2、發(fā)揮體育課的多功能作用，促進學生德智體全面發(fā)展

體育課和其他各科教學一樣，都應(yīng)當成為實現(xiàn)黨的教育方針服務(wù)，采取"導入式"教學方法使體育與智育的內(nèi)在聯(lián)系得到進一步體現(xiàn)起到了互相促進、共同提高之作用。由于學生在學習中產(chǎn)生一定的興趣，自覺性、積極性得到提高，因而能爭取對待學習中所碰到的各種困難，這將有助于培養(yǎng)學生刻苦耐勞的意志、堅忍不拔的竭力和頑強拼搏的精神。

3、促使體育教師對業(yè)務(wù)的再學習，提高體育教師的師資隊伍的素質(zhì)

第5篇：導入式教學法范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教學 問題情境 提問技巧 指導 再創(chuàng)造

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主要目標的教育思想，注重學生通過自己的實踐創(chuàng)造活動發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展技能。課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應(yīng)該是啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。從教師教學方面看，是啟發(fā)法；從學生學習方面看，是發(fā)現(xiàn)法。啟發(fā)法與發(fā)現(xiàn)法應(yīng)是同一教學過程的兩種密切聯(lián)系、不可分割的方法。不鼓勵學生發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)，是形式主義的假啟發(fā)；不置于教師啟發(fā)下的發(fā)現(xiàn)，是盲目的發(fā)現(xiàn)。必須明確，啟發(fā)為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)為了啟發(fā)，在啟發(fā)的引導下去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的要求下去啟發(fā)，二者結(jié)合，實質(zhì)上就是教師的主導作用與學生的主體地位的結(jié)合。那么，在創(chuàng)新教學中，如何發(fā)揮教師的主導作用呢？我認為應(yīng)做好以下幾方面工作。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境是指對學習新知識和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學生內(nèi)部的情況，又包括學生外部的情況。數(shù)學新課程標準倡導“創(chuàng)設(shè)問題情境―建立數(shù)學模型―解決數(shù)學問題”的教學模式，在課堂教學活動中，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以完善學生的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的探究欲望，還可以強化學生的學習動機，增強學生的創(chuàng)新意識。因此，教師在教學過程中要從培養(yǎng)學生探索精神和探索能力出發(fā)，將教材中的基本概念、定理、法則巧妙地改造為問題的形式呈現(xiàn)給學生。從教學內(nèi)容到教學方法都要富有探索性，從而激發(fā)學生探索的熱情，調(diào)動他們探索的積極性和主動性，在此基礎(chǔ)上，引導他們通過獨立探索去尋求結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能結(jié)合教學實際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，使學生產(chǎn)生好奇，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生想揭秘的問題意識，則能充分調(diào)動學生的“知、情、意、行”，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問題解決過程中。

二、創(chuàng)造性地運用提問技巧

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)。課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實施教學過程中不可缺少的教學行為。因此，教師要充分考慮學生原有的知識水平，對問題的認識能力，以及可能會回答什么問題，等等，吃透教材精神，做到心中有數(shù)，并在適當?shù)臅r候根據(jù)學生興趣運用提問，適時地加以指點。提問要提到關(guān)鍵處，針對性要強，簡單的判斷性問題，如“是不是？”“好不好？”“對不對？”應(yīng)盡量避免；也要防止提含糊的問題和一些暗示性的問題，使學生簡單地朝教師提出的方向思考，限制學生自由思考。這就要求教師有一定的教育機智，能在教學中靈活多變，但又不失主題。

同時，教師要注意指導學生敢于猜想、自我提問。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，有一種“洞然若開”、“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到了滿足，而且增強了學生學習的自信心。因此教師應(yīng)在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計幾個問題，才能更好地幫助學生突破難點。此外，指導學生在做作業(yè)的過程中，不應(yīng)把目標放在“做完”上，而應(yīng)自我提問“這點我懂了嗎？”等。

三、指導學生討論，注意延遲判斷

為達到教學目的，在問題討論過程中，教師應(yīng)從旁指導，把握討論的合理性。從旁指導的程度按討論問題的難易程度而定，較淺的問題讓學生自己討論，較難的問題給學生提示，還可以用一些非言語動作提高學生討論的興趣。同時鼓勵學生從多角度看待問題，容許不同意見的爭論，讓每個學生有思考的機會。在此過程中，教師可作為學生中的一員與學生共同探索，一道體驗，獨立探索，同享探索成功的喜悅。

此外，在討論中對教師來說還有一個重要問題是要注意延遲判斷，對學生討論中形成的意見暫緩下結(jié)論。心理學家托蘭斯認為，延遲判斷可以產(chǎn)生更多想法，使學生增強表達自己想法的愿望；提供心理安全的環(huán)境，避免剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造性念頭受到抑制；也可以提高學生的判斷能力。

四、嘗試“再創(chuàng)造”教學

弗賴登塔爾認為，學生學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生把要學的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。數(shù)學新課程標準指出：數(shù)學學習是一個再創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學生知識經(jīng)驗的獲得，個性特點的發(fā)展和教學能力的形成，都來自學生在教學活動中的積極參與?！霸賱?chuàng)造”教學強調(diào)學生體驗教學創(chuàng)造的過程，是在充分肯定學生是學習主體的前提下，把數(shù)學教學作為一種活動過程進行的。它不僅可用于性質(zhì)、規(guī)則等內(nèi)容，還可用于定義的教學，這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材。如教學平行四邊形的概念，教師就可打破教材順序，先出示一系列四邊形或?qū)嵗?，告訴學生這些就叫“平行四邊形”，接下去就讓學生自己進行比較、分析和研究，發(fā)現(xiàn)共同性質(zhì)；如對邊平行、相等，對角相等。接著發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)的聯(lián)系，如由一個性質(zhì)推出另一個性質(zhì)。這樣學生不僅掌握了怎樣定義一個數(shù)學概念，而且對于定義的必要性與作用都有了更深的體會。

總之，數(shù)學創(chuàng)新教育是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)21世紀創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)工程之一，絕不是一朝一夕所能辦到的。數(shù)學教師應(yīng)自覺提高重視創(chuàng)新教學的意識，增強重視創(chuàng)新教學的自覺性，充分利用各種外部條件，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于日常的數(shù)學教學活動之中，扎扎實實地在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將學生引向創(chuàng)新之路，這樣才能培養(yǎng)出杰出人才。

參考文獻：

[1]鄒文莉.課堂中的教育創(chuàng)新：一位數(shù)學教師的理解[J].全球教育展望，2004（11）.

[2]李崇蘭.中學數(shù)學教學如何創(chuàng)造情境、激意[J].青海教育，2005（3）.

第6篇：導入式教學法范文

一、設(shè)置問題，預(yù)習導入

教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號”。蘇霍姆林斯基也指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半?！痹谡n堂教學中，教師可以通過有針對性地設(shè)置問題使學生通過預(yù)習不知不覺地進入學習狀態(tài)。我在上七年級下冊“科舉制的創(chuàng)立”時，就設(shè)置了一些問題：同學們都聽說過古代的秀才趕考吧，你們知道“趕考”考的是什么嗎？我國從什么時候開始出現(xiàn)“秀才趕考”的現(xiàn)象呢？想知道的話趕緊閱讀課文找答案吧！學生的興趣被調(diào)動起來，他們已經(jīng)迫不急待地翻開書本尋找答案了。我在學生回答的基礎(chǔ)上，再引導學生進一步探討科舉制誕生的背景及科舉制的完善過程，很自然地就進入新課的學習了。當然在設(shè)置問題的時候要注意兩點：一是設(shè)置的問題一定要能引起學生的興趣：二是提出的問題一定要具體，不可過多、過難。

二、時事導入，尋根溯源

歷史和現(xiàn)實之間經(jīng)常都會有或多或少的聯(lián)系。提起時事，學生總是很感興趣，如果能把時事和新課的內(nèi)容聯(lián)系起來，用播放時事內(nèi)容來導入新課必定能起到集中學生注意力、引起學生的思考、激發(fā)學生求知欲和探索欲的目的。我在上九年下冊“動蕩的中東地區(qū)”的時候就是先播放一段“巴以沖突再起”的新聞片段，然后讓學生解釋“再”的含義，得出這一地區(qū)是動蕩不安的。再提出問題：這一地區(qū)動蕩的根源是什么，為什么今天這一地區(qū)還是世界上最動蕩的地方？學生的興趣被調(diào)動起來，帶著問題去學習新課，效果當然就不錯了。

三、多媒體影像導入，形象生動

直觀的圖像、動態(tài)的影視片斷，形象又生動，在給學生提供相關(guān)歷史信息的同時又能激起學生求知的欲望，是課堂教學中常用的有效的導入新課的手段之一。學生對這種新課導入法是樂于接受的。我在上七年級下冊“中外的交住與沖突”時播放了一段介紹“鄭和下西洋”的紀錄片，學生看后，在對“鄭和下西洋”這一歷史事件有一定了解的基礎(chǔ)上教師引導學生進一步學習相關(guān)知識，學生就有了學習的主動性，課堂教學的效果就可想而知了。但是在運用多媒體影像導入時要注意不能喧賓奪主，影像播放的時間不可過長，播放的內(nèi)容要與課堂教學內(nèi)容緊密相關(guān)。

四、游戲?qū)耄瑔l(fā)思維

要讓學生主動學習，最好的方法莫過于讓學生積極參與課堂教學的每個環(huán)節(jié)。組織游戲，讓學生一上課就積極參與教師導入新課的環(huán)節(jié)，是取得良好教學效果的有效途徑之一。例如，在上“中華文化的勃興”時，我就根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計了一個相關(guān)的游戲來導入新課，取得相當好的教學效果：上課前先準備一張紙條，進教室就宣布：今天在上新課前先做一游戲。學生的注意力馬上被吸引過來。接下來我就宣布游戲規(guī)則：本游戲主要由十位同學完成，先請第一位同學記住紙條上的句子，然后告訴第二位同學，…以此類推．直到第十位同學才把所聽到的內(nèi)容大聲說出來，最后再請第一位同學讀出紙條上句子，其余同學則認真聽前后兩句是否一致。等到游戲結(jié)束時，第十個學生說出他所聽到的內(nèi)容與第一個學生按紙條念出來的句子不僅完全不同，而且連意思都變了，學生們都樂了。等學生笑停了，我再問學生：“如果我們用傳紙條的方式的話，那么第十位同學在拿到紙條時會不會誤解紙條上的內(nèi)容呢?”學生異口同聲地說：“不會！”我再適時地引導學生思考：“那么，這個游戲說明了什么道理呢?”讓學生自由發(fā)表自己的見解。最后我引導學生得出結(jié)論：這個游戲說明了文字在我們的日常生活中起著非常重要的作用，它是準確表達思想、傳遞信息、記錄人類文明進程的必不可少的工具。這時再進入新課的學習，學生就肯定感興趣了。

五、小品導入，再現(xiàn)情景

創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學生或老師形似或神似教材中的某一歷史人物，使學生學會置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，這對增強學生的歷史意識，激發(fā)其歷史學習的興趣，培養(yǎng)研究能力等方面都會起到積極的促進作用。例：在上“大一統(tǒng)的漢朝”時，我就是通過再現(xiàn)漢高祖與大臣討論秦朝滅亡原因的歷史畫面來幫助學生理解西漢初年實行休養(yǎng)生息政策的原因。選一學生扮演漢高祖，另一學生扮演大臣陸賈，其他學生扮演漢高祖的群臣，用不同的聲音再現(xiàn)歷史畫面：

漢高祖坐在講臺上，太臣陸賈站在旁邊。

陸：陛下，您應(yīng)該多讀讀《詩》、《書》，《詩》、《書》中的一些道理對陛下您治理國家是很有幫助的。

漢高祖(反感地)：朕是騎在馬上打天下的，用得著什么《詩》《書》嗎?

陸：陛下過去可以在馬上打天下，現(xiàn)在怎能還在馬上治天下?陛下，我們應(yīng)該吸取秦朝滅亡的教訓??！

漢高祖(點點頭)：言之有理，那陸愛卿你就寫一本專門總結(jié)秦朝滅亡教訓的書，拿來給朕看吧！

陸：群臣都在議論秦朝會這么快滅亡的原因，陛下，您為什么不去聽聽他們的說法呢?

漢高祖：好！(面向群臣)那就請諸位愛卿談?wù)剬η爻堂龅目捶ò桑?/p>

學生扮演的大臣就依據(jù)所學的知識各抒己見。

學生討論之后，教師引入：漢高祖讓大臣總結(jié)秦朝滅亡的教訓，漢初的統(tǒng)治者也真的以史為鑒，為了避免重蹈秦朝覆轍的命運他們采取了一系列的措施來鞏固統(tǒng)治。這就很自然地進入了“大一統(tǒng)漢朝”的學習。

第7篇：導入式教學法范文

一、教學活動的指導者

韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熥鳛橹R的傳授者的角色由來已久，并且至今仍然為很多人所遵循。應(yīng)該說，知識的傳授者，是教師最原始最基本的角色。但是，由于社會的發(fā)展，文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，除了學校、教師外，廣播、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、其他人群，都是信息的來源，因此，教師最重要的任務(wù)，是幫助學生學會學習，善于指導學生學習，成為學習的指導者。

教師當好學習的指導者：（1）了解學生學習的規(guī)律和方法，知道學生是任何學習的，掌握學習的理論，是成為學習指導者的條件，（2）改變課堂教學的“滿堂灌”模式，采用多樣化的教學模式，比如自學輔導、發(fā)現(xiàn)教學、討論教學、活動教學等，這些模式能夠比較好地發(fā)揮學生的主體作用，使學生的學習過程表露出來，相應(yīng)地，學習中的問題也暴露出來，這時，教師給予指導是最有效的。（3）指導學生對自己的學習內(nèi)容進行設(shè)計，包括學習的方向和目標、課程的選擇、對書籍的選擇等，同時指導學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學習的能力。

二、教學過程的組織者

在教學中教師是教學過程的組織者，學生遇到學習障礙的掃清者。學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發(fā)學生的興趣，使學生愛學數(shù)學；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習數(shù)學充滿自信；通過在教學中引導、發(fā)現(xiàn)，使學生不斷習得學習數(shù)學的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。此外，教師在學生學習的過程中，要充分發(fā)揮主導作用，要給足自學時間，加強自讀自悟，要鼓勵交流感受、質(zhì)疑問難，為合作、探究鋪路；要加強小組合作學習的指導和全班討論交流的調(diào)控，使合作探究在自讀自悟的基礎(chǔ)上有提高，有發(fā)展，成為有效的學習、高效的學習。

三、課堂教學的引導者

“引導者”的含義包括引導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞、人格的升華等等。

教師應(yīng)認真分析和研究教材，對教學內(nèi)容進行挖掘和利用，根據(jù)學生情況合理安排教材的密度、廣度和深度。要調(diào)動學生的學習動力，讓學生明白數(shù)學學科的價值，使其增強克服數(shù)學學習的心理障礙，提高學習的自覺性，端正學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情，使學生認識到學好數(shù)學的必要性和迫切性，從而使學生積極主動地學習；在課程講授中要重視基礎(chǔ)知識，突出重點和難點，讓學生清楚教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用；面對學生的學習興趣，教師應(yīng)及時進行引導并深化，通過加強學科間橫向聯(lián)系，促進興趣互補，也可以通過提問題、設(shè)置活動等模式促進學生學習興趣到學習動力的轉(zhuǎn)化；在教授學生知識、鍛煉學生能力的過程中，可對同學們設(shè)置難度適中的題目，鍛煉同學們的意志力，讓他們進行自我檢查和自我評定，并對數(shù)學思維方法、學習方法、解題方法等進行歸納總結(jié)。

四、學生學習的合作者

在傳統(tǒng)教學中，人們非常重視教師的主導作用，突出教師“教書”的角色。教師應(yīng)盡的職責就是把道理、知識講清楚，把問題解釋清楚。這種只重視教師主導作用、忽略了學生主體作用的做法，導致了傳統(tǒng)教學中“你教我學”“滿堂灌”的現(xiàn)象比比皆是；講臺成為舞臺，教師只顧充分展示自己的才華，很少考慮學生的感受；而“以學習成績論英雄”的單一教學評價方式迫使教師只注重多講多練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，造就了一批“高分低能”的庸才。這不僅束縛了學生學習的主動性，也抑制了學生的思維能力、創(chuàng)新能力。

在新課程改革的背景下，教師被定義為學生學習的合作者，學習活動不再是教師填鴨式的教學下學生被動的學習，而是相互合作，共同學習，這更加強調(diào)教師與學生平等的地位，所以說教師是學生學習的合作者。

第8篇：導入式教學法范文

【關(guān)鍵詞】教師課堂教學 主導作用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0129-02

《數(shù)學新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”也就是說學生要有自主學習的意識和習慣，老師是他們養(yǎng)成自主學習意識和學習習慣的幫助者。

課堂教學活動是學校教育的最基本途徑和方式。根據(jù)上述新課程標準的要求，課堂教學中，教師必須更新觀念，擺正位置，引導學生樂學、善意學。作為一名數(shù)學教師，如何在數(shù)學教學實踐中擺正教與學的關(guān)系，也就是如何擺正教師主導和學生主體的位置關(guān)系，如何充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生自主學習數(shù)學知識，從而達到數(shù)學的教學目的，是值得深入探討的話題。下文是我在數(shù)學教學實踐中的探索。

一、激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡學

良好的興趣是推動人們求知的一種力量。人們對自己感興趣的事物總是特別注意、重視，力求認識它、研究它，從而能較快地獲得關(guān)于它的豐富的知識和技能；反之，如果感到無意義、沒意思，即使勉強去做，也很難收到好的效果，而且這種努力本身也往往不能持久。數(shù)學學習尤其如此?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！彼麖娬{(diào)的是興趣。興趣就是學生積極探索某種事物的認識傾向。為了培養(yǎng)和激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，在教學中，我通過多種渠道激發(fā)學生的學習興趣。為此，我在教學預(yù)習環(huán)節(jié)中，注意讓學生通過多種途徑搜集與教學有關(guān)的資料。如在幾何教學中利用與教學內(nèi)容有關(guān)的背景、圖片、資料，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作各種各樣的幾何體模型、教學演示圖片，同時讓學生自己動手制作實物模型，通過物體的直觀形象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的主體參與意識，激發(fā)學生思考的興趣，從而有了進一步學習的動力。例如，在學習“四邊形”這一章的內(nèi)容時，我利用教科書中引言的圖形、“讀一讀”中的有關(guān)資料、生活中的實例（不規(guī)則的瓷磚鋪在地板上）制成圖片，進行演示。通過生活常見的圖形實例，使學生認識到數(shù)學知識不僅來自書本，也來自于生活，研究它們具有實際應(yīng)用意義，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生正確的學習態(tài)度和求知欲，激發(fā)其學習的興趣。

二、實施啟發(fā)式教學，引導學生怎樣學

利用啟發(fā)式教學法能充分發(fā)揮學生的主體作用。主體參與是學生積極主動、創(chuàng)造性地參與學習活動，使學生成為學習的主人，成為具有主體意識的一代新人，以實現(xiàn)和促進其自身的發(fā)展。主體參與的目的在于養(yǎng)成學生的主體性，學生主體性的行為特征表現(xiàn)為能動性、自主性、創(chuàng)造性。學生的自主學習是一個綜合體，既有認知心理系統(tǒng)――感覺、知覺、記憶、思維、智力等，又有情意系統(tǒng)――動機、態(tài)度、興趣、情感、意志、性格等。因此，教師于教學中在注意學生的學習動機、培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生學習積極性的同時，要引導學生學會思考問題。課堂教學中，教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導相結(jié)合的原則下，可采取多種多樣的形式進行啟發(fā)，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

1.正面啟發(fā)。即依據(jù)教學的重點、難點提出富有啟發(fā)性的問題，它往往在教材的關(guān)鍵處、銜接處等地方提出問題。例如，在“因式分解”這一章中，我抓住了“平方差公式”的教學，因為它是“因式分解”中介紹的第一個公式，又是應(yīng)用較多的一個公式，是學好其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，學生掌握了它，就能樹立學習的信心。在教學中，我先引導學生觀察公式的特點，再啟發(fā)他們思考：怎樣才能讓式子符合公式的特點呢？經(jīng)過一番思考、討論，學生得出了這樣的結(jié)論：只要把式子轉(zhuǎn)化成( )2-( )2這種形式就能進行因式分解了，也就是要進行因式分解的關(guān)鍵在于能不能迅速把一個代數(shù)式寫成平方差的形式。再通過這方面加強訓練：從數(shù)字的平方，如： 9=32，■=■■， 0.01(0.1)2 ，到簡單的單項式，如：m2n2=mn■,16x2y2=(4xy)2， 再到復雜的多項式，如 9(a-b)■=3a-b■，層層深入加強訓練。實踐證明，通過這樣的引導和層層遞進的練習后，學生能比較容易地掌握所學的知識，而且有了這個基礎(chǔ)，再學其他的公式就不難了。

2.情境啟發(fā)。所謂數(shù)學問題情境，是指能夠使學生在學習過程中面臨各種障礙和困難，激發(fā)他們積極尋找解決問題的方法和途徑，排除這種障礙和困難，進而獲得學習上和心理上的成功的情境。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，還可以激發(fā)他們的思維活動、引導思路、掌握思維的方法，從而提高解決數(shù)學問題的能力。例如，學習“簡易方程”和“絕對值”后，學生在解|x-1|=2這種類型題時有一定的難度，為了減緩難度，可以啟發(fā)學生這樣來思考：

(1)由于|2|=2，-2=2，所以2 與 -2 的絕對值都是。

(2)由于|a|=1，所以a=2或a=-2。

(3)如果|b-1|=2，把b-1看成問題(2)中的a,則有b-1=2或b-1=-2 。

對于方程|x-1|=2，同樣有 x-1=2或x-1=-2 ,從而求出方程的解。

通過這樣的啟發(fā)和引導，學生發(fā)現(xiàn)知識容易理解，課堂上也踴躍發(fā)言，氣氛活躍，連平時覺得數(shù)學難學的學生也爭著發(fā)言。在濃烈的學習氣氛中，學生學起來也就覺得輕松，學得有信心，課堂教學也收到了良好的教學效果。

三、發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力

在教學中，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，在落實掌握知識與技能的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。事實上，知識和能力的關(guān)系是辯證的，相輔相成的。任何能力都離不開一定的知識基礎(chǔ)，離開了知識，無能力可言；反過來，學生的能力提高了，才能更好地掌握知識，更好地運用知識。因此，在加強基礎(chǔ)知識教學的同時，還應(yīng)鼓勵學生養(yǎng)成多思、勤問、敢于創(chuàng)新的習慣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.概念的教學。對于概念（包括定理、定義等），教師不僅要講清概念的內(nèi)涵和外延，弄清概念與概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，還應(yīng)注意引導學生從正反兩方面提出問題以加深理解。如在學習“三角形中位線”時，就可以三角形的中線、連接多邊形二邊的線段和它作對比，如圖：

讓學生進行討論，辨別加深理解。對于概念的掌握，要求學生一是要理解準確、透徹；二是要會用正確的數(shù)學用語來敘述這些概念，能用通俗化的語言來解釋這些概念；三是要會熟練進行運用。

2.在抓基礎(chǔ)的過程中有意識地培養(yǎng)學生的能力。培養(yǎng)學生的能力，實質(zhì)上也是貫穿在課堂教學過程中的。教師要有意識地組織觀察點與思維中心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生有充分的時間來提出問題，啟發(fā)學生思考，組織學生討論，幫助學生得出正確的結(jié)論。例如，在學習“勾股定理”這一節(jié)時，很多學生對傳統(tǒng)的證明方法都感到陌生、難理解。“勾股定理”是幾何幾個最重要的定理之一，在生產(chǎn)生活和其他自然科學中都有著廣泛的應(yīng)用。學好“勾股定理”，對學生以后的學習、生活都將有很重要的作用。因此，掌握好“勾股定理”的有關(guān)內(nèi)容，就有著重要的意義。為了解決這一問題，教授這節(jié)課時，我鼓勵學生自制學具，然后用自制的紙板模型進行演示，引導他們動手擺一擺（下圖是學生擺出的一部分圖形）、想一想、議一議，并進行分組討論，交流各自的觀察結(jié)果，再引導學生思考，提出問題：這兩個紙板組合的正方形是不是一樣大？通過比較，學生得出了兩個組合正方形一樣大，也就是它們的面積相等這個結(jié)論，再引導學生寫出這兩個組合正方形面積相等的等式，等式化簡后得出了“勾股定理”的字母公式“a2+b2=c2”。這樣，在抓好基礎(chǔ)教學的同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，要使學生對數(shù)學樂學、會學，素質(zhì)得到全面的發(fā)展，需要教師在教學中堅持“學生為主體、教師為主導”的原則，多渠道、多方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生成為學習的主人，發(fā)揮學生的主體作用，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師的主導作用，構(gòu)建一種師生互動、生生互動的教學過程，達到學生主導學習、自主學習的目的。

第9篇：導入式教學法范文

一、復習導入法

這種方法是最常用的方法，是在復習舊知識的基礎(chǔ)上引入新課，即用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸過渡，它有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果關(guān)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學思想。如講述《和抗擊沙俄》一課，通過復習內(nèi)地與臺灣的歷史關(guān)系（三國時衛(wèi)溫到夷洲和元朝設(shè)立澎湖巡檢司管轄琉球）說明臺灣自古就是中國不可分割的領(lǐng)土，進而過渡到荷蘭殖民者是一種侵略行為，是對中國領(lǐng)土的侵犯，為維護領(lǐng)土和民族英雄鄭成功率軍“逐荷虜”，。

二、問題導入法

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)?，是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣。它能結(jié)合教材重點，把教材中最能吸引學生興趣的內(nèi)容用設(shè)問存疑的形式誘導學生，給學生以極大的懸念，緊扣學生的心弦，激發(fā)他們的好奇心。如《貞觀之治》一課中，我設(shè)計了“同學們，你們知道中國歷史上唯一的女皇帝是誰嗎？”“她是如何登上帝位的？”“她稱帝后有何作為？”這幾個疑問緊扣學生的注意力，他們迫切希望得到答案，注意力顯得十分集中，很快導入新課，收到事半功倍的成效。

三、談話導入法

1. 從神話傳說開始，設(shè)立情境。

在初三歷史上冊《人類歷史的起源》教學中，我就是通過講述有關(guān)人的起源幾個神話傳說再結(jié)合類人猿在原始森林生活的情景導入新課。學生能從潛意識中體會類人猿艱難的生活環(huán)境和演變?yōu)橹绷⑷说倪^程。

2. 概括談話法。

結(jié)合教材特點，先向?qū)W生概括展示本章節(jié)的主要內(nèi)容，提出一些學生們熟悉的問題，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們求知的欲望。如《繁盛一時的隋朝》概括簡述隋朝的繁盛、一時再鋪開。這種由簡到煩的方式有利于學生的概括能力的培養(yǎng)。

四、故事典故導入法

當學生尚未從課間活動的余興中恢復平靜，如果教師這時說：“聽一段故事好嗎？”你會發(fā)現(xiàn)講臺下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，這時教師若能抓住時機，把學生的無意識的注意轉(zhuǎn)換為有意識的注意，用故事或典故的導入就收到了預(yù)定的目標，其牽線搭橋的作用也赫然躍于紙上。如《民族政權(quán)并立的時代》一課，通過講述“陳橋兵變”故事引入北宋的建立再展開到其它民族政權(quán)的建立，形成了多個民族政權(quán)并立局面的形成。

五、引用材料導入法

1. 詩詞對聯(lián)導入法。

這種方法能夠使學生興趣盎然，既能加深對語文基礎(chǔ)的牢固掌握，又能對詩詞的內(nèi)涵產(chǎn)生興趣，從而對詩詞所反映的歷史背景和歷史人物產(chǎn)生濃厚的興趣，如講述《開元盛世》一課時，引用杜甫《憶昔》一詩：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出。”從詩中可以看出當時的繁榮富庶景象，天下太平，遠行安全。那么這種景象是怎么得來呢？進入新課。又如《與抗擊沙俄》亦可以用對聯(lián)“開辟荊榛，千秋功業(yè);驅(qū)逐荷虜，一代英雄?！睆膶β?lián)中的“荷虜”，“英雄”這兩個名稱進入新課。

2. 圖片文字導入法。

圖片文字是最直觀的教具，而歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。除了課本的插圖我們還可以搜集許多歷史實物的圖片，如福建長樂出土的鄭和鎦金塑像圖片，泉州打撈出來的宋朝海船圖片等。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。

六、其它導入法

1. 時事導入法。

在教學中，根據(jù)時事新聞導入新課，可以讓學生看到歷史無處不在，學習歷史不僅能豐富我們的知識，而且能鍛煉我們的能力，激發(fā)求知欲望，拓展視野。不再成為“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。”書呆子。比如：2005年是世界反法西斯斗爭勝利60周年，那么60多年前的世界又是什么樣的？為什么會出現(xiàn)那種局面？讓我們一起走進60年前的歷史，學生的探究意識一下子就被調(diào)動起來。課堂的氣氛也就變得活躍。

2. 鄉(xiāng)土教材導入法。